在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇一

教學《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學生在教師的引導下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話,?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),，再通過學生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認識,，得到了人文精神的陶冶,。

其實,，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、 朗讀教學中,，朗讀缺乏

本堂課,，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學生的朗讀才能有跡可循,。我在教學中，完成了第一步;接下來,，便是讓學生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法,，因而,，課堂上,，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時，我雖提示學生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學生依舊把握不準,。而此時,，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面,。

2,、基礎(chǔ)知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實,。

……

整堂課從總體看,，還算成功，但細細分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步,，有所收獲!

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇二

課堂的臨時應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個教學環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學生讀對話,，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法,，其實是將前面的教學環(huán)節(jié)進行了重復,，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高,。也可以讓學生做做課堂練習本……總之,，方法有很多種{當然，這么做,，并非為了填滿時間},。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成,，讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學時,，做好隨時的應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。

基礎(chǔ)知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學生在基礎(chǔ)知識方面，學得不太扎實,。

……

整堂課從總體看,，還算成功，但細細分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程。所以,，我相信,，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步,，有所收獲!

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇三

自從上了三年級，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動時間,，可是數(shù)學題目偏難，錯誤需要訂正,，英語剛開始接觸總要有時間練習,，加上再臨時開個會，哪還有什么時間?因此放學也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時,，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間,，提高效率。讀《灰雀》一文時,，我被列寧高尚的人格深深感動著,，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛,，一直感染著我,，然而課文的語言表達很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到,，對于三年級的孩子來說這很困難,。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設(shè)計，反復思考,，認真琢磨才開始備課,。要讓學生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀,，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護兒童!

第一課時在讀過課文之后，引導學生概括課文的主要內(nèi)容,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同,。當然這只是粗淺的認識,。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。

第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩,。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”,。當時我真的有點急了，就差要發(fā)火了,，可是想到時間我就忍住了,。因為我知道一定是我的引導出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護,，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了,，列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了,，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家!’”看，連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時就講完了,，沒再拖泥帶水!

現(xiàn)在我靜下心來想了很多,， 看來要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā),。

1,、課前研讀教材，抓住重點設(shè)計問題,，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串,。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2,、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位,，切忌因為學生的反應(yīng)而發(fā)火!

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇四

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真,。

教學這篇課文時有許多地方的值得細細體會,。

一，識字記字

揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問,，讓學生讀第一遍課文。

同時,，提出讀書的要求:1,，用自己喜歡的方式讀課文。2,，遇見不認識的字借助拼音或請教同桌,。3，難讀的字,，句子多讀幾遍,，做到字字讀準，句句讀通,。

第一遍課文讀好后,，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,，黃色來表示要會寫的字,，要會認的字。檢查自學生字詞情況,，我采取三種形式:指明讀,，開火車，小老師帶讀,。隨后,，讓學生交流一下識字的方法，知道用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等,。

第二次讀課文采取逐段朗讀,，進一步鞏固字詞，讀通課文,。

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇五

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真,。

教學《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下,，對課文內(nèi)容進行了 比較全面和深入地理解,、感受。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題 “列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢?”我就讓學生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā),，再通過學生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認識,，得到了人文精神的陶冶,。

其實，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、 朗讀教學中,，朗讀缺乏

本堂課,，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢?我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學生的朗讀才能有跡可循,。我在教學中，完成了第一步;接下來,，便是讓學生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯嶋H教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法,，因而,，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時,，我雖提示學生，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情,，但學生依舊把握不準,。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學,，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。

2,、基礎(chǔ)知識的再學習

雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學生在基礎(chǔ)知識方面,，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細細分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進的過程,。所以，我相信，認真做好反思,，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步，有所收獲!

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇六

首先,，《端午的鴨蛋》課出自人教版八年級下第四單元民俗主題,，單元學習目標為了解民俗蘊含的生活的樂趣以及體會多種表達方式產(chǎn)生的效果。而本課的學習要點有三：一是了解課文內(nèi)容,，理解作者借助端午的鴨蛋表達的思鄉(xiāng)之情和對童年生活的回憶;二是一通過文本的的閱讀,，初步理解作者的語言風格;三是對本文選材特點的了解，初步感悟作者汪曾祺的閑適自由的風格,。正是基于此,，我在備課時確定本課的學習要點有以下三點：

1.把握文章內(nèi)容，理解作者情感,。

2.對作者語言風格的初步認知

教學重點為理解作者閑適的語言風格。

回首這節(jié)課,，我基本上處理號以上幾個要點,。在教學思路上我以課文的朗讀貫穿整個的教學始終，首先是以主要問題“作者是以怎樣的情感回憶家鄉(xiāng)端午的習俗”引導學生走進課文,，初讀課文,，理順文章作者行文思路。在對文章有了初步感知后,，研讀課文師生互動共同探究“家鄉(xiāng)鴨蛋的特點”進行文本細讀,。與此同時感悟作者的語言風格，重點鎖定在課文的第二三段,。第三步激發(fā)學生創(chuàng)新型閱讀,，對文章最后選材進行理解，在此基礎(chǔ)上完成課后練習三的要求,。整個授課過程以主問題貫穿始終,，學生多種形式的朗讀不絕于耳。

關(guān)鍵環(huán)節(jié)回顧：

這節(jié)課中我將重點定在對文章中家鄉(xiāng)鴨蛋特點的理解,，體會作者“味中味”,，所以在課文第一部分的處理上一帶而過，有關(guān)文章端午的習俗學生能夠很容易理解,。

內(nèi)容細讀這個環(huán)節(jié)我以“這是 的鴨蛋,，因為 ”的句式引導學生走進課文，進行細讀,。學生在課前做課相對到位的預習工作,，在細心的閱讀與批注后，能夠較好的完成這個任務(wù),。學生談到這是“與眾不同的鴨蛋”“馳名遠近的鴨蛋”“質(zhì)細而油多的鴨蛋”“蛋白而柔嫩的鴨蛋”“情有獨鐘的鴨蛋”……好多學生在闡述自己的理解的時候能夠結(jié)合課本內(nèi)容,。其中學生談到作者“情有獨鐘的鴨蛋”時候,，恰恰和自己在備課時預設(shè)的問題相吻合，我恰到好處的引導學生朗讀課文引述的唐代元稹《離思》中的“曾經(jīng)滄海難為水”詩句的解讀,，此環(huán)節(jié)一方面加深學生理解汪曾祺對高郵鴨蛋的感情,，另一方面進一步理解汪曾祺的文白相間的語言風格，體會作者典雅的語言與質(zhì)樸的口語相映成趣的妙處,。

另外,，此環(huán)節(jié)與感悟作者的語言風格特點相結(jié)合，汪曾祺語言善于繪型繪色,。“平常食用,，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃?？曜宇^一扎下去，吱——紅油就冒出來了,。”此處我引導學生抓住“吱”感悟作者善于描繪形色,。多次的朗讀，有效的引領(lǐng),，體會出作者在描型繪色。

文章結(jié)尾“作者寫到了車胤囊螢夜讀的故事,，可否刪除，試述理由,。”設(shè)計目的是引導學生進一步體會作者閑適自由的風格和作者安排材料的特點,。此環(huán)節(jié)不要求學生做統(tǒng)一答案，能夠有自己的理解就行,。學生一方面能夠從常規(guī)寫作選材的角度談到該段材料游離選文的中心，還有部分學生在預習的情況下做出這樣的安排體現(xiàn)作者安排材料的隨意、自然的特點,。

縱觀這節(jié)課，基本上完成了最初預設(shè),，作為教學本身就是一種遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課有很多地方值得推敲,。

第一,，作為一節(jié)同課異構(gòu)課，在與同組教師共同備課的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)新的地方不多,，沿襲的東西占主導,。相比較一起做課的老師，自己這堂課學生的朗讀還算是被比較到位，但課堂學生參與的積極性還有待提高,，遇到學生不能回答的時候，對學生的有效引導功夫欠缺,。

第二，教師在課堂上預設(shè)的色彩很濃重,，教學環(huán)節(jié)的每一步都是有意識的引導學生達到教師預設(shè)，沒有注意生成的東西,。比如，一開始學生對“作者懷著怎樣的感情會議家鄉(xiāng)的鴨蛋的?”“作者的行文思路是怎樣的?”這兩個問題如果學生有良好的預習應(yīng)該是能夠很好地回答,，在這堂課上，部分學生預習效果不佳,，導致課堂最初比較沉悶。教師為了最求最初預設(shè)環(huán)節(jié),，硬牽著學生達到預設(shè)。

另外,，有關(guān)內(nèi)容研讀環(huán)節(jié)，學生深入課本的時間略顯不充分,，課堂上回答的亮點不夠,，而此時教師看到學生讀出“曾經(jīng)滄海難為水”的語句時，就中斷了學生的感知,，導入到教師預設(shè)環(huán)節(jié)中。此時,，如果再放手讓學生繼續(xù)研讀,，還有可能更為深入的讀出新的信息。

第三,，作為一節(jié)常態(tài)課,，學生的識字寫字基本上沒有得到有效落實。這一點對于八年級的學生來說應(yīng)該是一項缺欠,。本來作為課前交流預習的一個環(huán)節(jié)展示出來，教師僅僅讓學生自行提出,，并沒有進行有效地指正，過于倉促,。

灰雀教學反思不足之處 灰雀教學反思成功與不足篇七

語文課程標準指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，語文教學應(yīng)注重情感體驗?！杜鸢?，黃河》這篇課文情緒激昂,，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴,，激發(fā)學生的民族感情。為此,，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情,，讀中入情，整體領(lǐng)會文意,，培養(yǎng)語感，激發(fā)并強化學生樸素的愛國情感,。

一,、巧設(shè)情境,，激活思維。這篇文章的題目極富震撼力，于是,，我從課題中的“怒”字入手，引領(lǐng)學生一步一步去感悟黃河的“怒”,、詩人的“怒”,、作曲家的“怒”,、演劇隊的“怒”,、延安軍民的“怒”,、全中國人民的“怒”,，最后又以“怒”字收尾：心上一個奴!首先，我為了激發(fā)學生的情感,，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”,，緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關(guān)的段落,。詩人的激情又觸發(fā)了作曲家的激情，兩位藝術(shù)家的激情在碰撞,，在升華。我適時啟發(fā)學生設(shè)想兩位摯友相見時的心情,，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發(fā)時的激動,，引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ形騼晌凰囆g(shù)家的旺盛的創(chuàng)作激情和革命激情?！饵S河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪,。我又滿足孩子們的要求,，聆聽了第八樂章《怒吼吧,，黃河》，真切地感受其藝術(shù)魅力和感染力,。然后要學生結(jié)合自己的感受，聯(lián)系時代背景來談《黃河大合唱》的創(chuàng)作的重大意義,，突破難點。最后又以“怒”字收尾,，“怒”字是心上一個奴,，正是因為心中不愿意成為亡國奴,，所以才發(fā)出了怒吼!至此，學生的激情高漲,，熱血沸騰，我抓住時機,，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情,，使愛國主義教育落到實處。

二,、誦讀為主，讀中熏陶,。本課教學以誦讀為主，讓學生在讀中有所感悟,，有所熏陶，有所啟迪,。通過放聲地讀，分男女生讀,，全班齊讀，師生合讀,，孩子們漸漸地走進了兩位藝術(shù)家的內(nèi)心世界，與光未然同“激情”,，同“哀傷”，同“歡快”,，同“悲壯”，同“怒吼”,，與冼星海同心潮澎湃,，同樂思如潮,，感受《黃河大合唱》的作詞家,、作曲家的旺盛的革命激情，強烈的責任感和使命感,，和對祖國，對中華民族的熱愛,。

三,、課外延伸,，加大容量。生活的內(nèi)涵有多深,，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬,。語文教學應(yīng)當體現(xiàn)實踐性這一學科特點。為了突破教學難點,，更深刻地理解《黃河大合唱》創(chuàng)作的歷史意義，我布置學生課前搜集相關(guān)的歷史資料,，增強學生的感性認識，課堂上讓學生聯(lián)系時代背景來談感受,。由于有了課前的情感鋪墊,，學生理解這一難點也就水到渠成,。同時，課內(nèi)的知識自然地向課外延伸,，擴展,，深化,，加大了課堂容量。

現(xiàn)在的孩子生活在新時代,，他們對戰(zhàn)爭年代的事情理解比較淺，所以對課文的時代背景的了解體現(xiàn)的很是重要,。在課前，我讓學生自己先查查時代背景,。在上課的過程中，我特意準備了課件,，向?qū)W生展示了作者的簡介以及當時特定的時代背景,。在教學時，我在有些環(huán)節(jié)處理的不夠到位：

一,、開場關(guān)于黃河的那個畫面，應(yīng)該讓學生先說說自己的體會,，然后讓學生去看，這樣學生的理解才有個過程,。有個臺階。二,、在理解作曲家譜曲的過程中，在第一個環(huán)節(jié)上花的時間較多，以至于在第二個環(huán)節(jié)的教學中,，時間很倉促,。對于冼星海這部分的內(nèi)容講的不夠多，對于他的了解不不夠到位,。這部分學生讀的時間也不夠充裕。在今后的教學中,，在教學環(huán)節(jié)的處理方面要更一步的改進,。