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灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇一

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說：“列寧怕小男孩難堪,?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2,、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步,，有所收獲,！

灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇二

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時(shí),，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢,？

我從三個(gè)方面來著手。

第一：請同學(xué)畫出描寫灰雀的句子,，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后,，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景,。再問：灰雀可愛嗎,？你們喜歡嗎？還有誰喜歡,？你從哪知道的,？

第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話,，同桌之間練習(xí)之后，再采用指名朗讀,；分男女朗讀,；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動,。并采用換位思考,，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢,？那是怎么樣的心情呢,？從而體會到男孩的誠實(shí)和可愛。同時(shí),，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù),。

第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后,。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已,。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了,。

灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇三

教學(xué)本文時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛,。從學(xué)生的回答來看,，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解,、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中,，缺乏朗讀

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,，但我卻忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方,。

2、課堂內(nèi)容安排不合理

從三年級學(xué)習(xí)來看,，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí),。而對字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

3、急走教案,，不給學(xué)生留機(jī)會,。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對灰雀的愛,，孩子們很容易找到,，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見,，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間,。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步,，有所收獲,！

灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇四

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，作為教學(xué)重點(diǎn),。

首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),，不會太大,。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎,？”對第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天,，一只胸脯深紅色的灰雀不見了,，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧,！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí),。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的,，時(shí)間也就比較充裕,，不會來不及,。由此我就想到，自我平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的,，尤其是公開課，為了完整地展示教學(xué)過程,，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了,，等到第三課時(shí)再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣,。

其次，板書的設(shè)計(jì)很重要,。

本課中對課文寓意深刻理解,，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢,？最終定在分析完列寧和小男孩的對話后,，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒,，教師突然有個(gè)問題了：列寧喜愛灰雀,，男孩也喜愛灰雀，這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎,？有什么不一樣,？”

板書設(shè)計(jì)如下：

灰雀

喜愛喜愛

列寧愛男孩

看著板書，學(xué)生對課文的主題也就一目了然,，我指著板書總結(jié),，其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字，列寧愛灰雀,，也愛男孩,。其實(shí)男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家,，也是出于對灰雀的喜愛,，引導(dǎo)學(xué)生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。

但,，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問題漏掉了,，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果,。

這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),，以后有待加強(qiáng),。

第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學(xué)生更好地體會課文情感,。

在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們,，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”,，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但,，預(yù)設(shè)很夢想,，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,，有些混亂,。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化,，所以要結(jié)合著列寧的話一齊分析,，不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確,。

第四是關(guān)注學(xué)生,。

課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠,。本堂課上,，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張,，我好象失去了對學(xué)生朗讀的關(guān)注度,，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時(shí)的表揚(yáng),，所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮,。可是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),，就是在學(xué)習(xí)上更有自我的主見,，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)?；禺a(chǎn)生新的問題,，并立刻提出來，有的問題提得很好,，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,，能夠幫忙教師更好地開展教學(xué)。

最終,，是對讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì),。

本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,，問題是：“如果你是列寧、男孩,、灰雀,，其中的一個(gè)，此時(shí),，你有什么話要說嗎,？快拿出小紙條，動筆寫下來,，一會我們來交流?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來的回答,，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段,。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對小男孩說：“你知錯(cuò)就改,，你是誠實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對小男孩身上品質(zhì)的概括,；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對他們兩個(gè)人說：“多謝你,，列寧，多謝你這樣喜愛我們,，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒,。多謝你，小男孩,，多謝你把我們送回到樹林里,，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自我有一顆感恩的心,；還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,，這是學(xué)生們對課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

可是在與付教師的交流中,，付教師向我提議,，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備,。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對人物的描述，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了,。最終對作業(yè)的設(shè)計(jì)上,，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了,，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無聲勝有聲的效果,，恰到好處,，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。

本課雖說不上失敗,，但也存在很多的問題,，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足,，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的,。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,，不得松懈,！以后我會更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請教,，多請姜主任指導(dǎo),，爭取盡快提高自我的教學(xué)本事，以后有機(jī)會能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課,！

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最終小男孩意識到了自我的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。經(jīng)過這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理,。我課后讓學(xué)生體會思想感情,，同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果,。

灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇五

《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,，小男孩對灰雀的喜愛,，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,；接下來，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足

課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想,，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎樣想的",，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中,，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會有所進(jìn)步,，有所收獲！

灰雀教學(xué)反思簡短 灰雀教學(xué)反思簡短200字篇六

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會,。

揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文,。

同時(shí),，提出讀書的要求：1,，用自己喜歡的方式讀課文。2,，遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌,。3，難讀的字,，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn)，句句讀通,。

第一遍課文讀好后,，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色,，黃色來表示要會寫的字,，要會認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,，我采取三種形式：指明讀,，開火車，小老師帶讀,。隨后,，讓學(xué)生交流一下識字的方法，明白用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等,。

第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞,，讀通課文,。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣,，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中,，再針對難讀的字，難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生用心性很高，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果,；而我采取的指明讀,，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會,，以致有些學(xué)生注意力分散,。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,，學(xué)生參與的面將是最廣的,。同時(shí)，在詞語的理解上,，如"胸脯",，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：動聽,，悅耳,，動聽等等，隨后我用兩道線（1,。直線2,。波浪線）來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選取,。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo)：婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的,。

師：那只灰雀到底去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了,。（學(xué)生一致同意）

師：你是怎樣明白的，在課文中找找你的證據(jù)呢

生：男孩說："沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。

生："那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講,。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,，但又不敢講，所以說灰雀肯定是被他抓了,。

生：男孩看看列寧說："會飛回來的,，必須會飛回來的。它還活著,。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著,。

生："必須會飛回來,！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了,。

教后反思：

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路,，不需再思考,，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面,，不善于聯(lián)系地看問題,，不能有條理地分析，因此,，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握必須的思維方法，培養(yǎng)思維潛力,。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,，從句子的相同點(diǎn)人手，找出不同點(diǎn),，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感。