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《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,，生讀課文,，找出主要人物，再默讀課文,，說說在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情,。

接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后,，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn),，也是難點(diǎn)：通過對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真,。

先讓學(xué)生第一遍默讀,，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,，他們各自心里想的是什么?接著,，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內(nèi)心想法,。最后,，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情,。

其他地方人物內(nèi)心想法,，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里,，就有點(diǎn)困難了,。他們可能沒有過這樣的體會(huì)，根據(jù)部編版教材解讀,，我對(duì)他們也沒有做過高的要求,，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了,。

第三部分,，就是讀，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,。

第四環(huán)節(jié)，是最后三個(gè)自然段,，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,，列寧更深層次的意義體會(huì)不到,。但是沒關(guān)系，這才是孩子,，大人有大人的想法,，沒有體會(huì)到，那不就是跟文中的小男孩一樣,，非常的天真嗎?

最后,，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學(xué)。

這堂課,，感覺比之前的課好一點(diǎn),。可能是因?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn),。

反思總結(jié)，課后習(xí)題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。里面還有一項(xiàng)，跟同學(xué)們交流,，這個(gè)交流,，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,，值得我去探究。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《灰雀》是第二組課文的第一篇,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇,。所以，這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn),。

在備課的過程中,，針對(duì)２～１０這一重點(diǎn)段落，我采取了分別品讀,，要句揣摩的方式,。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分,，劃出列寧所說的話,，逐句品讀，揣摩人物心理,。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次,，以示列寧對(duì)小鳥的愛。接著再根據(jù)列寧的話,，對(duì)照小男孩的話,，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。

湊巧的是,，這篇課文我在３０３,、３０４分別上過，兩次上收效不同,，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn),。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的話,，再范讀,，讓生體會(huì)其心理變化，再指名讀,，分小組讀等各種形式來品讀,，其間我作適當(dāng)指導(dǎo)。因?yàn)槌跎?，環(huán)節(jié)跟得緊,，沒發(fā)現(xiàn)什么大問題，內(nèi)容就圓滿完成了,。

但緊接著在３０３班,，問題就暴露，學(xué)生已預(yù)習(xí),，不是原始認(rèn)知,，逐句揣摩使他們疲憊,。只到了最后分角色表演時(shí)，來了點(diǎn)精神,，但幾個(gè)人朗讀,，全班其他同學(xué)沒事干。雖然我說過,，讓他們當(dāng)評(píng)委,，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后,，我想了想,，發(fā)現(xiàn)了問題：

分別體會(huì)列寧與男孩的話固然有好處，但我忽略在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知,。我想我本可以,，以幾輪對(duì)話的形式分解課文，進(jìn)行品讀,，這樣學(xué)生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么,。另外，我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo),，在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo),。

另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中,，我也有很多做得不好的地方,。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了,，而不是連續(xù)進(jìn)行,，顯得不夠緊湊。

我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識(shí)字方法,，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn)，節(jié)奏緊湊地進(jìn)行,。

不過值得肯定的是：學(xué)生們對(duì)列寧的寬容,，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí),，我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，作為教學(xué)重點(diǎn),。

首先，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),，不會(huì)太大,。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了,。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀,，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了,，他又是怎樣做的呢,？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí),。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫,、完整的，時(shí)間也就比較充裕,，不會(huì)來不及,。由此我就想到，自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的,，尤其是公開課,，為了完整地展示教學(xué)過程,，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒有了,，等到第三課時(shí)再來總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣,。

其次，板書的設(shè)計(jì)很重要,。

本課中對(duì)課文寓意深刻理解,，就要把列寧對(duì)灰雀的愛和男孩對(duì)灰雀的愛進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢,？最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒,，教師突然有個(gè)問題了：列寧喜愛灰雀,，男孩也喜愛灰雀，這兩個(gè)“愛”的含義一樣嗎,？有什么不一樣,？”

板書設(shè)計(jì)如下：

灰雀

喜愛喜愛

列寧愛男孩

看著板書，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,，我指著板書總結(jié),，其整篇文章就在寫一個(gè)“愛”字，列寧愛灰雀,，也愛男孩,。其實(shí)男孩也愛灰雀,，起先他把灰雀抓回家，也是出于對(duì)灰雀的喜愛,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛才是真的“愛”,。

但，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，由于我上課時(shí)的緊張,，把這個(gè)問題漏掉了，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),，也加到了后面的環(huán)節(jié)中,，但沒有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果。

這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),，以后有待加強(qiáng),。

第三，去掉提示語直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感,。

在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí),，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們,，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動(dòng)的”,，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化。但,，預(yù)設(shè)很夢(mèng)想,，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時(shí)，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,，有些混亂,。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化,，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,，不能脫離開來。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確,。

第四是關(guān)注學(xué)生,。

課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾，就是關(guān)注學(xué)生不夠,。本堂課上,，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張,，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度,，學(xué)生精彩的朗讀，我沒有給予及時(shí)的表揚(yáng),，所以這個(gè)課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮,?？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋€(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見,，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題,，并立刻提出來,，有的問題提得很好，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,，能夠幫忙教師更好地開展教學(xué),。

最終，是對(duì)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì),。

本課我把讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后,，問題是：“如果你是列寧、男孩,、灰雀,，其中的一個(gè),，此時(shí)，你有什么話要說嗎,？快拿出小紙條,，動(dòng)筆寫下來，一會(huì)我們來交流,?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫下來的回答,，真的是五花八門,，其中不乏一些精彩的片段,。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說：“你知錯(cuò)就改,，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子,！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括,；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們,，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒,。多謝你,，小男孩,，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們,！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心；還有學(xué)生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn),。

可是在與付教師的交流中,，付教師向我提議,，本單元的訓(xùn)練寫作重點(diǎn)是寫好一個(gè)人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備,。我覺得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述,，看來只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了,。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾,。付教師也指出了,，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無聲勝有聲的效果,，恰到好處,，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。

本課雖說不上失敗,，但也存在很多的問題,，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足,，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的,。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,，不得松懈,！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課，多和老教師請(qǐng)教,，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo),，爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)本事，以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語文課,！

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。經(jīng)過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情,，同學(xué)間交流感受,。取得了很好的效果。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時(shí),，我想大家展示的是第一課時(shí),。為什么選擇第一課時(shí)呢？

我沒有講好第二課時(shí)的本事,。幾乎所有的公開課,、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘。為什么,？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣,，上得精彩，有看頭,?？墒俏疫@個(gè)人簡(jiǎn)單平淡，沒有情趣,，再加上到了知天命的年齡,，沒有了花樣翻新的激情，即使上第二課時(shí),，也不會(huì)讓大家耳目一新,，于是選擇了無味的第一課時(shí)。

當(dāng)然,，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩,，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒啥講頭，講不出彩,，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來,，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位？如何才能上得高效有趣,？

我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

關(guān)于生字,，對(duì)于三年級(jí)孩子來說，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問題,，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,，其概括能力很弱，觀察不夠仔細(xì),，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),，如哪些字容易多筆少畫,。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字,，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過程，提高學(xué)生識(shí)記效果,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

關(guān)于詞語教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典,、詞典和生活積累理解生詞的意義,。因此詞語教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，理解詞義,，想象畫面，讀出味道,。同時(shí)要滲透理解詞義的方法,。

關(guān)于主要內(nèi)容，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求,。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容,，現(xiàn)在已到了中段，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來說是一個(gè)難點(diǎn),。怎么降低難點(diǎn)？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時(shí)間的詞語,，接著指名讀這三部分,，其他同學(xué)思考三段段意，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容,。雖然有些生硬,，但至少給學(xué)生一個(gè)方法，使學(xué)生依法讀進(jìn)去,，想出來,，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,。

關(guān)于讀書,，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語文教學(xué)的底線，是我們語文老師的職業(yè)道德,，也是我們語文教師的良心所在,。教育家張慶也說：書不熟讀不開講,。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書,。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求,。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學(xué)生讀通課文,。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟,，去積累，才能形成良好的語感,。

知易行難,，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多,。還有如何把課上得有趣,，一直是我難以逾越的溝壑，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,，缺乏激勵(lì)性等等,，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《灰雀》這篇課文講述了列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān),；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來,，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,，也未進(jìn)行任何說教,，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆,，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。

在整個(gè)事件中,，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語,、行動(dòng)，既不傷害對(duì)方的自尊心,，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,，同時(shí),，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn),。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,，“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處,。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,，給它們帶來食物,。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語,，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度,。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”,，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心,。

在列寧和小男孩的對(duì)話中，如“一定是飛走了或者是凍死了,。天氣嚴(yán)寒,，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”,，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語,，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,，列寧和孩子的對(duì)話,，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù),。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí),，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中,，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng),、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子,、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀,、感悟,，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng),。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來,，通過朗讀表達(dá)出作者的感情,，通過朗讀，加深對(duì)課文的理解,。在這一基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠(chéng)實(shí)的”,？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好,。

不足之處：

學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此,，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度,，給予他們展示的機(jī)會(huì),，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人,，而不是把自己置之度外才行,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學(xué)中,，缺乏朗讀

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2,、課堂內(nèi)容安排不合理,。

從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),，課堂中還需花些時(shí)間,。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個(gè)課堂不完整,，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí),。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。

3、急走教案,，不給學(xué)生留機(jī)會(huì),。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛,，孩子們很容易找到,，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見,，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間,。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！

另外,，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開課，肯定從第一課時(shí)入手,，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進(jìn)而向完美努力,？

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛。

一,、走進(jìn)文本,，以讀為主。所以課堂上我沒有過多的講解,，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,。

二、以“悟”深讀,，形成良好的語感,，激發(fā)閱讀興趣。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理,。

在教學(xué)過程中,，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急,、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴,。

然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,，同時(shí),，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基,。

當(dāng)然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,，大面積豐收做得還不夠到位,。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的,。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望,，也是他們的目的,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,，體現(xiàn)了列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文不長(zhǎng),，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻,。我通過認(rèn)真閱讀,、逐字、逐詞,、逐句地推敲和品味,，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的,。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮,、擔(dān)心,、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,，每一句意義深刻,，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深?yuàn)W、難懂,。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理,。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí),、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng),。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子,，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，有機(jī)地進(jìn)行聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步,，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程,。

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步,，公園里有棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序,，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考,，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀,；

⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急,、擔(dān)心,、惋惜；

⑶最后灰雀飛回來了,，列寧非常高興,。

此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu),。

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀,？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語,。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感,。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感,。

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí),，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,，他先怎么做的？又怎么做的,？心情怎樣,？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容,，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀,、齊讀,、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀??！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急,，先“在周圍的樹林”中“找遍”了,，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè),。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜,。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情,。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重,、難點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,，在學(xué)生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來,。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳,、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學(xué)生的視野,，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,，一起欣賞著可愛的小灰雀。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話,。

首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子，再分小組練習(xí)對(duì)話,，最終指名小組表演對(duì)話,。經(jīng)過對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng)，學(xué)生們討論的熱火朝天,，不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,，體會(huì)小男孩的心理感受,。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭,，是因?yàn)樗械胶軕M愧,，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中,，才能給它自由，才是真正的愛鳥,?！睂W(xué)生的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，雖然改了可是還覺得十分慚愧,。可正是由于學(xué)生把自己置身于情景之中,，所以才能體會(huì)出不一樣的感情,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶。

其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的`作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。

……

整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

在我的印象中,，每次講課,，王老師都是那樣用心地備課?！痘胰浮愤@節(jié)課上,，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng),。

一,、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒,！我們都到海洋中英文學(xué)校,，我也很贊賞他們的課前演講的做法，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭,。但只進(jìn)行了幾次,，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了，從此再也無念提及,。而王老師做得很好,，直至本學(xué)期，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自己鍛煉的機(jī)會(huì),。王老師的用心將會(huì)使學(xué)生受用終生的,。

二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子,，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒,！從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的著急；到做偵探,，找出小男孩撒謊的理由,，從而體會(huì)男孩也是愛灰雀的；最后更以“列寧為什么問灰雀,，卻不問男孩呢,？”這個(gè)問題，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛護(hù),。正如樓上諸多老師所說,，在王老師授課過程中，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處,，我不再一一詳舉,。

也提兩點(diǎn)意見：

一、課堂上的王老師太過依賴教案,。我想,，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上，所以,，寫出了設(shè)計(jì)很精彩的教案,。但在“備教案”環(huán)節(jié)上,，花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn),，“備教材,，寫教案”，是關(guān)鍵第一步,。但“備教案”,，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則,，再怎么精彩的教案,，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺，勢(shì)必造成“教案”和“課堂”兩層皮,。這樣,，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想,。所以,，我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心,，并內(nèi)化為自己的東西,，知其然，更知其所以然,，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟,。

二、我也覺得在本節(jié)課上,，老師講得有點(diǎn)多,。但我想，這決不是王老師一個(gè)人存在的問題,。可能我們語文老師都曾遇到過類似的困惑,，我也一樣,。記得我在講《月光曲》時(shí)，于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問題,。所以,，自那以后的平日教學(xué)中，我對(duì)這個(gè)問題格外關(guān)注,。造成這個(gè)問題的原因有很多：

1,、老師的畏懼心理。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了,；老師太害怕學(xué)生自己說不到點(diǎn)子上,，所以往往學(xué)生剛提了頭,，我們教師就迫不及待地接過話茬兒，滔滔不絕地自顧自講起來,，我們搶奪了學(xué)生說的權(quán)利,，長(zhǎng)此以往，我們沒給學(xué)生練的機(jī)會(huì),，我們沒教給學(xué)生說的方法,，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說整段話的能力就退化了。

2,、老師的自戀情節(jié),。老師總以為自己的理解是那么深刻，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄,。所以,，總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生。殊不知,，老師在講臺(tái)上苦口婆心地講解,，在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡，這只是一種滑行的教育,。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴,，所以，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知,。所謂“當(dāng)局者迷,、旁觀者清”，這點(diǎn)兒,，我是在歷次聽課的過程中感悟到的,。歸根結(jié)底，還是老師沒有把自己的主體地位還給學(xué)生,。

聲明一點(diǎn),，這幾點(diǎn)的意見絕不是只針對(duì)本節(jié)課的。只是,，由本次聽課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思考和剖析,。我想，找準(zhǔn)問題癥結(jié)所在,，才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向,。

【反思】

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠(chéng)實(shí)的孩子,。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解,，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法,，只有通過認(rèn)真思考,，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家,。

在第一課時(shí),，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,，但是如果一下子放手,，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面,，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。

在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,，在理解為什么灰雀不見了,，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說,，小男孩怕老爺爺傷心,，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說,，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的,；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么,。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題,，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文,，我來讀旁來,，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說,，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),，孩子說,，那是因?yàn)樗ε隆?/p>

“他怕什么呢？”“怕批評(píng)”由來,，我請(qǐng)學(xué)生們來說一說自己的想法,，讓學(xué)生來說一說當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,，在整節(jié)課,，有的孩子發(fā)言很積極，如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,，優(yōu)生林世懿,、章月馨等同等,，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒有參與，就坐在那里,，仿佛他們的思維被禁錮了一般,，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言,。點(diǎn)到他們,，他們就呆呆地站在位子上。對(duì)于這樣的情況,，我在思考,，今后在上課的時(shí)候，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力,，讓他們參與到課堂之中呢,？

我想在今后，在把握課文方面,，不僅要做到胸有課文,，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎,。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,，孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂,。