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《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

上這篇課文我主要從梳理故事人物開(kāi)始,，生讀課文，找出主要人物,，再默讀課文,，說(shuō)說(shuō)在這個(gè)人物之間發(fā)生了什么事情。

接著是第一自然段,，找找列寧愛(ài)灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后,，進(jìn)入我本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)話揣摩人物內(nèi)心的想法,，體會(huì)列寧對(duì)孩子的尊重與呵護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)與天真,。

先讓學(xué)生第一遍默讀，想一想,，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候,，他們各自心里想的是什么?接著，讓學(xué)生分角色朗讀第二遍,，再次揣摩人物的內(nèi)心想法,。最后，第三遍，師生一起讀,，分析人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和心情,。

其他地方人物內(nèi)心想法，孩子們大部分能夠想到,。在列寧自言自語(yǔ)這里,，就有點(diǎn)困難了。他們可能沒(méi)有過(guò)這樣的體會(huì),，根據(jù)部編版教材解讀,，我對(duì)他們也沒(méi)有做過(guò)高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩,，讓男孩放回灰雀就行了,。

第三部分，就是讀,，讓學(xué)生帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解分角色朗讀,，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

第四環(huán)節(jié),，是最后三個(gè)自然段,，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問(wèn)男孩，而是去問(wèn)一只鳥(niǎo)兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯(cuò)了,，列寧知道男孩知道自己錯(cuò)了,，列寧更深層次的意義體會(huì)不到。但是沒(méi)關(guān)系,，這才是孩子,，大人有大人的想法，沒(méi)有體會(huì)到,，那不就是跟文中的小男孩一樣,，非常的天真嗎?

最后，用單元開(kāi)篇詞結(jié)束本科課教學(xué),。

這堂課,，感覺(jué)比之前的課好一點(diǎn)?？赡苁且?yàn)槭怯昧硕嗝襟w吧,，有圖片孩子們就更喜歡一點(diǎn)。

反思總結(jié),，課后習(xí)題第二題沒(méi)有讓孩子們?nèi)フ?，遺失了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。里面還有一項(xiàng),，跟同學(xué)們交流,，這個(gè)交流,，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《灰雀》是第二組課文的第一篇,，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)人物對(duì)話揣摩人物心理的第一篇。所以,，這方面就是我教學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn),。

在備課的過(guò)程中，針對(duì)２～１０這一重點(diǎn)段落,，我采取了分別品讀,，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分,，劃出列寧所說(shuō)的話,，逐句品讀，揣摩人物心理,。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次,，以示列寧對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著再根據(jù)列寧的話,，對(duì)照小男孩的話,，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。

湊巧的是,，這篇課文我在３０３,、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同,，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn),。在３０４班上的時(shí)候,，我讓王光劃出列寧的話,，再范讀，讓生體會(huì)其心理變化,，再指名讀,，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當(dāng)指導(dǎo),。因?yàn)槌跎?，環(huán)節(jié)跟得緊，沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么大問(wèn)題,，內(nèi)容就圓滿完成了,。

但緊接著在３０３班，問(wèn)題就暴露,，學(xué)生已預(yù)習(xí),，不是原始認(rèn)知,，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí),，來(lái)了點(diǎn)精神,，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干,。雖然我說(shuō)過(guò),，讓他們當(dāng)評(píng)委，但仍有人的新思飛到了窗外,。下課后,，我想了想，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：

分別體會(huì)列寧與男孩的話固然有好處,，但我忽略在一論對(duì)話結(jié)束后的整體感知,。我想我本可以，以幾輪對(duì)話的形式分解課文,，進(jìn)行品讀,，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外,，我還應(yīng)加強(qiáng)朗讀的次數(shù)及指導(dǎo),，在整體感知豐滿以后再進(jìn)行細(xì)節(jié)上的品讀指導(dǎo)。

另外,，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中,，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間,，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開(kāi)了,，而不是連續(xù)進(jìn)行，顯得不夠緊湊,。

我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識(shí)字方法,，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。在課堂上的生字教學(xué)應(yīng)突出重點(diǎn),，節(jié)奏緊湊地進(jìn)行,。

不過(guò)值得肯定的是：學(xué)生們對(duì)列寧的寬容，善解人意理解得很到位,。并且在３０４上時(shí),，我本人的范讀對(duì)孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

本課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上把經(jīng)過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，作為教學(xué)重點(diǎn)。

首先,，在課容量的設(shè)計(jì)上比較適當(dāng),，不會(huì)太大,。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時(shí)解決了。第二課時(shí)我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎,？”對(duì)第一段進(jìn)行了回顧與復(fù)習(xí),，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天,，一只胸脯深紅色的灰雀不見(jiàn)了,，他又是怎樣做的呢？請(qǐng)大家快在第二自然段里找找吧,！”直接進(jìn)入了新資料的學(xué)習(xí),。這樣上下來(lái)感覺(jué)課文的情感線還是比較連貫、完整的,，時(shí)間也就比較充裕,，不會(huì)來(lái)不及。由此我就想到,，自己平時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也常常會(huì)把第二課時(shí)的資料安排得滿滿的,，尤其是公開(kāi)課，為了完整地展示教學(xué)過(guò)程,，習(xí)慣把一篇課文從頭上到尾,，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結(jié)和課堂練筆的時(shí)間都沒(méi)有了,，等到第三課時(shí)再來(lái)總結(jié)和進(jìn)行課堂練筆效果就大不一樣,。

其次，板書(shū)的設(shè)計(jì)很重要,。

本課中對(duì)課文寓意深刻理解,，就要把列寧對(duì)灰雀的愛(ài)和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)進(jìn)行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢,？最終定在分析完列寧和小男孩的對(duì)話后,，充分體會(huì)了兩人的心理變化后，提出問(wèn)題：“讀到這兒,，教師突然有個(gè)問(wèn)題了：列寧喜愛(ài)灰雀,，男孩也喜愛(ài)灰雀,，這兩個(gè)“愛(ài)”的含義一樣嗎,？有什么不一樣？”

板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

灰雀

喜愛(ài)喜愛(ài)

列寧愛(ài)男孩

看著板書(shū),，學(xué)生對(duì)課文的主題也就一目了然,，我指著板書(shū)總結(jié)，其整篇文章就在寫(xiě)一個(gè)“愛(ài)”字,，列寧愛(ài)灰雀,，也愛(ài)男孩,。其實(shí)男孩也愛(ài)灰雀，起先他把灰雀抓回家,，也是出于對(duì)灰雀的喜愛(ài),，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧這樣的愛(ài)才是真的“愛(ài)”。

但,，這節(jié)課的一個(gè)很大的失誤也就在這個(gè)環(huán)節(jié)上,，由于我上課時(shí)的緊張，把這個(gè)問(wèn)題漏掉了,，雖及時(shí)發(fā)現(xiàn),，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒(méi)有到達(dá)預(yù)設(shè)的效果,。

這也是本人課堂隨機(jī)應(yīng)變的本事不強(qiáng),，以后有待加強(qiáng)。

第三,，去掉提示語(yǔ)直接讀對(duì)話能幫忙學(xué)生更好地體會(huì)課文情感,。

在進(jìn)行3——10自然段的教學(xué)時(shí)，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學(xué)生朗讀,，我又將本課的教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)給學(xué)生：“教師告訴你們,，在一篇文章中人物的語(yǔ)言是反映人物的心理活動(dòng)的”，學(xué)生從男孩的三次話中很清楚就體會(huì)到男孩的心理變化,。但,，預(yù)設(shè)很夢(mèng)想，學(xué)生在分析小男孩的第二次和第三次說(shuō)的話時(shí),，分析男孩的心理不是很準(zhǔn)確,，有些混亂。之后經(jīng)過(guò)與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因?yàn)榉治鲂∧泻⒌脑捗撾x了對(duì)話的對(duì)方——列寧,，是列寧的話引起小男孩心里的變化,，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析，不能脫離開(kāi)來(lái),。所以學(xué)生理解的就不是很準(zhǔn)確,。

第四是關(guān)注學(xué)生。

課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個(gè)缺憾,，就是關(guān)注學(xué)生不夠,。本堂課上，我班學(xué)生有感情的朗讀課文做得比較好,，由于緊張,，我好象失去了對(duì)學(xué)生朗讀的關(guān)注度，學(xué)生精彩的朗讀,，我沒(méi)有給予及時(shí)的表?yè)P(yáng),，所以這個(gè)課堂氣氛沒(méi)有出現(xiàn)高潮,。可是我們班的孩子有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),，就是在學(xué)習(xí)上更有自己的主見(jiàn),，他們有時(shí)并不完全按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)?；禺a(chǎn)生新的問(wèn)題,，并立刻提出來(lái)，有的問(wèn)題提得很好,，把這些課堂即時(shí)生成的資源加以利用,，能夠幫忙教師更好地開(kāi)展教學(xué)。

最終,，是對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練的設(shè)計(jì),。

本課我把讀寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)放在課文講完后，問(wèn)題是：“如果你是列寧,、男孩,、灰雀，其中的一個(gè),，此時(shí),，你有什么話要說(shuō)嗎？快拿出小紙條,，動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái),，一會(huì)我們來(lái)交流?！蔽覀儼嗟膶W(xué)生在課上有限的時(shí)間里寫(xiě)下來(lái)的回答,，真的是五花八門(mén)，其中不乏一些精彩的片段,。有些學(xué)生當(dāng)作列寧對(duì)小男孩說(shuō)：“你知錯(cuò)就改,，你是誠(chéng)實(shí)的好孩子！”這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)小男孩身上品質(zhì)的概括,；有些學(xué)生當(dāng)作灰雀對(duì)他們兩個(gè)人說(shuō)：“多謝你,，列寧，多謝你這樣喜愛(ài)我們,，還經(jīng)常給我們帶來(lái)好吃的面包渣和谷粒,。多謝你，小男孩,，多謝你把我們送回到樹(shù)林里,，多謝你能夠像列寧一樣喜愛(ài)我們！”這樣的想法體現(xiàn)了學(xué)生自己有一顆感恩的心,；還有學(xué)生說(shuō)了很多發(fā)揮想象又合情合理的說(shuō)法,，這是學(xué)生們對(duì)課文理解的一個(gè)很好的體現(xiàn)。

可是在與付教師的交流中,，付教師向我提議,，本單元的訓(xùn)練寫(xiě)作重點(diǎn)是寫(xiě)好一個(gè)人物，那本課寫(xiě)作練筆的如果放在描述人物動(dòng)作和或心理上就更好的為后面的人物習(xí)作做好了準(zhǔn)備,。我覺(jué)得既然要練筆當(dāng)然是最有實(shí)際收效的最好,，確實(shí)應(yīng)多練習(xí)學(xué)生對(duì)人物的描述，看來(lái)只能把這一訓(xùn)練放在后面的課文里了,。最終對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上,，我設(shè)計(jì)了：給這篇課文續(xù)編一個(gè)精彩的結(jié)尾。付教師也指出了,，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果,，恰到好處，如果在給它續(xù)寫(xiě)結(jié)尾就沒(méi)有任何意義了,。

本課雖說(shuō)不上失敗,，但也存在很多的問(wèn)題，有設(shè)計(jì)上的預(yù)設(shè)不足,，也有本人隨堂駕馭本事的不足,，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)中走出一條成功之路的。過(guò)去的無(wú)法挽回,，但未來(lái)的則需要好好設(shè)計(jì)每一堂課,，不得松懈！以后我會(huì)更加用心準(zhǔn)備好每一節(jié)平時(shí)課,，多和老教師請(qǐng)教,，多請(qǐng)姜主任指導(dǎo)，爭(zhēng)取盡快提高自己的教學(xué)本事,，以后有機(jī)會(huì)能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級(jí)語(yǔ)文課,！

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不一樣,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代兒童的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理,。我課后讓學(xué)生體會(huì)思想感情，同學(xué)間交流感受。取得了很好的效果,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《灰雀》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)也愛(ài)孩子的品格,。共兩課時(shí),，我想大家展示的是第一課時(shí)。為什么選擇第一課時(shí)呢,？

我沒(méi)有講好第二課時(shí)的本事,。幾乎所有的公開(kāi)課、觀摩課都對(duì)第二課時(shí)情有獨(dú)鐘,。為什么,？因?yàn)槟軇e出心裁的上出花樣，上得精彩,，有看頭,。可是我這個(gè)人簡(jiǎn)單平淡,，沒(méi)有情趣,，再加上到了知天命的年齡，沒(méi)有了花樣翻新的激情,，即使上第二課時(shí),，也不會(huì)讓大家耳目一新，于是選擇了無(wú)味的第一課時(shí),。

當(dāng)然,，并不是自己就能把第一課時(shí)講精彩，二是基于這樣的考慮：既然大家都認(rèn)為第一課時(shí)沒(méi)啥講頭,，講不出彩,，我就把自己原生態(tài)的第一課時(shí)教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)，供大家探討研究：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如何定位,？如何才能上得高效有趣,？

我先談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：

關(guān)于生字，對(duì)于三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),，已經(jīng)初步具備了識(shí)字的能力,，可以讓學(xué)生借助拼音自行解決字音問(wèn)題，但剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子,，其概括能力很弱,，觀察不夠仔細(xì)，因此教師需要在字形方面加強(qiáng)指導(dǎo),，如哪些字容易多筆少畫(huà),。另外教師引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記生字,，這樣可以簡(jiǎn)化學(xué)生識(shí)記過(guò)程，提高學(xué)生識(shí)記效果,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。

關(guān)于詞語(yǔ)教學(xué)，新課標(biāo)對(duì)中段的要求是：能借助字典,、詞典和生活積累理解生詞的意義,。因此詞語(yǔ)教學(xué)不可單單讓學(xué)生會(huì)讀而已,，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,，理解詞義，想象畫(huà)面,，讀出味道,。同時(shí)要滲透理解詞義的方法。

關(guān)于主要內(nèi)容,，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求,。我記得以前是五年級(jí)學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)才讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，現(xiàn)在已到了中段,，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,，但對(duì)三年級(jí)起始段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。怎么降低難點(diǎn),？首先讓學(xué)生瀏覽課文找找畫(huà)畫(huà)自然段開(kāi)頭表示時(shí)間的詞語(yǔ),，接著指名讀這三部分，其他同學(xué)思考三段段意,，最后我讓學(xué)生把三段段意連起來(lái)就是主要內(nèi)容,。雖然有些生硬，但至少給學(xué)生一個(gè)方法,，使學(xué)生依法讀進(jìn)去,，想出來(lái)，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力,。

關(guān)于讀書(shū)，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個(gè)孩子讀通課文是語(yǔ)文教學(xué)的底線,，是我們語(yǔ)文老師的職業(yè)道德,，也是我們語(yǔ)文教師的良心所在。教育家張慶也說(shuō)：書(shū)不熟讀不開(kāi)講,。因此讀通課文應(yīng)是第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)。當(dāng)然每次讀都要有每次讀的要求,。讀準(zhǔn)字音練習(xí)讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫(huà)面讀等多種方式,，使學(xué)生讀通課文。學(xué)生也只有在讀通的基礎(chǔ)上才能去品悟，去積累,，才能形成良好的語(yǔ)感,。

知易行難，說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,。這節(jié)課不盡人意的地方很多,。還有如何把課上得有趣，一直是我難以逾越的溝壑,，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏靈性,，缺乏激勵(lì)性等等，懇請(qǐng)大家給予指導(dǎo)幫助,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《灰雀》這篇課文講述了列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語(yǔ)言和行為已經(jīng)告訴列寧,，灰雀的消失與他有關(guān),；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘,。列寧沒(méi)有問(wèn)孩子是否將灰雀捉走,，也未進(jìn)行任何說(shuō)教，而是借助一句“多好的灰雀呀,，可惜再也飛不回來(lái)了” 的感嘆,，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤,。

在整個(gè)事件中,，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語(yǔ)、行動(dòng),，既不傷害對(duì)方的自尊心,，又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí),，也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù),。于是，我把如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn),。教學(xué)中,，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,。首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”,，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,，這是灰雀讓人喜愛(ài)之處,。其次是列寧的言語(yǔ)和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛(ài)。他欣賞灰雀的歌唱,，給它們帶來(lái)食物,。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),，體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛(ài)的程度,。當(dāng)灰雀消失之后,，列寧“在周?chē)臉?shù)林中找遍了”,，這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。

在列寧和小男孩的對(duì)話中,，如“一定是飛走了或者是凍死了,。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀,，可惜再也飛不回來(lái)了”,，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和關(guān)心,。因此,，我讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來(lái),。接著,，列寧和孩子的對(duì)話，耐心而又得體,，表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛(ài)護(hù),。當(dāng)列寧詢問(wèn)孩子是否見(jiàn)到灰雀時(shí)，孩子回答“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)”,，從這種吞吞吐吐中,，可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒(méi)有去批評(píng),、斥責(zé)孩子,，而是通過(guò)表達(dá)對(duì)惹人喜愛(ài)的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),、感染,，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,，以及文中的提示反復(fù)朗讀,、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言,、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng),。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過(guò)程中,，要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái),，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀,，加深對(duì)課文的理解,。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作,、探究學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們討論：為什么說(shuō)“男孩是誠(chéng)實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來(lái),？效果良好,。

不足之處：

學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,，因此,，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注部分學(xué)困生,，降低他們學(xué)習(xí)的難度,，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》,，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看,，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1,、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2、課堂內(nèi)容安排不合理,。

從三年級(jí)入學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)看,，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒(méi)有全完成,，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí),。而對(duì)字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

3,、急走教案,，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。

當(dāng)我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí),，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛(ài),，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符,，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣,，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài),，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！

另外,，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課,，肯定從第一課時(shí)入手,，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整,，進(jìn)而向完美努力,？

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)(這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)),、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。

一,、走進(jìn)文本，以讀為主,。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解,，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀。

二,、以“悟”深讀,，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣,。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤。通過(guò)這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)下一代的好品質(zhì)。更讓學(xué)生懂得了做人要誠(chéng)實(shí)的道理,。

在教學(xué)過(guò)程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛(ài),，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說(shuō)的一系列話,，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴,。

然后,，提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來(lái)幫幫列寧的忙吧!這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性上來(lái),，大家都紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn),，盡管說(shuō)，有一半的學(xué)生還沒(méi)真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來(lái)論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)與男孩對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)的不同,，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服,。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來(lái)的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會(huì)回來(lái)嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位,。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的,，這是我們的愿望,，也是他們的目的,。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,，體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文不長(zhǎng),，但語(yǔ)言含蓄,，內(nèi)涵深刻,。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字,、逐詞,、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥(niǎo),，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮,、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情,；另一條是小男孩的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心,。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,，每一句意義深刻，但藏而不露,，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài),，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂,。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理,。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí),、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法,，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子,，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了以下幾步,，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。

課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,，每天到公園散步,，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀,?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內(nèi)容,？學(xué)生邊讀邊思考,，很容易知道了課文寫(xiě)了：

⑴列寧非常喜愛(ài)灰雀；

⑵后來(lái)灰雀不見(jiàn)了,，列寧非常著急,、擔(dān)心、惋惜,；

⑶最后灰雀飛回來(lái)了,，列寧非常高興。

此時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

理清了文章的基本結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái),。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感,。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,，他先怎么做的,？又怎么做的,？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀,。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀,，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了,，非常著急,，先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩,，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè),。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中,，主要解決本課的重,、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的,，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下,，我竟能品出與眾不一樣的味道來(lái),。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳,、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣,。跟隨著學(xué)生的視野,，我們一起品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀,。當(dāng)可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí),，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)部分──列寧和小男孩之間的對(duì)話。

首先讓學(xué)生找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,，再分小組練習(xí)對(duì)話,，最終指名小組表演對(duì)話。經(jīng)過(guò)對(duì)話表演讓學(xué)生再討論小男孩的心理活動(dòng),，學(xué)生們討論的熱火朝天,，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自己放在了這一情景中,，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,，體會(huì)小男孩的心理感受。當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭”一位學(xué)生回答道：“小男孩低著頭,，是因?yàn)樗械胶軕M愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀,?！绷硪晃粚W(xué)生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由,，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo),。”學(xué)生的回答是我感到很驚訝,，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,，雖然改了可是還覺(jué)得十分慚愧?？烧怯捎趯W(xué)生把自己置身于情景之中,，所以才能體會(huì)出不一樣的感情。

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真,。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài)、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題“列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說(shuō)話,，而不跟會(huì)說(shuō)話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書(shū)思考。然后,，組織交流,。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問(wèn)小男孩,?！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說(shuō)：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話,。”我覺(jué)得利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出,。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

1,、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見(jiàn),，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的`作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過(guò)程。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！

《灰雀》教學(xué)反思中班 灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

在我的印象中,，每次講課，王老師都是那樣用心地備課,。《灰雀》這節(jié)課上,，我也感到了王老師的用心，更感受到了王老師一步步地成長(zhǎng)。

一、課前一分鐘的演講著實(shí)令我震驚了不少，很棒！我們都到海洋中英文學(xué)校,，我也很贊賞他們的課前演講的做法,，也曾萌生在自己的課堂上實(shí)施這個(gè)舉措念頭。但只進(jìn)行了幾次,，就因事務(wù)的繁雜而擱淺了,，從此再也無(wú)念提及。而王老師做得很好,，直至本學(xué)期,，還不忘給學(xué)生這樣一個(gè)自己鍛煉的機(jī)會(huì)。王老師的用心將會(huì)使學(xué)生受用終生的,。

二、仔細(xì)看了王老師發(fā)上來(lái)的《灰雀教學(xué)設(shè)計(jì)》的帖子,，教學(xué)設(shè)計(jì)得很棒,！從體會(huì)列寧找不到灰雀時(shí)的著急,；到做偵探，找出小男孩撒謊的理由,，從而體會(huì)男孩也是愛(ài)灰雀的,；最后更以“列寧為什么問(wèn)灰雀，卻不問(wèn)男孩呢,？”這個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生感受到列寧對(duì)小男孩的愛(ài)護(hù)。正如樓上諸多老師所說(shuō),，在王老師授課過(guò)程中,，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處，我不再一一詳舉,。

也提兩點(diǎn)意見(jiàn)：

一,、課堂上的王老師太過(guò)依賴教案。我想,，王老師曾花費(fèi)了大量的精力在“備教材”上,，所以，寫(xiě)出了設(shè)計(jì)很精彩的教案,。但在“備教案”環(huán)節(jié)上,，花費(fèi)的精力并不多。憑我的經(jīng)驗(yàn),，“備教材,，寫(xiě)教案”，是關(guān)鍵第一步,。但“備教案”,，更是落實(shí)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念不可或缺的重要一步。否則,，再怎么精彩的教案,，課堂上的老師也會(huì)有種駕駑不嫻熟的感覺(jué)，勢(shì)必造成“教案”和“課堂”兩層皮,。這樣,，授課老師好的教學(xué)理念不能游刃有余地傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生更不能很好地領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)思想,。所以,，我認(rèn)為“備教案”是一個(gè)更關(guān)鍵的步驟。教師只有把自己的各教學(xué)環(huán)節(jié)爛記于心,，并內(nèi)化為自己的東西,，知其然，更知其所以然,，才能夠在課堂上做到對(duì)教案的駕輕就熟,。

二,、我也覺(jué)得在本節(jié)課上，老師講得有點(diǎn)多,。但我想,，這決不是王老師一個(gè)人存在的問(wèn)題?？赡芪覀冋Z(yǔ)文老師都曾遇到過(guò)類似的困惑,，我也一樣。記得我在講《月光曲》時(shí),，于校長(zhǎng)也給我提出了這個(gè)問(wèn)題,。所以，自那以后的平日教學(xué)中,，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題格外關(guān)注,。造成這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：

1、老師的畏懼心理,。老師太害怕自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)不完了,；老師太害怕學(xué)生自己說(shuō)不到點(diǎn)子上，所以往往學(xué)生剛提了頭,，我們教師就迫不及待地接過(guò)話茬兒,，滔滔不絕地自顧自講起來(lái)，我們搶奪了學(xué)生說(shuō)的權(quán)利,，長(zhǎng)此以往,，我們沒(méi)給學(xué)生練的機(jī)會(huì)，我們沒(méi)教給學(xué)生說(shuō)的方法,，所以學(xué)生圍繞一個(gè)中心說(shuō)整段話的能力就退化了,。

2、老師的自戀情節(jié),。老師總以為自己的理解是那么深刻,，學(xué)生的理解就有那么一點(diǎn)淺薄。所以,，總想把自己對(duì)教材的深刻理解強(qiáng)加給學(xué)生,。殊不知，老師在講臺(tái)上苦口婆心地講解,，在學(xué)生的腦海里只會(huì)留下一條淡淡的痕跡,，這只是一種滑行的教育。由于學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴,，所以,，他們聽(tīng)課的狀態(tài)和聽(tīng)課的效果可想而知。所謂“當(dāng)局者迷、旁觀者清”,，這點(diǎn)兒,，我是在歷次聽(tīng)課的過(guò)程中感悟到的。歸根結(jié)底,，還是老師沒(méi)有把自己的主體地位還給學(xué)生。

聲明一點(diǎn),，這幾點(diǎn)的意見(jiàn)絕不是只針對(duì)本節(jié)課的,。只是，由本次聽(tīng)課引發(fā)了我對(duì)自己教學(xué)的思考和剖析,。我想,，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)所在，才會(huì)為自己今后的前進(jìn)找準(zhǔn)方向,。

【反思】

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛(ài)護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子,。

這篇課文并沒(méi)有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,，只有通過(guò)讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒(méi)有批評(píng)小男孩的做法,，只有通過(guò)認(rèn)真思考,，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家,。

在第一課時(shí),，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,，但是如果一下子放手,，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面,，重點(diǎn)提醒容易書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。

在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過(guò)抓住體現(xiàn)灰雀可愛(ài)的句子及列寧喜歡灰雀的句子來(lái)品讀,，在理解為什么灰雀不見(jiàn)了,，后來(lái)卻又飛又回來(lái)？有的學(xué)生說(shuō),，小男孩怕老爺爺傷心,，就抓了一只一樣的放回樹(shù)上；有的說(shuō),，這只灰雀本來(lái)就是列寧養(yǎng)的,；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,，讓男女生分角讀讀課文，我來(lái)讀旁來(lái),，讀完第一遍之后,，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō),，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說(shuō),，那是因?yàn)樗ε隆?/p>

“他怕什么呢,？”“怕批評(píng)”由來(lái)，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的想法,，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)小男孩的心理是怎么想的,，在整節(jié)課，有的孩子發(fā)言很積極,，如平時(shí)在班級(jí)中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍,，優(yōu)生林世懿、章月馨等同等,，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)在那里完全沒(méi)有參與,，就坐在那里，仿佛他們的思維被禁錮了一般,，一節(jié)課下來(lái),，基本沒(méi)有怎么發(fā)言。點(diǎn)到他們,，他們就呆呆地站在位子上,。對(duì)于這樣的情況，我在思考,，今后在上課的時(shí)候,，如何能調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意力，讓他們參與到課堂之中呢,？

我想在今后,，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文,，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該更有概括性,，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問(wèn)題不要太過(guò)于多與細(xì)碎,。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面,，我知道我能力有待提高。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”只有吃透課文,，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,，孩子們才會(huì)更加喜歡語(yǔ)文課堂。