在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇一

上這篇課文我主要從梳理故事人物開始,，生讀課文,，找出主要人物,，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情,。

接著是第一自然段,，找找列寧愛灰雀都有哪些表現(xiàn)?

之后，進入我本堂課的教學重點,，也是難點：通過對話揣摩人物內(nèi)心的想法,，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。

先讓學生第一遍默讀,，想一想,，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著,，讓學生分角色朗讀第二遍,，再次揣摩人物的內(nèi)心想法。最后,，第三遍,，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情,。

其他地方人物內(nèi)心想法,，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里,，就有點困難了,。他們可能沒有過這樣的體會,，根據(jù)部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求,，你知道列寧在想辦法感化男孩,，讓男孩放回灰雀就行了。

第三部分,，就是讀,，讓學生帶著對課文內(nèi)容的理解分角色朗讀，讀出恰當?shù)恼Z氣,。

第四環(huán)節(jié),，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩,，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了,，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到,。但是沒關系,，這才是孩子，大人有大人的想法,，沒有體會到,，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?

最后,，用單元開篇詞結(jié)束本科課教學,。

這堂課，感覺比之前的課好一點,?？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點,。

反思總結(jié),，課后習題第二題沒有讓孩子們?nèi)フ遥z失了一個教學重點,。里面還有一項,，跟同學們交流，這個交流,，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西,，值得我去探究。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇二

《灰雀》是第二組課文的第一篇,，也是學生學習如何通過人物對話揣摩人物心理的第一篇,。所以，這方面就是我教學準備的重點,。

在備課的過程中,，針對２～１０這一重點段落,，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式,。具體做法是這樣的：我先讓學生自由讀這一步分,，劃出列寧所說的話，逐句品讀,，揣摩人物心理,。歸納出列寧心里變化的幾個層次，以示列寧對小鳥的愛,。接著再根據(jù)列寧的話,，對照小男孩的話，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化,。

湊巧的是,，這篇課文我在３０３、３０４分別上過,，兩次上收效不同,，比較之下我有了新的發(fā)現(xiàn)。在３０４班上的時候,，我讓王光劃出列寧的話,，再范讀,，讓生體會其心理變化,，再指名讀，分小組讀等各種形式來品讀,，其間我作適當指導,。因為初上，環(huán)節(jié)跟得緊,，沒發(fā)現(xiàn)什么大問題,，內(nèi)容就圓滿完成了。

但緊接著在３０３班,，問題就暴露,，學生已預習，不是原始認知,，逐句揣摩使他們疲憊,。只到了最后分角色表演時，來了點精神,，但幾個人朗讀,，全班其他同學沒事干。雖然我說過,，讓他們當評委,，但仍有人的新思飛到了窗外,。下課后，我想了想,，發(fā)現(xiàn)了問題：

分別體會列寧與男孩的話固然有好處,，但我忽略在一論對話結(jié)束后的整體感知。我想我本可以,，以幾輪對話的形式分解課文,，進行品讀，這樣學生就不用每每回過頭去找剛才列寧（男孩）說了什么,。另外,，我還應加強朗讀的次數(shù)及指導，在整體感知豐滿以后再進行細節(jié)上的品讀指導,。

另外,，在第一課時的生字教學中，我也有很多做得不好的地方,。比如我教生字花了２／３的時間,，且組詞與拼讀等環(huán)節(jié)斷開了，而不是連續(xù)進行,，顯得不夠緊湊,。

我想今后我需要改進的是：教給學生識字方法，鼓勵學生自主識字,。在課堂上的生字教學應突出重點,，節(jié)奏緊湊地進行。

不過值得肯定的是：學生們對列寧的寬容,，善解人意理解得很到位,。并且在３０４上時，我本人的范讀對孩子揣摩人物內(nèi)心還是起到了一定的作用的,。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇三

本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，作為教學重點,。

首先,，在課容量的設計上比較適當，不會太大,。

把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了,。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進行了回顧與復習,，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀,，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢,？請大家快在第二自然段里找找吧,！”直接進入了新資料的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫,、完整的,，時間也就比較充裕，不會來不及,。由此我就想到,，自己平時在設計教學時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課,，為了完整地展示教學過程,，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完,，課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了,，等到第三課時再來總結(jié)和進行課堂練筆效果就大不一樣。

其次,，板書的設計很重要,。

本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較,，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢,？最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后,，提出問題：“讀到這兒,，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀,，這兩個“愛”的含義一樣嗎,？有什么不一樣,？”

板書設計如下：

灰雀

喜愛喜愛

列寧愛男孩

看著板書,，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結(jié),，其整篇文章就在寫一個“愛”字,，列寧愛灰雀，也愛男孩,。其實男孩也愛灰雀,，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛,，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”,。

但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張,，把這個問題漏掉了,，雖及時發(fā)現(xiàn)，也加到了后面的環(huán)節(jié)中,，但沒有到達預設的效果,。

這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以后有待加強,。

第三,，去掉提示語直接讀對話能幫忙學生更好地體會課文情感,。

在進行3——10自然段的教學時,，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結(jié)給學生：“教師告訴你們,，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”,，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化,。但，預設很夢想,，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時,，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂,。之后經(jīng)過與教研員付教師的交流得出結(jié)論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧,，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,，不能脫離開來,。所以學生理解的就不是很準確。

第四是關注學生,。

課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾,，就是關注學生不夠。本堂課上,，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好,，由于緊張，我好象失去了對學生朗讀的關注度,，學生精彩的朗讀,，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮,?？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋€優(yōu)點，就是在學習上更有自己的主見,，他們有時并不完全按照教師的思路進行學習,，在學習的過程中經(jīng)?；禺a(chǎn)生新的問題，并立刻提出來,，有的問題提得很好,，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學,。

最終,，是對讀寫結(jié)合的訓練的設計。

本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后,，問題是：“如果你是列寧,、男孩、灰雀,，其中的一個,，此時，你有什么話要說嗎,？快拿出小紙條,，動筆寫下來，一會我們來交流,?！蔽覀儼嗟膶W生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門,，其中不乏一些精彩的片段,。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子,！”這體現(xiàn)了學生對小男孩身上品質(zhì)的概括,；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧,，多謝你這樣喜愛我們,，還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你,，小男孩,，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們,！”這樣的想法體現(xiàn)了學生自己有一顆感恩的心,；還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,，這是學生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn),。

可是在與付教師的交流中，付教師向我提議,，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物,，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備,。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描述,，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了,。最終對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾,。付教師也指出了,，本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處,，如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了,。

本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題,，有設計上的預設不足,，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的,。過去的無法挽回,，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈,！以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課,，多和老教師請教，多請姜主任指導,，爭取盡快提高自己的教學本事,，以后有機會能夠再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課！

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達方式不一樣,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有,，但最終小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。經(jīng)過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質(zhì),。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。我課后讓學生體會思想感情,，同學間交流感受,。取得了很好的效果。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇四

《灰雀》是人教版三年級上冊第二單元的第一篇文章,。課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥也愛孩子的品格。共兩課時,，我想大家展示的是第一課時,。為什么選擇第一課時呢,？

我沒有講好第二課時的本事。幾乎所有的公開課,、觀摩課都對第二課時情有獨鐘,。為什么？因為能別出心裁的上出花樣,，上得精彩,，有看頭?？墒俏疫@個人簡單平淡,，沒有情趣，再加上到了知天命的年齡,，沒有了花樣翻新的激情,，即使上第二課時，也不會讓大家耳目一新,，于是選擇了無味的第一課時,。

當然，并不是自己就能把第一課時講精彩,，二是基于這樣的考慮：既然大家都認為第一課時沒啥講頭,，講不出彩，我就把自己原生態(tài)的第一課時教學呈現(xiàn)出來,，供大家探討研究：第一課時教學目標如何定位,？如何才能上得高效有趣？

我先談談自己的一點想法：

關于生字,，對于三年級孩子來說,，已經(jīng)初步具備了識字的能力，可以讓學生借助拼音自行解決字音問題,，但剛進入三年級的孩子,，其概括能力很弱，觀察不夠仔細,，因此教師需要在字形方面加強指導,，如哪些字容易多筆少畫。另外教師引導學生歸類識記生字,，這樣可以簡化學生識記過程,，提高學生識記效果，同時培養(yǎng)學生的思維能力,。

關于詞語教學,，新課標對中段的要求是：能借助字典,、詞典和生活積累理解生詞的意義,。因此詞語教學不可單單讓學生會讀而已，要讓學生讀準字音的基礎上，理解詞義，想象畫面，讀出味道,。同時要滲透理解詞義的方法,。

關于主要內(nèi)容,，“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標對中年級的要求,。我記得以前是五年級學《偉大的友誼》一課時才讓學生概括文章內(nèi)容,，現(xiàn)在已到了中段,，雖然是初步把握文章主要內(nèi)容,，但對三年級起始段的孩子來說是一個難點,。怎么降低難點？首先讓學生瀏覽課文找找畫畫自然段開頭表示時間的詞語,，接著指名讀這三部分,，其他同學思考三段段意，最后我讓學生把三段段意連起來就是主要內(nèi)容。雖然有些生硬,，但至少給學生一個方法,，使學生依法讀進去，想出來,，學會把握文章主要內(nèi)容,，同時培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

關于讀書,，著名教育專家周一貫曾多次疾呼：讓每個孩子讀通課文是語文教學的底線,，是我們語文老師的職業(yè)道德，也是我們語文教師的良心所在,。教育家張慶也說：書不熟讀不開講,。因此讀通課文應是第一課時的教學重點，教師要舍得花時間讓學生讀書,。當然每次讀都要有每次讀的要求,。讀準字音練習讀---反饋檢查讀--瀏覽搜索信息讀---邊讀邊思考段意----想象畫面讀等多種方式，使學生讀通課文,。學生也只有在讀通的基礎上才能去品悟,，去積累,，才能形成良好的語感。

知易行難,，說起來容易做起來難。這節(jié)課不盡人意的地方很多。還有如何把課上得有趣,，一直是我難以逾越的溝壑,，對學生的評價缺乏靈性,，缺乏激勵性等等,，懇請大家給予指導幫助。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇五

《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真,。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點,。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧,，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來,，需要循循善誘,。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教,，而是借助一句“多好的灰雀呀,，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動,，從而認識和改正自己的錯誤,。

在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語,、行動,，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法,，同時,，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。于是,，我把如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動作為課文的教學難點,。教學中，我先在學生初讀課文的基礎上,，引導學生找出相關的語句,，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,，“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處,。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛,。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物,。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關鍵詞語,，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后,，列寧“在周圍的樹林中找遍了”,，這表明他對灰雀的著急和擔心。

在列寧和小男孩的對話中,，如“一定是飛走了或者是凍死了,。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀,，可惜再也飛不回來了”,，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關心,。因此,，我讓學生通過反復朗讀相關的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來,。接著,，列寧和孩子的對話，耐心而又得體,，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護,。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”,，從這種吞吞吐吐中,，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評,、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心,，使孩子內(nèi)心受到震動,、感染，認識到自己的錯誤,。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動,，這正是本課教學的難點。在教學過程當中,，我讓學生結(jié)合具體的句子,、段落，以及文中的提示反復朗讀,、感悟,，并引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動,。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文,，在朗讀過程中,，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情,，通過朗讀,，加深對課文的理解。在這一基礎上,，我進一步引導學生進行合作,、探究學習，引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”,？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來,？效果良好。

不足之處：

學生的理解存在個性的差異,，學生的接受能力也存在一定的差異,，因此，在設計本課的教學時,，我應該考慮到學生的差異,，考慮到學生的實際情況，選擇適合本班學生的教學方法,，在教學的過程中關注部分學困生,，降低他們學習的難度，給予他們展示的機會,，激發(fā)他們學習的興趣,，鼓勵他們積極參與到課堂的學習中去，成為課堂學習的主人,，而不是把自己置之度外才行,。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇六

我執(zhí)教的周研究課的課題是《灰雀》，教學本文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。從學生的回答來看，學生在朗讀的過程中,，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解,、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學中,，缺乏朗讀

本堂課,，我和學生在探討上進行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢,？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎上,，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中,，完成了第一步,；接下來，便是想讓學生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中,，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而,，課堂上學生依舊把握不準,。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學,，這是我今后需要不斷學習的其中一方面,。

2、課堂內(nèi)容安排不合理,。

從三年級入學學習來看,，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間,。由于個別學生的預習不充分，導致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個課堂不完整,，倒不如將基礎安排在第一課時，重點理解放在第二課時,。而對字詞的理解可以溶入在課堂中,，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學生在基礎知識方面，學得不太扎實,。

3,、急走教案，不給學生留機會,。

當我圍繞“愛”字展開教學時,，最淺顯的列寧對灰雀的愛，孩子們很容易找到,，這和我預想的相符,，這時我就急忙進入了教學，根本沒讓孩子再發(fā)表其它意見,，孩子的理解能力不一樣,，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間,。

教學就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程,。所以,，我相信，認真做好反思,，并在今后的教學中不斷改進,，我會有所進步，有所收獲,！

另外,，我提出自己的一個疑惑：參加正式活動的公開課，肯定從第一課時入手,，怎樣才能有效合理的安排課堂內(nèi)容,，使我們的課堂呈現(xiàn)的更加完整，進而向完美努力,？

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇七

《灰雀》我在教學本文時,，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛。

一,、走進文本,，以讀為主,。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,。

二,、以“悟”深讀，形成良好的語感,，激發(fā)閱讀興趣,。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。通過這個故事,，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學生懂得了做人要誠實的道理,。

在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急,、擔心,、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴,。

然后,，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,，學生的積極性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說,，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,，同時,，也為男孩知錯就改的思想所折服,。

《小攝影師》在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀,，繪聲繪色的講,、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛,，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習小練筆要求續(xù)寫故事的要求,，安排了學生的寫作訓練,。學生的描述讓我感到欣慰，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基,。

當然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位,。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受,，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練,，他們一定會成功的,，這是我們的愿望，也是他們的目的,。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇八

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子,。課文不長，但語言含蓄,，內(nèi)涵深刻,。我通過認真閱讀、逐字,、逐詞,、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子”這個中心,，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮,、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了小男孩做了錯事,，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中,，每一句意義深刻,，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),，對于小學三年級學生來說可謂深奧,、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學中的重點和難點來處理,。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法,。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內(nèi)容,，是“單元訓練提示”提醒了我,，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應,。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子,，進而讀懂文章”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點,，有機地進行聽,、說、讀,、寫的訓練,。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步,，體現(xiàn)了從扶到放的教學過程,。

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步,，公園里有棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序,，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學生邊讀邊思考,，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛灰雀,；

⑵后來灰雀不見了，列寧非常著急,、擔心,、惋惜,；

⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興,。

此時,，讓學生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結(jié)構,。

理清了文章的基本結(jié)構，引導學生細讀課文,，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀,？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關鍵詞語,。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感,。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感,。

在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文,，同時,，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的,？又怎么做的,？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀,。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導學生有感情地朗讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀,，面向全體學生進行讀的訓練,。邊讀邊引導學生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境,，使學生從“自言自語”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,，非常著急,，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩,，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測,。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情,。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重,、愛護以及男孩的誠實和天真,。

在第二課時中，主要解決本課的重,、難點,。整個學習過程是順利的，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來,。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時,，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳,、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野,，我們一起品味著列寧對灰雀的喜愛之情,，一起欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時,，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話,。

首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話,，最終指名小組表演對話,。經(jīng)過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天,，不時閃出思維的火花,。有的同學把自己放在了這一情景中，假設自己就是那個小男孩,，體會小男孩的心理感受,。當講到“小男孩低著頭”時,，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧,，但又有點舍不得灰雀,。”另一位學生回答：“把灰雀放到大自然中,，才能給它自由,，才是真正的愛鳥?！睂W生的回答是我感到很驚訝,，這個問題我設想的答案是：認識到自己的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧,。可正是由于學生把自己置身于情景之中,，所以才能體會出不一樣的感情,。

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇九

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重,、愛護以及男孩的誠實和天真,。

教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學生在教師的引導下,，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受,。整個課堂教學也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓學生讀書思考,。然后，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說：“列寧怕小男孩難堪,?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話,?！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再透過學生讀書思考,，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認識,，得到了人文精神的陶冶。

其實,，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景,，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

1,、朗讀教學中,，朗讀缺乏

本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循,。我在教學中,，完成了第一步,；接下來，便是讓學生融入主角,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學中,，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而,，課堂上,，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,，我雖提示學生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學生依舊把握不準,。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面,。

2,、基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點的字詞,，能夠更好地幫忙學生理解課文，也能起到增加詞匯的`作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學生在基礎知識方面,，學得不太扎實。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細細分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認真做好反思,，并在今后的教學中不斷改善，我會有所進步,，有所收獲,！

《灰雀》教學反思中班 灰雀教學反思優(yōu)缺點篇十

在我的印象中，每次講課,，王老師都是那樣用心地備課,。《灰雀》這節(jié)課上,，我也感到了王老師的用心,，更感受到了王老師一步步地成長。

一,、課前一分鐘的演講著實令我震驚了不少,，很棒！我們都到海洋中英文學校,，我也很贊賞他們的課前演講的做法,，也曾萌生在自己的課堂上實施這個舉措念頭。但只進行了幾次,，就因事務的繁雜而擱淺了,，從此再也無念提及。而王老師做得很好,，直至本學期,，還不忘給學生這樣一個自己鍛煉的機會。王老師的用心將會使學生受用終生的,。

二,、仔細看了王老師發(fā)上來的《灰雀教學設計》的帖子,，教學設計得很棒！從體會列寧找不到灰雀時的著急,；到做偵探,，找出小男孩撒謊的理由，從而體會男孩也是愛灰雀的,；最后更以“列寧為什么問灰雀,，卻不問男孩呢？”這個問題,，讓學生感受到列寧對小男孩的愛護,。正如樓上諸多老師所說，在王老師授課過程中,，為我們呈現(xiàn)了有很多精彩之處,，我不再一一詳舉。

也提兩點意見：

一,、課堂上的王老師太過依賴教案,。我想，王老師曾花費了大量的精力在“備教材”上,，所以,，寫出了設計很精彩的教案。但在“備教案”環(huán)節(jié)上,，花費的精力并不多,。憑我的經(jīng)驗，“備教材,，寫教案”，是關鍵第一步,。但“備教案”,，更是落實自己教學設計和教學理念不可或缺的重要一步。否則,，再怎么精彩的教案,，課堂上的老師也會有種駕駑不嫻熟的感覺，勢必造成“教案”和“課堂”兩層皮,。這樣,，授課老師好的教學理念不能游刃有余地傳達給學生，學生更不能很好地領會老師的教學思想,。所以,，我認為“備教案”是一個更關鍵的步驟。教師只有把自己的各教學環(huán)節(jié)爛記于心,，并內(nèi)化為自己的東西,，知其然,，更知其所以然，才能夠在課堂上做到對教案的駕輕就熟,。

二,、我也覺得在本節(jié)課上，老師講得有點多,。但我想,，這決不是王老師一個人存在的問題?？赡芪覀冋Z文老師都曾遇到過類似的困惑,，我也一樣。記得我在講《月光曲》時,，于校長也給我提出了這個問題,。所以，自那以后的平日教學中,，我對這個問題格外關注,。造成這個問題的原因有很多：

1、老師的畏懼心理,。老師太害怕自己預先設計好的各個環(huán)節(jié)落實不完了,；老師太害怕學生自己說不到點子上，所以往往學生剛提了頭,，我們教師就迫不及待地接過話茬兒,，滔滔不絕地自顧自講起來，我們搶奪了學生說的權利,，長此以往,，我們沒給學生練的機會，我們沒教給學生說的方法,，所以學生圍繞一個中心說整段話的能力就退化了,。

2、老師的自戀情節(jié),。老師總以為自己的理解是那么深刻,，學生的理解就有那么一點淺薄。所以,，總想把自己對教材的深刻理解強加給學生,。殊不知，老師在講臺上苦口婆心地講解,，在學生的腦海里只會留下一條淡淡的痕跡,，這只是一種滑行的教育。由于學生不是發(fā)自內(nèi)心地與文本產(chǎn)生情感共鳴，所以,，他們聽課的狀態(tài)和聽課的效果可想而知,。所謂“當局者迷、旁觀者清”,，這點兒,，我是在歷次聽課的過程中感悟到的。歸根結(jié)底,，還是老師沒有把自己的主體地位還給學生,。

聲明一點，這幾點的意見絕不是只針對本節(jié)課的,。只是,，由本次聽課引發(fā)了我對自己教學的思考和剖析。我想,，找準問題癥結(jié)所在,，才會為自己今后的前進找準方向。

【反思】

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,，只有通過讀課文才能理解,，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認真思考,，才可以理解列寧不僅是個大教育家,，還是心理學家。

在第一課時,，我將大部分的時間放在字詞上,。雖然我們已經(jīng)是三年級的學生，但是如果一下子放手,，中等生與學困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實,，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。

在第二課時，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,，在理解為什么灰雀不見了,，后來卻又飛又回來？有的學生說,，小男孩怕老爺爺傷心,，就抓了一只一樣的放回樹上,；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的,；有的則表現(xiàn)出思考狀,，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題,，讓學生品讀課文3到10自然段,，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來,，讀完第一遍之后,，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學生來說說,，從對話中哪里看出是小男孩子抓的,，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說,，那是因為他害怕,。

“他怕什么呢？”“怕批評”由來,，我請學生們來說一說自己的想法,，讓學生來說一說當時小男孩的心理是怎么想的，在整節(jié)課,，有的孩子發(fā)言很積極,，如平時在班級中基本不參與課堂的建楠這節(jié)課很活躍，優(yōu)生林世懿,、章月馨等同等,，但是也發(fā)現(xiàn)有一部分同學在那里完全沒有參與，就坐在那里,，仿佛他們的思維被禁錮了一般,，一節(jié)課下來，基本沒有怎么發(fā)言,。點到他們,，他們就呆呆地站在位子上。對于這樣的情況,，我在思考,，今后在上課的時候，如何能調(diào)動更多同學的注意力,，讓他們參與到課堂之中呢,？

我想在今后，在把握課文方面,，不僅要做到胸有課文,，所設計的問題應該更有概括性,，能夠讓孩子們自己去課文中去學習，也就是所提的問題不要太過于多與細碎,。

在教學的水平與文本解讀方面,，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h兮”只有吃透課文,，合理設計才能更好地提高課堂的實效，孩子們才會更加喜歡語文課堂,。