在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面是小編為大家收集的?yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過(guò)學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的'認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文,，喚起他們已有的感受與體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字,、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞,，透過(guò)小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差,，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂(lè),。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),，優(yōu)等生講解了知識(shí),，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的,。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合,。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看,，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,，效果會(huì)更好,。

在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情,，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論,，在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，快樂(lè)成長(zhǎng)。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

作為一名新教師,，我認(rèn)為無(wú)論哪門學(xué)科的教授都是一門藝術(shù),。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準(zhǔn)備好各各環(huán)節(jié)，而且還要環(huán)環(huán)相扣,，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路,，繼而學(xué)習(xí)新知識(shí),，感受新體驗(yàn)，不斷有進(jìn)步,。

20xx年9月23日,，中心校領(lǐng)導(dǎo)和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節(jié)隨堂課，各位前輩給予了很多的指導(dǎo),，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P(yáng),，可是，原本信心滿滿的我,，還是覺(jué)得很慚愧,。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師，可是教授三年級(jí)語(yǔ)文已有一個(gè)月之久,，在本次授課中,，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導(dǎo)和自己的認(rèn)真思考和總結(jié),，現(xiàn)將不足之處歸納如下：

在課前準(zhǔn)備階段,，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認(rèn)真的研究學(xué)生,，以至于對(duì)學(xué)生了解不足,，導(dǎo)致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生,，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)的積極性,。并且，備課也不是很充分,，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,，學(xué)生肯定也是一片迷茫,，只能隨著老師走。

在以后的備課中,，我會(huì)更加認(rèn)真的,、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課,，多設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié),，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗(yàn),。多請(qǐng)教，多思考,，多實(shí)踐,，多檢測(cè),，多總結(jié)，多進(jìn)步,，多創(chuàng)新,。

在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少,，很多知識(shí)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié),，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)小主人的身份,，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性,。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數(shù)同學(xué),，使多數(shù)同學(xué)情感體驗(yàn)不足,，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的`感受較輕，這樣,，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去,。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)更多的留意這一點(diǎn),，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考,、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來(lái),，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。

在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節(jié)的進(jìn)行,，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性,。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習(xí)慣上過(guò)于隨意,，知識(shí)點(diǎn)不夠準(zhǔn)確,，語(yǔ)言上不夠精確。另外,，在對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)上太過(guò)籠統(tǒng),，沒(méi)有針對(duì)性，不夠精確化,。

在以后的工作中,，我會(huì)盡快糾正不準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù),，總結(jié)歸納經(jīng)典語(yǔ)言,，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。

在授課中,，由于缺乏經(jīng)驗(yàn),，一心想把文章講得更透,，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題,，有時(shí)跳躍性還很強(qiáng),，導(dǎo)致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題,，教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的,。

在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意,，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題,，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中,，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高,。

除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足,，在以后的教學(xué)工作中,，我會(huì)積極的改進(jìn)，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理,，課程環(huán)節(jié)進(jìn)行更加自然順暢,，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效,。

如有不足之處,，還請(qǐng)各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導(dǎo)和批評(píng)。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

通過(guò)施教本堂課后,，我覺(jué)得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

朗讀是最經(jīng)常,、最重要的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，可以說(shuō),，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲,。《灰雀》一文語(yǔ)言樸實(shí),，敘述含蓄,，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人,。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫,，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此,，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書,，學(xué)生由淺入深地讀書,，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化,，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí)。遵循“主體性”原則,，采用討論式教學(xué),，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

本課時(shí)的教學(xué)中,，在研讀小男孩的話時(shí),，當(dāng)有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎,，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話,，讓我們來(lái)當(dāng)回小偵探，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書,、思考、討論,，之后,，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),，為他們的思維,、表達(dá)提供了自主的空間。

縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,，寫列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀,，再見(jiàn)到灰雀,，這是一條明線，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了,，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤,。第二條暗線才是文章用意和中心所在,，小學(xué)生理解能力有限，若不細(xì)細(xì)品味,，就很難理解其中韻味,。為此，通過(guò)了抓人物言行,，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法,。但在具體實(shí)施時(shí),，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話時(shí),，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過(guò)程,，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎,？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng),？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了,，我想,，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話又會(huì)怎么想,。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話“會(huì)飛回來(lái)的,，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著,?！焙汀耙欢〞?huì)飛回來(lái)的！”這兩句話,，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,，了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大,，改正錯(cuò)誤的歷程,。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深，不能很好的深入文本,，體驗(yàn)人物的內(nèi)心,，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，深入文本,，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題,。

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫,，光說(shuō)不練,，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的.位置,，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力,、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置,。而在本文中,，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話,，到聽(tīng)了列寧的話之后的矛盾心理,，直至最后被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀,，小男孩的這一心理歷程,，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界,。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。上次課上由于時(shí)間關(guān)系,，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫了一下呢,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼,，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與,。讓學(xué)生從說(shuō)到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力,。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思,。

《灰雀》三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,，愛(ài)護(hù)灰雀并用自己愛(ài)鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛(ài)鳥,，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子,。課文不長(zhǎng)，但語(yǔ)言含蓄,，內(nèi)涵深刻,。我通過(guò)認(rèn)真閱讀、逐字,、逐詞,、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛(ài)鳥,，更愛(ài)誠(chéng)實(shí)的孩子”這個(gè)中心,，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來(lái)體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮,、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情,；另一條是小男孩的心態(tài)變化,，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯(cuò)誤的決心,。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對(duì)話中,，每一句意義深刻，但藏而不露,，看似平淡無(wú)奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深?yuàn)W、難懂,。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理,。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí),、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法,，原來(lái)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng),。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),，有機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫的訓(xùn)練,。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步,，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過(guò)程,。

課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步,，公園里有棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序,，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考,，很容易知道了課文寫了：

⑴列寧非常喜愛(ài)灰雀,；

⑵后來(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著急,、擔(dān)心,、惋惜；

⑶最后灰雀飛回來(lái)了,，列寧非常高興。

此時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

理清了文章的基本結(jié)構(gòu),，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，提問(wèn)：從哪句話可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來(lái),。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,，讀出列寧愛(ài)鳥的情感,。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了,，他先怎么做的,？又怎么做的？心情怎樣,？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復(fù)朗讀,。然后,，出示小黑板上列寧和男孩的對(duì)話內(nèi)容，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀,，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練,。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀?。　薄翱上А钡仍~語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見(jiàn)了,，非常著急,，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩,，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測(cè),。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化,。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛(ài)鳥的思想感情。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《灰雀》這篇課文講的是列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí),，同學(xué)們讀了幾遍課文,，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對(duì)話,，從他們的話中去體會(huì),。學(xué)生從列寧和男孩的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對(duì)列寧,、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么,？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。

“我想對(duì)列寧說(shuō),，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,，你知道了并沒(méi)有批評(píng)他,，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起,！

“我想對(duì)列寧說(shuō),，列寧，你不僅愛(ài)灰雀,，更愛(ài)孩子,。

“我想對(duì)男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家,，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰?jiàn)了而擔(dān)心,、惋惜時(shí)，你能改正自己的.缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái),，你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子,。“

“我想對(duì)男孩說(shuō),，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子,。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?！?/p>

“我對(duì)男孩說(shuō),，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái),，要給它自由,，讓它自由自在的生活?！?/p>

“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn),，不要讓小男孩捉住了你,。”

“灰雀,，你很可愛(ài),，我也喜歡你！”

在教學(xué)中我將你想對(duì)男孩,、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生,，實(shí)際上是讓學(xué)生在對(duì)他們說(shuō)話的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感,，從學(xué)生的回答中不難看出,，學(xué)生對(duì)理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和對(duì)孩子的尊重,、愛(ài)護(hù)之情,。學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種

“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),、列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：

朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。

語(yǔ)文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來(lái),，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺(jué)還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的東西丟了,，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見(jiàn),，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)

容結(jié)束,。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法,，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想,，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急、為灰雀惋惜等的

話后,，那時(shí)他心里是怎么想的”,，或者是“小男孩從這件事中,，他明白了什么”,，

讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做

課堂練習(xí)本？？總之，方法有很多種{當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間},。從這

堂課中,，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的`重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的

準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展；而在課

堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課

堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是

說(shuō)字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，

可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，

有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生

在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過(guò)程,。所以，我相信,，

認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！

20xx,。9

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

1、《灰雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,。單元要求：多讀多想,，把課文讀懂，弄懂課文主要講了什么,。

縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛(ài)灰雀,，尋找灰雀,，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線,，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了,，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,，小學(xué)生理解能力有限,，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味,，因此好文章要多讀,、多品，方能明其意知其味,。

學(xué)生自己動(dòng)手找出自己喜歡的詞語(yǔ)和句子,，根據(jù)自身喜好選取，對(duì)于美的認(rèn)識(shí),，每個(gè)人角度不同,，學(xué)生也應(yīng)有個(gè)性化的選擇。這一決定的作出當(dāng)然也離不開(kāi)他對(duì)課文內(nèi)容的理解,。

2,、抑揚(yáng)頓挫讀練誦。

閱讀教學(xué),，讀占鰲頭,。讀是理應(yīng)得到重視的一個(gè)方面。這是一篇人文性很強(qiáng)的課文,，貼近生活,。讀著這些清新的文字，于學(xué)生的思想是一種陶冶,。

增強(qiáng)讀的同時(shí),，有意識(shí)地削弱講解的份量,。有時(shí)侯我們生怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是想方設(shè)法地講解得細(xì)些,，還要反反復(fù)復(fù)地搞上幾遍,，其實(shí)大可不必。以學(xué)生的認(rèn)知能力,，弄懂這些淺顯的內(nèi)容并非難事,。關(guān)鍵在于方法是否對(duì)頭。眾多繁瑣隱晦的講解只會(huì)抹殺了孩子們對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài),。為什么有的學(xué)生學(xué)了幾十年來(lái)的漢語(yǔ)還讀不好文章寫不好字,，這確實(shí)是我們從事語(yǔ)文教學(xué)的人應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題，如果只灌輸,，不管學(xué)生是否樂(lè)意，別指望有好的效果,。

讀從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手,。只要學(xué)生喜歡，他就會(huì)心甘情愿地去努力,，并且力爭(zhēng)精益求精,。首先讓他們參與進(jìn)來(lái)，再提高質(zhì)量,。朗讀訓(xùn)練,，中年段的學(xué)生不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多少技能，最主要的'是投入自己的感情,，通過(guò)自己的傾情演繹,，凸現(xiàn)作品的基本輪廓，如果能熟讀成誦,，則效果更佳,。

培養(yǎng)興趣的另一個(gè)大膽嘗試是讓學(xué)生讀、聽(tīng)相結(jié)合,，讓聽(tīng)的學(xué)生來(lái)給讀的同學(xué)提意見(jiàn),，學(xué)生暢所欲言，意見(jiàn)中肯,，氣氛熱烈,。你來(lái)我去之際達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。

3,、轉(zhuǎn)換角度導(dǎo)入語(yǔ),，不拘一格寫板書。

a,、導(dǎo)入對(duì)于“自由”的闡述,，以“鳥眼看人心”,，運(yùn)用別出心裁的視覺(jué)轉(zhuǎn)換,，以傳統(tǒng)的第三著眼光，轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者之一的第二只眼看世界。之所以稱為第三者眼光,，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的觀察是除列寧,、小男孩和灰雀之外的一個(gè)虛無(wú)觀測(cè)點(diǎn),，相對(duì)而言只是旁觀者,，若能設(shè)身處地將自己置之與參與者的境地,，應(yīng)有更深刻的內(nèi)涵。概而言之,，選取角度不同，感受也肯定不一樣,。

b,、傳統(tǒng)板書過(guò)分注重邏輯性和其歸納作用,，容易陷入一種大而全的誤區(qū),。往往不知所云。無(wú)法將其與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),。小學(xué)語(yǔ)文的板書設(shè)計(jì),，理所當(dāng)然的要走形象直觀之路，形象鮮明的板書能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力,，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容有極大的促進(jìn)作用,。以我個(gè)人的觀點(diǎn),，小學(xué)語(yǔ)文板書應(yīng)盡量淡化文字,，增強(qiáng)形象感,，并且要有沖擊力，看著舒服，過(guò)目不忘。

4,、重視情感互動(dòng),，重視語(yǔ)言的積累。

正確解讀文本,，需要深入領(lǐng)悟,，反復(fù)揣摩，方能明其意,，知其味,。情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的正確取向,，需要在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得以體現(xiàn),。

語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,。只說(shuō)不寫,，光說(shuō)不練,，流于口頭表達(dá)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,，通過(guò)讀寫來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言財(cái)富,，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)，小學(xué)生認(rèn)知能力,、遣詞造句能力有限,，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

《灰雀》是三年級(jí)上冊(cè)第二組第五課課文，講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢,？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢,？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi),，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛(ài),、列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。在體會(huì)這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛(ài)”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛(ài),。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),，但是現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是,，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下,，幾乎什么都不講,，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺(jué)得不習(xí)慣,，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此,，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一,?！笔堑模覀円獣r(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”,?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥的影響下,，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯(cuò)誤,，體會(huì)小男孩誠(chéng)實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò),、誠(chéng)實(shí)的孩子,。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,，隨著年齡的增長(zhǎng),、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法,。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節(jié)課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀,，如：自由讀,，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等,，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來(lái),，感受到讀書真有趣，越讀越有味,。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們?cè)谛蕾p一件玲瓏剔透的玉雕,，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì),，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中,。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌，朦朧的更顯意境,，更有韻味,，更能入勝,。這又使我想到先前的私塾先生,，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美,，讓其中蘊(yùn)含的道理,，在一遍又一遍中滋生,、發(fā)芽、開(kāi)花,，以至張滿孩子人生理想之帆,。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說(shuō),，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過(guò)悟,，唯疑而后悟也,。小疑則小悟，大疑則大悟,?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,，兩者總是不斷交織,、不斷深入的'。因此,，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟,。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,，在反復(fù)朗讀之后,，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么,？”例如在辨別愛(ài)鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀,，他們的愛(ài)有什么不同,？你更贊同誰(shuí)的？為什么,？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí),。）

生：我贊同列寧的愛(ài),。因?yàn)榱袑幟刻靵?lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的,，只是欣賞它,，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀,。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容,。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的,，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了,，他們會(huì)傷心的,。

生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的,，會(huì)寂寞的,。

生：它還會(huì)吃不下東西。

生：它還會(huì)生病呢,！

師：我明白大家的意思了,。列寧愛(ài)鳥，給它自由,；孩子愛(ài)鳥,，把它捉回去，讓它失去了自由,。列寧是真正的愛(ài)鳥,。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法,，問(wèn)題也迎刃而解了,。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

課堂是生成的,，今天上完了《灰雀》之后,，我才真正深有體會(huì)。課前,，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案,，雖然稱不上嚴(yán)密，但是步驟也算清晰,。今天上課時(shí),，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,，而且切中要害,。這是我事先沒(méi)有設(shè)想到的。

接下來(lái)的教學(xué)是順利的,，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺(jué)得索然無(wú)味的課文，在學(xué)生情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來(lái),。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀,。跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)之情,，一起欣賞著可愛(ài)的小灰雀,。

很順理成章的，可愛(ài)的小灰雀不見(jiàn)了,，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話,。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花,。他們甚至把自己放在了這一情境中,，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受,。值得一提的是,，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問(wèn)：“小男孩為什么要低著頭,？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧,。由于學(xué)生把自己放入了情境中,，同樣體會(huì)到了小男孩對(duì)小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得,，小男孩除了慚愧以外,，還對(duì)小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠(chéng)實(shí),、知錯(cuò)就改和感情之間,，小男孩選擇的誠(chéng)實(shí)?！彼幕卮鹗俏液荏@訝,，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度,。正是由于他把自己置身于情境之中,，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來(lái)的感情。

這節(jié)課的教學(xué),，讓我理解了“課堂是生成的”這句話的真諦,，用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。學(xué)生是最好的老師,，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握,，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候,，我應(yīng)該勇敢的`推翻自己的教案,，跟著學(xué)生走,。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。

記得有人說(shuō),，兒童是情感的王子,。兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的,。只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,，他們的情感就會(huì)充分的流露，他們才能設(shè)身處地的為主人公著想,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái),。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的'老實(shí)和天真,。

本篇課文的設(shè)計(jì)抓兩個(gè)點(diǎn)：

“公園里有一棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的,。它們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng),，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛(ài),?！边@一段學(xué)習(xí)時(shí)，以“你讀出了這是三只怎樣的灰雀,？”為點(diǎn),，讀出敏捷、歡快,，惹人喜愛(ài),，為后文“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來(lái),，仰望這三只歡快的灰雀,，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒?！钡睦斫庾麂亯|,。但是，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)這一段,，最先關(guān)注的是列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài),。我也不急，而是先引導(dǎo)學(xué)生讀好這一句,，體會(huì)“每次……都……”和“經(jīng)?！崩锩姘N(yùn)的情感，再以一句“這究竟是幾只怎樣的灰雀,，讓列寧如此喜歡,？”,，引導(dǎo)學(xué)生回頭關(guān)注描寫灰雀的句子,。

對(duì)于這些句子，不只是讀好就算,，而是在后文引導(dǎo)學(xué)生完成情感目標(biāo)時(shí),，順便進(jìn)行詞語(yǔ)積累。于是,，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)填空：

男孩回到家,，來(lái)到鳥籠邊。只見(jiàn)那只＿＿＿的灰雀,，不再＿＿＿地唱歌,，顯出很不安的樣子。男孩想起剛才與列寧的談話,，＿＿＿地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái),。明天我＿＿＿把它送回樹林里去?！?/p>

這里,，可讓學(xué)生引用課文中相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，這樣,，就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文中相關(guān)詞句的理解,。

這篇文章對(duì)話極多，而且大多留白,，提示語(yǔ)極少,，所以，我在教學(xué)時(shí),，注重引導(dǎo)學(xué)生思考“他為什么要這樣說(shuō),？心里是怎么樣想的？”讓學(xué)生體會(huì)平淡對(duì)話后面的情感,。其實(shí),，老師完全可以放手，他們多方面的感悟，其實(shí)對(duì)老師的思維也是一種沖擊,。

上完課文之后,，我讓多個(gè)孩子給課文的對(duì)話加提示語(yǔ)，基本都很到位的,。在此基礎(chǔ)上的分角色朗讀,，更加有味道了一些。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文,。這篇課文寫得非常含蓄,，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥兒是小男孩捉走的,，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān),，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,，從而自愿將小鳥放回來(lái)，需要循循善誘,。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中,，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),，我沒(méi)有十分的把握,。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,，健康，惹人喜愛(ài),。我設(shè)問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀,，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩,，給他食物吃,，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱,?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著,，可以隨時(shí)看到它,?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià),，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的,。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的`喜愛(ài)。我又特別提示了一下,，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的,，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞,。

而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周圍的樹林的,，斐,。斐課件。園卻沒(méi)找到,，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩,，列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有,，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話,，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’,，還打吞（吞吞吐吐,，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢,？你在什么情況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,，犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了,，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到,，爭(zhēng)論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向,。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的,，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物,，它們也就喜歡住在這里,，不會(huì)隨便飛走的?！薄皩?duì)呀,，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢,？再說(shuō)就算是突然死了,，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了,，也沒(méi)有找到,。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō),，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,?！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考,。

我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了,？”馬上有學(xué)生搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō),，你們是怎么知道的,？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的,?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的,。它還活著’這句話看出來(lái)的,。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說(shuō)會(huì)回來(lái),，而且知道還活著,。”“還有,，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái),？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的,，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),，是他捉走的,，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,？”“因?yàn)樗_(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了,，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”,。

我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,，于是引向認(rèn)識(shí)道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎,？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況,，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上,。”“但列寧沒(méi)有追問(wèn)小男孩,，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”,?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭,。說(shuō)明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,，沒(méi)必要再說(shuō)他了,?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了,，感情處理也很到位,。

最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事,，你喜歡課文中的誰(shuí),？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因?yàn)樗麗?ài)鳥,?！薄八麜?huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來(lái)感動(dòng)他,，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改,，很勇敢”“他也喜歡小鳥”,。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問(wèn)：“小男孩錯(cuò)在哪里,？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂(lè),，書上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了,，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè)了,，他不能到處飛了,，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,，我想，不用我多說(shuō),，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的,。

是啊,，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課文中的幾句簡(jiǎn)單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn),，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,，不會(huì)說(shuō),，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無(wú)疑處設(shè)疑,，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無(wú)數(shù)個(gè)驚喜,！