總結(jié)是我們?nèi)松恼?，讓我們能夠更加明確自己的方向和目標(biāo),。使用簡練明了的語言和表達(dá)方式，使總結(jié)易于理解和領(lǐng)會(huì),。推薦大家閱讀一下下面這些總結(jié)案例，或許對(duì)你的寫作有啟發(fā),。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
“教起于思,，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,，活而有序?！边@是我作為坪洲的新老師,，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》、《灰雀》，執(zhí)教《灰雀》,，被校長、教研員,、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話，作為坪洲的教風(fēng),、學(xué)風(fēng),，張校長真是智慧的！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,、理解能力,、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,，正如占芳老師說的,，可能越簡單反而效果越好,。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué),，講究提問的藝術(shù),，要適度、適時(shí),、適量,，有啟發(fā)性、層次性,、開放性,。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程,。課文以生動(dòng)具體的語言，簡短,、含義深刻的對(duì)話描寫,，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧,、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,，憑借列寧愛鳥、愛孩子的故事,，喚起人與大自然,、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,，希望有所突破、創(chuàng)新,。
1,、確定學(xué)生的主體意識(shí)。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,，例如：讀了男孩的幾句話,，你能發(fā)現(xiàn)什么？通過讀書自己解疑,，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng),。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中,，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué),。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑,，讀書解疑,，師生交流共同解疑，抓住重點(diǎn)詞,，對(duì)話,，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染、教育,，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì),。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢,？）課文學(xué)到最后,，入境入情了，問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,，寫一寫,。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛,。
2,、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用,，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀,、思,、議、練貫穿全過程,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本,，以讀導(dǎo)情,，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的情感活動(dòng),，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華,。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,，而且通過動(dòng)筆,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺,，思維也不開闊,，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的,。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,，千人千面的，但是面面俱到,、一百個(gè)不放心似的,，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,，縱有千百客觀理由,，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人,，我必須重頭開始,，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過,，明日也能歡呼“雀”躍,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),，小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:。
朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。
課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎樣想的",，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中,，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。
……。
整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
理解了。
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真,。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一,，識(shí)字記字,。
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,，讓學(xué)生讀第一遍課文,。
同時(shí)，提出讀書的要求:1,，用自己喜歡的方式讀課文,。2，遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌,。3,，難讀的字，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通,。
第一遍課文讀好后,，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示。分別用白色,，黃色來表示要會(huì)寫的字,，要會(huì)認(rèn)的字。檢查自學(xué)生字詞狀況,，我采取三種形式:指明讀,，開火車，小老師帶讀,。隨后,，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法，明白用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等,。
第二次讀課文采取逐段朗讀，進(jìn)一步鞏固字詞,，讀通課文,。
在這一片斷的教學(xué)中,，我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,，在教學(xué)生字詞方面,，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中,，再針對(duì)難讀的字,，難記的字著重指明。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，學(xué)生用心性很高,，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀，開火車,，小老師帶讀的教學(xué)形式,，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，以致有些學(xué)生注意力分散,。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，學(xué)生參與的面將是最廣的,。同時(shí),，在詞語的理解上，如"胸脯",，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口。"婉轉(zhuǎn)"一詞,，我先讓學(xué)生說一說它的意思,，他們答案有:動(dòng)聽，悅耳,，動(dòng)聽等等,，隨后我用兩道線(1。直線2,。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,，讓學(xué)生來選取。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,，曲折動(dòng)人的。
二,，課文分析,。
師:那只灰雀到底去哪里了呢。
生:灰雀被小男孩捉走了,。(學(xué)生一致同意),。
師:你是怎樣明白的,，在課文中找找你的證據(jù)呢。
生:男孩說:"沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。
生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,，但又不敢講,，所以說灰雀肯定是被他抓了。
生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的,，必須會(huì)飛回來的,。它還活著。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,，他不忍心讓列寧難過，就告訴他真話——它還活著,。
生:"必須會(huì)飛回來,！"小男孩肯定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了,。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,，不需再思考,，之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析,，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,，不善于聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析,，因此,，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，掌握必須的思維方法,，培養(yǎng)思維潛力,。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點(diǎn)人手,，找出不同點(diǎn),，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中,，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴,。然后,，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧,！
這樣一來,，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,，同時(shí),，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話，卻包含了許多的感悟點(diǎn),，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,，不會(huì)說,，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑,，有疑處點(diǎn)撥,，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜,！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真,。
在第二課時(shí)中,，主要解決本課的重、難點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,，在同學(xué)情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來,。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳,、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣,。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,，一齊欣賞著可愛的小灰雀,。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話,。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話,。透過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭,？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭,，是因?yàn)樗械胶苄呃ⅲ钟悬c(diǎn)舍不得灰雀,?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由,，才是真正的愛鳥,。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝,，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,，雖然改了但是還覺得十分羞愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中,，所以才干體會(huì)出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過同學(xué)讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí),，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀,。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,，最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問,，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個(gè)學(xué)生回答,。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),，否則課文讀起來不是很流利,，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不十分理想，不是很熟練,。
整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！
自從上了三年級(jí),，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正,，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間,？因此放學(xué)也有些晚了,！
計(jì)劃。
上定的是每篇課文兩課時(shí),，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,！我一向很著急！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,，提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,，個(gè)性是他對(duì)灰雀,，男孩源自心底的愛，一向感染著我,，然而課文的語言表達(dá)很含蓄,，這樣的寓意要透過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，透過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,！
第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。
第二課時(shí),，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了,。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),，因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層,！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話,，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎樣說呢,？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了,，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家,！’”看，連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵,！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒再拖泥帶水,！
此刻我靜下心來想了很多,，看來要做到“當(dāng)堂清”,，務(wù)必先從自己出發(fā),。
1、課前研讀教材,，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。
2,、教案是死的，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位,，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！（這一點(diǎn)對(duì)我來說尤為重要!嘻嘻?。?。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)。
講話,。
的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩。
講話,。
呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀,。
講話,。
實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過學(xué)生讀書思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。
……,。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！
《灰雀》一文,，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),，主要透過讓小組采用主角表演,，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,，給足孩子想像空間,，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈,，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單,、活潑、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,，在大膽想象,、主角表演、情境模擬中得以鞏固,、升華,。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,，喚起他們已有的感受與體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字,、識(shí)詞的過程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,，透過小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式,，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí),，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,，讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好,。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點(diǎn),，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動(dòng)的局面,，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,，快樂成長,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
自從上了三年級(jí)，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,！明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難,，錯(cuò)誤需要訂正,，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),，哪還有什么時(shí)間,？因此放學(xué)也有些晚了！計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,，提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對(duì)灰雀,，男孩源自心底的愛,，一直感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄,，這樣的寓意要通過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，通過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,！
第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。
第二課時(shí),，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了,，可是想到時(shí)間我就忍住了,。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層,！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話,，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎么說呢,？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了,，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家！’”看,，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,，沒再拖泥帶水,！
出處 m.sevw.cn
現(xiàn)在我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”,，必須先從自己出發(fā),。
1、課前研讀教材,，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。
2,、教案是死的，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位,，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了,，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語,。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜。
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,，問題不能太多,，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：
1,、列寧十分喜愛灰雀,，從哪可以看出來？
2,、男孩為什么不敢講,，從哪可以看出來？這樣,，問題很集中,，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文,。
說的三句話來體會(huì)男孩的心理,，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,，表達(dá)的感情也就不一樣,。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了,？”學(xué)生讀書思考，然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪,。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感,。
整堂課下來,，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講,、積極舉手回答問題,、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不不少,。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度,，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決,，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處,。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程,。所以,，我相信，只要認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長,，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式,，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容,、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式,。
我在講授《灰雀》一文時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“男孩為什么捉走那只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛跟列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同,？”,，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，發(fā)表自己的看法,，相互補(bǔ)充,。我認(rèn)為這個(gè)問題值得學(xué)生去討論，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難,，但這個(gè)問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥,，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí),。
然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,，只顧表達(dá)自己的意見,；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色,；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來,，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過,，有些現(xiàn)象也在我的意料之中,。
組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論,，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
教學(xué)本文時(shí),，我緊緊圍繞“愛”字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解,、感受。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中,，缺乏朗讀。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,，但我卻忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步。接下來,，便是想讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方,。
2,、課堂內(nèi)容安排不合理。
從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看,，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí),。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,，但這一步我卻忽略了，所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。
3,、急走教案,，不給學(xué)生留機(jī)會(huì)。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí),，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛,，孩子們很容易找到,，這和我預(yù)想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見,，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間,。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,，小男孩對(duì)灰雀的喜愛，列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏,。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足,。
課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想,，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎樣想的",，或者是"小男孩從這件事中，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中,，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子,。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,，只有通過讀課文才能理解，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法,，只有通過認(rèn)真思考,，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家,。
在第一課時(shí),，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,，但是如果一下子放手,，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面,，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。
在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,，在理解為什么灰雀不見了,，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說，小男孩怕老爺爺傷心,，就抓了一只一樣的放回樹上,；有的說，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的,；有的則表現(xiàn)出思考狀,，不知到底是為什么。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題,，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來,，讀完第一遍之后,，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說,，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào)，孩子說,，那是因?yàn)樗ε隆?/p>
我想在今后,，在把握課文方面，不僅要做到胸有課文,，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性,，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí)，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎,。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面,，我知道我能力有待提高?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索,，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀,。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。
教材是語文教學(xué)的依托,，每一篇課文都是作者主觀感受的表達(dá),，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn),，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神?，F(xiàn)在的語文教學(xué)就是讓學(xué)生獲取這種感受,，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解,。
依據(jù)課文的特點(diǎn),，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交談，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神,。因此,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧喜愛灰雀”這一情感主線貫穿始終，展開教學(xué),。本課是第二課時(shí),，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過媒體出示,，白樺樹上幾只活潑可愛的灰雀,，并配以灰雀清脆悅耳的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，更是引出一條“列寧喜愛灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新知識(shí)做了巧妙的鋪墊,。在教學(xué)中,，我始終圍繞主線,但主線的展開我分兩面，一面是列寧愛鳥,，另一面是列寧愛男孩進(jìn)行品讀感悟,，體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后,，我通過“你覺得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來嗎,？”這個(gè)承上啟下的問題，引導(dǎo)學(xué)生明白男孩的話,，發(fā)現(xiàn)男孩心中的秘密及心理變化。從而通過自己對(duì)灰雀喜愛的真情深深打動(dòng)男孩的心,，最后達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥的巧妙的教育效果,。學(xué)生在課堂中深切地感受到列寧不僅愛灰雀，更愛男孩的情感,，使學(xué)生得到了人文精神的陶冶,。
人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體,；對(duì)事物本質(zhì)的把握,，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對(duì)話,，也必得經(jīng)歷這樣的過程,。因此,，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性,。因此,，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧,、灰雀,、男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢,？用簡單的句子或詞語概括,。”這是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,，讓孩子整體感知課文內(nèi)容,，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛”,。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。
第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人,、人與自然的愛——愛的真諦”,。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn),，升華情感的體驗(yàn),，目的是以讀引寫，以讀引讀,。
在課堂中,，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,、體驗(yàn)和理解,。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S,，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,，理解課文,，體會(huì)人物的情感。
不足：老師的導(dǎo)太多,，可以更大膽地放手,，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多,，生生的對(duì)話不夠,，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生,，讓每個(gè)學(xué)生都參與到積極的思維與討論中來，讓每個(gè)學(xué)生都有閱讀的收獲,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
課前準(zhǔn)備中,，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),，我有些忐忑,。
課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,，健康，惹人喜愛,。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說：“逗他玩,，給他食物吃,，天天來看它，聽它歌唱,?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著,，可以隨時(shí)看到它,。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),，而是順勢請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛,。我又特別提示了一下,，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到,，這時(shí)看見一個(gè)小男孩,，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）,?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢,？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢,？這時(shí)孩子們有的說注意到了,，有的說列寧沒注意到，爭論不休,。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里,，不會(huì)隨便飛走的,。”“對(duì)呀,，昨天都還歡蹦亂跳的,，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了,，也應(yīng)該有尸體呀,，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到,。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,，他也是說給小男孩聽的,，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考,。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為先前的擔(dān)心感到多余,。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了,？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說,，你們是怎么知道的,？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的,?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的,。它還活著’這句話看出來的,。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,，而且知道還活著,。”“還有,，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來,？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的,，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”,。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,？”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了,。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”,。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的,？”“列寧明白這些情況,，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩,，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”,。“他還看到小男孩站在樹下,，低著頭,。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了,?！?/p>
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了,，感情處理也很到位,。
最后，我問孩子們：“讀了這個(gè)故事,，你喜歡課文中的誰,？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B,?！薄八麜?huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改,，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),，問：“小男孩錯(cuò)在哪里,？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了，雖然也給了它好吃的,，但沒伴兒了它就不快樂了,，他不能到處飛了，就不自由了,?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想,，不用我多說,，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一
種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。
語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2、課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足,。
課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)容,。
結(jié)束。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢,？我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,、為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎么想的”,，或者是“小男孩從這件事中,，他明白了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本？,？總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
3,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是,。
說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二
《灰雀》記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀,，并通過自己對(duì)云雀的熱愛之情,，使小男孩受到感動(dòng)，并主動(dòng)送回灰雀,，做誠實(shí)孩子的故事。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),，在教學(xué)中,，我精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生在愉快中投入學(xué)習(xí),，突破難點(diǎn)，理解課文,，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，從而較好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)，作為一節(jié)交流課,，我是如何圓滿完成教學(xué)任務(wù),，受到老師們的好評(píng)的，以下談一談我的感受,。
俗話說,，良好的開端是成功的一半，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語就是開好了頭,，就像電視節(jié)目主持人在開場,，間場中的精彩連話。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)目的在于吸引學(xué)生的注意,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的求知欲,，傳達(dá)教學(xué)的意圖,，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好引子,、鋪墊。運(yùn)用實(shí)物圖片或運(yùn)用感情描述的語言手段,，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情景,，則能使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感,，從而產(chǎn)生共鳴,，激勵(lì)他們進(jìn)入新的教學(xué)情境。
《灰雀》這一課,，自然段落較多,，因此教學(xué)時(shí)先理清線索，將課文分成三部分來學(xué)習(xí),。第一部分是講有一年的冬天,，列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，非常喜歡公園里三只美麗的灰雀,。為了創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生也能產(chǎn)生對(duì)灰雀的喜愛之情，我課前先在黑板上畫下一棵白樺樹,，枝頭上貼上三只可愛的小灰雀的活動(dòng)圖片,。問：“列寧在養(yǎng)病期間，有一天他到公園散步,，來到一棵白樺樹下,，看到了三只什么樣的灰雀？”學(xué)生看到了逼真的圖片,，結(jié)合課文的內(nèi)容,，馬上就抓住重點(diǎn)詞語來回答。（歡蹦亂跳,，兩只胸脯粉紅,，一只胸脯深紅的）這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，學(xué)生也自然會(huì)對(duì)這三只灰雀油然而生一股喜愛之情,，與作者情感產(chǎn)生共鳴,，為下文做好鋪墊。
當(dāng)教學(xué)第二部分時(shí),，我先把胸脯深紅的灰雀取下來,，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“可是，有一天,，當(dāng)列寧又來到白樺樹下時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)了那只胸脯深紅的灰雀不見了，那么可愛的灰雀不見了,，列寧是怎么做的呢,？”簡簡單單的幾句話,，卻能把學(xué)生的興趣完全調(diào)動(dòng)起來，看到白樺樹下少了一只可愛的灰雀,，學(xué)生們也不由得產(chǎn)生惋惜之情,。
總之，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)好導(dǎo)語,，創(chuàng)設(shè)逼真的情境,，能激發(fā)法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量,。
所謂“讀書百遍,，其義自見?！狈磸?fù)朗讀比較品評(píng),，作者流露于字里行間的思想感情就容易受到感染，從而強(qiáng)化教育效果,。如《灰雀》這一課中,，列寧與男孩之間有一段對(duì)話，正是從這段對(duì)話中體現(xiàn)出人物心理活動(dòng)的變化,，這段對(duì)話也是文中的重難點(diǎn)之處,。因此，教學(xué)時(shí),，我通過對(duì)話的理解，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容,，理解角色特點(diǎn),，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感,。
首先是通過朗讀,，讓學(xué)生進(jìn)入一種與課文情境相符的氛圍中，陶冶學(xué)生的情感,。朗讀時(shí),，首先讓學(xué)生明確男孩受到列寧對(duì)灰雀的喜愛之情的感動(dòng)，心理活動(dòng)也一次一次地變化著,。從原來充滿矛盾的心理（想把真相告知列寧又不敢講出來）到矛盾解開（想要放回灰雀）最終下定決心一定要把灰雀送回,。這一系列的心理活動(dòng)的變化正是從他每次說話的內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此,，朗讀的語氣,，語調(diào)也應(yīng)隨著情感的變化而變化，學(xué)生應(yīng)根據(jù)表情達(dá)意的需要,，設(shè)身處地地邊朗讀邊想象,，讀中入境,，讀中入情，讀中明理,，以此來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。
教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生就適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí),，教師應(yīng)善于通過所教內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“曉意”、“明理”,。課文講完后,，應(yīng)對(duì)學(xué)生“曉之以理”。
我啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,，聯(lián)系實(shí)際,，說說從這個(gè)故事中，受到了什么教育,？這樣,，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己做過的事，給予分析明辯是非,，最后,，對(duì)學(xué)生“導(dǎo)之以行”：引導(dǎo)學(xué)生向小男孩學(xué)習(xí)，有錯(cuò)就改,，做個(gè)誠實(shí)的孩子,，還要保護(hù)好鳥類。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三
三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元是“名人故事”,，第一篇課文就是《灰雀》,，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。
在講這一篇課文的時(shí)候,，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后,，反復(fù)的讀,，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情,，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分,。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情,，動(dòng)作，特別的可愛。讀過之后,，我們又抓住人物對(duì)話,、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛護(hù),，對(duì)小男孩的'尊重和理解,，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四
一( ) ( )者 ( )是面包( )
( )＼ ( )＼
( ) 地說 ( ) 地歌唱
( )／ ( )／
1．灰雀在枝頭( )唱歌，( )惹人喜愛,。
2．列寧( )說：“多好的灰雀呀,，( )再也不會(huì)飛回來了?！?/p>
1．列寧看看男孩又看看灰雀微笑著說你好灰雀昨天你到哪兒去了
2．列寧說那一定是飛走了或者是凍死了天氣嚴(yán)寒它怕冷
公園里有一棵高大的白樺樹,，樹上有三只灰雀。兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的,。它們?cè)谥︻^歡蹦亂跳地唱歌，非常( )惹人喜愛,。列寧每次走到白樺樹下,，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀,，還經(jīng)常( )給它們帶來面包渣和谷粒,。
1．給文中帶點(diǎn)詞換上一個(gè)意思相近的詞。
2．寫出文中的數(shù)量詞：
3．從哪些地方看出列寧非常喜歡這三只灰雀?
4．你喜歡哪些動(dòng)物呢?為什么?
我喜歡,，因?yàn)樗?/p>
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五
本堂課,，教師綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標(biāo)和教材文本的特點(diǎn),，遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,，較好地體現(xiàn)了“簡簡單單教語文,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松,，學(xué)得有興趣,。教學(xué)設(shè)計(jì)可圈可點(diǎn)之處很多，擷取三點(diǎn)與各位老師共同學(xué)習(xí),。
教學(xué)過程中,，教師關(guān)注年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)方法匠心獨(dú)運(yùn),。譬如,，在初讀課文環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，標(biāo)上自然段的序號(hào),，并想一想課文寫了一件什么事,。學(xué)生按要求讀課文后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生初步概括課文主要內(nèi)容,。對(duì)于剛跨進(jìn)三年級(jí)的學(xué)生來說,，這是一個(gè)難點(diǎn)。教師精心設(shè)計(jì)了“方法引路,，扶放結(jié)合”的步驟,，循序漸進(jìn)，效果達(dá)成良好,。第一步,，引導(dǎo)學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語,，我們一起來找一找,，圈一圈”；第二步,，依據(jù)時(shí)間把課文分成三個(gè)部分,，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖,，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里,，發(fā)生了什么事；第三步,，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把三部分的意思連起來,，說課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在“三步”引領(lǐng)下學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞連句歸納課文主要內(nèi)容的方法,。
“學(xué)啟于思,，思啟于疑”，創(chuàng)造往往從質(zhì)疑開始,。突破教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié),，教師充分地考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，抓住列寧和男孩的對(duì)話,，聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”,，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀,，潤物無聲,。教師從“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”切入，學(xué)生從兩個(gè)關(guān)鍵句“一天,，列寧走到白樺樹下,，發(fā)現(xiàn)什么了？”和“第二天,，列寧來到白樺樹下,，又發(fā)現(xiàn)什么了？”中提出問題,，“灰雀哪去了,？灰雀怎么又回來了？”問題的提出激發(fā)了學(xué)生的研讀興致,。有了疑問,，如何解決？教師進(jìn)一步應(yīng)用“再讀對(duì)話”的方法,，創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)思維，讓學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢,？你從小男孩的什么話中知道的,？”的問題自讀，思考,、交流,。第三步，教師創(chuàng)設(shè)情境,，和學(xué)生一道從文本的字里行間體會(huì)列寧的心情,。入情入境地多種方法地朗讀實(shí)踐，如,，導(dǎo)讀,，師生分角色讀，同桌分角色讀,，全班情境朗讀,，使學(xué)生的感悟得到了進(jìn)一步升華。教師順學(xué)而導(dǎo),，較好地營造了民主,、平等,、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六
《灰雀》一文時(shí)，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),，小男孩對(duì)灰雀的喜愛,，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,，感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的`發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,，自己再范讀對(duì)話。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法,，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的",，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做,，并非為了填滿時(shí)間}。從這堂課中,，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí),。
……。
整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
