在學(xué)習(xí)的道路上,，總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,，可以幫助我們更好地記憶所學(xué)內(nèi)容,?？偨Y(jié)要言之有物,，思路清晰,，不宜過于空泛和籠統(tǒng),。感興趣的話題,，如總結(jié)的重要性和技巧,，可以在這里找到答案,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
自從上了三年級(jí)，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,！明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難,，錯(cuò)誤需要訂正,，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),，哪還有什么時(shí)間,？因此放學(xué)也有些晚了！計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,！我一直很著急,！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí),，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對(duì)灰雀,，男孩源自心底的愛,，一直感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄,，這樣的寓意要通過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，通過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,！
第一課時(shí)在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。
第二課時(shí),，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,，列寧愛灰雀更愛男孩,！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話,，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會(huì)怎么說呢？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了,，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家！’”看,，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,，沒再拖泥帶水,！
現(xiàn)在我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”,，必須先從自己出發(fā),。
1、課前研讀教材,，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。
2,、教案是死的，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位,，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))，小男孩對(duì)灰雀的喜愛,，列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。
朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步;接下來，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
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課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。
課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎樣想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中，我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。
基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說：“列寧怕小男孩難堪,?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景，他們的情感就會(huì)充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏,。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！
理解了,。
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,，灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真,。
教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。
一,，識(shí)字記字,。
揭題后，我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,，讓學(xué)生讀第一遍課文,。
同時(shí)，提出讀書的要求:1,，用自己喜歡的方式讀課文,。2，遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌,。3,，難讀的字，句子多讀幾遍,，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通。
第一遍課文讀好后,，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示,。分別用白色，黃色來表示要會(huì)寫的字,，要會(huì)認(rèn)的字,。檢查自學(xué)生字詞狀況，我采取三種形式:指明讀,，開火車,，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,，明白用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀,，進(jìn)一步鞏固字詞,，讀通課文。
在這一片斷的教學(xué)中,，我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面,，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中，再針對(duì)難讀的字,，難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高,，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式,，沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),，在詞語的理解上,，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,，從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思,，他們答案有:動(dòng)聽,，悅耳，動(dòng)聽等等,，隨后我用兩道線(1,。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,，讓學(xué)生來選取,。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動(dòng)人的,。
二，課文分析,。
師:那只灰雀到底去哪里了呢,。
生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意),。
師:你是怎樣明白的,，在課文中找找你的證據(jù)呢。
生:男孩說:"沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。
生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,，但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,，但又不敢講,，所以說灰雀肯定是被他抓了,。
生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的,，必須會(huì)飛回來的,。它還活著。"從這句話,，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急，他不忍心讓列寧難過,，就告訴他真話——它還活著。
生:"必須會(huì)飛回來,！"小男孩肯定地說,。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的,。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路，不需再思考,，之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,，順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題,，不能有條理地分析,，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握必須的思維方法,，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,，從句子的相同點(diǎn)人手,，找出不同點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感,。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。透過這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理,。
在教學(xué)過程中，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴。然后,，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來,，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,，同時(shí),，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話,，卻包含了許多的感悟點(diǎn),，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考,，情緒都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致,、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討,。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,，不會(huì)說，原先是我自己放不開,，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo),，在無疑處設(shè)疑,，有疑處點(diǎn)撥,，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜,！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真,。
在第二課時(shí)中,，主要解決本課的重、難點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,，在同學(xué)情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣,。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,，一齊欣賞著可愛的小灰雀,。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話,。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,，再分小組練習(xí)對(duì)話，最后指名小組扮演對(duì)話,。透過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭,？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭,，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中,，才干給它自由，才是真正的愛鳥,?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,，雖然改了但是還覺得十分羞愧,。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,，所以才干體會(huì)出不同的感情,。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢,？”我就讓同學(xué)讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過同學(xué)讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充沛流露出。
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
在教學(xué)課文時(shí),，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀,。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì)，這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,，最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問,，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個(gè)學(xué)生回答,。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,，學(xué)生對(duì)課文不熟，以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,，我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),，否則課文讀起來不是很流利，學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不十分理想,，不是很熟練,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲！
自從上了三年級(jí),，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,，但是數(shù)學(xué)題目偏難,，錯(cuò)誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),，加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了,！
計(jì)劃,。
上定的是每篇課文兩課時(shí)，但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,！我一向很著急,！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí),，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，個(gè)性是他對(duì)灰雀,，男孩源自心底的愛,，一向感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄,，這樣的寓意要透過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,，對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難,。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開始備課,。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童！
第一課時(shí)在讀過課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,，理清列寧、灰雀,、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀,，只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。
第二課時(shí),，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,，就差要發(fā)火了，但是想到時(shí)間我就忍住了,。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),，因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,，列寧愛灰雀更愛男孩！這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層,！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會(huì)說話,，列寧很小男孩也能聽懂，小鳥會(huì)怎樣說呢,？”不少孩子都說“小鳥會(huì)說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了，他家可漂亮了,，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家！’”看,，連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵！這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,，沒再拖泥帶水,！
此刻我靜下心來想了很多，看來要做到“當(dāng)堂清”,，務(wù)必先從自己出發(fā),。
1、課前研讀教材,，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,，由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2,、教案是死的,，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點(diǎn)對(duì)我來說尤為重要!嘻嘻！）,。
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì),。
講話,。
的灰雀說話，而不跟會(huì)說話的男孩,。
講話,。
呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀,。
講話,。
實(shí)際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過學(xué)生讀書思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,；接下來，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！
《灰雀》一文,，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),，主要透過讓小組采用主角表演,，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀,，孩子在課堂上“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí),，自由放飛心靈,，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑,、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,，在大膽想象、主角表演,、情境模擬中得以鞏固,、升華,。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣,。
在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差,，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂,。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí),，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,，讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好,。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點(diǎn),，或質(zhì)疑爭(zhēng)論,，在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,，快樂成長,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。透過語言和行動(dòng)來揭示人物的。內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng),，同時(shí),，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢？我從三個(gè)方面來著手,。第一：請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子,，請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀,，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景,。
再問：灰雀可愛嗎？你們喜歡嗎,？還有誰喜歡,？你從哪明白的？第二：請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話,，同桌之間練習(xí)之后,，再采用指名朗讀；分男女朗讀,；表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話,。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀,？為什么又放了灰雀呢,？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛,。同時(shí),，也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三：教完課文后,，我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后,。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富,。文章里所表達(dá)的資料,，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。透過這個(gè)故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。
在教學(xué)過程中,，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,，讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急,、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴,。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧,！
這樣一來，學(xué)生的用心性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,，同時(shí),，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話,，卻包含了許多的感悟點(diǎn),，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),，都在思考,，情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致,、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,，以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討,。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說,，原先是我自己放不開,，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo),，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥,，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
教學(xué)本文時(shí),，我緊緊圍繞“愛”字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。從學(xué)生的回答來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解,、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中,，缺乏朗讀,。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,，但我卻忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步。接下來,，便是想讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。
2,、課堂內(nèi)容安排不合理,。
從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),，課堂中還需花些時(shí)間,。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,，整個(gè)課堂不完整,，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了,，所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
3,、急走教案，不給學(xué)生留機(jī)會(huì),。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí),，最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛，孩子們很容易找到,，這和我預(yù)想的相符,，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見,，每個(gè)孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間,。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子,。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的，只有通過讀課文才能理解,，列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法,，只有通過認(rèn)真思考，才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家，還是心理學(xué)家,。
在第一課時(shí),，我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,，但是如果一下子放手,，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí)，所以在這字詞方面,，重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。
在第二課時(shí)，我請(qǐng)孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,，在理解為什么灰雀不見了,，后來卻又飛又回來？有的學(xué)生說,，小男孩怕老爺爺傷心,，就抓了一只一樣的放回樹上；有的說,，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的,；有的則表現(xiàn)出思考狀，不知到底是為什么,。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題,，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段，讓男女生分角讀讀課文,，我來讀旁來,，讀完第一遍之后，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,，我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說,，從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),，孩子說,，那是因?yàn)樗ε隆?/p>
我想在今后，在把握課文方面,，不僅要做到胸有課文,，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎,。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,，合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效，孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六
通過施教本堂課后,，我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練,，可以說,，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí),，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,，十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感,。因此,，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情,。教學(xué)過程中,，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書,，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切,，去起到了較大的效果,。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí),。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué),，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時(shí),，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,，我設(shè)下了這樣一個(gè)問題“可一開始他不是說沒看見嗎，到底他有沒有說實(shí)話,，讓我們來當(dāng)回小偵探,，仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個(gè)問題,，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考,、討論,，之后，老師讓他們自由發(fā)言,，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間,。
縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧喜愛灰雀,，尋找灰雀,，再見到灰雀，這是一條明線,，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了,，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,，并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,，小學(xué)生理解能力有限,，若不細(xì)細(xì)品味，就很難理解其中韻味,。為此,，通過了抓人物言行，體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,，來讓學(xué)生明其意知其味,，無非是一種好的方法。
但在具體實(shí)施時(shí),，我卻出現(xiàn)了困惑,，如在研讀列寧自言自語的話時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程,，我先試問學(xué)生,，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽,？又在暗示什么,？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以“我們讀懂了，我想,，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想,。
抓住了小男孩后來說的兩句話“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的,。它還活著,。”和“一定會(huì)飛回來的,！”這兩句話,，從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,，到后來的決心越來越大,，改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,，不能很好的深入文本,，體驗(yàn)人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問題,。
語言能力的形成是一個(gè)長期的過程,。只說不寫，光說不練,，流于口頭表達(dá),，對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,，由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)富,，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo),，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,，必須把語言積累到一個(gè)非常重要的位置,。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,，從小男孩的一開始不說實(shí)話，到聽了列寧的話之后的矛盾心理,，直至最后被列寧的真愛所感染,，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程,，不是一蹴而就的一個(gè)簡單的過程,，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。
上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來得及讓學(xué)生些,，課后我讓學(xué)生寫了一下呢,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系,。語言是思維的外殼,，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫,，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言,，使之形成語文能力,。
以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七
教學(xué)《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,，而不跟會(huì)說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對(duì)灰雀講話,，實(shí)際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶,。
其實(shí),，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,，他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。
這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八
“教起于思,，開而弗達(dá),。學(xué)起于悅，活而有序,?！边@是我作為坪洲的新老師，開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》,、《灰雀》,，執(zhí)教《灰雀》，被校長,、教研員,、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后，感受最深的一句話,，作為坪洲的教風(fēng),、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的,！
我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),，在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,，對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子，正如占芳老師說的,，可能越簡單反而效果越好,。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,，提倡“大問題”教學(xué),，講究提問的藝術(shù)，要適度,、適時(shí),、適量，有啟發(fā)性,、層次性,、開放性。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染,、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,，體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程,。課文以生動(dòng)具體的語言，簡短,、含義深刻的對(duì)話描寫,，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,，設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧,、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索，憑借列寧愛鳥,、愛孩子的故事,，喚起人與大自然、人與人之間的真愛,。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破,、創(chuàng)新,。
1、確定學(xué)生的主體意識(shí),。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,，例如：讀了男孩的幾句話，你能發(fā)現(xiàn)什么,？通過讀書自己解疑,，通過交流與老師共同解疑，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng),。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中,，我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情,。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑,，讀書解疑，師生交流共同解疑,，抓住重點(diǎn)詞,，對(duì)話，聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染,、教育,，最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價(jià)值的問題（為什么不問男孩，問灰雀呢,？）課文學(xué)到最后,，入境入情了，問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,，寫一寫,。讓學(xué)生在開放思維中，自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛,。
2,、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,，環(huán)節(jié)簡單實(shí)用,，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn)，將讀,、思,、議、練貫穿全過程,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,。為使認(rèn)知和情感和諧，我以讀為本,，以讀導(dǎo)情,，以議悟情，以情激情的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的情感活動(dòng),，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴，使情感升華,。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,，安排在最后的“寫”，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,，而且通過動(dòng)筆，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,，有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo)，雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,，讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,，研讀教材還很膚淺,，思維也不開闊,，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的,。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,，千人千面的，但是面面俱到,、一百個(gè)不放心似的,，也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,，縱有千百客觀理由,，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人,，我必須重頭開始,，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過,，明日也能歡呼“雀”躍！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九
《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),，緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。
一、走進(jìn)文本,，以讀為主,。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,。
二,、以“悟”深讀，形成良好的語感,，激發(fā)閱讀興趣,。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。通過這個(gè)故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理,。
在教學(xué)過程中,，我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子，雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴。
然后,，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來，學(xué)生的積極性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,，同時(shí)，也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服,。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),，通過有感情的讀，繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
當(dāng)然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,，大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,，這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的,。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,，他們一定會(huì)成功的，這是我們的愿望,，也是他們的目的,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了，可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語,。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜,。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。教學(xué)《灰雀》一文時(shí)，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,，問題不能太多,，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué)：
1,、列寧十分喜愛灰雀，從哪可以看出來,？
2,、男孩為什么不敢講，從哪可以看出來,？這樣,，問題很集中，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,，也就能更好地理解課文,。
說的三句話來體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀,。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,，表達(dá)的感情也就不一樣。
學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢,。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了,？”學(xué)生讀書思考，然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！边€有的說：“列寧怕小男孩難堪,。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感,。
整堂課下來,，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講,、積極舉手回答問題,、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不不少,。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度,，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決,，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處,。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程,。所以,，我相信，只要認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長,，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式,，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容,、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。一般來說,，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),，而較復(fù)雜,、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。
我在講授《灰雀》一文時(shí),，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“男孩為什么捉走那只灰雀,？他對(duì)灰雀的喜愛跟列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同？”,，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，發(fā)表自己的看法，相互補(bǔ)充,。我認(rèn)為這個(gè)問題值得學(xué)生去討論,，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難，但這個(gè)問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥,，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí),。
然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭(zhēng)我奪”誰也不聽誰的,，只顧表達(dá)自己的意見,；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色,；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來,，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過,，有些現(xiàn)象也在我的意料之中,。
組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,，帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二
《灰雀》一文時(shí),，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),，小男孩對(duì)灰雀的喜愛,，列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,，感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì)，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的`發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步;接下來,，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí)，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)容結(jié)束,。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法,，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
雖然在第一課時(shí)中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反，在課堂中,，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面，學(xué)得不太扎實(shí),。
……,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三
《灰雀》一文,，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神,。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),，主要通過讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué),，在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間,，為孩子插上想像的翅膀,，孩子在課堂上“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí),，自由放飛心靈,，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑,、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,，在大膽想象、主角表演,、情境模擬中得以鞏固,、升華。
教學(xué)中,，利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),，得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,，喚起他們已有的感受與體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。
在識(shí)字,、識(shí)詞的過程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,，通過小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式,，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,，到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),，優(yōu)等生講解了知識(shí),，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合,。從課堂教學(xué)的反饋來看,，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,，效果會(huì)更好,。
在課堂教學(xué)中采用小組間的'用心有效的評(píng)價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情,，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論,，在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,，快樂成長。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四
我教《灰雀》一文,，沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,，回顧整堂課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好,。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,，從課文的理解的內(nèi)容入手，比如,，在教學(xué)第一自然段時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀，認(rèn)真體會(huì),，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情,。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,，尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,，是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了，以至于想把它據(jù)為己有,。有的同學(xué)說：“老師,，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,，我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題,，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了?！笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的,。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過,。
其次，要注重文中人物對(duì)話的朗讀,，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文,。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的,，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,，關(guān)心它才算真正的愛,，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來,，這不是真正地喜歡灰雀,，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,，但是,，他們?cè)跁r(shí)候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣,，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān),。這時(shí)，我示范朗讀,，學(xué)生的體會(huì)深刻多了,，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了,。
我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢,？學(xué)生討論積極熱烈,，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由,，失去了伙伴不吃也不喝,，小男孩也很著急，因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),，他才有一步步的變化,。最終把灰雀放回來了。
總之,，在課堂中,，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解,。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文,，從而達(dá)到真正的理解與思考。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五
三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元是“名人故事”,，第一篇課文就是《灰雀》,，是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。
在講這一篇課文的時(shí)候,，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛，孩子找出來之后,，反復(fù)的讀,，用讀書的方式讓孩子去理解課文，班里的孩子知道哪個(gè)詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情,，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。
接著我們又以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分,。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情,，動(dòng)作，特別的可愛,。讀過之后,，我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文,，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛護(hù),，對(duì)小男孩的'尊重和理解，以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì),。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六
《灰雀》這篇課文講的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí)，我緊緊圍繞“愛”字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧,、灰雀和小男孩三者之間的“愛”,，列寧對(duì)灰雀的愛，小男孩對(duì)灰雀的愛以及列寧對(duì)小男孩的愛,。在朗讀感悟這三種愛時(shí),，我讓學(xué)生通過朗讀，區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛是不同的,，并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。
全文以對(duì)話為主，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,，朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),，可恰恰相反的是，學(xué)生討論三者之間的愛很積極,，朗讀卻有點(diǎn)忽視,。我想，以對(duì)話為主的課,，朗讀應(yīng)占極大的比重,，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,，在課堂上我做到了,。其次，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中,，我缺乏合理引導(dǎo)。因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí),，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴,，我就創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀,，學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,，我想可能是學(xué)生有此體會(huì)，才能讀得出來。其余幾次對(duì)話,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上,，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用,，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步,。
課后，我靜靜思考,，我上的是常態(tài)課,，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些，結(jié)合課堂作業(yè)本,，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,，是我今后教學(xué)中要努力去做的,。
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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十七
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子,。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1,、通過人物對(duì)話描寫,，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；
2,、分角色有感情地朗讀課文,；
3、體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。
在整個(gè)教學(xué)過程,，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確,。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫，做到讀寫結(jié)合,，效果可能更好,。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。
整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不少,。但是,，教學(xué)。
就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十八
課前準(zhǔn)備中,，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,，但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑,。
課上,，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,，健康,，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,，會(huì)怎么對(duì)待它呢,？”有的說：“逗他玩，給他食物吃,，天天來看它,，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,，在家里好好地養(yǎng)著,，可以隨時(shí)看到它,。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),，而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛,。我又特別提示了一下,，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,，列寧是找遍了周圍的樹林的,，卻沒找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有,，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,，還打吞（吞吞吐吐,，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢,？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,，犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了,，有的說列寧沒注意到,，爭(zhēng)論不休。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),，由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向,。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,？學(xué)生馬上反駁說：“不是的,，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,，還給它們食物,，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的,?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的,，今天怎么會(huì)突然凍死了呢,？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀,，列寧在周圍的樹林中找遍了,，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,?！蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考,。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,，我為先前的擔(dān)心感到多余。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了,？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了,！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的,？”這時(shí)候,，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,，一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的,。如果不是他捉走的,，怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來，而且知道還活著,?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來,？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),，是他捉走的,，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,？”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,，現(xiàn)在不好說明白了,。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”,。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的,？”“列寧明白這些情況,，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上,。”“但列寧沒有追問小男孩,，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”,?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭,。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,，沒必要再說他了?！?/p>
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位,。
最后,，我問孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰,？為什么,？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?！薄八麜?huì)教育小孩子,，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,，讓他改正錯(cuò)誤,。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改,，很勇敢”“他也喜歡小鳥”,。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問：“小男孩錯(cuò)在哪里,？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì)，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了,，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了,，他不能到處飛了,，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,，我想,，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,，而且這一次不是我告訴他們的,，是他們自己感悟到的。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十九
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1,、通過人物對(duì)話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng),；2,、分角色有感情地朗讀課文；3,、體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)兒童的保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,。
在整個(gè)教學(xué)過程,，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句,，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好,。從這堂課中,，我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不少。但是,，教學(xué),。
就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲,！
