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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(優(yōu)質(zhì)19篇)

格式:DOC 上傳日期:2024-02-13 07:43:02
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)(優(yōu)質(zhì)19篇)
時(shí)間:2024-02-13 07:43:02     小編:雅蕊

在學(xué)習(xí)的道路上,,總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,,可以幫助我們更好地記憶所學(xué)內(nèi)容,??偨Y(jié)要言之有物,,思路清晰,,不宜過于空泛和籠統(tǒng),。感興趣的話題,,如總結(jié)的重要性和技巧,,可以在這里找到答案,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

自從上了三年級(jí),語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,!明顯的感覺課不夠上,,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,可是數(shù)學(xué)題目偏難,,錯(cuò)誤需要訂正,,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),,哪還有什么時(shí)間,?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí),可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,!我一直很著急,!

于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí),,我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,特別是他對(duì)灰雀,,男孩源自心底的愛,,一直感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,,這樣的寓意要通過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),,反復(fù)思考,,認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,,通過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,!

第一課時(shí)在讀過課文之后,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容,,理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了,。

第二課時(shí),,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,,就差要發(fā)火了,可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣,?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,,列寧愛灰雀更愛男孩,!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,,列寧很小男孩也能聽懂,,小鳥會(huì)怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,,這位小朋友帶我去他家了串門了,,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我,。并把我送回了家!’”看,,連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心,!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,,沒再拖泥帶水,!

現(xiàn)在我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,,必須先從自己出發(fā),。

1、課前研讀教材,,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。

2,、教案是死的,課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位,,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《灰雀》一文時(shí),,我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),小男孩對(duì)灰雀的喜愛,,列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),,但在這下面,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。

朗讀教學(xué)中,,朗讀缺乏。

本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入主角,,將感情帶入文中,,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),,我雖提示學(xué)生,,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的情緒,,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

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課堂的臨時(shí)應(yīng)變潛力不足。

課上,,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文資料結(jié)束,。剩余的5分鐘,,我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),,或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),,老師們告訴我能夠安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,,為灰雀惋惜等的話后,,那時(shí)他心里是怎樣想的",或者是"小男孩從這件事中,,他明白了什么",,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,,并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中,我不僅僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,,也明白了,,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),,做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,在課堂中,,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

……,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看。但是,,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過程,。所以,,我相信,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改善,,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲,!

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,,經(jīng)過交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,,對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,,所以不直接問小男孩,。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說:“列寧怕小男孩難堪,?!边€有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話,?!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再透過學(xué)生讀書思考,,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),,得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,,兒童的感覺也是最敏銳的,,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,他們的情感就會(huì)充分流露出,。但在這下面,,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、朗讀教學(xué)中,,朗讀缺乏,。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,,完成了第一步;接下來,,便是讓學(xué)生融入主角,,將感情帶入文中,激情朗讀,??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),,我雖提示學(xué)生,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,,自己是怎樣的情緒,,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,可見,,我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,這一環(huán)節(jié),,在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2,、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,在課堂中,,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

……,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看。但是,,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,,加以改善的過程,。所以,我相信,,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改善,,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲,!

理解了,。

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講述了一個(gè)關(guān)于列寧,,灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,,經(jīng)過交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥,,更愛誠實(shí)的孩子以及小男孩的誠實(shí)和天真,。

教學(xué)這篇課文時(shí)有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會(huì)。

一,,識(shí)字記字,。

揭題后,我以"列寧和灰雀之間會(huì)有怎樣的故事呢"的疑問,,讓學(xué)生讀第一遍課文,。

同時(shí),提出讀書的要求:1,,用自己喜歡的方式讀課文,。2,遇見不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌,。3,,難讀的字,句子多讀幾遍,,做到字字讀準(zhǔn),,句句讀通。

第一遍課文讀好后,,我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示,。分別用白色,黃色來表示要會(huì)寫的字,,要會(huì)認(rèn)的字,。檢查自學(xué)生字詞狀況,我采取三種形式:指明讀,,開火車,,小老師帶讀。隨后,讓學(xué)生交流一下識(shí)字的方法,,明白用形聲字記字法,,用熟字記繩子法等。

第二次讀課文采取逐段朗讀,,進(jìn)一步鞏固字詞,,讀通課文。

在這一片斷的教學(xué)中,,我思考到三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,,基本養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣,在教學(xué)生字詞方面,,我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中,再針對(duì)難讀的字,,難記的字著重指明,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生用心性很高,,都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,,開火車,小老師帶讀的教學(xué)形式,,沒有充分地給予每個(gè)人展示的機(jī)會(huì),,以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,,我覺得同桌互讀來代替開火車是一個(gè)不錯(cuò)的辦法,,學(xué)生參與的面將是最廣的。同時(shí),,在詞語的理解上,,如"胸脯",我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動(dòng)作,,從而來理解這個(gè)詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞,我先讓學(xué)生說一說它的意思,,他們答案有:動(dòng)聽,,悅耳,動(dòng)聽等等,,隨后我用兩道線(1,。直線2。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲,,讓學(xué)生來選取,。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,,我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏,曲折動(dòng)人的,。

二,課文分析,。

師:那只灰雀到底去哪里了呢,。

生:灰雀被小男孩捉走了。(學(xué)生一致同意),。

師:你是怎樣明白的,,在課文中找找你的證據(jù)呢。

生:男孩說:"沒……我沒看見,。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",,還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛,。

生:"那個(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,,但又不敢講。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死,,但又不敢講,,所以說灰雀肯定是被他抓了,。

生:男孩看看列寧說:"會(huì)飛回來的,,必須會(huì)飛回來的,。它還活著。"從這句話,,我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,他不忍心讓列寧難過,,就告訴他真話——它還活著。

生:"必須會(huì)飛回來,!"小男孩肯定地說,。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個(gè)問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的,。這樣學(xué)生會(huì)弄清文章思路,不需再思考,,之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,,順理成章地組織學(xué)生對(duì)小男孩說的話進(jìn)行分析,學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài),。在教學(xué)中,,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面,不善于聯(lián)系地看問題,,不能有條理地分析,,因此,教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,,掌握必須的思維方法,,培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,,從句子的相同點(diǎn)人手,,找出不同點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的思維,,全面深刻地體會(huì)了句子表達(dá)的不同情感,。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。透過這個(gè)故事,,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理,。

在教學(xué)過程中,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理,,喚起學(xué)生的共鳴。然后,,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!

這樣一來,,學(xué)生的用心性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,,盡管說,,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,,同時(shí),,也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),,發(fā)展思維潛力,,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話,,卻包含了許多的感悟點(diǎn),,各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,,情緒都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致,、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討,。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,,不會(huì)說,原先是我自己放不開,,只要相信學(xué)生,,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),,在無疑處設(shè)疑,,有疑處點(diǎn)撥,,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜,!

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真,。

在第二課時(shí)中,,主要解決本課的重、難點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過程是順利的,,更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文,,在同學(xué)情緒的感染下,,我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí),,同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛灰雀的語氣,。跟隨著同學(xué)的視野,我們一齊品味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情,,一齊欣賞著可愛的小灰雀,。當(dāng)可愛的灰雀不見了時(shí),順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部——列寧和小男孩之間的對(duì)話,。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對(duì)話的句子,,再分小組練習(xí)對(duì)話,最后指名小組扮演對(duì)話,。透過對(duì)話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng),,同學(xué)們討論的熱火朝天,不時(shí)閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,,假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩,體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭,?”一位同學(xué)回答道:“小男孩低著頭,,是因?yàn)樗械胶苄呃?,但又有點(diǎn)舍不得灰雀?!绷硪晃煌瑢W(xué)回答:“把灰雀放到大自然中,,才干給它自由,才是真正的愛鳥,?!蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚訝,這個(gè)問題我設(shè)想的答案是:認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤,,雖然改了但是還覺得十分羞愧,。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,,所以才干體會(huì)出不同的感情,。

在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢,?”我就讓同學(xué)讀書思考,。然后,,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,,所以不直接問小男孩,。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,,實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),,再透過同學(xué)讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),,得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),兒童的情感是最豐富的,,兒童的感覺也是最敏銳的,,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,,他們的情感就會(huì)充沛流露出。

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,,經(jīng)過交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,,對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

在教學(xué)課文時(shí),,我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時(shí)指導(dǎo)讀,。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會(huì),這時(shí)就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心,,最后思想問題列寧為什么對(duì)灰雀問,,卻沒問小男孩呢,簡單叫了幾個(gè)學(xué)生回答,。在指導(dǎo)讀第一段時(shí)時(shí)間用得太多,,學(xué)生對(duì)課文不熟,以后教學(xué)設(shè)計(jì)還是將識(shí)字和課文穿在一齊每課時(shí)都分配一部分,,我想這樣的話可能學(xué)生會(huì)好消化一點(diǎn),,否則課文讀起來不是很流利,學(xué)生練讀時(shí)讀了很長時(shí)間效果并不十分理想,,不是很熟練,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看。但是,,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改善的過程,。所以,,我相信,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改善,,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲!

自從上了三年級(jí),,語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動(dòng)時(shí)間,,但是數(shù)學(xué)題目偏難,,錯(cuò)誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時(shí)間練習(xí),,加上再臨時(shí)開個(gè)會(huì),,哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了,!

計(jì)劃,。

上定的是每篇課文兩課時(shí),但是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”,!我一向很著急,!

于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時(shí)間,提高效率,。讀《灰雀》一文時(shí),,我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著,個(gè)性是他對(duì)灰雀,,男孩源自心底的愛,,一向感染著我,然而課文的語言表達(dá)很含蓄,,這樣的寓意要透過對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到,,對(duì)于三年級(jí)的孩子來說這很困難,。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),,反復(fù)思考,認(rèn)真琢磨才開始備課,。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,,透過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,,從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童!

第一課時(shí)在讀過課文之后,,引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,,理清列寧、灰雀,、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,,只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí),。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了,。

第二課時(shí),,透過分主角朗讀列寧與小男孩的對(duì)話,領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng),。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”,。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了,,就差要發(fā)火了,但是想到時(shí)間我就忍住了,。因?yàn)槲颐靼妆仨毷俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問題,,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會(huì)怎樣樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù),,因?yàn)樗靼仔∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了,,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層,!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問:“如果小鳥會(huì)說話,,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會(huì)怎樣說呢,?”不少孩子都說“小鳥會(huì)說:‘列寧爺爺,,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,,他還熱情的款待了我,。并把我送回了家!’”看,,連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心,!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了,,沒再拖泥帶水,!

此刻我靜下心來想了很多,看來要做到“當(dāng)堂清”,,務(wù)必先從自己出發(fā),。

1、課前研讀教材,,抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,,由多個(gè)小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。

2,、教案是死的,,課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位,,切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火?。ㄟ@一點(diǎn)對(duì)我來說尤為重要!嘻嘻!),。

《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,,對(duì)課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),,如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,,為什么跟不會(huì),。

講話,。

的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩,。

講話,。

呢?”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩悲哀,所以不直接問小男孩,?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說:“列寧對(duì)灰雀,。

講話,。

實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過學(xué)生讀書思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情景,,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1,、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏,。

本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,,完成了第一步,;接下來,便是讓學(xué)生融入主角,,將感情帶入文中,,激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),我雖提示學(xué)生,,能夠想象一下自己心愛的東西丟了,,自己是怎樣的情緒,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

2、基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí),。

雖然在第一課時(shí)中,,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就能夠停息,。相反,,在課堂中,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,,也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

……,。

整堂課從總體看,,還算成功,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看,。但是,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,,加以改善的過程。所以,,我相信,,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改善,,我會(huì)有所進(jìn)步,,有所收獲!

《灰雀》一文,,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),,主要透過讓小組采用主角表演,,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,,給足孩子想像空間,為孩子插上想像的翅膀,,孩子在課堂上“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí),,自由放飛心靈,,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑,、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,,在大膽想象、主角表演,、情境模擬中得以鞏固,、升華,。

教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),,再透過學(xué)生讀書思考,,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶,。

在導(dǎo)入部分,,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣,。

在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí),、不理解的字詞,透過小組內(nèi)討論交流,,以優(yōu)帶差,,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂,。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),,從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,,優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,,讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好,。

在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評(píng)價(jià),,較好地激起學(xué)生的熱情,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),,或質(zhì)疑爭(zhēng)論,,在課堂上構(gòu)成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面,,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,,快樂成長,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。透過語言和行動(dòng)來揭示人物的。內(nèi)心世界,,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何透過對(duì)人物語言和神態(tài)的描述來體會(huì)人物的心理活動(dòng),,同時(shí),,讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動(dòng)物的教育呢?我從三個(gè)方面來著手,。第一:請(qǐng)同學(xué)畫出描述灰雀的句子,,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,,學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景,。

再問:灰雀可愛嗎?你們喜歡嗎,?還有誰喜歡,?你從哪明白的?第二:請(qǐng)同學(xué)畫出列寧和男孩的對(duì)話,,同桌之間練習(xí)之后,,再采用指名朗讀;分男女朗讀,;表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話,。在讀的過程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,,讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀,?為什么又放了灰雀呢,?那是怎樣樣的情緒呢?從而體會(huì)到男孩的誠實(shí)和可愛,。同時(shí),,也能夠體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。第三:教完課文后,,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆:男孩答應(yīng)列寧之后,。學(xué)生寫出來的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富,。文章里所表達(dá)的資料,,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,,但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。透過這個(gè)故事,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理。

在教學(xué)過程中,,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣貌,,讓學(xué)生深切地體會(huì)到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急,、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,,喚起學(xué)生的共鳴,。然后,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧,!

這樣一來,學(xué)生的用心性上來,,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,,同時(shí),,也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時(shí),,發(fā)展思維潛力,,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對(duì)話,,卻包含了許多的感悟點(diǎn),,各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),,都在思考,,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對(duì)全篇課文的閱讀整合,,感悟到列寧觀察的細(xì)致,、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,,以及對(duì)鳥類喜歡方式的探討,。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說,,原先是我自己放不開,,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,,給予必要的提示和引導(dǎo),,在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

教學(xué)本文時(shí),,我緊緊圍繞“愛”字展開,,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。從學(xué)生的回答來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解,、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

1、朗讀教學(xué)中,,缺乏朗讀,。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功,,但我卻忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,,才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,,完成了第一步。接下來,,便是想讓學(xué)生融入角色,,將感情帶入文中,激情朗讀,??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,,課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。在朗讀環(huán)節(jié)中,,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方。

2,、課堂內(nèi)容安排不合理,。

從三年級(jí)學(xué)習(xí)來看,生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn),,課堂中還需花些時(shí)間,。由于個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成,,整個(gè)課堂不完整,,倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時(shí),重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對(duì)字詞的理解可以融入在課堂中,,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的,但這一步我卻忽略了,,所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

3,、急走教案,不給學(xué)生留機(jī)會(huì),。

當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時(shí),,最淺顯的列寧對(duì)灰雀的愛,孩子們很容易找到,,這和我預(yù)想的相符,,這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué),根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見,,每個(gè)孩子的理解能力不一樣,或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,,我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間,。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,,加以改進(jìn)的過程,。所以,我相信,,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,,有所收獲,!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,,更愛誠實(shí)的孩子,。

這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,只有通過讀課文才能理解,,列寧為什么明明知道并沒有批評(píng)小男孩的做法,,只有通過認(rèn)真思考,才可以理解列寧不僅是個(gè)大教育家,還是心理學(xué)家,。

在第一課時(shí),,我將大部分的時(shí)間放在字詞上。雖然我們已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生,,但是如果一下子放手,,中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會(huì)掌握得不夠扎實(shí),所以在這字詞方面,,重點(diǎn)提醒容易書寫錯(cuò)誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。

在第二課時(shí),我請(qǐng)孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,,在理解為什么灰雀不見了,,后來卻又飛又回來?有的學(xué)生說,,小男孩怕老爺爺傷心,,就抓了一只一樣的放回樹上;有的說,,這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的,;有的則表現(xiàn)出思考狀,不知到底是為什么,。這時(shí)我抓住了一個(gè)問題,,讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,讓男女生分角讀讀課文,,我來讀旁來,,讀完第一遍之后,有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的,,我就抓住這個(gè)問題讓學(xué)生來說說,,從對(duì)話中哪里看出是小男孩子抓的,眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號(hào),,孩子說,,那是因?yàn)樗ε隆?/p>

我想在今后,在把握課文方面,,不僅要做到胸有課文,,所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該更有概括性,能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),,也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎,。

在教學(xué)的水平與文本解讀方面,我知道我能力有待提高,?!奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文,,合理設(shè)計(jì)才能更好地提高課堂的實(shí)效,孩子們才會(huì)更加喜歡語文課堂,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

通過施教本堂課后,,我覺得對(duì)于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

朗讀是最經(jīng)常、最重要的語文基本功訓(xùn)練,,可以說,,瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?!痘胰浮芬晃恼Z言樸實(shí),,敘述含蓄,字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,,十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫,學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感,。因此,,本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書,真真切切悟情,。教學(xué)過程中,,我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書,學(xué)生由淺入深地讀書,,在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句,,體會(huì)人物的心理變化,感悟文中的情真意切,,去起到了較大的效果,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”,這已經(jīng)成為教育界同仁的共識(shí),。遵循“主體性”原則,采用討論式教學(xué),,有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),,有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力,,有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。

本課時(shí)的教學(xué)中,在研讀小男孩的話時(shí),,當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,,我設(shè)下了這樣一個(gè)問題“可一開始他不是說沒看見嗎,到底他有沒有說實(shí)話,,讓我們來當(dāng)回小偵探,,仔細(xì)地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個(gè)問題,,讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考,、討論,,之后,老師讓他們自由發(fā)言,,充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí),,為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間,。

縱覽課文內(nèi)容,,采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,寫列寧喜愛灰雀,,尋找灰雀,,再見到灰雀,這是一條明線,,文章還有一條暗線,,那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,懷疑可能是男孩抓走了,,誘導(dǎo)他承認(rèn)錯(cuò)誤,,并改正錯(cuò)誤。第二條暗線才是文章用意和中心所在,,小學(xué)生理解能力有限,,若不細(xì)細(xì)品味,就很難理解其中韻味,。為此,,通過了抓人物言行,體驗(yàn)人物內(nèi)心這一渠道,,來讓學(xué)生明其意知其味,,無非是一種好的方法。

但在具體實(shí)施時(shí),,我卻出現(xiàn)了困惑,,如在研讀列寧自言自語的話時(shí),我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯(cuò)誤的心理過程,,我先試問學(xué)生,,列寧真的是在自言自語嗎?他在說給誰聽,?又在暗示什么,?讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時(shí)以“我們讀懂了,我想,,小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,,讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會(huì)怎么想,。

抓住了小男孩后來說的兩句話“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的,。它還活著,。”和“一定會(huì)飛回來的,!”這兩句話,,從兩人的言行中體驗(yàn)人物內(nèi)心,了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,,到后來的決心越來越大,,改正錯(cuò)誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì)不深,,不能很好的深入文本,,體驗(yàn)人物的內(nèi)心,這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾,,如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,,深入文本,確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問題,。

語言能力的形成是一個(gè)長期的過程,。只說不寫,光說不練,,流于口頭表達(dá),,對(duì)于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時(shí)期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,,通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,,由情感認(rèn)識(shí)到消化吸收,轉(zhuǎn)化為自己的語言財(cái)富,,這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo),,小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,,必須把語言積累到一個(gè)非常重要的位置,。

而在本文中,了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵,,從小男孩的一開始不說實(shí)話,到聽了列寧的話之后的矛盾心理,,直至最后被列寧的真愛所感染,,決心放了灰雀,小男孩的這一心理歷程,,不是一蹴而就的一個(gè)簡單的過程,,而是迂回曲折的,,這其中必定是一個(gè)充滿著掙扎的一個(gè)豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點(diǎn),,拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。

上次課上由于時(shí)間關(guān)系,我未來得及讓學(xué)生些,,課后我讓學(xué)生寫了一下呢,,發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫,可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系,。語言是思維的外殼,,學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫,,可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,,培養(yǎng)語言表達(dá)能力,從而發(fā)展學(xué)生的語言,,使之形成語文能力,。

以上是我對(duì)所上的《灰雀》一課的一些反思。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

教學(xué)《灰雀》一文時(shí),,我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀“愛”的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,,所以不直接問小男孩,。”有的說:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,,實(shí)際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),,再通過學(xué)生讀書思考,,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶,。

其實(shí),,兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的,,只要能夠?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情景,,他們的情感就會(huì)充分流露出。但在這下面,,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

我想,,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,完成了第一步,;接下來,,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,,激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。

這時(shí),我雖提示學(xué)生,,可以想象一下自己心愛的東西丟了,,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反,在課堂中,,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

……,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看。但是,,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程,。所以,,我相信,認(rèn)真做好反思,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),,我會(huì)有所進(jìn)步,,有所收獲!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

“教起于思,,開而弗達(dá),。學(xué)起于悅,活而有序,?!边@是我作為坪洲的新老師,開學(xué)一周多后在年級(jí)組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》,、《灰雀》,,執(zhí)教《灰雀》,被校長,、教研員,、各位熱心的同仁指點(diǎn)評(píng)課以后,感受最深的一句話,,作為坪洲的教風(fēng),、學(xué)風(fēng),張校長真是智慧的,!

我不得不承認(rèn)三年級(jí)孩子的認(rèn)知水平,、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),,在設(shè)計(jì)時(shí)我是想得太多了,,對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子,正如占芳老師說的,,可能越簡單反而效果越好,。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急,,提倡“大問題”教學(xué),,講究提問的藝術(shù),要適度,、適時(shí),、適量,有啟發(fā)性,、層次性,、開放性。

《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染,、啟發(fā)一個(gè)小男孩放鳥歸園的故事,,體現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的愛以及孩子改正錯(cuò)誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程,。課文以生動(dòng)具體的語言,簡短,、含義深刻的對(duì)話描寫,,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。我們?nèi)昙?jí)組集體備課,,設(shè)計(jì)《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧,、生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展,。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,憑借列寧愛鳥,、愛孩子的故事,,喚起人與大自然、人與人之間的真愛,。

執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),,借鑒開放式閱讀教學(xué)方法,希望有所突破,、創(chuàng)新,。

1、確定學(xué)生的主體意識(shí),。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)質(zhì)疑問題,,例如:讀了男孩的幾句話,你能發(fā)現(xiàn)什么,?通過讀書自己解疑,,通過交流與老師共同解疑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中,收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng),。在課文3-10自然段的學(xué)習(xí)中,,我們積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。(l)自讀自悟:學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情,。(2)質(zhì)疑啟思:學(xué)生讀書質(zhì)疑,,讀書解疑,師生交流共同解疑,,抓住重點(diǎn)詞,,對(duì)話,聯(lián)系上下文體會(huì)列寧愛鳥之情對(duì)孩子的感染,、教育,,最后通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)。(3)讀議領(lǐng)悟:通過有價(jià)值的問題(為什么不問男孩,問灰雀呢,?)課文學(xué)到最后,,入境入情了,問你想對(duì)列寧或者男孩或者是灰雀說點(diǎn)什么,,寫一寫,。讓學(xué)生在開放思維中,自主交流中體會(huì)列寧對(duì)孩子的愛,。

2,、確定課堂的訓(xùn)練意識(shí)。為了使教學(xué)重點(diǎn)鮮明突出,,環(huán)節(jié)簡單實(shí)用,,我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點(diǎn),將讀,、思,、議、練貫穿全過程,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,。為使認(rèn)知和情感和諧,我以讀為本,,以讀導(dǎo)情,,以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,,喚起學(xué)生的情感活動(dòng),,使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華,。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中,,安排在最后的“寫”,不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,,了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,,而且通過動(dòng)筆,讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解,,有助于學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。

雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),雖然設(shè)計(jì)了多元解讀,,讀寫結(jié)合去突出重點(diǎn),,突破難點(diǎn),但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確,,研讀教材還很膚淺,,思維也不開闊,,唐教授的“閱讀教學(xué)不能急,提問不可碎”簡直一語中的,。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,,千人千面的,但是面面俱到,、一百個(gè)不放心似的,,也確實(shí)是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,,縱有千百客觀理由,,我也不得不承認(rèn),作為坪洲開放式的新人,,我必須重頭開始,,可不能穿新鞋走老路。

但愿今天一“灰”而過,,明日也能歡呼“雀”躍!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇九

《灰雀》我在教學(xué)本文時(shí),,緊緊圍繞“愛”一字展開,,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對(duì)灰雀的喜愛,、列寧對(duì)小男孩的愛,。

一、走進(jìn)文本,,以讀為主,。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,。

二,、以“悟”深讀,形成良好的語感,,激發(fā)閱讀興趣,。

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤并改正了錯(cuò)誤,。通過這個(gè)故事,,讓學(xué)生明白了列寧作為一個(gè)偉大的領(lǐng)袖,他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實(shí)的道理,。

在教學(xué)過程中,,我先重點(diǎn)介紹了這三只灰雀的樣子,雀的惹人喜愛,,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,,并對(duì)每一句話進(jìn)行了情感處理,,讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時(shí)的那種著急、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理,,喚起學(xué)生的共鳴。

然后,,提問:那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請(qǐng)你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,學(xué)生的積極性上來,,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,,盡管說,有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,,還把思維停留在文字的表面,,但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,,學(xué)生是真正的意識(shí)到了列寧對(duì)鳥的愛與男孩對(duì)鳥的愛的不同,,同時(shí),也為男孩知錯(cuò)就改的思想所折服,。

《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí),,通過有感情的讀,繪聲繪色的講,、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗(yàn),,學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對(duì)于少年兒童的關(guān)愛,同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭(zhēng)取來的攝影機(jī)會(huì)(他忘帶膠卷)而感到惋惜,。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,,那么他還會(huì)回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練,。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,,這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

當(dāng)然,,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體,,大面積豐收做得還不夠到位。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的,。我堅(jiān)信只要長期堅(jiān)持訓(xùn)練,,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,,也是他們的目的,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十

《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時(shí)間了,可我的腦海中仍會(huì)不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語,。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜,。

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來,。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真,。教學(xué)《灰雀》一文時(shí),考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小,,問題不能太多,,以免學(xué)生記不住,于是在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞兩個(gè)問題展開教學(xué):

1,、列寧十分喜愛灰雀,從哪可以看出來,?

2,、男孩為什么不敢講,從哪可以看出來,?這樣,,問題很集中,學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確,,也就能更好地理解課文,。

說的三句話來體會(huì)男孩的心理,著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀,。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣,,表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問題后,,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢,。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,,明知灰雀不會(huì)講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了,?”學(xué)生讀書思考,然后,,組織交流,。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩,?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!边€有的說:“列寧怕小男孩難堪,。”從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感,。

整堂課下來,,預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講,、積極舉手回答問題,、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不不少,。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí),訓(xùn)練一定要有梯度,,同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過程中落掉了一個(gè)問題沒解決,,之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課,,讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處,。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程,。所以,,我相信,只要認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),,我一定會(huì)有所進(jìn)步,有所成長,,有所收獲,!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十一

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一方式,,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件,選擇有價(jià)值的內(nèi)容,、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。一般來說,,較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué),,而較復(fù)雜,、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。

我在講授《灰雀》一文時(shí),,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“男孩為什么捉走那只灰雀,?他對(duì)灰雀的喜愛跟列寧對(duì)灰雀的喜愛有什么不同?”,,我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,,發(fā)表自己的看法,相互補(bǔ)充,。我認(rèn)為這個(gè)問題值得學(xué)生去討論,,尤其是后面的問題學(xué)生在解答時(shí)會(huì)有困難,但這個(gè)問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣做才是真正的愛鳥,,使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識(shí),。

然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題,如:有的“你爭(zhēng)我奪”誰也不聽誰的,,只顧表達(dá)自己的意見,;有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言,學(xué)習(xí)不好或不愛動(dòng)腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色,;有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來,,我行我素,好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過,,有些現(xiàn)象也在我的意料之中,。

組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,,帶動(dòng)小組成員積極參與交流和討論,使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性,。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十二

《灰雀》一文時(shí),,我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對(duì)灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),,小男孩對(duì)灰雀的喜愛,,列寧對(duì)小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),,讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀"愛"的不同,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解,,感受,。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢(shì),但在這下面,,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。

本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,朗讀占有極大的比重,,究竟怎樣合理地朗讀,,才能做到做適合于學(xué)生的`發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,,完成了第一步;接下來,,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,,激情朗讀,。可在實(shí)際教學(xué)中,,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,,因而,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時(shí),我雖提示學(xué)生,,可以想象一下自己心愛的東西丟了,,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

課上,,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),,就將課文內(nèi)容結(jié)束,。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,,自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我,我這樣一種處理方法,,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),,或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),,老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,,為灰雀惋惜等的話后,,那時(shí)他心里是怎么想的",或者是"小男孩從這件事中,,他明白了什么",,讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,,方法有很多種{當(dāng)然,這么做,,并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,,也明白了,,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,,讓自己不拘泥于教案的束縛,,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

雖然在第一課時(shí)中,已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,,但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反,在課堂中,,抓住一些重點(diǎn)的字詞,,可以更好地幫助學(xué)生理解課文,也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,,有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中,,學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,學(xué)得不太扎實(shí),。

……,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不可少看。但是,,教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn)的過程,。所以,,我相信,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),,我會(huì)有所進(jìn)步,有所收獲,!

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十三

《灰雀》一文,,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神,。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí),,主要通過讓小組采用主角表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),,在課尾延伸,、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間,,為孩子插上想像的翅膀,,孩子在課堂上“自主,、合作、探究”學(xué)習(xí),,自由放飛心靈,,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單、活潑,、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,,在大膽想象、主角表演,、情境模擬中得以鞏固,、升華。

教學(xué)中,,利用學(xué)生的疑問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),,再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,,學(xué)生對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),,得到了人文精神的陶冶,。

在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),,激發(fā)學(xué)生對(duì)新課文的興趣。

在識(shí)字,、識(shí)詞的過程中,,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,,通過小組內(nèi)討論交流,,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,,到達(dá)了局部帶動(dòng)整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),,優(yōu)等生講解了知識(shí),,從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,,優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,,課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合,。從課堂教學(xué)的反饋來看,,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,,效果會(huì)更好,。

在課堂教學(xué)中采用小組間的'用心有效的評(píng)價(jià),較好地激起學(xué)生的熱情,,促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭(zhēng)論,,在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中互相取長補(bǔ)短,,快樂成長。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十四

我教《灰雀》一文,,沒有想到學(xué)生對(duì)課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位,,回顧整堂課的教學(xué),我認(rèn)為以下幾方面做的比較好,。

首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,,從課文的理解的內(nèi)容入手,比如,,在教學(xué)第一自然段時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀,認(rèn)真體會(huì),,并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,,學(xué)生頓時(shí)情緒高漲,也從內(nèi)心產(chǎn)生了對(duì)灰雀的喜愛之情,。那么在接下來的描寫列寧對(duì)三只灰雀喜歡的句子,,學(xué)生也讀得興趣盎然,學(xué)生對(duì)于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會(huì)了,,尤其是學(xué)生對(duì)于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì)透的,,是因?yàn)樾∧泻⑻矚g灰雀了,以至于想把它據(jù)為己有,。有的同學(xué)說:“老師,,我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,,我預(yù)習(xí)的時(shí)候就提出的這個(gè)問題,,我不知道灰雀是怎么丟的,我現(xiàn)在知道了?!笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對(duì)課文的理解是非常關(guān)鍵的,。尤其是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過,。

其次,要注重文中人物對(duì)話的朗讀,,要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,讓學(xué)生深入體會(huì)文中角色的心理變化,帶著感情朗讀課文,。尤其是讓學(xué)生體會(huì)到這只灰雀大家都是喜愛的,,但是怎么才算真正地愛灰雀呢?學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,,關(guān)心它才算真正的愛,,如果只為了自己喜歡,而把灰雀關(guān)起來,,這不是真正地喜歡灰雀,,課堂上,學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,,但是,,他們?cè)跁r(shí)候,還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣,,這可能與學(xué)生的年齡有關(guān),。這時(shí),我示范朗讀,,學(xué)生的體會(huì)深刻多了,,也能進(jìn)入情境模仿,效果好多了,。

我還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié),,讓同學(xué)們想象一下,灰雀在小男孩那里會(huì)是怎樣的情況呢,?學(xué)生討論積極熱烈,,很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì)把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里,灰雀失去了自由,,失去了伙伴不吃也不喝,,小男孩也很著急,因?yàn)樗彩窒矚g這只灰雀,,所以當(dāng)列寧尋找灰雀時(shí),,他才有一步步的變化,。最終把灰雀放回來了。

總之,,在課堂中,,學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解,。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,,從而達(dá)到真正的理解與思考。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十五

三年級(jí)語文上冊(cè)第二單元是“名人故事”,,第一篇課文就是《灰雀》,,是一篇關(guān)于列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。

在講這一篇課文的時(shí)候,,我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛,孩子找出來之后,,反復(fù)的讀,,用讀書的方式讓孩子去理解課文,班里的孩子知道哪個(gè)詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情,,通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,,并且列寧非常喜愛這幾只灰雀。

接著我們又以對(duì)話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分,。孩子們?cè)谧x的時(shí)候加上自己的表情,,動(dòng)作,特別的可愛,。讀過之后,,我們又抓住人物對(duì)話、神態(tài)和心理活動(dòng)理解課文,,孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心和愛護(hù),,對(duì)小男孩的'尊重和理解,以及小男孩子的知錯(cuò)就改的品質(zhì),。

下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,,再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十六

《灰雀》這篇課文講的是列寧,、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事,。教學(xué)《灰雀》第二課時(shí)時(shí),我緊緊圍繞“愛”字展開,,引導(dǎo)學(xué)生討論列寧,、灰雀和小男孩三者之間的“愛”,,列寧對(duì)灰雀的愛,小男孩對(duì)灰雀的愛以及列寧對(duì)小男孩的愛,。在朗讀感悟這三種愛時(shí),,我讓學(xué)生通過朗讀,區(qū)分列寧與小男孩對(duì)灰雀的愛是不同的,,并重點(diǎn)感悟列寧對(duì)小男孩的愛,。

全文以對(duì)話為主,組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次,,朗讀應(yīng)該是重點(diǎn),,可恰恰相反的是,學(xué)生討論三者之間的愛很積極,,朗讀卻有點(diǎn)忽視,。我想,以對(duì)話為主的課,,朗讀應(yīng)占極大的比重,,那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢?我認(rèn)為:首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,,在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生的朗讀才有跡可循。這一步,,在課堂上我做到了,。其次,應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色,,將感情帶入文中,,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,,我缺乏合理引導(dǎo)。因而,,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣。當(dāng)讀第一次對(duì)話時(shí),,小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴,,我就創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實(shí)際來朗讀,,學(xué)生讀這句話時(shí)比讀列寧的話好多了,,我想可能是學(xué)生有此體會(huì),才能讀得出來。其余幾次對(duì)話,,學(xué)生在此基礎(chǔ)上,,我再加上示范朗讀,發(fā)揮教師的作用,,學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步,。

課后,我靜靜思考,,我上的是常態(tài)課,,那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實(shí)些,結(jié)合課堂作業(yè)本,,落實(shí)知識(shí)點(diǎn),,至少讓學(xué)生在上完課后能獨(dú)立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點(diǎn)想法,,是我今后教學(xué)中要努力去做的,。

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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十七

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,,更愛誠實(shí)的孩子,。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1,、通過人物對(duì)話描寫,,體會(huì)人物的心理活動(dòng);

2,、分角色有感情地朗讀課文,;

3、體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),,懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

在整個(gè)教學(xué)過程,,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,,但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。因而,,課堂上,,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確,。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,,可我卻忘了這么做,,可見,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),,這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,,效果可能更好,。從這堂課中,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,,也明白了,,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,,讓自己不拘泥于教案的束縛,,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用。

整堂課從總體看,,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,存在的缺陷也不少,。但是,,教學(xué)。

就是一個(gè)不斷嘗試,,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,,加以改進(jìn)的過程。所以,我相信,,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,,有所收獲,!

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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十八

課前準(zhǔn)備中,,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,,但對(duì)于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑,。

課上,,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,,健康,,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,,會(huì)怎么對(duì)待它呢,?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,,天天來看它,,聽它歌唱?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,,在家里好好地養(yǎng)著,,可以隨時(shí)看到它,。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法,。在這里我沒有對(duì)孩子們的說法做出評(píng)價(jià),,而是順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對(duì)灰雀的喜愛,。我又特別提示了一下,,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞,。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,,列寧是找遍了周圍的樹林的,,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,,還打吞(吞吞吐吐,,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢,?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,,犯錯(cuò)誤了,。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,,有的說列寧沒注意到,,爭(zhēng)論不休。

我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),,由此推測(cè)出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向,。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎,?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,,還給它們食物,,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的,?!薄皩?duì)呀,昨天都還歡蹦亂跳的,,今天怎么會(huì)突然凍死了呢,?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,,列寧在周圍的樹林中找遍了,,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對(duì)自己說,,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心,?!蔽矣X得孩子們?cè)絹碓綍?huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考,。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,,我為先前的擔(dān)心感到多余。

我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了,?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了,!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的,?”這時(shí)候,,孩子們的小手舉得高高的?!拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的,。如果不是他捉走的,,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著,?!薄斑€有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來,?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),,是他捉走的,,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,,現(xiàn)在不好說明白了,。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”,。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上,?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的,?”“列寧明白這些情況,,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上,。”“但列寧沒有追問小男孩,,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”,?!八€看到小男孩站在樹下,低著頭,。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,,沒必要再說他了?!?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位,。

最后,,我問孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰,?為什么,?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?!薄八麜?huì)教育小孩子,,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對(duì)灰雀的擔(dān)心來感動(dòng)他,,讓他改正錯(cuò)誤,。”也有一部分學(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,,很勇敢”“他也喜歡小鳥”,。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問:“小男孩錯(cuò)在哪里,?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對(duì),喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活,。捉回家了,,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,,他不能到處飛了,,就不自由了?!蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,,我想,,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,,而且這一次不是我告訴他們的,,是他們自己感悟到的。

灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇十九

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,,反映了列寧愛鳥,,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn),。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1,、通過人物對(duì)話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng),;2,、分角色有感情地朗讀課文;3,、體會(huì)列寧的善良,、寬容和對(duì)兒童的保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理,。

在整個(gè)教學(xué)過程,,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,但對(duì)一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,。比如本堂課,,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。因而,,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,,而這句又是一句長句,,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),,我本該發(fā)揮作用,,示范朗讀,可我卻忘了這么做,,可見,,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,,這一環(huán)節(jié),,在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。

如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫寫,,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好,。從這堂課中,,我不僅明白了臨場(chǎng)應(yīng)變的重要性,也明白了,,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展,;而在課堂教學(xué)時(shí),,做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,,又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

整堂課從總體看,還算成功,,但細(xì)細(xì)分析,,存在的缺陷也不少。但是,,教學(xué),。

就是一個(gè)不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,,加以改進(jìn)的過程,。所以,我相信,,認(rèn)真做好反思,,并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),我會(huì)有所進(jìn)步,,有所收獲,!

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