在學(xué)習(xí)的道路上,，總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方法,，可以幫助我們更好地記憶所學(xué)內(nèi)容,。總結(jié)要言之有物,，思路清晰,，不宜過于空泛和籠統(tǒng)。感興趣的話題,，如總結(jié)的重要性和技巧,，可以在這里找到答案。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
自從上了三年級,，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了,！明顯的感覺課不夠上，本來想利用課外活動時間,，可是數(shù)學(xué)題目偏難,，錯誤需要訂正，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí),，加上再臨時開個會,，哪還有什么時間？因此放學(xué)也有些晚了,！計劃上定的是每篇課文兩課時,，可是每次都要留個可惡的“小尾巴”！我一直很著急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時間,，提高效率,。讀《灰雀》一文時，我被列寧高尚的人格深深感動著,，特別是他對灰雀,，男孩源自心底的愛，一直感染著我,，然而課文的語言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到,，對于三年級的孩子來說這很困難,。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課,。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后，通過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀,，從而明白列寧善解人意、尊重愛護(hù)兒童,！
第一課時在讀過課文之后,，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧,、灰雀,、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀,，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識,。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,，再去理解就容易多了。
第二課時,，通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,，領(lǐng)悟人物的心理活動。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢,？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了,，就差要發(fā)火了,，可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎么樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù),，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責(zé)了，列寧愛灰雀更愛男孩,！這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層,！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會怎么說呢,？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門了,，他家可漂亮了,，他還熱情的款待了我。并把我送回了家,！’”看,，連小鳥也知道要保護(hù)小男孩自尊心！呵呵,！這節(jié)課用了兩課時就講完了,，沒再拖泥帶水！
現(xiàn)在我靜下心來想了很多,，看來要做到“當(dāng)堂清”,，必須先從自己出發(fā)。
1,、課前研讀教材,，抓住重點設(shè)計問題，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串,。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。
2、教案是死的,，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"――列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),，小男孩對灰雀的喜愛,，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,，感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。
朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步;接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的情緒，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時,，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
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課堂的臨時應(yīng)變潛力不足,。
課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文資料結(jié)束。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎樣過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話,，自己再范讀對話。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法,，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不貼合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時間內(nèi),，老師們告訴我能夠安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后,，那時他心里是怎樣想的",，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么"，讓學(xué)生站在同齡人的立場上,，更加能獲得情感的體驗和提高,。也能夠讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種{當(dāng)然,，這么做,，并非為了填滿時間}。從這堂課中,，我不僅僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。
基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí)。
雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀,，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反,，在課堂中,，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了,。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實,。
……。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會有所進(jìn)步,，有所收獲！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真,。
教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶,。
其實,，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景,，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點的字詞,，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實。
……,。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步,，有所收獲,！
理解了。
《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文,。這篇課文講述了一個關(guān)于列寧,，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠實的孩子以及小男孩的誠實和天真,。
教學(xué)這篇課文時有許多地方的值得細(xì)細(xì)體會。
一,，識字記字。
揭題后,，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問,，讓學(xué)生讀第一遍課文。
同時,，提出讀書的要求:1，用自己喜歡的方式讀課文,。2,，遇見不認(rèn)識的字借助拼音或請教同桌。3,，難讀的字,，句子多讀幾遍，做到字字讀準(zhǔn),，句句讀通。
第一遍課文讀好后,，我將詞語(帶生字的)以小黑板的形式出示,。分別用白色，黃色來表示要會寫的字,，要會認(rèn)的字,。檢查自學(xué)生字詞狀況,，我采取三種形式:指明讀，開火車,，小老師帶讀,。隨后，讓學(xué)生交流一下識字的方法,，明白用形聲字記字法,，用熟字記繩子法等。
第二次讀課文采取逐段朗讀,，進(jìn)一步鞏固字詞,，讀通課文。
在這一片斷的教學(xué)中,，我思考到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的興趣較濃厚,，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面,，我主要讓學(xué)生自學(xué),。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字,，難記的字著重指明,。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生用心性很高,，都很想展示自己學(xué)習(xí)成果;而我采取的指明讀,，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式,，沒有充分地給予每個人展示的機(jī)會,，以致有些學(xué)生注意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨,，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的辦法,，學(xué)生參與的面將是最廣的。同時,，在詞語的理解上,，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作,，從而來理解這個詞的意思就是胸口,。"婉轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思,，他們答案有:動聽,，悅耳，動聽等等，隨后我用兩道線(1,。直線2,。波浪線)來表示那"婉轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選取,。結(jié)果全班學(xué)生都選取了第二條線,，我相機(jī)引導(dǎo):婉轉(zhuǎn)的歌聲就是高低起伏，曲折動人的,。
二,，課文分析。
師:那只灰雀到底去哪里了呢,。
生:灰雀被小男孩捉走了,。(學(xué)生一致同意)。
師:你是怎樣明白的,，在課文中找找你的證據(jù)呢,。
生:男孩說:"沒……我沒看見。"這句話中小男孩說了兩次"沒看見",，還結(jié)結(jié)巴巴的,。我覺得他心虛。
生:"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,，但又不敢講,。"這句話告訴我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講,，所以說灰雀肯定是被他抓了,。
生:男孩看看列寧說:"會飛回來的，必須會飛回來的,。它還活著,。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么著急,，他不忍心讓列寧難過,，就告訴他真話——它還活著。
生:"必須會飛回來,！"小男孩肯定地說,。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。
教師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段,。先用一個問題的討論引出結(jié)論:灰雀是被小男孩捉去的,。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思考,，之后再提問:"你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后,，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進(jìn)行分析,，學(xué)生自始至終思維持續(xù)緊張狀態(tài)。在教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維存在著不少缺陷:看問題不全面，不善于聯(lián)系地看問題,，不能有條理地分析,，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維,，掌握必須的思維方法,，培養(yǎng)思維潛力。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話,，從句子的相同點人手,，找出不同點，發(fā)展了學(xué)生的思維,，全面深刻地體會了句子表達(dá)的不同情感,。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。透過這個故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理,。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌,，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴,。然后,，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧,！
這樣一來,，學(xué)生的用心性上來,，大家都紛紛發(fā)表自己的意見，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章,，還把思維停留在文字的表面，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時,，也為男孩知錯就改的思想所折服,。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點,，各自人物的內(nèi)心都在活動,，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到,，不會說,，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑,，有疑處點撥,，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜,！
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、保護(hù)以和男孩的老實和天真。
在第二課時中,，主要解決本課的重,、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順利的,，更是愉快的,。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)情緒的感染下,，我竟能品出與眾不同的味道來。當(dāng)講到表示列寧喜歡灰雀的句子時,，同學(xué)們的臉上洋溢著幸福的微笑,，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀,。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣,。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情,，一齊欣賞著可愛的小灰雀,。當(dāng)可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話,。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子,，再分小組練習(xí)對話，最后指名小組扮演對話,。透過對話扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動,，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花,。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中,，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭,？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭,，是因為他感到很羞愧，但又有點舍不得灰雀,?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由,，才是真正的愛鳥,。”同學(xué)的回答是我感到很驚訝,，這個問題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識到自身的錯誤,，雖然改了但是還覺得十分羞愧,。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中,，所以才干體會出不同的感情,。
在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢,？”我就讓同學(xué)讀書思考。然后,，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀，所以不直接問小男孩,?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪,。”還有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話,。”我覺得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過同學(xué)讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，同學(xué)對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶,。
其實,，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景,，他們的情感就會充沛流露出。
《灰雀》一課主要講述的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真,。
在教學(xué)課文時，我先讓學(xué)生找出寫事情經(jīng)過的段落最后落到第一段時指導(dǎo)讀,。然后學(xué)生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會,，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問,，卻沒問小男孩呢,，簡單叫了幾個學(xué)生回答。在指導(dǎo)讀第一段時時間用得太多,，學(xué)生對課文不熟,，以后教學(xué)設(shè)計還是將識字和課文穿在一齊每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學(xué)生會好消化一點,，否則課文讀起來不是很流利,，學(xué)生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看。但是,，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改善的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善,，我會有所進(jìn)步，有所收獲,！
自從上了三年級,，語文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了！明顯的感覺課不夠上,，本來想利用課外活動時間,，但是數(shù)學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正,，英語剛開始接觸總要有時間練習(xí),，加上再臨時開個會，哪還有什么時間,？因此放學(xué)也有些晚了,！
計劃,。
上定的是每篇課文兩課時，但是每次都要留個可惡的“小尾巴”,！我一向很著急,！
于是我一向琢磨怎樣利用好每節(jié)課的時間，提高效率,。讀《灰雀》一文時,，我被列寧高尚的人格深深感動著，個性是他對灰雀,，男孩源自心底的愛,，一向感染著我，然而課文的語言表達(dá)很含蓄,，這樣的寓意要透過對人物心理活動的細(xì)細(xì)剖析才能體會到,，對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一向在盤旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計,，反復(fù)思考,，認(rèn)真琢磨才開始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見后,，透過耐心,、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意,、尊重愛護(hù)兒童,！
第一課時在讀過課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料,，理清列寧,、灰雀、小男孩之間的關(guān)系,。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀,，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同,。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識,。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了,。
第二課時,，透過分主角朗讀列寧與小男孩的對話，領(lǐng)悟人物的心理活動,。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對人物的心理有所揣摩,。只是當(dāng)我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識到錯誤上”。當(dāng)時我真的有點急了,，就差要發(fā)火了,，但是想到時間我就忍住了。因為我明白必須是我的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題,，于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結(jié)果會怎樣樣,？這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護(hù)，因為他明白小男孩已經(jīng)很自責(zé)了,，列寧愛灰雀更愛男孩,！這樣對三者關(guān)系的認(rèn)識就更近了一層！更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問：“如果小鳥會說話,，列寧很小男孩也能聽懂,，小鳥會怎樣說呢？”不少孩子都說“小鳥會說：‘列寧爺爺,，這位小朋友帶我去他家了串門了,，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我,。并把我送回了家,！’”看，連小鳥也明白要保護(hù)小男孩自尊心,！呵呵,！這節(jié)課用了兩課時就講完了，沒再拖泥帶水,！
此刻我靜下心來想了很多,，看來要做到“當(dāng)堂清”,，務(wù)必先從自己出發(fā),。
1、課前研讀教材,，抓住重點設(shè)計問題,，由多個小問題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù),。
2,、教案是死的，課堂卻是活的,。課堂引導(dǎo)要到位,，切忌因為學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火！（這一點對我來說尤為重要!嘻嘻?。?。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真,。
教學(xué)《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文資料進(jìn)行了比較全面和深入地理解,、感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下,，為什么跟不會。
講話,。
的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩。
講話,。
呢,？”我就讓學(xué)生讀書思考。然后，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩悲哀,，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”有的說：“列寧怕小男孩難堪,?！边€有的說：“列寧對灰雀,。
講話,。
實際上也是在跟小男孩說話,?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)再透過學(xué)生讀書思考從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感學(xué)生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識得到了人文精神的陶冶,。
其實,，兒童的情感是最豐富的,，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個適宜的情景,，他們的情感就會充分流露出,。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1、朗讀教學(xué)中,，朗讀缺乏,。
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂，朗讀占有極大的比重,，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中,，完成了第一步；接下來,，便是讓學(xué)生融入主角,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,，我雖提示學(xué)生,，能夠想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的情緒,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變潛力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀狀況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
2,、基礎(chǔ)知識的再學(xué)習(xí),。
雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就能夠停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，能夠更好地幫忙學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實,。
……。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是,，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改善的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改善，我會有所進(jìn)步,，有所收獲,！
《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神,。教學(xué)《灰雀》這一課時，主要透過讓小組采用主角表演,，情境模擬法進(jìn)行教學(xué),，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題,，給足孩子想像空間,，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈,，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單,、活潑、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,，在大膽想象、主角表演,、情境模擬中得以鞏固,、升華。
教學(xué)中,，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再透過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識,，得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗,，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣,。
在識字、識詞的過程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識,、不理解的字詞，透過小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差,，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂,。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識,，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,，讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料，效果會更好,。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價,，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點,，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動的局面,，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中互相取長補(bǔ)短,，快樂成長,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩,，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真,。透過語言和行動來揭示人物的,。內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點,。如何透過對人物語言和神態(tài)的描述來體會人物的心理活動，同時,，讓學(xué)生受到愛護(hù)鳥類等動物的教育呢,？我從三個方面來著手。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子,，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后,，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳躍的情景,。
再問：灰雀可愛嗎,？你們喜歡嗎？還有誰喜歡,？你從哪明白的,？第二：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后,，再采用指名朗讀,；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話,。在讀的過程中體會他們的心理活動,。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀,？為什么又放了灰雀呢,？那是怎樣樣的情緒呢？從而體會到男孩的誠實和可愛,。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù),。第三：教完課文后,，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激動不已,。有的同學(xué)想象很豐富,。文章里所表達(dá)的資料,，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同,。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。透過這個故事,，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理,。
在教學(xué)過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌,，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話,，并對每一句話進(jìn)行了情感處理，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急,、擔(dān)心,、惋惜的復(fù)雜心理，喚起學(xué)生的共鳴,。然后,，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧,！
這樣一來,，學(xué)生的用心性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,，同時,，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言潛力的同時,，發(fā)展思維潛力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,，卻包含了許多的感悟點,，各自人物的內(nèi)心都在活動,，都在思考，情緒都在發(fā)生著微妙的變化,。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密,、教育循循善誘,，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到,，不會說,，原先是我自己放不開，只要相信學(xué)生,，善于給學(xué)生帶給適宜的展示空間,，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑,，有疑處點撥,，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
教學(xué)本文時,，我緊緊圍繞“愛”字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛,、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的回答來看,，學(xué)生在朗讀的過程中,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受,。但我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
1,、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得比較成功，但我卻忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到有利于學(xué)生的發(fā)展呢,？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上產(chǎn)生共鳴,，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,，完成了第一步,。接下來，便是想讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中,，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而,，課堂上學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的地方,。
2、課堂內(nèi)容安排不合理,。
從三年級學(xué)習(xí)來看,，生字詞的把握仍是一個重點，課堂中還需花些時間,。由于個別學(xué)生的預(yù)習(xí)不充分,，導(dǎo)致課堂內(nèi)容沒有全完成，整個課堂不完整,，倒不如將基礎(chǔ)安排在第一課時,，重點理解放在第二課時。而對字詞的理解可以融入在課堂中,，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用,。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的，但這一步我卻忽略了,，所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面，學(xué)得不太扎實。
3,、急走教案,，不給學(xué)生留機(jī)會。
當(dāng)我圍繞“愛”字展開教學(xué)時,，最淺顯的列寧對灰雀的愛,，孩子們很容易找到，這和我預(yù)想的相符,，這時我就急忙進(jìn)入了教學(xué),，根本沒讓孩子再發(fā)表其他意見，每個孩子的理解能力不一樣,，或許有的孩子可以理解到更深層次的愛,，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時間。
教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會有所進(jìn)步,，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子。
這篇課文并沒有直接告訴我們灰雀是小男孩抓的,，只有通過讀課文才能理解,，列寧為什么明明知道并沒有批評小男孩的做法，只有通過認(rèn)真思考,，才可以理解列寧不僅是個大教育家,，還是心理學(xué)家。
在第一課時,，我將大部分的時間放在字詞上,。雖然我們已經(jīng)是三年級的學(xué)生，但是如果一下子放手,，中等生與學(xué)困生可能在字詞方面就會掌握得不夠扎實,，所以在這字詞方面，重點提醒容易書寫錯誤的“胸脯”“散”“敢”等字,。
在第二課時,，我請孩子們通過抓住體現(xiàn)灰雀可愛的句子及列寧喜歡灰雀的句子來品讀,，在理解為什么灰雀不見了，后來卻又飛又回來,？有的學(xué)生說,，小男孩怕老爺爺傷心，就抓了一只一樣的放回樹上,；有的說,，這只灰雀本來就是列寧養(yǎng)的；有的則表現(xiàn)出思考狀,，不知到底是為什么。這時我抓住了一個問題,，讓學(xué)生品讀課文3到10自然段,，讓男女生分角讀讀課文，我來讀旁來,，讀完第一遍之后,，有的孩子就提出灰雀是小男孩子抓的，我就抓住這個問題讓學(xué)生來說說,，從對話中哪里看出是小男孩子抓的,，眼尖的孩子一下子抓住了第四自然段中的省略號，孩子說,，那是因為他害怕,。
我想在今后，在把握課文方面,，不僅要做到胸有課文,，所設(shè)計的問題應(yīng)該更有概括性，能夠讓孩子們自己去課文中去學(xué)習(xí),，也就是所提的問題不要太過于多與細(xì)碎,。
在教學(xué)的水平與文本解讀方面，我知道我能力有待提高,?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”只有吃透課文，合理設(shè)計才能更好地提高課堂的實效,，孩子們才會更加喜歡語文課堂,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：
朗讀是最經(jīng)常,、最重要的語文基本功訓(xùn)練,，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲,?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實,，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯,，十分感人,。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感,。因此,，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實實在在讀書，真真切切悟情,。教學(xué)過程中,，我們安排大量的時間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書,，在讀書中理解課文的重點詞句,，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切,，去起到了較大的效果,。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識,。遵循“主體性”原則,，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,。
本課時的教學(xué)中,，在研讀小男孩的話時，當(dāng)有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后,，我設(shè)下了這樣一個問題“可一開始他不是說沒看見嗎,，到底他有沒有說實話，讓我們來當(dāng)回小偵探,，仔細(xì)地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題,，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考,、討論,，之后，老師讓他們自由發(fā)言,，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識,，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間,。
縱覽課文內(nèi)容,，采用了明線和暗線相結(jié)合的寫法,，寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀,，再見到灰雀,，這是一條明線，文章還有一條暗線,，那就是發(fā)現(xiàn)灰雀不見了,，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認(rèn)錯誤,，并改正錯誤,。第二條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限,，若不細(xì)細(xì)品味,，就很難理解其中韻味。為此,，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道,，來讓學(xué)生明其意知其味,，無非是一種好的方法。
但在具體實施時,，我卻出現(xiàn)了困惑,，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程,，我先試問學(xué)生,，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽,？又在暗示什么,？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想,，小男孩他一定也聽懂了列寧的話”為由,，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。
抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的,，一定會飛回來的,。它還活著?！焙汀耙欢〞w回來的,！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心,，了解了小男孩從開始的說話支支吾吾,，到后來的決心越來越大,，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會不深,，不能很好的深入文本,，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個遺憾,，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,，深入文本，確實是值得我們研究的一個問題,。
語言能力的形成是一個長期的過程,。只說不寫，光說不練,，流于口頭表達(dá),，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置,，通過讀寫來熟悉這些優(yōu)美的詞句,，由情感認(rèn)識到消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的語言財富,，這樣才真正達(dá)到了學(xué)習(xí)語文的目標(biāo),，小學(xué)生認(rèn)知能力、遣詞造句能力有限,，必須把語言積累到一個非常重要的位置,。
而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵,，從小男孩的一開始不說實話,，到聽了列寧的話之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛所感染,，決心放了灰雀,，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個簡單的過程,，而是迂回曲折的,，這其中必定是一個充滿著掙扎的一個豐富的內(nèi)心世界。我利用這一空白點,，拓展了學(xué)生的寫話訓(xùn)練,。
上次課上由于時間關(guān)系，我未來得及讓學(xué)生些,，課后我讓學(xué)生寫了一下呢,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生同樣是不能深入的寫，可能是跟課堂上教師引導(dǎo)地不夠深入有一定的關(guān)系,。語言是思維的外殼,，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與,。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力,，培養(yǎng)語言表達(dá)能力,，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力,。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七
教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）,、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話,，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思考,。然后,，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問小男孩,。”有的說：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,?！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪?！边€有的說：“列寧對灰雀講話,，實際上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀,、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶,。
其實,，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的,，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景,，他們的情感就會充分流露出。但在這下面,，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：
我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步,；接下來,，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。
這時，我雖提示學(xué)生,，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn),。而此時,，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀,，可我卻忘了這么做,，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實。
……,。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會有所進(jìn)步，有所收獲,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八
“教起于思,，開而弗達(dá)。學(xué)起于悅,，活而有序,。”這是我作為坪洲的新老師,，開學(xué)一周多后在年級組各位熱心幫助下連續(xù)備公開課《爬天都峰》,、《灰雀》,，執(zhí)教《灰雀》，被校長,、教研員,、各位熱心的同仁指點評課以后，感受最深的一句話,，作為坪洲的教風(fēng),、學(xué)風(fēng)，張校長真是智慧的,！
我不得不承認(rèn)三年級孩子的認(rèn)知水平,、理解能力、表達(dá)能力離我們課堂預(yù)期的設(shè)想真的還很遠(yuǎn),，在設(shè)計時我是想得太多了,，對于剛?cè)肴昙壍暮⒆樱缯挤祭蠋熣f的,，可能越簡單反而效果越好,。唐老師也說:閱讀教學(xué)不能急，提倡“大問題”教學(xué),，講究提問的藝術(shù),，要適度、適時,、適量,，有啟發(fā)性、層次性,、開放性,。
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥歸園的故事,，體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程,。課文以生動具體的語言，簡短,、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料,。我們?nèi)昙壗M集體備課，設(shè)計《灰雀》一課教學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生全面和諧,、生動活潑、主動地發(fā)展。教學(xué)突出以“愛”的情感為主線索,，憑借列寧愛鳥,、愛孩子的故事，喚起人與大自然,、人與人之間的真愛。
執(zhí)教過程我努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),，借鑒開放式閱讀教學(xué)方法，希望有所突破,、創(chuàng)新。
1,、確定學(xué)生的主體意識。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點質(zhì)疑問題,，例如：讀了男孩的幾句話,，你能發(fā)現(xiàn)什么,？通過讀書自己解疑,，通過交流與老師共同解疑,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養(yǎng)。在課文3－10自然段的學(xué)習(xí)中,，我們積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)。（l）自讀自悟：學(xué)生通過自己讀書了解灰雀哪兒去了和列寧愛鳥的心情,。（2）質(zhì)疑啟思：學(xué)生讀書質(zhì)疑,，讀書解疑，師生交流共同解疑,，抓住重點詞，對話,，聯(lián)系上下文體會列寧愛鳥之情對孩子的感染,、教育,，最后通過朗讀進(jìn)一步體會。（3）讀議領(lǐng)悟：通過有價值的問題（為什么不問男孩,，問灰雀呢？）課文學(xué)到最后,，入境入情了，問你想對列寧或者男孩或者是灰雀說點什么,，寫一寫,。讓學(xué)生在開放思維中,，自主交流中體會列寧對孩子的愛,。
2、確定課堂的訓(xùn)練意識,。為了使教學(xué)重點鮮明突出,，環(huán)節(jié)簡單實用，我以課文3—10自然段為訓(xùn)練重點,，將讀,、思,、議、練貫穿全過程,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞聯(lián)系上下文理解內(nèi)容,。為使認(rèn)知和情感和諧,，我以讀為本,，以讀導(dǎo)情，以議悟情,，以情激情的教學(xué)方法,，喚起學(xué)生的情感活動,，使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,，使情感升華,。將情感貫穿于啟發(fā)式和討論式教學(xué)中，安排在最后的“寫”,，不僅可以了解學(xué)生學(xué)了本課的收獲,，了解學(xué)生的“內(nèi)化”情況,，而且通過動筆,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，有助于學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。
雖然努力把學(xué)生放在主體地位去引導(dǎo),，雖然設(shè)計了多元解讀，讀寫結(jié)合去突出重點,，突破難點,，但是我把握學(xué)情不夠準(zhǔn)確，研讀教材還很膚淺,，思維也不開闊,，唐教授的“閱讀教學(xué)不能急，提問不可碎”簡直一語中的,。雖然閱讀教學(xué)是見仁見智,，千人千面的，但是面面俱到,、一百個不放心似的,，也確實是束縛了思維。正像張校說的我還是開放式教育的門外漢,，縱有千百客觀理由,，我也不得不承認(rèn)，作為坪洲開放式的新人,，我必須重頭開始,，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而過,，明日也能歡呼“雀”躍,！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九
《灰雀》我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開,，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛,。
一,、走進(jìn)文本，以讀為主,。所以課堂上我沒有過多的講解,，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀。
二,、以“悟”深讀,，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣,。
《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,，但表達(dá)方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,，而小男孩卻想占它為己有,，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤,。通過這個故事，讓學(xué)生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì),。更讓學(xué)生懂得了做人要誠實的道理。
在教學(xué)過程中,，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子,，雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆,。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過程中,，我先讓學(xué)生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進(jìn)行了情感處理,，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急,、擔(dān)心、惋惜的復(fù)雜心理,，喚起學(xué)生的共鳴,。
然后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎,。請你來幫幫列寧的忙吧!這樣一來,，學(xué)生的積極性上來，大家都紛紛發(fā)表自己的意見,，盡管說,，有一半的學(xué)生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面,，但許多學(xué)生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學(xué)生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,，同時,，也為男孩知錯就改的思想所折服。
《小攝影師》在教學(xué)《小攝影師》一課時,，通過有感情的讀,，繪聲繪色的講、設(shè)身處地的演等多種形式的理解體驗,，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛,，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機(jī)會(他忘帶膠卷)而感到惋惜。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,，那么他還會回來嗎?在這里我根據(jù)課后練習(xí)小練筆要求續(xù)寫故事的要求,，安排了學(xué)生的寫作訓(xùn)練。學(xué)生的描述讓我感到欣慰,，這節(jié)課我們一起讀懂了小男孩和高爾基,。
當(dāng)然,，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體，大面積豐收做得還不夠到位,。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學(xué)生接受,，這對三年級的學(xué)生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓(xùn)練,，他們一定會成功的,，這是我們的愿望，也是他們的目的,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十
《灰雀》這篇課文已經(jīng)上完很長時間了，可我的腦海中仍會不斷浮現(xiàn)出“列寧”“灰雀”“小男孩”這些詞語,。同樣8班的孩子在這堂課上給了我大大的驚喜,。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事,。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時,，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談,，受到感動的男孩將灰雀放了回來,。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重,、愛護(hù)以及男孩的誠實和天真,。教學(xué)《灰雀》一文時，考慮到三年級的學(xué)生年紀(jì)比較小,，問題不能太多,，以免學(xué)生記不住，于是在設(shè)計教學(xué)時就緊緊圍繞兩個問題展開教學(xué)：
1,、列寧十分喜愛灰雀,，從哪可以看出來？
2,、男孩為什么不敢講,，從哪可以看出來？這樣,，問題很集中,，學(xué)生在尋找答案的時候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文,。
說的三句話來體會男孩的心理,，著重訓(xùn)練了省略號和感嘆號的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點符號的不一樣,，表達(dá)的感情也就不一樣,。
學(xué)生解決了這兩個問題后,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受,。整個課堂教學(xué)也就比較流暢,。如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，明知灰雀不會講話為什么不問男孩子而要問灰雀昨天去哪了,？”學(xué)生讀書思考,，然后，組織交流,。有的說：“列寧怕小男孩傷心,，所以不直接問小男孩?！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心,。”還有的說：“列寧怕小男孩難堪,?！睆亩I(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。
整堂課下來,，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了,，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問題,、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少,。對于朗讀訓(xùn)練還要更加落實,，訓(xùn)練一定要有梯度，同時因為緊張在教學(xué)過程中落掉了一個問題沒解決,，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問的問題比較突兀的情況,。這一切都得感謝組里同伴的評課，讓我及時意識到了課堂教學(xué)中的不足之處,。
教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信,，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我一定會有所進(jìn)步,，有所成長，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一
合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式,，但不是唯一方式,，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境等條件,，選擇有價值的內(nèi)容,、有利的時機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說,，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜,、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式,。
我在講授《灰雀》一文時，我設(shè)計了一個問題：“男孩為什么捉走那只灰雀,？他對灰雀的喜愛跟列寧對灰雀的喜愛有什么不同,？”，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，發(fā)表自己的看法，相互補(bǔ)充,。我認(rèn)為這個問題值得學(xué)生去討論,，尤其是后面的問題學(xué)生在解答時會有困難，但這個問題的解決卻可以讓學(xué)生認(rèn)識到怎樣做才是真正的愛鳥,，使學(xué)生樹立正確的愛鳥意識,。
然而學(xué)生交流討論的過程中卻出現(xiàn)了不少問題，如：有的“你爭我奪”誰也不聽誰的,，只顧表達(dá)自己的意見,；有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，學(xué)習(xí)不好或不愛動腦的學(xué)生則充當(dāng)了旁聽者的角色,；有的根本就沒有參與到小組交流當(dāng)中來,，我行我素，好像跟自己無關(guān)似的??這些現(xiàn)象在以前也經(jīng)常出現(xiàn)過,，有些現(xiàn)象也在我的意料之中,。
組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，尤其是那些較弱的小組當(dāng)中,，帶動小組成員積極參與交流和討論,，使其感受到成就感并提供小組成員參與學(xué)習(xí)的積極性。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二
《灰雀》一文時,，我將全文緊緊圍繞"愛"一字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種"愛"——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))，小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛,。在體會這三種愛時,，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀"愛"的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解，感受,。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,，但在這下面，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:,。
本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊,。語文課堂,，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀,，才能做到做適合于學(xué)生的`發(fā)展呢我想,，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才能有跡可循,。我在教學(xué)中，完成了第一步;接下來,，便是讓學(xué)生融入角色,，將感情帶入文中，激情朗讀,?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,，因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,。這時,，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了,，自己是怎樣的心情,，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下,，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué),，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。
課上,，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束,。剩余的5分鐘,，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話,。師傅隨后告訴我,，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時間},。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備,，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。
雖然在第一課時中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時中就可以停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面,，學(xué)得不太扎實。
……,。
整堂課從總體看,，還算成功，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會有所進(jìn)步,，有所收獲！
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三
《灰雀》一文,，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時,，主要通過讓小組采用主角表演,，情境模擬法進(jìn)行教學(xué),，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題,，給足孩子想像空間,，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主,、合作,、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈,，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂簡單,、活潑、有效,。孩子們依托文本創(chuàng)造想象的回答精彩紛呈,，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,，在大膽想象,、主角表演、情境模擬中得以鞏固,、升華,。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),，再通過學(xué)生讀書思考,，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,，學(xué)生對人與自然的和諧,、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識，得到了人文精神的陶冶,。
在導(dǎo)入部分,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗,，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣,。
在識字,、識詞的過程中,，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫忙學(xué)生解決不認(rèn)識、不理解的字詞,，通過小組內(nèi)討論交流,，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式,，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂,。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，到達(dá)了局部帶動整體的目的,。在層層遞進(jìn)中,，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識,，從而到達(dá)了“學(xué)困生能吃飽,，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的潛力”,，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生,，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,，讓學(xué)生自己多渠道,、多途徑地收集資料，效果會更好,。
在課堂教學(xué)中采用小組間的'用心有效的評價,，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,，欣賞別人優(yōu)點,，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構(gòu)成一種用心交流,、雙向互動的局面,，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價中互相取長補(bǔ)短,，快樂成長,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十四
我教《灰雀》一文，沒有想到學(xué)生對課文的重難點的理解是如此到位,，回顧整堂課的教學(xué),，我認(rèn)為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練,，從課文的理解的內(nèi)容入手,，比如，在教學(xué)第一自然段時,，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫三只灰雀的可愛樣子的句子反復(fù)讀,，認(rèn)真體會，并且適時地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片,，學(xué)生頓時情緒高漲,，也從內(nèi)心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛之情。那么在接下來的描寫列寧對三只灰雀喜歡的句子,，學(xué)生也讀得興趣盎然,，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強(qiáng)烈感情也就不難體會了,，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了,，以至于想把它據(jù)為己有,。有的同學(xué)說：“老師，我現(xiàn)在終于知道灰雀到哪里去了,，我預(yù)習(xí)的時候就提出的這個問題,，我不知道灰雀是怎么丟的，我現(xiàn)在知道了,?！笨磥恚瑢W(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的,。尤其是對課文的重點內(nèi)容的鋪墊部分更不要放過,。
其次，要注重文中人物對話的朗讀,，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,，讓學(xué)生深入體會文中角色的心理變化，帶著感情朗讀課文,。尤其是讓學(xué)生體會到這只灰雀大家都是喜愛的,，但是怎么才算真正地愛灰雀呢？學(xué)生都能說出讓灰雀自由自在地生活,，關(guān)心它才算真正的愛,，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來,，這不是真正地喜歡灰雀,，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急,，但是,，他們在時候，還沒能真正讀出列寧焦急尋找的語氣,，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān),。這時，我示范朗讀,，學(xué)生的體會深刻多了,，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了,。
我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié),，讓同學(xué)們想象一下,，灰雀在小男孩那里會是怎樣的情況呢,？學(xué)生討論積極熱烈,，很多同學(xué)都能想象到小男孩會把灰雀關(guān)到一個小籠子里，灰雀失去了自由,，失去了伙伴不吃也不喝,，小男孩也很著急，因為他也十分喜歡這只灰雀,，所以當(dāng)列寧尋找灰雀時,，他才有一步步的變化,。最終把灰雀放回來了,。
總之,，在課堂中,，學(xué)生在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受,、體驗和理解,。能抓住課文中的重點詞句,，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題,，理解課文,，從而達(dá)到真正的理解與思考,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十五
三年級語文上冊第二單元是“名人故事”，第一篇課文就是《灰雀》,，是一篇關(guān)于列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事。
在講這一篇課文的時候,，我先讓孩子找出文中哪里可以看出這三只非常惹列寧喜愛,，孩子找出來之后，反復(fù)的讀,，用讀書的方式讓孩子去理解課文,，班里的孩子知道哪個詞語應(yīng)該加重讀才能讀出來感情，通過讀書的方式孩子們理解了這幾只灰雀非常惹人喜愛,，并且列寧非常喜愛這幾只灰雀,。
接著我們又以對話的形式來學(xué)習(xí)了課文的后半部分。孩子們在讀的時候加上自己的表情,，動作,，特別的可愛。讀過之后,，我們又抓住人物對話,、神態(tài)和心理活動理解課文，孩子們基本上能說出小男孩的心理和列寧對灰雀的擔(dān)心和愛護(hù),，對小男孩的'尊重和理解,，以及小男孩子的知錯就改的品質(zhì)。
下一節(jié)課孩子們要交流他們搜集的關(guān)于列寧的其他的小故事,，再次更加深入的了解偉大領(lǐng)袖——列寧,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十六
《灰雀》這篇課文講的是列寧,、灰雀和一個小男孩之間的故事。教學(xué)《灰雀》第二課時時,，我緊緊圍繞“愛”字展開,，引導(dǎo)學(xué)生討論列寧、灰雀和小男孩三者之間的“愛”,，列寧對灰雀的愛,，小男孩對灰雀的愛以及列寧對小男孩的愛。在朗讀感悟這三種愛時,，我讓學(xué)生通過朗讀,，區(qū)分列寧與小男孩對灰雀的愛是不同的，并重點感悟列寧對小男孩的愛,。
全文以對話為主,，組織學(xué)生討論應(yīng)該是其次，朗讀應(yīng)該是重點,，可恰恰相反的是,，學(xué)生討論三者之間的愛很積極，朗讀卻有點忽視,。我想,，以對話為主的課，朗讀應(yīng)占極大的比重,，那究竟怎樣合理地朗讀才能適合學(xué)生的發(fā)展呢,？我認(rèn)為：首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生的朗讀才有跡可循,。這一步，在課堂上我做到了,。其次,，應(yīng)該是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中,，激情朗讀,。可在實際教學(xué)中,，我缺乏合理引導(dǎo),。因而，課堂上,，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找灰雀的語氣,。當(dāng)讀第一次對話時，小男孩說話結(jié)結(jié)巴巴，我就創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活實際來朗讀,，學(xué)生讀這句話時比讀列寧的話好多了，我想可能是學(xué)生有此體會,，才能讀得出來。其余幾次對話,，學(xué)生在此基礎(chǔ)上,，我再加上示范朗讀，發(fā)揮教師的作用,，學(xué)生在朗讀方面有了很大的進(jìn)步,。
課后，我靜靜思考,，我上的是常態(tài)課,，那常態(tài)課是不是應(yīng)該上得更扎實些，結(jié)合課堂作業(yè)本,，落實知識點,，至少讓學(xué)生在上完課后能獨立地高效率地完成課堂作業(yè)本上的習(xí)題。這一點想法,，是我今后教學(xué)中要努力去做的,。
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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十七
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子,。課文寫得非常含蓄,，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點,。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：
1、通過人物對話描寫,，體會人物的心理活動,；
2、分角色有感情地朗讀課文,；
3,、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護(hù),，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,。
在整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句,，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀，可我卻忘了這么做,，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
如能安排讓學(xué)生動筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好,。從這堂課中,，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不少,。但是，教學(xué),。
就是一個不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)的過程,。所以,，我相信，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會有所進(jìn)步，有所收獲,！
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灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十八
課前準(zhǔn)備中,，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑,。
課上,，首先認(rèn)識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,，健康,，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,，會怎么對待它呢,？”有的說：“逗他玩，給他食物吃,，天天來看它,，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家,，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它,?！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價,，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的,。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,，你從哪些詞語中看出來的,，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些,。而灰雀不見了,，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到,，這時看見一個小男孩,，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么,？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐,，不連貫）,。”我進(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢,？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢,？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了,。而列寧注意到這一點了沒有呢,？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到,，爭論不休,。
我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,，認(rèn)識到列寧是個善于觀察的人,，他一定注意到了男孩的這一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向,。接著讀列寧的話,，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的,，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活,，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物,，它們也就喜歡住在這里,，不會隨便飛走的?！薄皩ρ?，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢,？再說就算是突然死了,，也應(yīng)該有尸體呀,，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到,。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了,，列寧也不會這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,，他也是說給小男孩聽的,，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,，我為先前的擔(dān)心感到多余,。
我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了,！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說,，你們是怎么知道的？”這時候,，孩子們的小手舉得高高的,?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的,，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的,。如果不是他捉走的,，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著,?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來,？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),，是他捉走的,，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢,？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了,，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”,。
我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,，于是引向認(rèn)識道理上,。“那么列寧明白這些情況嗎,？你從哪些語句中看出來的,？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上,?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的,，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,，并沒有傷害它”?！八€看到小男孩站在樹下,，低著頭。說明小男孩認(rèn)識到錯誤了,，沒必要再說他了,。”
這時候我讓孩子們分角色表演讀課文,，他們讀得可帶勁兒了,，感情處理也很到位。
最后,，我問孩子們：“讀了這個故事,，你喜歡課文中的誰？為什么,？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥,。”“他會教育小孩子,，不是大聲地批評他做錯了,，而是用自己對灰雀的擔(dān)心來感動他，讓他改正錯誤,?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”,。我馬上抓住這個契機(jī),，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了,，雖然也給了它好吃的,，但沒伴兒了它就不快樂了,，他不能到處飛了，就不自由了,?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿耍蚁?，不用我多說,，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的,，是他們自己感悟到的,。
灰雀教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十九
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥,，更愛誠實的孩子,。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標(biāo)：1,、通過人物對話描寫,，體會人物的心理活動；2,、分角色有感情地朗讀課文,；3、體會列寧的善良,、寬容和對兒童的保護(hù),，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理,。
在整個教學(xué)過程,，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，但對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,。比如本堂課,，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊,。因而,，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,，而這句又是一句長句,，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時,，我本該發(fā)揮作用,，示范朗讀,，可我卻忘了這么做，可見,，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高,。最后,，這一環(huán)節(jié),，在學(xué)生并沒有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié),。在朗讀環(huán)節(jié)中,，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面,。
如能安排讓學(xué)生動筆寫寫,，做到讀寫結(jié)合，效果可能更好,。從這堂課中,，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展,；而在課堂教學(xué)時,，做好隨時的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛,，又能真正讓課堂的時間做到合理的運用,。
整堂課從總體看，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析,，存在的缺陷也不少。但是,，教學(xué),。
就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程,。所以，我相信,，認(rèn)真做好反思,，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會有所進(jìn)步，有所收獲,！
