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《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

學(xué)習(xí)語言是語文的主要任務(wù),，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一。對于這些字詞的體會,，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行,。不同詞語用不同的方法,，比如七嘴八舌這個(gè)詞,，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會說些什么，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思,，而這樣的教學(xué)學(xué)生對七嘴八舌的意思也就不言而喻,，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思,，還知道這個(gè)詞該用的場合,。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說說妨礙的近義詞什么嗎,，然后用妨礙說句話,，并且問學(xué)生做沒做過妨礙別人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育,，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思,，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中,，我始終把它放在語境中讓學(xué)生讀中體會,，最后學(xué)生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思,。對于譴責(zé)一詞,，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,，對譴責(zé)一詞通過看圖，深入理解譴責(zé)的含義,?？傊诮虒W(xué)中運(yùn)用多種方式體會詞語其目的只有一個(gè),，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言,。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事,。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會說些什么,。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運(yùn)用語言,，生發(fā)個(gè)性化的語言,。

讀是很好的閱讀手段，語言的感悟是讀出來的,，情感熏陶也是讀出來的,，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,。對前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí),，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話反復(fù)讀文,，在讀中品味語言,，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話,，與作者對話,。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同,。再通過讀把這種情感表達(dá)出來,。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會課文的意思。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí),，我也是通過讀來實(shí)現(xiàn)的,。首先通過范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會小麻雀的緊張,，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意,。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn),，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,，所以后面學(xué)生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了,?？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀,，在讀中求懂，在讀中求會,，在讀中提高,，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確,、流利,、有感情的朗讀課文。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通,、讀順,，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分,，我采用以多種方式讀,，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀,、深入理解情感的讀等來感悟課文,。達(dá)到以讀代講，以讀促悟,。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀,，充分的與文本進(jìn)行對話。

在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足,，比如對于對話部分,，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受,，進(jìn)而會更好的抓住不同人物的不同語氣,。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過于著急了,，沒能讓學(xué)生充分的理解感受,。另外，學(xué)生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的,，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對全篇內(nèi)容都理解后,，才進(jìn)行了分角色讀文。

一次歷練，一次蛻變,，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中,，讓自己成長起來，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處,，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場,，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說、詩化小說,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡單,，如何在六年級上出深意是我所要思考的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣,。

正如語文老師常說“要教會學(xué)生閱讀，”“授人以魚,，不如授人以漁”,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1、看故事角色,，梳理故事情節(jié),；2、靠近文章,，仔細(xì)閱讀原文,，品嘗原文的語言；3,、拉開距離,，看作者文集及寫作背景，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方,，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一,、通過猜測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始,，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的,？通過交流，學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,，獵狗形象認(rèn)識也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場,，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對話,，主動(dòng)地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀,。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍，學(xué)生對角色,、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠,。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氛圍嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想,？如果加上這兩步,，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利,。

二,、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力,。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象,，體會它面對獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕,，讓老麻雀的形象豐滿起來，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動(dòng)作,、神態(tài)的刻畫來描繪動(dòng)物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，不光自己說,，還能就同學(xué)的回答做出評價(jià)和補(bǔ)充,。我相信,，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的,。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié),，學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理,，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）,；它不怕,，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩歌合作讀,，這樣對比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的,。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料,，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,，學(xué)生基本能說

出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神,，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命,，所有的生命都是美好而可愛的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖,。

總之，以上是自己對這一課教學(xué)的簡單小結(jié),，還有許多問題存在,，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn)。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,。

2.體會第4,、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”,。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的,。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。

在學(xué)習(xí)課文過程中,，不僅要學(xué)生了解敘述的順序,，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做，不是把“分段”作為目的,，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式,。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,。

學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系,？”兩個(gè)問題后,，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫出描寫小麻雀的句子,，說說你體會到了什么？”入手,，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟,。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,，體會到了小麻雀的可憐無助,。

3.巧借學(xué)生的失誤,，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí)，我并不急于表態(tài),，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶?，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,，從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),，提高寫作能力,。

在學(xué)生熟讀,、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動(dòng)作,、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),、外形,，進(jìn)一步體會應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時(shí)的引導(dǎo),、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究,、感悟理解,，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等,、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松,。

仿寫一處,，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文,，飽含情感,，結(jié)合自己對老麻雀的認(rèn)識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀,，（）（答案：勇敢,、令人尊敬；你真棒,，我愛你……）接著精讀（4—5自然段,，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂,，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段,，并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對重點(diǎn)段落的教學(xué),，進(jìn)一步學(xué)習(xí),、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法,。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者,、獵狗,、老麻雀、小麻雀,、作者,；小作者即興組織語言，采訪獵狗,、老麻雀,、小麻雀、作者,。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

會雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑,。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。

通過小組合作,，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式,，大膽表演。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個(gè),。

2,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物,。

一,、引題。

1,、引導(dǎo)語：我們都是稻草人,，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧,。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,，做揮,、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動(dòng)作,。

二,、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹,，其余幼兒扮小麻雀,。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈巧,，來到草地把食找,，、感受用常見物品制造聲音的樂趣,。老鷹來了快快跑,，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí)，"老鷹"去捉"小麻雀",，"小麻雀"四散躲閃跑回家,。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,，游戲重新開始,。

三、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳,。

四,、放松活動(dòng),。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀,，保護(hù)了糧食,。

小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣,，同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn)，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),，使幼兒更加形象,、直觀。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”,，能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的,，簡單小結(jié)如下：

我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會,。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進(jìn)行歸納整理,，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,，我相信,，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,，教師放手不夠,，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，由于學(xué)生自學(xué)體會時(shí)間不充裕，語言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí),，不夠深入，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利,，將學(xué)生應(yīng)該自己體會的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法,，代替了學(xué)生的思維，使課堂氛圍很沉悶,。因此,，在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用,，還學(xué)生主體地位。

以上是自己對這一課教學(xué)反思,，今后會不斷改進(jìn)不足,，讓課堂更加和諧活躍。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),，我執(zhí)教了《麻雀》一文,?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄x讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品,，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢,。

多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題,。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題,。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險(xiǎn)?！睂W(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來,，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示：

1,、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀,，體會老麻雀的偉大。2,、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出,。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移,，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛,。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來,，學(xué)生能夠體會到這強(qiáng)大的力量是母愛,，重難點(diǎn)已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀,。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

但細(xì)細(xì)想來,，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了,。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、外形，進(jìn)一步體會應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

《麻雀》教學(xué)反思中班 《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

讀了屠格涅夫的《麻雀》,，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛精神所感動(dòng),。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛？,！我選擇了本課上研究課,，就是因?yàn)楦袆?dòng),。課堂伊始,，從“課文動(dòng)畫，激情導(dǎo)入”到“初讀課文,，初步感知”到“細(xì)讀感悟,，合作探究”再到“精讀課文，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié),，無一不是為了體現(xiàn)作者的寫作意圖而設(shè)置的,。在教學(xué)的同時(shí)，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

過去在閱讀教學(xué)中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式,。使語文教學(xué)的情趣淡漠了,，形象破碎了，美感削弱了,，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過充分的朗讀,，獲得了感知印象,，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,，于是心有所悟,，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強(qiáng),，許多詞匯可意會不可言傳,，可體驗(yàn)而無法表達(dá)，有的是言有盡而意無窮,，有的是“盡在不言中”,。正是由于語言的模糊性，增強(qiáng)了語言的美感和表現(xiàn)力,。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉,，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學(xué)生評議朗讀的質(zhì)量,，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評議方法,。比如：評議別人的朗讀時(shí)，先評優(yōu)點(diǎn),，再論不足,；先看是否做到正確流利，再看感情處理,；從整體效果到局部語句,；先自己讀一讀，與他人比較后再作評議,；根據(jù)語句的意義,，評議朗讀時(shí)輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當(dāng),；推敲重點(diǎn)語句,，從而確定朗讀時(shí)重音,、停頓等是否合適，等等,。掌握了評議的方法,，學(xué)生的自我評價(jià)能力才會進(jìn)一步得到提高。

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）,。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅,、和諧的實(shí)踐氛圍,，給學(xué)生充分展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,，多讀,、多動(dòng)、多思,、多說,、多聽，盡情舒展生命活力,。

在教學(xué)《麻雀》一課中,，從初讀課文，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文，理解課文,，感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀，自已學(xué),，自己匯報(bào),，自己評價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),。從找老麻雀,、小麻雀、獵狗的特點(diǎn),，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn),，再到體會“一種強(qiáng)大的力量”。整個(gè)過程,，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用,，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,，給學(xué)生展示自我的舞臺。