無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇一

再通過抓住關(guān)鍵詞,、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會(huì)飛了,，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的,；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽，懂得了自己成長(zhǎng)過程中媽媽也付出了代價(jià),。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了,，這個(gè)過程中，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的話,，不聽媽媽的勸告,，自以為是、自作聰明,、過于自負(fù),、不虛心才吃了眼前的虧，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們,，不要像小麻雀那樣,，不聽媽媽的話，狂妄自大往往會(huì)吃虧的,。但從另一個(gè)方面來看,，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方。從他說的"沒什么,，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴,，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出，普季克成長(zhǎng)了,，懂事了,。普季克說的話沒錯(cuò)，要想學(xué)會(huì)生存,，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng),，是需要不斷學(xué)習(xí)的。在這,，我讓孩子們暢所欲言,，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí)，自己有過失時(shí)是怎樣看待的,。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛嗎,？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn)，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來,。

在教《小麻雀》一課時(shí),，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好,。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么，愛喳喳叫,，愛蹦蹦跳,，所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌、懂禮貌的小麻雀,。接著我請(qǐng)大家說一說："你最熟悉的小動(dòng)物是什么,？學(xué)生只說出小動(dòng)物的名字很容易，有說小狗的,，有說小貓咪的,，有說小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏，能不能把"小狗變成三個(gè)字,，馬上有學(xué)生回答："小花狗,、"小黃狗?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思,。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢？很忠誠(chéng),、愛搖尾巴,、吐舌頭、吃骨頭等等,。好了,，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧。很快學(xué)生編出來了：

"小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽搖尾巴呀，見了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭,。

接著，我請(qǐng)四人小組為在一起,，說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中,，選一種一起來創(chuàng)編,。每個(gè)孩子都要發(fā)言,，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍,。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞。

通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞,，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng)。這個(gè)過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到,，當(dāng)你做不到的時(shí)候,，可以從小組同伴那里得到互助，通過訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力,。在編創(chuàng)中，兼顧到節(jié)奏,、語言,、自然常識(shí)的準(zhǔn)確，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合,，提高了思維能力,。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2,、能用商量說一句話,。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開想象,。

4、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字,，有語氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開想象。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)過程：

一,、激情導(dǎo)入,。

春天來了，小麻雀出生了,，你們看,，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲,，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃?？吹竭@樣的畫面,，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀,，怎么還把它趕出家門呢？

二,、初讀識(shí)字,。

1、快打開書讀一讀課文,，做到不丟字,，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼,。 2,、趕快讀一讀課后的生字、詞,。

3,、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）

商量：

（1）,、把商量帶回句子中讀一讀,，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不,，就讓它多住些日子,？”誰和誰商量什么呢,？你說的真好,，你能再讀一遍嗎？商量就是麻雀爸爸,、媽媽在交換意見,。你能用商量說一句話嗎？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量,？）

（2）,、讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字,？

（3）,、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？

（4）,、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么,？師范寫“商”，自己寫一個(gè),。

（5）,、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么,？（在這個(gè)字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù),。9個(gè)橫畫之間的距離相等，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn),。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里,，相同筆畫有了變化,，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫,，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn),，老師看了你們剛才寫的“量”字,，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來了,，就是寫得不太好看，看老師寫一個(gè),，你們?cè)賹懸粋€(gè),。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí)，老人們說它吃糧食,，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多,，所以它是益鳥，我們應(yīng)該保護(hù)它,。再讀讀,。

早晨：

健壯：咱們班誰最健壯？（某某站起來,，大家都看看,，他這樣就是健壯）齊讀。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說說,，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,。讀讀,。 獨(dú)立生活：

三、理解課文,。

1,、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文,，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門,？

2、指名回答,。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活,。）

3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活,，只有一只小麻雀舍不得走,，卻被爸爸趕出了家門，趕出家門在第幾自然段,？都讀一讀2自然段,。

4、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多,，找到對(duì)話,，想一想他們的話該怎樣讀？練一練,。

（1）,、“離開了爸爸媽媽，我會(huì)餓死的,?！?/p>

你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧,！

你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣,？讀出它（傷心、難過,、??）的心情來,，指讀。

（2）,、“要不,，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量著,。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量，指讀,。

（3）,、“不行，這是害它,，總不能讓它跟我們過一輩子吧,。從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢,？”

可是,，爸爸是用什么語氣說的,？有一個(gè)詞寫的非常好,，找一找。（堅(jiān)定地說）應(yīng)該怎樣讀呢,？咱們練練,。指導(dǎo)多人讀。（指讀評(píng)后再指讀）

（4）,、想不想合作讀,，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家,，指一組展示讀,。

5、小麻雀不想離家,，板書：不想離家,。可是最終還是被趕出了家門,，小麻雀帶著傷心,，帶著氣憤，離開了家,，它不知道要到哪里去,，它漫無目的的飛呀飛呀，想象一下：你就是那只小麻雀,，離開了家,，你會(huì)遇到什么困難？指名說,。（及時(shí)引導(dǎo)生說全些）

6,、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀！就在這時(shí),，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢,，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我,，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨,，填飽肚子，逃避野獸,，建造新家??克服一重又一重的困難,，健康的長(zhǎng)大嗎？

7,、指名說,，你是從第幾自然段看出來的？

8,、邊板書：長(zhǎng)大回家,。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了,。讀一讀第3自然段,，感受一下它們相聚的情景吧。

（1）,、打出所有話,。

“唧唧喳，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來了,！

“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧,！

（2）,、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣,？（高興,、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來了,！”

（3）、師：麻雀爸爸媽媽見了,，高興極了,，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯(cuò)吧,！”

為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢,？小麻雀有什么變化？（健壯）

把你體會(huì)到的讀給大家聽,。

（4）,、師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的。現(xiàn)在你卻變的更加健壯了,，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀,？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）

（5）,、師：是?。∧惆职之?dāng)初那么狠心的把你趕出家門,，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,，這也是爸爸對(duì)你的愛呀。當(dāng)初我們把你趕走,，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎,？

指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇,！”齊讀,。

四,、總結(jié)全文,。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,，這也是一種特殊的愛,。作為孩子，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活,，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng),。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文，體會(huì)這份特殊的愛吧,！

五,、課外延伸。

父母的愛也是不同的,。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎,？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上，課下把它讀完,，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛,。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了,，應(yīng)該獨(dú)立生活了,。其中一個(gè)孩子不愿意離開家，爸爸硬是把它趕出了家門,。幾個(gè)月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母，明白了爸爸媽媽的用意,。

本課遵循的教學(xué)理念：

1,、語文教學(xué)是開放的。因此,，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng),。

2、和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程,。深入地對(duì)話,，就會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣,、內(nèi)心世界,、思維方法、語言特色等,。所以,，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程,。

3、讓情感與認(rèn)知共同生成,，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn),。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者，一名讀者,，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,，在語言文字的品味中，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),，體味到文字,、讀書帶來的樂趣。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字,。

2,、能用商量說一句話,。

3,、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文，適時(shí)的展開想象,。

4,、感受麻雀父母的良苦用心，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1、創(chuàng)設(shè)情境,，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課,，看到這樣溫馨的畫面，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛,，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀,，為什么還要把它們趕出家門呢？這樣,，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突,，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,。

2、初讀感知,，掃清文字障礙

初讀課文,，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思,。

識(shí)字,、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字,。所以在本課中,，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后,，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫,，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律,，通過師生對(duì)“量”字的觀察,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美。

3,、精讀感悟,，對(duì)話想象深入

整篇課文對(duì)話比較多，這樣教學(xué)的過程就會(huì)顯得很瑣碎,。通過整和,，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”，分場(chǎng)景理解課文,，這樣教學(xué)就有了整體性,。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸,、媽媽的話,。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中，品味語言文字,，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn),，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中,，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀,，又有個(gè)人的展示讀,。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇三

《麻雀》是著名俄國(guó)作家屠格涅夫的一篇記敘文，他以新穎的構(gòu)思,、精煉,、優(yōu)美的語言文字,，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險(xiǎn)，與“龐大”的獵狗對(duì)陣的故事，讀后讓人為之動(dòng)容。

這是一個(gè)發(fā)生在動(dòng)物身上的震撼人心的故事,，這篇課文雖然短小，但意蘊(yùn)豐富,，耐人回味,。在講授本課時(shí)，為了能讓孩子們更加深入理解課文,，我制定了兩個(gè)目標(biāo)：

1,、通過學(xué)習(xí)課文,，體會(huì)老麻雀為了保護(hù)自己的孩子表現(xiàn)出的那種強(qiáng)大的力量,。

2,、懂得母愛是世界上最偉大,、最無私的愛,。在確定教學(xué)目標(biāo)后,，我設(shè)計(jì)了三步來完成本課教學(xué)。

“朗讀”是理解課文重要的一步,，為了讓學(xué)生更深的理解課文，在朗讀課文時(shí),，我讓學(xué)生通過自由讀,，小組讀,，齊讀來認(rèn)知生字和熟悉課文,，在讀熟課文后，我就讓學(xué)生分角色朗讀課文，也許你們會(huì)說：這篇課文并沒有角色之間的對(duì)話,，怎么分角色朗讀呢？這就是我在教學(xué)本課的一個(gè)亮點(diǎn),，我先把幾個(gè)比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學(xué)生分為老麻雀,、小麻雀、獵人、獵狗這些文中的“人物”，讓這幾個(gè)學(xué)生自由想象當(dāng)時(shí)這些角色在想些什么，又在說些什么。然后再開始“表演”,。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習(xí)分角色朗讀,。這樣讓每個(gè)學(xué)生都深入文中的角色，使學(xué)生更能深入的理解課文,。朗讀,、揣摩,、想象互通互融，相輔相成，從對(duì)字里行間自然而然地并能充分的體會(huì)老麻雀的偉大,，體會(huì)出母愛的偉大和母愛的力量,。

在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后,，都感到了老麻雀對(duì)幼兒的濃厚愛意,，我安排了一個(gè)拓展環(huán)節(jié),，讓學(xué)生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動(dòng)物,，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察,，讓學(xué)生說說,，身邊有哪些動(dòng)物也表現(xiàn)出來了強(qiáng)大的母愛。

在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我只僅僅起了點(diǎn)撥的作用，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體作用,，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái),。

在教學(xué)本文的最后階段時(shí),，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)真實(shí)的故事：有一位母親下樓去晾衣服,，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里，當(dāng)母親晾完衣服轉(zhuǎn)身回家時(shí),，看到自己的孩子從六樓上掉了下來,，這位母親丟掉手里的東西，拔腿就向孩子跑去,，這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了,，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子，最后孩子完好無恙,。后來經(jīng)過專家精細(xì)的分析,，這個(gè)母親和樓房距離約20多米，根據(jù)孩子下墜的速度,，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的,。可是再不可能,，這位母親還是做到了,。

動(dòng)物和人一樣，在《麻雀》一文最讓人感動(dòng)的就是那偉大的母愛,，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭(zhēng),，震撼了獵狗，從而保護(hù)了自己和孩子,。有人說,，世界上最偉大的愛便是母愛，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情,，促使奇跡的發(fā)生,。這一點(diǎn)不管是對(duì)于那個(gè)接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學(xué)生閉上眼睛體會(huì)一下母愛的偉大,，再回憶一下,，自己和母親相處的細(xì)節(jié)，體會(huì)平凡生活中流露出的偉大情感,。并從細(xì)微處說說

在教學(xué)《麻雀》一課中,，從初讀課文，了解內(nèi)容,，到細(xì)讀課文,，感悟課文無不透露著深深地母愛?！澳笎邸笔且环N強(qiáng)大的力量,，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母愛的崇高和偉大,。通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生受到了情感的熏陶，以達(dá)到了讓學(xué)生珍惜這種美麗的感情,。從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到升華,，思想得到凈化。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇四

《麻雀》是人教版四年級(jí)上冊(cè)的一篇選讀課文,，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護(hù)自己的幼兒,。本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大。

我是通過五個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)：

以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕,，引起學(xué)生的興趣,，并且以“你認(rèn)識(shí)哪些鳥兒”這個(gè)淺顯的問題，打開孩子們的話匣子,。暢所欲言,，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進(jìn)去,。

這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，把住文章的基調(diào)。

通過對(duì)小麻雀的憐與愛,，牽動(dòng)孩子對(duì)麻雀命運(yùn)的擔(dān)憂,，讓這份情感漸漸地潛藏在心中,，推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀,，達(dá)到語文先“語”后“文”的積淀,。

這是文章的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會(huì)它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時(shí),，是提出重點(diǎn)詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓(xùn)練學(xué)以致用,，達(dá)到工具性的情感訓(xùn)練化,；在剖析老麻雀的大義凌然時(shí)，通過主要的句子來對(duì)比既害怕又無畏的心理,，從而引出強(qiáng)大的力量就是“母愛”,。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學(xué)生有感情的朗讀,，去回顧,，總結(jié)，最后讓孩子們對(duì)麻雀媽媽的贊頌呼之欲出,。

人文性的教育貫穿在整個(gè)大語文中,。通過故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛,。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個(gè)隱性的文字材料，讓學(xué)生聽了能馬上想到母親為自己做的一切,。自己該如何回報(bào)這份愛,。

這堂課上下來，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,，重難點(diǎn)已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛,，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中,，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

可是細(xì)細(xì)回憶,，感覺缺失太多。

1.會(huì)文本的時(shí)間少,，一瞬而過,，感覺走過場(chǎng)。在體會(huì)老麻雀與獵狗對(duì)決時(shí),，不僅僅是要抓住情境對(duì)話,，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強(qiáng)調(diào)力量的懸殊對(duì)比,。在這最好出現(xiàn)對(duì)比的詞及語句,，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛,，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等,，對(duì)比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些,，才是實(shí)在的對(duì)話,！

2.在過渡的時(shí)候，要圍繞母愛來做文章,，以母愛來做載體,，主宰方向，扣題會(huì)更扎實(shí),！

3.設(shè)計(jì)用詞欠考慮,，比如：這是一個(gè)什么時(shí)刻？學(xué)生回答“迫在眉睫,，插翅難飛”等詞語,，聯(lián)系“時(shí)刻”就不行，搭配不當(dāng),。在教學(xué)中自己沒意識(shí)到,，更別說更正引導(dǎo)。

磨課,，上課,，反思，是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過程,，從中我學(xué)到了許多,，收獲了許多。在這學(xué)無止境的教學(xué)之路上,，用心才是唯一的方向,。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇五

《麻雀》是語文s版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品,，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢,。 我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放音樂,，看課本插圖,，讓同學(xué)們說說看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題,，打開課本60頁—《麻雀》,，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去。

二,、初讀課文,，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事？

2,、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

三、精讀課文,，感受真愛

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1,、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大,。2,、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng),。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出,。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇六

新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》,，講這種體裁是我最拿手的,。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺(tái),，充滿激情地導(dǎo)入新課后,，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后,，教室里想起一片贊嘆之聲,。忽然，一個(gè)女孩站起來說：“老師,，你好像有一句話沒讀,。”我還沒反應(yīng)過來,，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊,，都讀了,！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說,！”“讀了,，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒錯(cuò),！,。我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了，這則童話我都倒背如流了,，是不會(huì)讀錯(cuò)的,。于是,，我平靜地說：“我沒有讀錯(cuò),，是你聽錯(cuò)了?！闭?qǐng)她坐下后,，我又調(diào)動(dòng)情緒，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來,?！袄蠋煟蘖??！币粋€(gè)學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了,，我的激情再次被打斷了,，我下講臺(tái)跟她解釋，安慰她,，可越解釋,、越安慰，她的眼淚越多,。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣,。

課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾,。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),，對(duì)她的課堂質(zhì)疑,，我沒有巧妙地回答，簡(jiǎn)單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,，再糾正她的錯(cuò)誤,，她就會(huì)容易接受。所以,，教師除了要有淵博的知識(shí)外,，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù),。

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),，他們?cè)谡f話時(shí)，不太會(huì)控制音量,，有時(shí)很大聲，常常會(huì)影響到別人,，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事,，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話,，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為,。

同時(shí),，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)小鳥,、小烏龜,、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整,、有些單一,、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f,、敢說,，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望,。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo),。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動(dòng)物上,、下空間方位,。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分,，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上,、下空間方位。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力,，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上,、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,，感受愉悅情感。

最后通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí),，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢，但也存在了一些問題,，我覺得平時(shí)孩子還要活躍,，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話,。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍,。

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng),，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序,；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大,。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。

隨后,，我回顧了整堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1,、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2,、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多,，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3,、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入,，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵,，層層突破。

針對(duì)以上不足,，我想在不斷改進(jìn)中,，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,，有動(dòng)作的，心理的,。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透,，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,，但留給我的亦是諸多的思考……

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇七

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練,、優(yōu)美的語言文字,，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事,。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,，不僅刻畫出小麻雀的弱小,，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象,，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭,，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量,。

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗,、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得,。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生自由讀課文,，讀字音，讀通句子,、同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助,、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子,，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時(shí),，抓住關(guān)鍵句子：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，飛到獵狗面前”,。通過比較,，體會(huì)它飛下時(shí)的速度,、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

最后,，又讓孩子們思考：你會(huì)對(duì)老麻雀說些什么?先交流,，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開,，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮,。

生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,，他們個(gè)個(gè)樂于參與，情緒高漲,，思維有深度,。

當(dāng)然了,，課堂上也有不足之處：課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺。

如果重新再上這堂課,，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿,！

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇八

剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,，之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,，因此毅然決定上這篇課文,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),，想了好幾個(gè)方案，但是在實(shí)施起來總有一定的難度,。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,，讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主,。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深，而且非常完整,，尤其讓我驚訝的是,，學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f，從他們的朗讀中,，我真正找到了語文的魅力,。

再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后，我總覺得課文還不夠完整,，怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,，在前面做鋪墊，顯得比較死板,，穿插在中間又顯得比較亂,，最后決定放在后面,，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個(gè)問題切入,，自然不牽強(qiáng),，又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索，這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程,。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,，發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對(duì)比，自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神,。最后通過小練筆,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解,。

但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處：

1,、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),，自己去感悟和體會(huì),，但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,，居然自己把它比喻成一把箭,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,。

2,、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴,。在課文的最后,，學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛精神。但是對(duì)于人間的母愛,，人間的各種真愛,，沒能體會(huì)出來。我想,，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,，愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它，只有愛,，才維系著生命,，并使它充滿活力,?！敝苯诱宫F(xiàn)出來，其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大,。只是遺憾,，在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),，錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,，說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),，對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透，對(duì)教材外的意外生成,，也沒能夠去好好的把握,。

這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題，還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。希望自己在以后的教學(xué)中,，有則改之，無則加勉,，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩,。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇九

第五單元的語文要素中，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來訓(xùn)練的,。

《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,，這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！币虼?，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞,、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”、“從巢里掉下來”,，“可憐,、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容,，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過，是整個(gè)課文的重點(diǎn),，也是本節(jié)課的重點(diǎn),。我讓學(xué)生自己讀第4、5自然段,，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快,，他們激烈討論,。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情,，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”,、“掩護(hù)”,，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思,，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì),。隨后,，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀,，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示,，填寫這一部分的主要內(nèi)容,，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

在這一過程中,，我們又揣摩了老麻雀的心理,，以及它為救孩子，奮不顧身,，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了,！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題,，他們爭(zhēng)先恐后,，搶著要說出答案，事情的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn),，但是并沒有少見而無話可說,，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo)。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 《麻雀》教學(xué)反思內(nèi)部原因篇十

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng)，體現(xiàn)出了母愛的偉大,。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：

一是了解本文的敘述順序。

二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大,。

按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué),。

隨后，我回顧了整堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),。

2,、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上,。

3,、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞,，抓住關(guān)鍵,，層層突破。

針對(duì)以上不足,，我想在不斷改進(jìn)中,，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,，有動(dòng)作的，心理的,。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透,，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,，但留給我的亦是諸多的思考……