無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇一

再通過抓住關鍵詞,、句來理解，體會麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會飛了,，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學生理解普季克高興是因為自己終于會飛了，鼻子酸酸是因為媽媽的尾巴變成"光禿禿的,；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽,，懂得了自己成長過程中媽媽也付出了代價,。

小麻雀從不會飛到會飛了，這個過程中,，也可以看出小麻雀是因為開始不聽信媽媽的話,，不聽媽媽的勸告，自以為是,、自作聰明,、過于自負、不虛心才吃了眼前的虧,，我借此機會教育孩子們,，不要像小麻雀那樣，不聽媽媽的話,，狂妄自大往往會吃虧的,。但從另一個方面來看，小麻雀還是有值得我們學習的地方,。從他說的"沒什么,，總得一樣一樣學嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,，普季克成長了,，懂事了。普季克說的話沒錯,，要想學會生存,，學會生活的技能和本領，是需要不斷學習的,。在這,，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭執(zhí),，自己有過失時是怎樣看待的,。能體會到媽媽對你的關心和愛嗎？最后總結讓孩子們懂得在自己成長的過程中要在實踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗,，生活的本領才能更快地增長起來,。

在教《小麻雀》一課時，學生學會歌曲之后,，我是這樣引導孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好。

在引導學生創(chuàng)編歌詞前,，我請大家先想一想小麻雀的特點是什么,，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳,，所以作者把它寫成一個愛唱歌,、懂禮貌的小麻雀。接著我請大家說一說："你最熟悉的小動物是什么,？學生只說出小動物的名字很容易,，有說小狗的，有說小貓咪的,，有說小雞的......我告訴他們：最好對齊歌曲的節(jié)奏,，能不能把"小狗變成三個字，馬上有學生回答："小花狗,、"小黃狗,?！缎÷槿浮方虒W反思《小麻雀》教學反思。 那么小狗的特點是什么呢,？很忠誠,、愛搖尾巴、吐舌頭,、吃骨頭等等,。好了，把小狗當成你最要好的朋友遍進歌曲中吧,。很快學生編出來了：

"小花狗汪汪叫,，走起路來蹦蹦跳，見了媽媽搖尾巴呀,，見了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭。

接著,，我請四人小組為在一起,，說一說每個小朋友想把哪一種小動物編進歌中，選一種一起來創(chuàng)編,。每個孩子都要發(fā)言,，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長領著組員再練唱幾遍。最后請幾個組分別上臺表演一下自己組新編的歌詞,。

通過對《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學生懂得了怎樣編歌詞，每個孩子都積極參與進四人小組進行有效的創(chuàng)編活動,。這個過程讓學生明白：編創(chuàng)歌詞每個人都能做到,，當你做不到的時候，可以從小組同伴那里得到互助,，通過訓練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中,，兼顧到節(jié)奏,、語言、自然常識的準確,，達到了音樂與文學的融合,，提高了思維能力,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇二

教學目標：

1、學會9個生字,，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字。

2,、能用商量說一句話,。

3,、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文,，適時的展開想象。

4,、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂,。

教學重點：正確美觀的書寫商和量兩個字,，有語氣的朗讀課文，適時的展開想象,。

教學難點：感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂,。

教學過程：

一,、激情導入。

春天來了,，小麻雀出生了,，你們看，老麻雀從很遠的地方叼來小蟲,，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃,。看到這樣的畫面,，你想說什么,？爸爸媽媽這么愛小麻雀，怎么還把它趕出家門呢,？

二,、初讀識字。

1,、快打開書讀一讀課文,，做到不丟字，不加字,，不認識的字拼一拼,。 2,、趕快讀一讀課后的生字、詞,。

3,、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）

商量：

（1）,、把商量帶回句子中讀一讀,，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不,，就讓它多住些日子,？”誰和誰商量什么呢？你說的真好,，你能再讀一遍嗎,？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見,。你能用商量說一句話嗎,？（廣義一點：能不能和別人商量？）

（2）,、讓我們再來讀讀這個詞,，看看你有什么好辦法能記住這兩個字？

（3）,、觀察這兩個字的結構有什么特點,？

（4）、寫“商”字時應該注意什么,？師范寫“商”,，自己寫一個。

（5）,、寫“量”字時應該注意什么,？（在這個字里橫畫比較多，咱們數(shù)一數(shù),。9個橫畫之間的距離相等,，上面的扁日比下面的扁日小一點。9個橫畫寫的時候還要注意有變化,，在字里,，相同筆畫有了變化，才顯得美觀,。）這個字不好寫,，咱們自己先寫一個“量”體驗體驗，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點基本體現(xiàn)出來了,，就是寫得不太好看,，看老師寫一個，你們再寫一個,。

麻雀：麻雀大家都認識,，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計它吃的害蟲比糧食多,，所以它是益鳥,，我們應該保護它。再讀讀,。

早晨：

健壯：咱們班誰最健壯,？（某某站起來，大家都看看,，他這樣就是健壯）齊讀,。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說說,，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,。讀讀。 獨立生活：

三,、理解課文,。

1、把詞放回到課文中,，輕聲朗讀一遍課文,，邊讀邊思考：小麻雀為什么會被爸爸媽媽趕出家門？

2,、指名回答,。（爸爸媽媽讓它去獨立生活。）

3,、師：四只麻雀告別了父母去獨立生活,，只有一只小麻雀舍不得走，卻被爸爸趕出了家門,，趕出家門在第幾自然段,？都讀一讀2自然段。

4,、在這個自然段對話特別多,，找到對話，想一想他們的話該怎樣讀,？練一練,。

（1）、“離開了爸爸媽媽，我會餓死的,?！?/p>

你們就是那只小麻雀，快和麻雀媽媽說說吧,！

你覺得這時候小麻雀的心情怎么樣,？讀出它（傷心、難過,、??）的心情來,，指讀。

（2）,、“要不,，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量著,。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量,，指讀,。

（3）、“不行,，這是害它,，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng),，什么時候才能獨立生活呢,？”

可是，爸爸是用什么語氣說的,？有一個詞寫的非常好,，找一找。（堅定地說）應該怎樣讀呢,？咱們練練,。指導多人讀。（指讀評后再指讀）

（4）,、想不想合作讀,，和周圍的人分組分角色朗讀。那組愿意展示給大家,，指一組展示讀,。

5、小麻雀不想離家,，板書：不想離家,。可是最終還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心,，帶著氣憤,，離開了家，它不知道要到哪里去,，它漫無目的的飛呀飛呀,，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家,，你會遇到什么困難,？指名說。（及時引導生說全些）

6,、導：這么多困難多讓人擔心呀,！就在這時，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔心呢,，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀,！轉眼幾個月都過去了，你們告訴我,，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風雨,，填飽肚子，逃避野獸,，建造新家??克服一重又一重的困難,，健康的長大嗎,？

7,、指名說，你是從第幾自然段看出來的,？

8,、邊板書：長大回家。邊師：是啊,，小麻雀回來和父母相聚了,。讀一讀第3自然段，感受一下它們相聚的情景吧,。

（1）,、打出所有話。

“唧唧喳,，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來了！

“孩子,，你要是不說??一定不錯吧,！

（2）、當初小麻雀你是哭著被趕走的，現(xiàn)在你的心情怎么樣,？（高興,、自豪??）都讀一讀（邊評邊讀）“唧唧喳，唧唧喳,，爸爸媽媽??.我看你們來了,！”

（3）、師：麻雀爸爸媽媽見了,，高興極了,，說——指名讀：“孩子，你要是不說??一定不錯吧,！”

為什么只有幾個月不見就不敢認了呢,？小麻雀有什么變化？（健壯）

把你體會到的讀給大家聽,。

（4）,、師說：離開媽媽的時候，小麻雀你還哭著說會餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了,，快和爸爸媽媽說說你這幾個月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的,，師適時評價及總結出獨立生活的本領）

（5）,、師：是啊,！你爸爸當初那么狠心的把你趕出家門,，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學會獨立生活，這也是爸爸對你的愛呀,。當初我們把你趕走,，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？

指名生匯報讀：“我知道,，你們那是為我好哇,！”齊讀。

四,、總結全文,。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門，讓它們學會獨立生活,，這也是一種特殊的愛,。作為孩子，也應該勇敢的離開父母獨立生活,，這樣才會學到很多本領,。讓我們再一次有感情的朗讀全文,，體會這份特殊的愛吧！

五,、課外延伸,。

父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎,？這個故事就在我們語文書后面的課外閱讀上,，課下把它讀完，體會一下老馬對小馬的愛,。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務教材第四冊中的一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，應該獨立生活了,。其中一個孩子不愿意離開家,，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學理念：

1,、語文教學是開放的,。因此，作為學習活動組織者和引導者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學習資源,，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導和調(diào)動學生積極的情感體驗，創(chuàng)設自主學習的氛圍,，開放學生識字的時間和空間,，引導學生在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。

2,、和文本對話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程,。深入地對話，就會從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度,、生活情趣、內(nèi)心世界,、思維方法,、語言特色等。所以,，個性化的閱讀應是感情發(fā)現(xiàn)的過程,，是深入對話的過程。

3,、讓情感與認知共同生成，這應當是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點的重要表現(xiàn),。學生作為一名學習者,，一名讀者，則應當在自我建構的學習過程中,，在語言文字的品味中，生成自身獨特的情感與體驗,，體味到文字,、讀書帶來的樂趣。

依據(jù)教學理念我確定如下教學目標：

1,、學會9個生字,，理解新詞。能夠正確美觀的書寫商和量兩個字,。

2,、能用商量說一句話。

3,、根據(jù)自己的體會有語氣的朗讀課文,，適時的展開想象。

4,、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應該勇敢的學習獨立生活，體驗小麻雀成長的快樂,。

依據(jù)教學目標我設計如下教學思路：

1,、創(chuàng)設情境，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課,，看到這樣溫馨的畫面,，使學生不由自主的感受到老麻雀對小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀,，為什么還要把它們趕出家門呢,？這樣，時學生在情感上產(chǎn)生強烈的矛盾沖突,，有效地激發(fā)了學生對本課學習的興趣,。

2、初讀感知,，掃清文字障礙

初讀課文,，檢查字詞的讀音，初步了解詞語的意思,。

識字,、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分，低年級語文教學的一個重點就是識字與寫字,。所以在本課中,，我把識字寫字重點放在“量”字的書寫上,。學生說出記字方法以及觀察重點筆畫后，引導學生數(shù)出共有幾個橫畫,，在數(shù)中激發(fā)了孩子對漢字形體的興趣,，總結出9個橫畫書寫時的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對“量”字的觀察,，讓學生感受到祖國漢字之美,。

3、精讀感悟,，對話想象深入

整篇課文對話比較多,，這樣教學的過程就會顯得很瑣碎。通過整和,，我將課文分為兩個場景：“趕”與“聚”,，分場景理解課文，這樣教學就有了整體性,。教學中重點抓“趕”和“聚”中的兩段對話,，對話中重點抓麻雀爸爸、媽媽的話,。引導學生在體會讀中,，品味語言文字，生成自身獨特的情感與體驗,，鼓勵學生讀出自己的感受來,，尊重學生在朗讀中的獨特體驗，在深入的體驗讀對話中,，達到一種情感上與麻雀一家的共鳴,。同時還注重個體與群體關系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個人的展示讀,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇三

《麻雀》是著名俄國作家屠格涅夫的一篇記敘文,，他以新穎的構思、精煉,、優(yōu)美的語言文字,，講述了一只偉大的麻雀母親為了救自己的孩子而不惜冒著生命危險，與“龐大”的獵狗對陣的故事,，讀后讓人為之動容,。

這是一個發(fā)生在動物身上的震撼人心的故事，這篇課文雖然短小,，但意蘊豐富，耐人回味,。在講授本課時,，為了能讓孩子們更加深入理解課文,，我制定了兩個目標：

1、通過學習課文,，體會老麻雀為了保護自己的孩子表現(xiàn)出的那種強大的力量,。

2、懂得母愛是世界上最偉大,、最無私的愛,。在確定教學目標后，我設計了三步來完成本課教學,。

“朗讀”是理解課文重要的一步,，為了讓學生更深的理解課文，在朗讀課文時,，我讓學生通過自由讀,，小組讀，齊讀來認知生字和熟悉課文,，在讀熟課文后,，我就讓學生分角色朗讀課文，也許你們會說：這篇課文并沒有角色之間的對話,，怎么分角色朗讀呢,？這就是我在教學本課的一個亮點，我先把幾個比較優(yōu)秀和想象力較為豐富的學生分為老麻雀,、小麻雀,、獵人、獵狗這些文中的“人物”,，讓這幾個學生自由想象當時這些角色在想些什么,，又在說些什么。然后再開始“表演”,。最后讓各小組再自由發(fā)揮練習分角色朗讀,。這樣讓每個學生都深入文中的角色，使學生更能深入的理解課文,。朗讀,、揣摩、想象互通互融,，相輔相成,，從對字里行間自然而然地并能充分的體會老麻雀的偉大，體會出母愛的偉大和母愛的力量,。

在學生理解了課文內(nèi)容后,，都感到了老麻雀對幼兒的濃厚愛意，我安排了一個拓展環(huán)節(jié),，讓學生由麻雀的情感聯(lián)想到其他動物,，根據(jù)課前搜集的資料及平日的觀察,，讓學生說說，身邊有哪些動物也表現(xiàn)出來了強大的母愛,。

在這一環(huán)節(jié)教學中,，我只僅僅起了點撥的作用，充分發(fā)揮學生自己的主體作用,，給學生展示自己的舞臺,。

在教學本文的最后階段時，我給學生講述了這樣一個真實的故事：有一位母親下樓去晾衣服,，把自己僅有不滿兩周歲的孩子放在六樓的家里,，當母親晾完衣服轉身回家時，看到自己的孩子從六樓上掉了下來,，這位母親丟掉手里的東西,，拔腿就向孩子跑去，這個時候奇跡發(fā)生了,，母親竟然接住了自己正在下墜的孩子,，最后孩子完好無恙。后來經(jīng)過專家精細的分析,，這個母親和樓房距離約20多米,，根據(jù)孩子下墜的速度，這位母親是不可能跑過去并接住孩子的,?？墒窃俨豢赡埽@位母親還是做到了,。

動物和人一樣,，在《麻雀》一文最讓人感動的就是那偉大的母愛，母愛讓老麻雀毅然地于獵狗斗爭,，震撼了獵狗,，從而保護了自己和孩子。有人說,，世界上最偉大的愛便是母愛,，它能帶給人們力量，促使人們做到平日無法做到的事情,，促使奇跡的發(fā)生,。這一點不管是對于那個接孩子的母親還是文中的老麻雀都是一樣的。最后讓學生閉上眼睛體會一下母愛的偉大,，再回憶一下,，自己和母親相處的細節(jié)，體會平凡生活中流露出的偉大情感。并從細微處說說

在教學《麻雀》一課中,，從初讀課文,，了解內(nèi)容,，到細讀課文,，感悟課文無不透露著深深地母愛?！澳笎邸笔且环N強大的力量,，它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,。從而讓學生認識到母愛的崇高和偉大,。通過本課的學習讓學生受到了情感的熏陶，以達到了讓學生珍惜這種美麗的感情,。從而使學生的認識得到升華,，思想得到凈化。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇四

《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文,，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候,，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。

我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：

以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學生的興趣,，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題,，打開孩子們的話匣子。暢所欲言,，然后安排靜靜地書寫課題,，讓孩子們慢慢地走進去。

這里讓孩子整理整個文章的脈絡,，把住文章的基調(diào),。

通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔憂,，讓這份情感漸漸地潛藏在心中,，推動學生去關注，并且以情促讀,，達到語文先“語”后“文”的積淀,。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時,，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學生感受,，并且用句式訓練學以致用，達到工具性的情感訓練化,；在剖析老麻雀的大義凌然時,，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”,。并且通過將文本改成詩歌的格式,，要學生有感情的朗讀，去回顧,，總結,，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整個大語文中,。通過故事的遷移,，讓學生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景,，一是扣題,，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學生聽了能馬上想到母親為自己做的一切,。自己該如何回報這份愛,。

這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛,，重難點已經(jīng)突破,，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛,，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私,。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀,。每個環(huán)節(jié)也基本能準確抒發(fā)自己的情感表達。

可是細細回憶,，感覺缺失太多,。

1.會文本的時間少，一瞬而過,，感覺走過場,。在體會老麻雀與獵狗對決時,，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學生的反饋中捕捉信息,，強調(diào)力量的懸殊對比,。在這最好出現(xiàn)對比的詞及語句，比如龐大---弱小,，張開大嘴---扎煞羽毛,，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量,。要讓學生從句子中概括出這些,，才是實在的對話！

2.在過渡的時候,，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體,，主宰方向,，扣題會更扎實！

3.設計用詞欠考慮,，比如：這是一個什么時刻,？學生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語,，聯(lián)系“時刻”就不行,，搭配不當。在教學中自己沒意識到,，更別說更正引導,。

磨課，上課,，反思,，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學到了許多,，收獲了許多,。在這學無止境的教學之路上，用心才是唯一的方向,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇五

《麻雀》是語文s版四年級上冊的一篇重點課文,，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

1,、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大,。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢,。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學：

一、創(chuàng)設情境,，激情導入

播放音樂,，看課本插圖，讓同學們說說看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享,。由此導入課題，打開課本60頁—《麻雀》,，齊讀課題,。學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進去,。

二、初讀課文,，整體感知

提示：

1,、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。任務一有助于學生整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調(diào),。

三,、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你,，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內(nèi)匯報,。并同時進行閱讀指導,，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點，也是難點,，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個不同方式的處理：1,、找出關鍵詞，反復朗讀,，體會老麻雀的偉大,。2、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3,、變換角色，走進文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出,。

細細回想這篇課文的教學,，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟?qū)?、讀寫結合”那就更好了,。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導學生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài),、外形，進一步體會應用,，達到“讀寫結合”的目的,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇六

新學期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的,。精心備課后,，我滿懷信心地走上講臺,，充滿激情地導入新課后，孩子們完全進入了童話的情景,，在我聲情并茂的范讀后,，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,，一個女孩站起來說：“老師,，你好像有一句話沒讀?！蔽疫€沒反應過來,，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了,！”“你沒認真聽,，竟瞎說！”“讀了,，我一個字一個字看的,，一點沒錯！,。我也意識到是她聽錯了,，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的,。于是,，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了,?！闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒,，把一個個預設的精彩環(huán)節(jié)拋了出來,。“老師,，她哭了,。”一個學生站起來說,。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了,，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋,，安慰她,，可越解釋、越安慰,，她的眼淚越多,。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣,。

課后反思自己的教學策略，深感遺憾,。教學的成功不僅僅取決與教師,，也取決與學生。女生自尊心很強,，對她的課堂質(zhì)疑,，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心,。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神,，再糾正她的錯誤，她就會容易接受,。所以,，教師除了要有淵博的知識外，還應具備靈活應變的能力,。只有這樣,，才能避免無意挫傷學生的自尊心，從而達到教學目的,，完成教學任務,。

結合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時,，不太會控制音量,，有時很大聲，常常會影響到別人,，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,，從而延伸為內(nèi)化的行為,。

同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,，尤其對小鳥,、小烏龜、小兔子等動物充滿了關愛之情,，而小班孩子在言語表達上有些不完整,、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象,。為了鼓勵孩子們愿說,、敢說,，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望,。依據(jù)《幼兒園教育指導綱要》語言領域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學目標結合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標,。首先從認知目標中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上,、下空間方位,。其次在能力目標中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學說故事中對話部分。最后在情感目標中感受故事中關愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識,。在活動中我讓孩子重點學說故事中對話部分,，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位,。

托爾斯泰指出“成功的教學需要的不是強制,，而是激發(fā)學生的學習興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當?shù)慕虒W手法,！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點,，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書,，吸引幼兒的注意力,，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位,，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,，學習故事中動物的對話，感受愉悅情感,。

最后通過對故事的學習培養(yǎng)幼兒移情意識,，進一步感受故事中關愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢,，但也存在了一些問題,，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性,，讓全體孩子都能更加大膽的去學習故事中的對話,。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍,。

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序,；二是在對比描寫中體會母愛的偉大,。按照厘清的思路進行教學設計并進行教學。

隨后,，我回顧了整堂教學,，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1,、主要內(nèi)容的理解給予學生的范句太寬泛，沒有一個固定的標準,。2,、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上,。3,、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應由句到詞,，抓住關鍵,，層層突破。

針對以上不足,，我想在不斷改進中,，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,，有動作的，心理的,。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透,，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作。課雖結束,，但留給我的亦是諸多的思考……

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇七

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,。他以新的構思精練、優(yōu)美的語言文字,，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài),、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小,，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象,，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關頭,，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強大的カ量,。

依據(jù)教材特點和孩子的生活經(jīng)驗，在學生初讀課題后便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書：小麻雀,、獵狗,、老麻雀和我,。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系,。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得,。

為了更好地理解文本中的重點詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生自由讀課文,，讀字音,，讀通句子、同桌相互檢查,，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏,、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如，聚焦小麻雀時,，抓住它的樣子,，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時,，抓住關鍵句子：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來,，飛到獵狗面前”,。通過比較，體會它飛下時的速度,、救孩子心切時的不顧一切,。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

最后,，又讓孩子們思考：你會對老麻雀說些什么?先交流,，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開,，學生的生活儲備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。

生活化場景的預設很受學生喜歡,，他們個個樂于參與,，情緒高漲，思維有深度,。

當然了,，課堂上也有不足之處：課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,，引領學生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學更圓滿！

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇八

剛拿到這篇課文的時候,我就被文章新穎的構思和優(yōu)美的文字所吸引,，之后就被老麻雀的精神感動著,，因此毅然決定上這篇課文。

在設計教學流程時,，想了好幾個方案,，但是在實施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,，讓學生自己感悟和體會為主,。學生門的感悟和體會都很深，而且非常完整,，尤其讓我驚訝的是,，學生的朗讀超乎了我的想象?？梢哉f,，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力,。

再重點感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,，我總覺得課文還不夠完整，怎樣才能把對麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,，在前面做鋪墊,，顯得比較死板，穿插在中間又顯得比較亂,，最后決定放在后面,，以“小麻雀為什么不飛，不逃走”這個問題切入,，自然不牽強，又可以讓學生重新到課文中去自主探索，這樣對學生來說又是一個學習思維的過程,。學生通過自己尋找朗讀比較后,，發(fā)現(xiàn)對于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對比，自然而然的體會到老麻雀的勇敢精神,。最后通過小練筆,，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對課文主題的理解,。

但是在教學中還存在著很多不足之處：

1,、教師的講和感悟還是占了很大的部分，雖然我在課堂上放手讓學生自己去學習,，自己去感悟和體會,，但是不知不覺中扶著學生走的成分還是占了一大部分的，特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學生說出速度快,，居然自己把它比喻成一把箭,，掩蓋了學生的想法，代替了學生的思維,。

2,、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成，產(chǎn)生的情感共鳴,。在課文的最后,，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛,，人間的各種真愛,，沒能體會出來。我想,，是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,，愛比死或比死的恐懼更強大——只有它，只有愛,，才維系著生命,，并使它充滿活力?！敝苯诱宫F(xiàn)出來,，其實整篇課文要達到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強大。只是遺憾,，在課堂上沒有抓住這個點,，錯過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個問題,，說明我在設計教案時,，對教材內(nèi)容沒能夠吃透,，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握,。

這些足一說明在教學中我存在很大的問題,，還要學習的東西還很多。希望自己在以后的教學中,，有則改之,，無則加勉，讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇九

第五單元的語文要素中,，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，這組課文和習作例文也都都是重點圍繞這個重點來訓練的,。

《麻雀》這篇課文,，課后習題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因,、經(jīng)過和結果是怎樣的,。”因此,，我也在教學中,，有意進行引導和訓練。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢,？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”,、“從巢里掉下來”，“可憐,、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過,，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點,。我讓學生自己讀第4,、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標記處描寫老麻雀動作的詞，很快,，他們激烈討論,。在請學生回答時,，學生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請學生結合對這句話的理解,，讀出老麻雀的心情，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”,、“掩護”,，他們又找到這些動詞。我和學生重點討論“挓挲”的意思,，感受老麻雀做好搏斗的姿勢,。隨后，我請學生有感情朗讀,，繼而進行填空訓練,，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容,，幫助學生整體把握這一部分脈絡,。

在這一過程中，我們又揣摩了老麻雀的心理,，以及它為救孩子,，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了,！”在學習完這些內(nèi)容,，我讓學生回答課后第一個問題，他們爭先恐后,，搶著要說出答案,，事情的起因、經(jīng)過,、結果,，是他們初次接觸的知識點，但是并沒有少見而無話可說,，重點還是要老師加強引導,。

《麻雀》教學反思與評價 《麻雀》教學反思內(nèi)部原因篇十

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大,。本文的教學重點有兩點：

一是了解本文的敘述順序,。

二是在對比描寫中體會母愛的偉大。

按照厘清的思路進行教學設計并進行教學,。

隨后,，我回顧了整堂教學,，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、主要內(nèi)容的理解給予學生的范句太寬泛,，沒有一個固定的標準,。

2、獵狗與小麻雀的對比教學時間過多,，而是應該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學上,。

3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,，應由句到詞,，抓住關鍵，層層突破,。

針對以上不足,，我想在不斷改進中，我更多的應該給予學生一種學法指導并能遷移運用,。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的,，心理的,。是否我可以在教學中進行相關動物描寫的學法滲透，讓這篇閱讀教學指向一定的寫作,。課雖結束,，但留給我的亦是諸多的思考……