在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

麻雀,教學(xué)反思篇一

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,，對(duì)幼小者的熱愛。

這篇文章的語言的確不難,，學(xué)生幾乎一讀就懂，文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到,。因此，在教這篇文章時(shí),，我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么，最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,，教師給予歸納、梳理,。完畢之后,，我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退,？”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,，在學(xué)習(xí)救助場(chǎng)面時(shí)，讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì),。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，本想落實(shí)新課程理念下,，課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式,、獨(dú)白式的教學(xué),，為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式,。但是,，誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,，致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,，西拉一句，完全打亂了教學(xué)思路,，再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,，自己心里慌張，使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面,，學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了,。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能,。應(yīng)該做到：課堂上,，教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),，做到滿眼是學(xué)生,；課前教師要認(rèn)真研讀教材,，讓自己的血脈與作者相融,，對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn),、難點(diǎn)了然于心,；對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍,、跳躍做好充分的預(yù)設(shè)；教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),，提高自己的專業(yè)素養(yǎng),。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,，在備課時(shí),，要深入鉆研教材,，盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn)，以便在課堂上從容應(yīng)對(duì),。

有人說一位充滿教育智慧的教師，在課堂上才能游刃有余,。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累，因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,，我一定多學(xué)習(xí),。

（2）

先說課，再上課,，然后教后反思。說實(shí)在話,，中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在，教者沒有嘩眾取寵,，組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng),，通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?。在這兒,，對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡(jiǎn)要的回顧與反思,。

首先,，對(duì)學(xué)生的了解,。因?yàn)槭墙璋嗌险n,，學(xué)生完全陌生,，一堂課下來,，覺得要上好一堂課,，在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解,。今天,，在這個(gè)方面,，自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開,，執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí),、能力水平等。課前“閑聊”,，我本想讓學(xué)生背誦古詩(shī)，然后教師小結(jié)，以這樣的形式進(jìn)行,。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話：你最喜歡上什么課,？盡管是課前談話，我覺得這個(gè)話題較好,，學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,，為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍,，也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。

其次,，關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候,，我也提到，一開始,，我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園,，見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入：有一只并不起眼的麻雀……；后來,，又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入，擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”,，因此，最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,，距今約130多年的時(shí)間,，結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,，決定用談話導(dǎo)入：有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,，你相信嗎,？作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來,，我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,，這一話題引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧,。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方，那就是既然提到了麻雀活了130多年,，那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀,，一般情況下能活多長(zhǎng),，以此來顯示本文麻雀的不一般。

第三,，初讀課文，整體感知,。這一環(huán)節(jié)中，我覺得初讀課文時(shí),，對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,，我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順,、讀正確，了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，這一次在讀的要求上,，我稍作調(diào)整,，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化,，這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)（品讀第4,、5自然段）作準(zhǔn)備,。對(duì)于這一要求的調(diào)整,，在課堂實(shí)踐中，我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果,。在學(xué)生初讀課文時(shí),，我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生,，這位學(xué)生的讀的過程中,，在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí)，能自覺地查閱字典,。我結(jié)合本文中“搖撼,、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué),，教育學(xué)生,，預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣,，在讀不準(zhǔn)的情況下，要不怕麻煩,，能運(yùn)用工具書解決問題的能力,。我想，這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理,，對(duì)陸玲玲,，對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然,，在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,，我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo)，這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,，這應(yīng)該是自己的不足之處,，今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解,，我著重通過簡(jiǎn)要的板書來體現(xiàn)：

從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知,。說到板書，上完課才知道,，在板書設(shè)計(jì)上,，還有一個(gè)大大的，紅紅的“愛”字沒有及時(shí)進(jìn)行板書,。這大概是緊張的緣故吧,。同樣是這個(gè)原因，在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后,，為了渲染氣氛,，結(jié)果在課堂上，我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的導(dǎo)語給遺漏了,，這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：為了可憐的小麻雀,，盡管獵狗虎視眈眈，可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來,，落在了獵狗的面前,；為了可愛的小麻雀，盡管獵狗兇殘成性,，勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來,，落在了獵狗面前；為了自己的可憐又可愛的孩子,，盡管獵狗如怪物一般張開大嘴,，露出鋒利的牙齒，可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來,，落在了獵狗面前……

第四,，關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句,，細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來,，總體感覺比較凌亂,。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓?。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上,，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀,，想拯救自己的幼兒?！钡染渥诱归_,，教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀，然后教師總結(jié)：老麻雀后悔嗎,？老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎,？沒有。因?yàn)檎l都知道,，面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗,，跟獵狗斗，這無疑是以卵擊石,。雖然這樣,，為了小麻雀，老麻雀準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗,，準(zhǔn)備著一場(chǎng)力量懸殊的搏斗,，準(zhǔn)備著一場(chǎng)沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀,，多么偉大的老麻雀,，為了自己的孩子，老麻雀愿意付出任何代價(jià),，包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中,，這一重要環(huán)節(jié)，沒有把握好,。品讀文章,，給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水；同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面,。

最后,，關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)?！矮C狗愣住了,，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，沒料到（）,，沒料到（）……”課堂教學(xué)過程中,，出現(xiàn)了一定的“冷場(chǎng)”，我當(dāng)時(shí)挺納悶：為什么學(xué)生會(huì)說不上來呢,？后來我發(fā)現(xiàn),，在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的能力,，降低難度,，讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的,，恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮,。

上好一堂課，真的不容易,。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),，我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣，踏踏實(shí)實(shí),，虛心學(xué)習(xí),，不斷提高自己的教學(xué)水平。

麻雀,教學(xué)反思篇二

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,，老麻雀的所作所為,，感受老麻雀的愛子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因,。能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛子之情。本節(jié)課的教學(xué),，有優(yōu)點(diǎn),，也有不足的，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì),。通過讀書，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶,，思想得到升華,、，感受愛的偉大,，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,，語言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入,，氣氛沒有烘托起來,，教師又過于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,，使課堂氛圍很沉悶,。因此，在教學(xué)中,，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位,。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍,。

麻雀,教學(xué)反思篇三

《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文,。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程,。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。

個(gè)性閱讀,，自主感悟。

感悟老麻雀的勇敢無畏,，體會(huì)愛的偉大力量,。通過小組合作，憑借情境解決,，使每位學(xué)生能入情入境,，主動(dòng)參與，在讀中體會(huì),，讀中感悟,。

在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及自主閱讀,、探究閱讀、批判閱讀的能力,。

根據(jù)課文特點(diǎn),，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn),。

在導(dǎo)入課文時(shí),，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀,、獵狗”等,，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí),，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲,，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文,。

【在這個(gè)過程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”,，利用學(xué)生的閱讀期待,，使其去和文本對(duì)話，主動(dòng)地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀,。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn),?！?/p>

導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文,，自學(xué)生字詞,，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的,，結(jié)果怎樣,。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象,。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,?！?/p>

1、 感受可憐

教師讓學(xué)生讀讀課文,，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來,，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的,。

(1)“我順著林陰路望去,，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀,。它嘴角嫩黃,，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久,，從巢里掉下來的,。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助,，從而產(chǎn)生憐憫之心,。

(2)教學(xué)片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點(diǎn)辦法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點(diǎn)辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里,，但是它沒有辦法,。因?yàn)樗旖悄埸S,，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久,，不可能飛的,，所以呆呆地站在地上。

師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生,，觀察得夠仔細(xì)的,。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀,。

(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著,。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下,，一只只小麻雀越來越形象了,。)

【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀,，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練,，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng),。】

2,、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴,，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候。為了拯救自己的幼兒,，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀),。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四、五自然段,，畫出自己深受感動(dòng)的句子，仔細(xì)體會(huì),，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍,。” 學(xué)生先自由閱讀,，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，然后再集體交流,。

學(xué)生交流匯報(bào)片斷：

(1)“突然,，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前,?！?/p>

師：“這里為什么用‘落’字?”

學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？臁,！?/p>

學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷,。”

學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急,?！?/p>

學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn),?！?/p>

學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸,?！?/p>

另外，在討論交流時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著?！?/p>

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn),，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的,，樣子十分難看,。“絕望”的老麻雀不停地尖叫,，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法,，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢,，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助,。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動(dòng)我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步,，我就對(duì)你不客氣!”

生4：“獵狗,，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子,?！?/p>

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來,?！?/p>

(“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)

(“安然”，“安全,，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思,?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn),?！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情,，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀,。從這句話里，可以體會(huì)到愛的偉大,。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四,、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!

【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究,，抓住深受感動(dòng)的句子,，圍繞重點(diǎn)詞語，提出問題并討論,，感受了老麻雀的勇敢,。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，培養(yǎng)求異思維,。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)了文本,，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文,，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著,。這樣，通過師生,、生生的對(duì)話,，相互交流，相互補(bǔ)充,，分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，從而共識(shí)共享共進(jìn),，智得以啟迪,，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,，觸摸了麻雀的心靈,，使課堂充滿了生命活力?！?/p>

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,，教師深情地對(duì)學(xué)生說：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀,，你太勇敢了,，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng),?！?/p>

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指,?！?/p>

生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神,。

生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽,，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄儭,！?這時(shí),，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在了解了故事的結(jié)局后,，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆,。

【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想,，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話,，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地,。“你最想對(duì)老麻雀說什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題,，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、深刻性、獨(dú)立性,、敏捷性和創(chuàng)新性,，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng),。語文教學(xué)要源于文本,，超越文本,，因此，教師要不斷開發(fā),、充分利用無處不在,，無時(shí)不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐,。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性,、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中,，在語言的感悟,、積累和運(yùn)用中，全面提高自己的語文素養(yǎng),?！?/p>

本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境,，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：

1,、 積極,、主動(dòng)、參與

本課的教學(xué)中,，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源,，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本,，和文本對(duì)話,，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始,，學(xué)生就主動(dòng)參與,，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,，以讀書感悟,，觀察聯(lián)想、品味重點(diǎn),、討論交流等方法一步一步地醞釀,、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情,，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。

2,、以讀為主,、以情動(dòng)人

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀,，達(dá)到了以讀增智、以讀悟情,、以讀促思,、以讀代講的效果。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語,，以情動(dòng)情，以聲傳情,，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍,，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中,，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中,，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界,。

麻雀,教學(xué)反思篇四

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段，這是一篇散文化小說,、詩(shī)化小說,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣,。

正如語文老師常說“要教會(huì)學(xué)生閱讀,，”“授人以魚，不如授人以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,，這是閱讀教學(xué)的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1,、看故事角色,，梳理故事情節(jié)；2,、靠近文章,，仔細(xì)閱讀原文，品嘗原文的語言,；3,、拉開距離，看作者文集及寫作背景,，分析作者寫作意圖,。

本節(jié)課的教學(xué)，有成功的地方,，也有不足的地方,，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié)：

一、通過猜測(cè)故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始,，我先出示麻雀以及相關(guān)文字,，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的,？通過交流,，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,，獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法,。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,，故事情節(jié)會(huì)怎樣展開呢,？課堂一開始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng)，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對(duì)話,，主動(dòng)地去讀書,，專注地讀，興致勃勃地讀,。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍,，學(xué)生對(duì)角色、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠,。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想,？如果加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中,，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利,。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語談體會(huì)

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解老麻雀的形象，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕,，讓老麻雀的形象豐滿起來,，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過動(dòng)作、神態(tài)的刻畫來描繪動(dòng)物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò),，不光自己說，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,。我相信,，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來的,。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié),，學(xué)生一開始的回答有點(diǎn)亂，需要我做一個(gè)梳理,，這里如果我用句式“它怕,，所以（ ）；它不怕,，所以（ ）”讓學(xué)生填寫并朗讀,，再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀，這樣對(duì)比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里,。

二、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,，是學(xué)生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛的偉大嗎,？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料，讓學(xué)生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題,，學(xué)生基本能說

出,，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命，所有的生命都是美好而可愛的,。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫作意圖。

總之,，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),，還有許多問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn),。

麻雀,教學(xué)反思篇五

《麻雀》是語文s版四年級(jí)上冊(cè)的一篇重點(diǎn)課文,，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。

2,、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢。 我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激情導(dǎo)入

播放音樂，看課本插圖,，讓同學(xué)們說說看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題,，打開課本60頁(yè)—《麻雀》,，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去。

二,、初讀課文,，整體感知

提示：

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

三,、精讀課文，感受真愛

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考,，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理：1,、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀,，體會(huì)老麻雀的偉大,。2,、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3,、變換角色,，走進(jìn)文本，身臨其境,，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏，獵人的感動(dòng),。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出,。

細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué)，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了,。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài),、外形，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇六

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情,，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。

比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會(huì).通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語,而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人。

在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位,。

總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的。

麻雀,教學(xué)反思篇七

在教學(xué)《小麻雀》一課時(shí),，我抓住主要問題普季克是怎樣的一只小麻雀,，麻雀媽媽是一個(gè)怎樣的媽媽展開來學(xué)習(xí)。先弄清楚在普季克的成長(zhǎng)過程中,，大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：開始,，不相信，樣樣愛按照自己的意思解釋,；后來,，不相信，還不知道自作聰明是吃虧的,。最后,，會(huì)飛了，感到很高興,，但看到為自己受傷的媽媽,，鼻子酸酸的,。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)就可以看出普季克是一個(gè)自負(fù)，不虛心的孩子,。

再通過抓住關(guān)鍵詞,、句來理解，體會(huì)麻雀媽媽和普季克的心情,。如"普季克終于會(huì)飛了,，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴,，他又覺得鼻子酸酸的,。讓學(xué)生理解普季克高興是因?yàn)樽约航K于會(huì)飛了，鼻子酸酸是因?yàn)閶寢尩奈舶妥兂?光禿禿的,；這是小麻雀自己給媽媽帶來的災(zāi)難,。鼻子酸酸寫出了小麻雀非常難過的心情。說明普季克心疼媽媽,，懂得了自己成長(zhǎng)過程中媽媽也付出了代價(jià),。

小麻雀從不會(huì)飛到會(huì)飛了，這個(gè)過程中,，也可以看出小麻雀是因?yàn)殚_始不聽信媽媽的話,，不聽媽媽的勸告，自以為是,、自作聰明、過于自負(fù),、不虛心才吃了眼前的虧,，我借此機(jī)會(huì)教育孩子們，不要像小麻雀那樣,，不聽媽媽的話,，狂妄自大往往會(huì)吃虧的。但從另一個(gè)方面來看,，小麻雀還是有值得我們學(xué)習(xí)的地方,。從他說的"沒什么，總得一樣一樣學(xué)嘛和"看者媽媽光禿禿的尾巴,，他又覺得自己鼻子酸酸的這些表現(xiàn)可以看出,，普季克成長(zhǎng)了，懂事了,。普季克說的話沒錯(cuò),，要想學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活的技能和本領(lǐng),，是需要不斷學(xué)習(xí)的,。在這,，我讓孩子們暢所欲言，說說自己在生活中有沒有和家人發(fā)生過爭(zhēng)執(zhí),，自己有過失時(shí)是怎樣看待的,。能體會(huì)到媽媽對(duì)你的關(guān)心和愛嗎？最后總結(jié)讓孩子們懂得在自己成長(zhǎng)的過程中要在實(shí)踐中經(jīng)受得住鍛煉和考驗(yàn),，生活的本領(lǐng)才能更快地增長(zhǎng)起來,。

在教《小麻雀》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲之后,，我是這樣引導(dǎo)孩子創(chuàng)編歌詞,。書上的原創(chuàng)歌詞是這樣的："小麻雀喳喳叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽唱支歌呀,，見了小朋友問聲好。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌詞前,，我請(qǐng)大家先想一想小麻雀的特點(diǎn)是什么,，愛喳喳叫，愛蹦蹦跳,，所以作者把它寫成一個(gè)愛唱歌,、懂禮貌的小麻雀。接著我請(qǐng)大家說一說："你最熟悉的小動(dòng)物是什么,？學(xué)生只說出小動(dòng)物的名字很容易,，有說小狗的，有說小貓咪的,，有說小雞的......我告訴他們：最好對(duì)齊歌曲的節(jié)奏,，能不能把"小狗變成三個(gè)字，馬上有學(xué)生回答："小花狗,、"小黃狗,。《小麻雀》教學(xué)反思《小麻雀》教學(xué)反思,。 那么小狗的特點(diǎn)是什么呢,？很忠誠(chéng)、愛搖尾巴,、吐舌頭,、吃骨頭等等。好了,，把小狗當(dāng)成你最要好的朋友遍進(jìn)歌曲中吧,。很快學(xué)生編出來了：

"小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽搖尾巴呀,，見了小朋友啃骨頭,。小花狗汪汪叫，走起路來蹦蹦跳,，見了媽媽笑一笑呀,，見了小朋友伸舌頭。

接著,，我請(qǐng)四人小組為在一起,，說一說每個(gè)小朋友想把哪一種小動(dòng)物編進(jìn)歌中，選一種一起來創(chuàng)編,。每個(gè)孩子都要發(fā)言,，誰說得好就采納誰的意見。編好了再連起來說一說,，然后聽老師放伴奏音樂,，各組小組長(zhǎng)領(lǐng)著組員再練唱幾遍。最后請(qǐng)幾個(gè)組分別上臺(tái)表演一下自己組新編的歌詞,。

通過對(duì)《小麻雀》原創(chuàng)歌曲的分析,，學(xué)生懂得了怎樣編歌詞，每個(gè)孩子都積極參與進(jìn)四人小組進(jìn)行有效的創(chuàng)編活動(dòng),。這個(gè)過程讓學(xué)生明白：編創(chuàng)歌詞每個(gè)人都能做到,，當(dāng)你做不到的時(shí)候，可以從小組同伴那里得到互助,，通過訓(xùn)練,，逐漸地提高自己的創(chuàng)造能力。在編創(chuàng)中,，兼顧到節(jié)奏,、語言、自然常識(shí)的準(zhǔn)確,，達(dá)到了音樂與文學(xué)的融合，提高了思維能力,。

麻雀,教學(xué)反思篇八

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),，我執(zhí)教了《麻雀》一文?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)的一篇選讀課文,，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢,。

多媒體出示畫面，播放音樂,，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題。 “請(qǐng)打開課本168頁(yè)——《麻雀》,，齊讀課題,。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險(xiǎn),?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。

提示：

1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？

2、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀,，體會(huì)老麻雀的偉大。2,、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏,，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出,。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛,。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,，重難點(diǎn)已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛,，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私,。在指導(dǎo)朗讀中，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀,。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

但細(xì)細(xì)想來,，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了,。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作,、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的'時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。

麻雀,教學(xué)反思篇九

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，父母決定讓他們?nèi)オ?dú)立生活,，可其中一個(gè)孩子不愿意離開家,，硬是被爸爸趕出了家門，幾個(gè)月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,。對(duì)于同一件事情——獨(dú)立生活，文中的三個(gè)"人物——小麻雀,、麻雀媽媽,、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài),，然而就在這不同的心態(tài)變化中,，最終三個(gè)人物達(dá)成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對(duì)生活的中的重重困難，使自己學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,。反思這節(jié)課,，有成功之處，同時(shí)又存在著許多不足,?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時(shí)，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,，由點(diǎn)及面,，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個(gè)字，還能寫好幾類字,，寫字水平也會(huì)提高,，從而更加感受到祖國(guó)漢字之美,。學(xué)生在書寫"麻雀兩個(gè)字后，我讓學(xué)生對(duì)照田字格中的范字互相評(píng)價(jià),，這樣給了學(xué)生一個(gè)評(píng)價(jià)方法,，評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生也有了評(píng)價(jià)的方向,，但評(píng)價(jià)后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫?，我沒有指導(dǎo)他們改正，這點(diǎn)做的不實(shí),，今后我應(yīng)注意,，把每一點(diǎn)都落到實(shí)處。

二,、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面,，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實(shí)際,，親身體驗(yàn)等方式,，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時(shí)，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,，學(xué)生回答"不聽家長(zhǎng)話的,，"和家長(zhǎng)頂嘴的，"什么活都不干的等等,，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個(gè)詞,。在指導(dǎo)理解商量時(shí)，通過和同桌商量朗讀語氣,，學(xué)生很輕松的也理解了這個(gè)詞,。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，避免了以詞解詞的枯燥無趣,，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中,，我要根據(jù)詞的特點(diǎn)采用不同,、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實(shí)效性,。

三,、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時(shí)，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心,、舍不得的離開,，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟,、堅(jiān)定,，到后來的高興的迎接孩子的歸來,。圍繞著這個(gè)線索通過朗讀，比較,，想象、并結(jié)合板書等多種方法進(jìn)行教學(xué),，收到了很好的教學(xué)效果,。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對(duì)比出現(xiàn),，并配以音樂,，此時(shí)學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達(dá)到高潮,。這個(gè)環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮,，又是對(duì)全文的回顧，一舉兩得,，效果不錯(cuò),。

四、開發(fā)課文中的想象點(diǎn)

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中,，既要關(guān)注個(gè)體,，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個(gè)別而忽略全體,。我在課堂中為了等一個(gè)沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時(shí)間,，今后在課堂教學(xué)中我會(huì)處理好個(gè)別與全體的關(guān)系，爭(zhēng)取做到既關(guān)注了個(gè)體,，又照顧了全體,。

課堂評(píng)價(jià)不到位。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)性和導(dǎo)向性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時(shí),，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué),，結(jié)果也不理想,，這是因?yàn)閷W(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時(shí)應(yīng)該發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,，給學(xué)生一個(gè)導(dǎo)向,，如果這時(shí)我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎,？學(xué)生就知道自己的不足在哪,，自己努力的方向是什么，效果就會(huì)好,。

對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位,。比如學(xué)生在回答問題時(shí),，個(gè)別學(xué)生說話不完整，我沒有及時(shí)糾正,，寫字時(shí),，個(gè)別學(xué)生的坐姿不正確，個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)重復(fù)前面同學(xué)說的話,，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言,，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。

通過這次做課,，使我有了很大的收獲,，在今后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平,，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師,。

麻雀,教學(xué)反思篇十

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2,、能用商量說一句話,。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開想象,。

4、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)重點(diǎn)：正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字,，有語氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開想象。

教學(xué)難點(diǎn)：感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂。

教學(xué)過程：

一,、激情導(dǎo)入,。

春天來了，小麻雀出生了,，你們看,，老麻雀從很遠(yuǎn)的地方叼來小蟲，（圖1）一只只小麻雀張著嘴巴唧唧喳喳地等待著爸爸媽媽喂蟲給它們吃,?？吹竭@樣的畫面,，你想說什么？爸爸媽媽這么愛小麻雀,，怎么還把它趕出家門呢,？

二、初讀識(shí)字,。

1,、快打開書讀一讀課文，做到不丟字,，不加字，不認(rèn)識(shí)的字拼一拼,。 2,、趕快讀一讀課后的生字、詞,。

3,、考考你們記住生字朋友了嗎？（播放課件）

商量：

（1）,、把商量帶回句子中讀一讀,，出示課文中的句子：“麻雀媽媽心軟了，悄悄地跟麻雀爸爸商量：“要不,，就讓它多住些日子,？”誰和誰商量什么呢？你說的真好,，你能再讀一遍嗎,？商量就是麻雀爸爸、媽媽在交換意見,。你能用商量說一句話嗎,？（廣義一點(diǎn)：能不能和別人商量？）

（2）,、讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞,，看看你有什么好辦法能記住這兩個(gè)字？

（3）,、觀察這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn),？

（4）、寫“商”字時(shí)應(yīng)該注意什么,？師范寫“商”,，自己寫一個(gè)。

（5）,、寫“量”字時(shí)應(yīng)該注意什么,？（在這個(gè)字里橫畫比較多,，咱們數(shù)一數(shù)。9個(gè)橫畫之間的距離相等,，上面的扁日比下面的扁日小一點(diǎn),。9個(gè)橫畫寫的時(shí)候還要注意有變化，在字里,，相同筆畫有了變化,，才顯得美觀。）這個(gè)字不好寫,，咱們自己先寫一個(gè)“量”體驗(yàn)體驗(yàn),，老師看了你們剛才寫的“量”字，大家把字的特點(diǎn)基本體現(xiàn)出來了,，就是寫得不太好看,，看老師寫一個(gè)，你們?cè)賹懸粋€(gè),。

麻雀：麻雀大家都認(rèn)識(shí),，老人們說它吃糧食，據(jù)統(tǒng)計(jì)它吃的害蟲比糧食多,，所以它是益鳥,，我們應(yīng)該保護(hù)它。再讀讀,。

早晨：

健壯：咱們班誰最健壯,？（某某站起來，大家都看看,，他這樣就是健壯）齊讀,。

嬌生慣養(yǎng)：舉例說說，你覺得什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,。讀讀,。 獨(dú)立生活：

三、理解課文,。

1,、把詞放回到課文中，輕聲朗讀一遍課文,，邊讀邊思考：小麻雀為什么會(huì)被爸爸媽媽趕出家門,？

2、指名回答,。（爸爸媽媽讓它去獨(dú)立生活,。）

3、師：四只麻雀告別了父母去獨(dú)立生活，只有一只小麻雀舍不得走,，卻被爸爸趕出了家門,，趕出家門在第幾自然段？都讀一讀2自然段,。

4,、在這個(gè)自然段對(duì)話特別多，找到對(duì)話,，想一想他們的話該怎樣讀,？練一練。

（1）,、“離開了爸爸媽媽,，我會(huì)餓死的?！?/p>

你們就是那只小麻雀,，快和麻雀媽媽說說吧！

你覺得這時(shí)候小麻雀的心情怎么樣,？讀出它（傷心,、難過,、??）的心情來,，指讀。

（2）,、“要不,，就讓它多住些日子？”

師：麻雀媽媽心軟了,，悄悄地跟麻雀爸爸商量著,。媽媽心軟了該怎么讀？悄悄的商量商量,，指讀,。

（3）、“不行,，這是害它,，總不能讓它跟我們過一輩子吧。從小就嬌生慣養(yǎng),，什么時(shí)候才能獨(dú)立生活呢,？”

可是，爸爸是用什么語氣說的,？有一個(gè)詞寫的非常好,，找一找。（堅(jiān)定地說）應(yīng)該怎樣讀呢,？咱們練練,。指導(dǎo)多人讀,。（指讀評(píng)后再指讀）

（4）、想不想合作讀,，和周圍的人分組分角色朗讀,。那組愿意展示給大家，指一組展示讀,。

5,、小麻雀不想離家，板書：不想離家,?？墒亲罱K還是被趕出了家門，小麻雀帶著傷心,，帶著氣憤,，離開了家，它不知道要到哪里去,，它漫無目的的飛呀飛呀,，想象一下：你就是那只小麻雀，離開了家,，你會(huì)遇到什么困難,？指名說。（及時(shí)引導(dǎo)生說全些）

6,、導(dǎo)：這么多困難多讓人擔(dān)心呀,！就在這時(shí)，爸爸媽媽也正在為小麻雀擔(dān)心呢,，它們一天又一天的站在屋脊上望呀望呀,！轉(zhuǎn)眼幾個(gè)月都過去了，你們告訴我,，我那離開家門的孩子小麻雀它能躲過風(fēng)雨,，填飽肚子，逃避野獸,，建造新家??克服一重又一重的困難,，健康的長(zhǎng)大嗎？

7,、指名說,，你是從第幾自然段看出來的？

8,、邊板書：長(zhǎng)大回家,。邊師：是啊，小麻雀回來和父母相聚了。讀一讀第3自然段,，感受一下它們相聚的情景吧,。

（1）、打出所有話,。

“唧唧喳,，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了,！

“孩子,，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！

（2）,、當(dāng)初小麻雀你是哭著被趕走的,，現(xiàn)在你的心情怎么樣？（高興,、自豪??）都讀一讀（邊評(píng)邊讀）“唧唧喳,，唧唧喳，爸爸媽媽??.我看你們來了,！”

（3）,、師：麻雀爸爸媽媽見了，高興極了,，說——指名讀：“孩子,，你要是不說??一定不錯(cuò)吧！”

為什么只有幾個(gè)月不見就不敢認(rèn)了呢,？小麻雀有什么變化,？（健壯）

把你體會(huì)到的讀給大家聽,。

（4）,、師說：離開媽媽的時(shí)候，小麻雀你還哭著說會(huì)餓死的?，F(xiàn)在你卻變的更加健壯了,，快和爸爸媽媽說說你這幾個(gè)月都是怎樣度過的呀？（師扮演爸爸媽媽到座位旁邊邊走邊問）指名生扮演小麻雀回答（主要是怎樣克服困難的,，師適時(shí)評(píng)價(jià)及總結(jié)出獨(dú)立生活的本領(lǐng)）

（5）,、師：是啊,！你爸爸當(dāng)初那么狠心的把你趕出家門,，就是為了讓你象現(xiàn)在這樣學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是爸爸對(duì)你的愛呀,。當(dāng)初我們把你趕走,，現(xiàn)在你還生爸爸媽媽的氣嗎？

指名生匯報(bào)讀：“我知道，你們那是為我好哇,！”齊讀,。

四、總結(jié)全文,。

師：像小麻雀父母這樣把孩子趕出家門,，讓它們學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，這也是一種特殊的愛,。作為孩子,，也應(yīng)該勇敢的離開父母獨(dú)立生活，這樣才會(huì)學(xué)到很多本領(lǐng),。讓我們?cè)僖淮斡懈星榈睦首x全文,，體會(huì)這份特殊的愛吧！

五,、課外延伸,。

父母的愛也是不同的。老師也想給你們講一個(gè)愛的小故事：小馬過河想知道后來又發(fā)生什么事了嗎,？這個(gè)故事就在我們語文書后面的課外閱讀上,，課下把它讀完，體會(huì)一下老馬對(duì)小馬的愛,。

課后反思：

《被趕出家門的小麻雀》是北京市義務(wù)教材第四冊(cè)中的一篇童話,，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個(gè)孩子都長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)立生活了,。其中一個(gè)孩子不愿意離開家,，爸爸硬是把它趕出了家門。幾個(gè)月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母,，明白了爸爸媽媽的用意。

本課遵循的教學(xué)理念：

1,、語文教學(xué)是開放的,。因此，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師要充分開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源,，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,，開放學(xué)生識(shí)字的時(shí)間和空間,，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)。

2,、和文本對(duì)話的過程就是一種發(fā)現(xiàn)的過程,。深入地對(duì)話,，就會(huì)從語言文字中發(fā)現(xiàn)作者的情感態(tài)度、生活情趣,、內(nèi)心世界,、思維方法、語言特色等,。所以,，個(gè)性化的閱讀應(yīng)是感情發(fā)現(xiàn)的過程，是深入對(duì)話的過程,。

3,、讓情感與認(rèn)知共同生成，這應(yīng)當(dāng)是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn),。學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,，一名讀者，則應(yīng)當(dāng)在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中,，在語言文字的品味中,，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn)，體味到文字,、讀書帶來的樂趣,。

依據(jù)教學(xué)理念我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,，理解新詞,。能夠正確美觀的書寫商和量?jī)蓚€(gè)字。

2,、能用商量說一句話,。

3、根據(jù)自己的體會(huì)有語氣的朗讀課文,，適時(shí)的展開想象,。

4、感受麻雀父母的良苦用心,，懂得應(yīng)該勇敢的學(xué)習(xí)獨(dú)立生活,，體驗(yàn)小麻雀成長(zhǎng)的快樂,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下教學(xué)思路：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感沖突

由老麻雀精心喂養(yǎng)小麻雀的兩組圖畫引入新課,，看到這樣溫馨的畫面,，使學(xué)生不由自主的感受到老麻雀對(duì)小麻雀的疼愛，再和本課聯(lián)系：既然這樣疼愛小麻雀,，為什么還要把它們趕出家門呢,？這樣,，時(shí)學(xué)生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的興趣,。

2,、初讀感知，掃清文字障礙

初讀課文,，檢查字詞的讀音,，初步了解詞語的意思。

識(shí)字,、寫字能力是語文素養(yǎng)的一部分,，低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是識(shí)字與寫字。所以在本課中,，我把識(shí)字寫字重點(diǎn)放在“量”字的書寫上,。學(xué)生說出記字方法以及觀察重點(diǎn)筆畫后，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出共有幾個(gè)橫畫,，在數(shù)中激發(fā)了孩子對(duì)漢字形體的興趣,，總結(jié)出9個(gè)橫畫書寫時(shí)的變化及之間距離的均等的規(guī)律，通過師生對(duì)“量”字的觀察,，讓學(xué)生感受到祖國(guó)漢字之美,。

3、精讀感悟,，對(duì)話想象深入

整篇課文對(duì)話比較多,，這樣教學(xué)的過程就會(huì)顯得很瑣碎。通過整和,，我將課文分為兩個(gè)場(chǎng)景：“趕”與“聚”,，分場(chǎng)景理解課文，這樣教學(xué)就有了整體性,。教學(xué)中重點(diǎn)抓“趕”和“聚”中的兩段對(duì)話,，對(duì)話中重點(diǎn)抓麻雀爸爸、媽媽的話,。引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)讀中,，品味語言文字，生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感受來,，尊重學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，在深入的體驗(yàn)讀對(duì)話中,，達(dá)到一種情感上與麻雀一家的共鳴,。同時(shí)還注重個(gè)體與群體關(guān)系的處理：朗讀中既有小組合作讀，又有個(gè)人的展示讀,。