人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來(lái)看看吧

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文的主要任務(wù),，也是這節(jié)課的重點(diǎn)之一,。對(duì)于這些字詞的體會(huì)，采用的方法就是在閱讀中進(jìn)行,。不同詞語(yǔ)用不同的方法,，比如七嘴八舌這個(gè)詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會(huì)說(shuō)些什么,，進(jìn)而感受到七嘴八舌的意思,，而這樣的教學(xué)學(xué)生對(duì)七嘴八舌的意思也就不言而喻,，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思,，還知道這個(gè)詞該用的場(chǎng)合,。而妨礙這個(gè)詞就更難理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)妨礙的近義詞什么嗎,，然后用妨礙說(shuō)句話(huà),，并且問(wèn)學(xué)生做沒(méi)做過(guò)妨礙別人的事，并相機(jī)進(jìn)行教育,，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思,，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中,，我始終把它放在語(yǔ)境中讓學(xué)生讀中體會(huì),，最后學(xué)生通過(guò)讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思,。對(duì)于譴責(zé)一詞,，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對(duì)譴責(zé)一詞通過(guò)看圖,，深入理解譴責(zé)的含義,。總之,，在教學(xué)中運(yùn)用多種方式體會(huì)詞語(yǔ)其目的只有一個(gè),，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說(shuō)話(huà)的情境,，一是你在生活中有沒(méi)有做過(guò)妨礙別人的事,。另一處是小麻雀脫險(xiǎn)后會(huì)說(shuō)些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像,，運(yùn)用語(yǔ)言,，生發(fā)個(gè)性化的語(yǔ)言。

讀是很好的閱讀手段,，語(yǔ)言的感悟是讀出來(lái)的,，情感熏陶也是讀出來(lái)的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》,。這節(jié)課中我把讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,。對(duì)前三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對(duì)話(huà)反復(fù)讀文,，在讀中品味語(yǔ)言,，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在讀中與文本對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà),。讀出作者的情感,，讀出麻雀?jìng)儗?duì)小麻雀的不理解與不贊同。再通過(guò)讀把這種情感表達(dá)出來(lái),。后四個(gè)自然的學(xué)習(xí)我也是通過(guò)引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會(huì)課文的意思,。特別是重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我也是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,。首先通過(guò)范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛,，讓學(xué)生體會(huì)小麻雀的緊張，讀懂麻雀?jìng)儗?duì)那只小麻雀的歉意,。學(xué)生入情入境地讀,，切身地體驗(yàn)到了危險(xiǎn)，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家,，所以后面學(xué)生就說(shuō)出對(duì)不起這只麻雀等話(huà),。這樣通過(guò)自讀自悟難點(diǎn)也自然就突破了?？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀,，在讀中求懂，在讀中求會(huì),，在讀中提高,，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話(huà)正確,、流利、有感情的朗讀課文,。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通,、讀順，這是對(duì)全體學(xué)生的要求,。在感悟課文部分,，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀,、分角色朗讀,、深入理解情感的讀等來(lái)感悟課文。達(dá)到以讀代講,，以讀促悟,。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進(jìn)行對(duì)話(huà),。

在教學(xué)中也存在很多的缺點(diǎn)和不足,，比如對(duì)于對(duì)話(huà)部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時(shí)間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受,，進(jìn)而會(huì)更好的抓住不同人物的不同語(yǔ)氣,。在這部分重點(diǎn)內(nèi)容的處理，我就有些過(guò)于著急了,，沒(méi)能讓學(xué)生充分的理解感受,。另外，學(xué)生對(duì)于這部分對(duì)話(huà)內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下,，而我在備課時(shí)時(shí)這樣備的,，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對(duì)全篇內(nèi)容都理解后,，才進(jìn)行了分角色讀文,。

一次歷練，一次蛻變,，希望自己能夠在這樣的活動(dòng)中,，讓自己成長(zhǎng)起來(lái)，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實(shí)處,，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場(chǎng),，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，這是一篇散文化小說(shuō),、詩(shī)化小說(shuō)，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，如何在六年級(jí)上出深意是我所要思考的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂(lè)趣,。

正如語(yǔ)文老師常說(shuō)“要教會(huì)學(xué)生閱讀，”“授人以魚(yú),，不如授人以漁”,。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法,，這是閱讀教學(xué)的主要路徑,。本節(jié)課我意在從三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)閱讀：1,、看故事角色,，梳理故事情節(jié),；2,、靠近文章，仔細(xì)閱讀原文,，品嘗原文的語(yǔ)言,；3、拉開(kāi)距離,，看作者文集及寫(xiě)作背景,，分析作者寫(xiě)作意圖。

本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方,，也有不足的地方，下面是對(duì)本堂課的簡(jiǎn)單小結(jié)：

一,、通過(guò)猜測(cè)故事結(jié)局來(lái)梳理故事情節(jié)

教學(xué)伊始,，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來(lái)的,？通過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀,；是一只無(wú)可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到,，獵狗形象認(rèn)識(shí)也采用這種方法。然后讓學(xué)生思考這兩個(gè)角色的故事結(jié)局會(huì)怎樣,。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在如果故事增加角色,，故事情節(jié)會(huì)怎樣展開(kāi)呢？課堂一開(kāi)始我營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的場(chǎng),，利用學(xué)生的閱讀期待使其和文本去對(duì)話(huà),，主動(dòng)地去讀書(shū)，專(zhuān)注地讀,，興致勃勃地讀。

這個(gè)環(huán)節(jié)效果是還沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氛圍,，學(xué)生對(duì)角色,、情節(jié)的初體驗(yàn)不夠。上這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)在出示兩個(gè)角色后我忘了兩小步：你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容此時(shí)小麻雀和獵狗的現(xiàn)場(chǎng)氛圍嗎,？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會(huì)怎么想,？如果加上這兩步，我想一開(kāi)始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗(yàn)中,，對(duì)于下文老麻雀的形象分析會(huì)更有利,。

二、訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。比如：我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解老麻雀的形象,，體會(huì)它面對(duì)獵狗時(shí)內(nèi)心的怕與不怕,，讓老麻雀的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者通過(guò)動(dòng)作,、神態(tài)的刻畫(huà)來(lái)描繪動(dòng)物形象,。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯(cuò)，不光自己說(shuō),，還能就同學(xué)的回答做出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充,。我相信，在進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練后,，學(xué)生品詞析句這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的,。

這一個(gè)環(huán)節(jié)我在學(xué)生的回答后缺了一個(gè)總結(jié)，學(xué)生一開(kāi)始的回答有點(diǎn)亂,，需要我做一個(gè)梳理,，這里如果我用句式“它怕，所以（ ）,；它不怕,，所以（ ）”讓學(xué)生填寫(xiě)并朗讀，再引導(dǎo)到我的詩(shī)歌合作讀,，這樣對(duì)比的手法更加鮮明,，老麻雀的形象也會(huì)更深地烙在孩子們心里。

二,、引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地理解作品主題,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的，是學(xué)生看了課文后就能感受到的,。這是老師不教也能理解的,。作者僅僅是表現(xiàn)母愛(ài)的偉大嗎？這個(gè)時(shí)候我引入作家資料,，讓學(xué)生結(jié)合整本書(shū)的內(nèi)容更好把握課文主題,，學(xué)生基本能說(shuō)

出，弱小生命抗?fàn)帎毫迎h(huán)境的勇氣和不屈服命運(yùn)的戰(zhàn)斗精神,，引導(dǎo)我們尊重每一個(gè)生命,，所有的生命都是美好而可愛(ài)的。這時(shí)我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書(shū)閱讀,，這樣才能更好理解作者的寫(xiě)作意圖,。

總之,，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在,，今后需要我不斷探究不斷改進(jìn),。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí)，我執(zhí)教了《麻雀》一文,?！堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，是俄國(guó)作家屠格涅夫的作品,，這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn),，正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,，老麻雀從高高的樹(shù)上飛下來(lái)，不顧一切的保護(hù)自己的幼兒,。

本課主要通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛(ài)子之情,，感受母愛(ài)的無(wú)私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1,、通過(guò)反復(fù)朗讀感受愛(ài)的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大,。

2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛(ài),、老麻雀的勇敢。

多媒體出示畫(huà)面,，播放音樂(lè),，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束,，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題,。 “請(qǐng)打開(kāi)課本168頁(yè)——《麻雀》,，齊讀課題。讓我們一起來(lái)看看,，它們將面臨什么危險(xiǎn)?！睂W(xué)生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書(shū)寫(xiě)課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來(lái),，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

提示：

1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事？

2,、在閱讀過(guò)程中,，注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考,，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫(xiě)下自己的感受,。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),，在讀中感悟提升。

這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，要讓學(xué)生通過(guò)品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身,。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀,，體會(huì)老麻雀的偉大。2,、和老麻雀對(duì)話(huà)感受母愛(ài)的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境,，感受小麻雀的無(wú)奈、老麻雀的無(wú)畏,，獵人的感動(dòng),。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過(guò)《來(lái)自天堂的短信》故事的遷移,，讓學(xué)生從書(shū)中麻雀***愛(ài)聯(lián)系到我們身邊的母愛(ài)。特意選了《天空之城》這首歌做背景來(lái)渲染課堂氣氛,。這堂課上下來(lái),，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛(ài)，重難點(diǎn)已經(jīng)突破,，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛(ài)，甚至感受到媽媽愛(ài)的無(wú)痕與無(wú)私,。在指導(dǎo)朗讀中,，也基本能夠以情促悟，以悟促讀,。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。

但細(xì)細(xì)想來(lái)，還存在著一些不足,，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫(xiě)結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,，如寫(xiě)寫(xiě)生活中的母愛(ài)故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

讀了屠格涅夫的《麻雀》,，我確實(shí)被老麻雀那種偉大的母愛(ài)精神所感動(dòng),。我反復(fù)地思索著：小小的生靈竟然有人性之愛(ài)？！我選擇了本課上研究課,，就是因?yàn)楦袆?dòng),。課堂伊始，從“課文動(dòng)畫(huà),，激情導(dǎo)入”到“初讀課文，初步感知”到“細(xì)讀感悟,，合作探究”再到“精讀課文,，感悟思想”的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)一不是為了體現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖而設(shè)置的,。在教學(xué)的同時(shí),，我注意體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

過(guò)去在閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式,。使語(yǔ)文教學(xué)的情趣淡漠了,，形象破碎了，美感削弱了,，特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的朗讀,，獲得了感知印象,，并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,，于是心有所悟,，豁然開(kāi)朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),，許多詞匯可意會(huì)不可言傳,，可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá)，有的是言有盡而意無(wú)窮,，有的是“盡在不言中”,。正是由于語(yǔ)言的模糊性，增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力,。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學(xué)生評(píng)議朗讀的質(zhì)量,，教師應(yīng)相機(jī)教給學(xué)生一些評(píng)議方法,。比如：評(píng)議別人的朗讀時(shí)，先評(píng)優(yōu)點(diǎn),，再論不足,；先看是否做到正確流利,，再看感情處理；從整體效果到局部語(yǔ)句,；先自己讀一讀,，與他人比較后再作評(píng)議；根據(jù)語(yǔ)句的意義,，評(píng)議朗讀時(shí)輕重緩急,、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)；推敲重點(diǎn)語(yǔ)句,，從而確定朗讀時(shí)重音,、停頓等是否合適，等等,。掌握了評(píng)議的方法,，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力才會(huì)進(jìn)一步得到提高。

語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐,，“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語(yǔ)）,。在教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀(guān),，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅,、和諧的實(shí)踐氛圍,，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐,，多讀,、多動(dòng)、多思,、多說(shuō),、多聽(tīng)，盡情舒展生命活力,。

在教學(xué)《麻雀》一課中,，從初讀課文，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文,，理解課文，感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自已讀,，自已學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià),，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),。從找老麻雀、小麻雀,、獵狗的特點(diǎn),，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時(shí)的矛盾的表現(xiàn)，再到體會(huì)“一種強(qiáng)大的力量”,。整個(gè)過(guò)程,，老師僅僅起到點(diǎn)撥作用，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用,，給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手,。他以新穎的構(gòu)思,精練,、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對(duì)不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫(xiě),真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛(ài)的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛(ài)”這“一種強(qiáng)大的力量”。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,。

2.體會(huì)第4,、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情,。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),，我取得了以下教學(xué)效果：

1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫(xiě)結(jié)合”,。

在學(xué)習(xí)這篇課文之前,，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專(zhuān)題主要是了解寫(xiě)景文章是怎樣按順序描寫(xiě)變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見(jiàn)的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述,。

在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容,。這樣做,，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段,，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過(guò)“從讀悟?qū)?，讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

學(xué)生在回答“課文寫(xiě)了幾個(gè)主要角色？它們之間是什么關(guān)系,？”兩個(gè)問(wèn)題后,，再來(lái)概括“課文主要寫(xiě)了一件什么事？”自然是水到渠成了,。

2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。

學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”,。從“畫(huà)出描寫(xiě)小麻雀的句子,，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？”入手,，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟,。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無(wú)可奈何”拍打著小翅膀,，體會(huì)到了小麻雀的可憐無(wú)助,。

3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解,。

課堂上,，當(dāng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮，因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),，我并不急于表態(tài),，而是讓其他同學(xué)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f(shuō)出理由,。通過(guò)回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹(shù)”這一環(huán)境描寫(xiě),，從而為后面的它“從巢里掉下來(lái)的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解,。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),，提高寫(xiě)作能力。

在學(xué)生熟讀,、有感情地郎讀描寫(xiě)小麻雀的句子后,，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫(xiě)具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作,、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫(xiě)具體的”，感悟?qū)懛?，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),，說(shuō)說(shuō)小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的目的。

在上這節(jié)課的時(shí)候,，我的成功之處是：整節(jié)課,，教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,；學(xué)生自主探究、感悟理解,，突出了學(xué)生的主體地位,；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,，學(xué)生學(xué)得快樂(lè),，教師教得輕松。

仿寫(xiě)一處,，學(xué)生說(shuō)得不夠理想,。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。

如果我再重新上這節(jié)課的話(huà),，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)初讀課文，飽含情感,，結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí),，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢,、令人尊敬,；你真棒，我愛(ài)你……）接著精讀（4—5自然段,，體會(huì)情感：帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情,，伴著音樂(lè)，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段,，并畫(huà)出最使你感動(dòng)的句子,。然后通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué)，進(jìn)一步學(xué)習(xí),、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法,。最后課堂表演：《我來(lái)當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者,、獵狗,、老麻雀、小麻雀,、作者,；小作者即興組織語(yǔ)言,，采訪(fǎng)獵狗、老麻雀,、小麻雀,、作者。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑,。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力,。

通過(guò)小組合作，共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式,，大膽表演,。

1、物質(zhì)準(zhǔn)備：老鷹頭飾3個(gè),。

2,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場(chǎng)四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家,，在操場(chǎng)中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物,。

一,、引題,。

1、引導(dǎo)語(yǔ)：我們都是稻草人,，把來(lái)吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,，做揮,、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動(dòng)作。

二,、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹,，其余幼兒扮小麻雀,。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,，能飛能跳真靈巧,，來(lái)到草地把食找,，、感受用常見(jiàn)物品制造聲音的樂(lè)趣,。老鷹來(lái)了快快跑,，一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí),，"老鷹"去捉"小麻雀",，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,，游戲重新開(kāi)始,。

三,、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳,。

四,、放松活動(dòng),。

"稻草人"自由表演,，慶祝趕跑了麻雀,，保護(hù)了糧食。

小班孩子喜歡各種動(dòng)物，用動(dòng)物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣,，同時(shí)根據(jù)孩子們愛(ài)模仿的特點(diǎn),，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀?jìng)儗W(xué)習(xí)本領(lǐng),，使幼兒更加形象、直觀(guān),。

《麻雀》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。本課教學(xué)主要是“了解故事的起因、經(jīng)過(guò),、結(jié)果,，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，能有感情朗讀課文,，感受老麻雀的愛(ài)子之情,。本節(jié)課的教學(xué),，有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的,，簡(jiǎn)單小結(jié)如下：

我在這節(jié)課上從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì),。通過(guò)讀書(shū),，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),，而后我在進(jìn)行歸納整理,，進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后,，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子，理解獵狗的形象,，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信,，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有。在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶,。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師放手不夠,，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入,，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,，使課堂氛圍很沉悶,。因此，在教學(xué)中,，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位,。

以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,，今后會(huì)不斷改進(jìn)不足，讓課堂更加和諧活躍,。