無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇一

伴隨著一步步地走進新課程,，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗,。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課,，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界,，體驗到他們旺盛的生命活力,。這節(jié)課,，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué),，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來,，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會,，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難,，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。

由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點,，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲,，思維活躍,，每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫,？”,、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”,、“老麻雀自知斗不過獵狗,，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎,？”……特別是鄭文團同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思,，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢,？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思,；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究,，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省,。更令人感動的是我正準備下課時,，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白,，后來,，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題,，我的心為之一動,，靈感隨之而來，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的這個問題提得太好了，比老師想得周到,，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里,，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章,，好嗎,？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。

第二天,，同學(xué)們把作文交上來,，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里,；有的寫獵狗不死心,，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來,，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文,，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射,，獨特的見解使人嘆服,，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中,，我真真切切感受到生命的活力在涌動,。

多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇二

一,、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過程中,，大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,，如上行音階起立，下行音階坐下等等,。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好，但是也存在一些不足之處,。在發(fā)聲練習(xí)的時候,，我邀請同學(xué)們搭趁音樂的小列車，用lu來演唱,，但是提要求的時候不夠明確,，導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中,，我要把每一個要求落實到位,，用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。

二、教學(xué)效果,。整節(jié)課下來,，基本按照教學(xué)目標完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動作感受小麻雀生動的形象,。但是在教唱過程中還存在很多問題,，比如：第三句歌詞“見了小朋友”，部分同學(xué)沒能把三拍唱足,，還有休止符的停頓等細節(jié)的處理,，仍需改進。

三,、教學(xué)設(shè)計,。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計比較適合二年級的學(xué)生，熟悉旋律到選擇列車,、動作模仿到歌曲學(xué)唱,，教學(xué)過程比較順利，但是疏忽了課堂中的機動環(huán)節(jié),，完成教學(xué)內(nèi)容后,，還有余多的時間，只能用來表演唱和比賽,，不免有些浪費,。在以后的教學(xué)設(shè)計中我會對這部分內(nèi)容進行設(shè)計，使學(xué)生在課堂上充分地利用時間,，以便更好地掌握音樂知識,。

四、教學(xué)評價,。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),，當學(xué)生給出正確的答案時，我沒有及時地給予正面的評價,，沒有及時的鼓勵學(xué)生,，建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對我提出的建議,，這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進的地方,，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，富有童趣的夸獎和積極正面的評價是必不可少的,。

這是我第一次進行隨堂上課,，不免顯得有些緊張，課堂中時常出現(xiàn)忘詞的情況,，究其原因是自己對教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗的不足,。因此,，在今后的備課過程中我要加強對教材的分析，制定合理的教學(xué)計劃,，還要多向其他老師學(xué)習(xí),，取長補短，爭取在學(xué)習(xí)中不斷進步,！

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇三

有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”,。的確，每次上完課在反思的過程中,，總感覺有許多的不盡如人意之處,，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深,。

1,、運用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞,。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累,，“悄”字運用做動作方法進行識字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,，“譴責”用聯(lián)系生活實際去理解,。總之,，我在課堂上鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字,，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的,。

2,、通過多種形式的讀，促進學(xué)生對課文的感悟,。在初讀課文時讓學(xué)生把句子讀通,、讀順，這是對全體學(xué)生的要求,。在感悟課文部分,，我采用以多種方式讀，齊讀,、指讀,、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講,，以讀促悟的目的。

3,、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié),。師的一個個問題，牽動著學(xué)生的思維，適時的描述,，細致的觀察與體會,，無不為突破本課的難點起到關(guān)鍵性的作用，同時也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法,，不為他人的言行所左右,，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么,？從故事中你有什么收獲呢,？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對小麻雀的敬佩,，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言能力,。

通過今天的教學(xué)，感受到我的語言還不夠精煉,，情感不到位,，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,，學(xué)習(xí)不夠積極,。

如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對話,，教師少講,，真正做到以讀代講，以讀促悟,。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇四

應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活,，因為只有在這樣的課堂上,，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué),，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長,；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展,，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力,。——蘇霍姆林斯基

課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言,，撞擊著我的心靈,，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力,。這節(jié)課,，課前我要求學(xué)生自學(xué),，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來,，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進行朗讀,，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能,。

1,、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應(yīng)了學(xué)生活潑好動的年齡特點,，滿足了他們的表現(xiàn)欲,，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍,，每張小臉都洋溢著光彩,。他們因自己的想法而激動，引別人的不同看法而爭論,，在思維碰撞中獲得知識,，提高了能力。

2,、多媒體課件的使用調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,。為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛,。我請學(xué)生仔細看課件演示,，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用,。學(xué)生看著生動有趣的畫面,，思維被激活了，積極舉手說想法,，對課文語句的理解深刻到位,。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟,。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的,，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快,，因為它擔心孩子的安危,。第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看,，絕望的尖叫著,。”“扎煞”一詞能幫助我們感受到當時老麻雀似乎已經(jīng)準備和獵狗決一死戰(zhàn)了,。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當時雖然知道毫無希望,，但仍然竭盡全力的尖叫,，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護”,，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了,。 第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對于獵狗,，老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來的,？害怕得很卻用身軀牢牢掩護著孩子,，這是何等偉大呀！它此時發(fā)出了嘶啞的聲音,。這時讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么,？從中體會到老麻雀當時不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣,。

3,、運用激勵性評價語導(dǎo)引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著,，而要做學(xué)生的欣賞者,、指導(dǎo)者。恰當合適的評價語,，不僅能帶哦東學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，還能引導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)，不會在課堂上漫無目的,，無所適從,。那一句句不起眼的話，也許會帶給孩子們不一樣的感受,。讓他們在肯定和激勵中變得思維活躍,，智慧閃現(xiàn)。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇五

本課是粵教科技版三年級《科學(xué)》下冊第三單元《生物大家族》的第一課時,。教材從動物的運動方式──“空中飛”入手,，對昆蟲與鳥類兩大類動物進行探究，在觀察比較“蜻蜓”與“麻雀”等動物個體身體結(jié)構(gòu)的異同的基礎(chǔ)上,，歸納出這兩類動物的基本特征,，初步建立“昆蟲”和“鳥類”的概念。在教學(xué)中,，我有以下的體會：

蜻蜓和麻雀是農(nóng)村孩子非常熟悉的小動物,，但是孩子們平時很少將這兩種動物放在一起進行研究。因此,，上課導(dǎo)入時,，我以“今天老師還帶來了兩位動物朋友,，同學(xué)們想不想認識它們？”為突破口,，將兩種動物有機的放在一起,，引起學(xué)生強烈的好奇心，同時及時提出問題,，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動：蜻蜓和麻雀都會飛,，為什么蜻蜓不是鳥，而麻雀是鳥,？孩子們帶著問題進行學(xué)習(xí),，為后面的探究創(chuàng)造了良好的條件。

觀察,、比較和記錄是科學(xué)探究不可缺少的環(huán)節(jié),，有序觀察是比較和記錄的前提。在觀察蜻蜓和麻雀的外形時,，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察動物時的順序：先觀察整體,，再從頭部開始往下觀察。引導(dǎo)學(xué)生留意以下明顯特征：身體表面（鳥有羽毛）,、頭部（眼睛,、蜻蜓的口器、麻雀的喙和蜻蜓的觸角等）,、足（蜻蜓三對足,、麻雀一對足）等。觀察中要及時糾正學(xué)生認識上的錯誤,，如把蜻蜓的腹部認作是“尾巴”,。

學(xué)生在觀察蜻蜓和麻雀時，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的想法,，確認探究的方向,，只有明確觀察的目標，學(xué)生的探究才能有的放矢,。在觀察中,，我請學(xué)生認真地觀察它們身體的某一相同的部分。這樣做有利于學(xué)生將探究活動做得更加細致,、更加充分,，使學(xué)生對兩種動物外形的認識由部分走向整體。

上課,、交流或評價時,，我盡量言語簡練平和，多用探討、商量的口吻于學(xué)生進行交談,，師生之間始終處于一種平等的關(guān)系,。課堂上，學(xué)生在我的引導(dǎo)和鼓勵下,，積極參加各項觀察活動,，學(xué)生在充足的時間里自主地探究、比較,、記錄,、交流，親歷探究過程,，充分體會探究的快樂。整個課堂氣氛活潑,，學(xué)生活動自由,，敢想敢說，學(xué)習(xí)的自主性和主動性得到了很好的展示,。

在這堂課中,，也存在著一些不足。如在形成昆蟲和鳥類的概念時,，應(yīng)該抓住概念,，及時拓展，告訴同學(xué)們動物除了鳥類和昆蟲以外,，還有其他類的,，學(xué)生思維就不會局限于動物只有鳥類和昆蟲這兩大類錯誤的意識里。這些有待于我在今后的教學(xué)中加以加強,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇六

五年級語文s版上冊第一課《小麻雀》,，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明,、天真可愛,、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下,，最終學(xué)會飛的故事,。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛,，特別是分角色朗讀,，同學(xué)們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀,。

整體反思本節(jié)課,，我認為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,，特別是一個假期的生活,，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊,，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分,，再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯,，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較,，第二課時就比第一課時學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點,。

本堂課成功之處：

一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言,，通過反復(fù)朗讀,、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點,。學(xué)習(xí)1至13自然段,，學(xué)生通過討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明,、天真可愛的小麻雀,，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時,，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動,，在教學(xué)時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點的詞語,，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做,。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮,。

二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛,，也流露出了小普季克天真可愛,、自作聰明的個性，所以在教學(xué)時我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,，當然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認識和了解,。

三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力,。在第二課時，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,，提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后,，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎,？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點,。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說,，媽媽，都是我不好,，我不應(yīng)當不聽媽媽的話,，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對不起,！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子,，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴,，我是情愿的,！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒,。”掌聲引爆了較為沉悶的課堂,，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽,，是您救了我的生命，我會好好愛您的,！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克,，挽救你的生命，那是我應(yīng)當做的,，相信每個媽媽都會這樣做的,！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起,，好像是送給我們倆的,。班里的讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎,？”我充滿疑惑的點了點頭,，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢,？您丟掉了尾巴,，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上,！”面對這一反面的回答,，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽,！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你,，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶,！”掌聲再次熱烈的響起,，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多,。

本節(jié)課的失敗之處,，限于時間的問題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,，讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事,，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉,，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》,，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展,，今后教學(xué)還應(yīng)當盡量地予以拓展,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇七

圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

1,、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞體會感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語談體會。通過讀書,，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語，而后我在進行歸納整理,，進行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。

2,、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,，但是，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進步的,，我相信,，在進行一點時間的訓(xùn)練，學(xué)生這方面的能力會逐步提高上來的,。

3,、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進行適當?shù)乃枷虢逃?/p>

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛,，也能學(xué)會去關(guān)愛別人,，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛,，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶,，思想得到升華,，感受愛的偉大，從而教育他們要學(xué)會用愛去關(guān)愛別人,。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀，當學(xué)生難以進入情境時,，我根據(jù)作者的描述,，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,，獵狗的兇狠龐大,，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,，效果顯著,，進步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀,?！敝懈惺苄÷槿傅目蓱z、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻,，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,，嗅了嗅,，張開大嘴,，露出鋒利的牙齒?！敝懈惺塬C狗的龐大,、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小,。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣,。

在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀,，自由讀,，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設(shè)計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理,。同時,，還應(yīng)該注意教師的常用語要加以規(guī)范。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇八

《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了,，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸?，可其中一個孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門,，幾個月后,，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活,，文中的三個"人物——小麻雀,、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法,，不同的心態(tài),，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難,，使自己學(xué)會獨立生活,。反思這節(jié)課，有成功之處,，同時又存在著許多不足,。《小麻雀》教學(xué)反思"雀時,，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律,，由點及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字,，還能寫好幾類字,，寫字水平也會提高,，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后,，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價,，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù),，學(xué)生也有了評價的方向,，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫模覜]有指導(dǎo)他們改正,，這點做的不實,，今后我應(yīng)注意，把每一點都落到實處,。

二,、生詞

這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片,，結(jié)合生活實際,，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時,，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子,，學(xué)生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的,，"什么活都不干的等等,，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時,，通過和同桌商量朗讀語氣,，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義,，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解,，今后在課堂中,，我要根據(jù)詞的特點采用不同,、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義,，提高解詞的實效性。

三,、抓住情感線理解課文

在教學(xué)本課時,，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開,，到后來的歡快得回來見父母,。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟,、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來,。圍繞著這個線索通過朗讀,，比較，想象,、并結(jié)合板書等多種方法進行教學(xué),，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后,，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn),，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲,，使課堂達到高潮,。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧,，一舉兩得,，效果不錯。

四,、開發(fā)課文中的想象點

這節(jié)課中我還存在許多不足之處：

在課堂中,，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體,。但不能為了照顧個別而忽略全體,。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系,，爭取做到既關(guān)注了個體,，又照顧了全體。

課堂評價不到位,。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性,。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣,，我又叫了下一名同學(xué),，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀,。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用,，給學(xué)生一個導(dǎo)向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來,，你能讀得更傷心嗎,？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么,，效果就會好,。

對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位,。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整,，我沒有及時糾正,，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確,，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話,，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等,。

通過這次做課,，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力,，不斷的提高自己的水平,，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇九

《麻雀》一課以前我也曾講過,，可是取得的教學(xué)效果都不太理想,。最近我再一次講了《麻雀》一課，給我了以很多感觸,。

根據(jù)對前幾節(jié)課教學(xué)的反思,，本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式，積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子自讀自悟,，通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,，鼓勵他們自主探究,，取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,，滿足了他們的表現(xiàn)欲,，因此，課堂上學(xué)生熱情高漲,，思維活躍,，每張小臉上都洋溢著光彩。

如在教學(xué)課文第四,、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時,，我采取了換位思考的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,，面對眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,，你最想做的是什么,？此時心中會想些什么,？引導(dǎo)學(xué)生體會當時老麻雀那種急于救子的奮不顧身,，進而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法，抓住重點詞句感受母愛的偉大,，同時,，一開始的課堂導(dǎo)入，直接讓學(xué)生感受到怎樣是強大,，怎樣是弱小,，在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對比手法使學(xué)生認識到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊，從使學(xué)生真實感受到當時那緊張的氣氛,，認識老麻雀行為的偉大,。在此基礎(chǔ)上，點出“強大的力量”,，從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會得更加深入,，學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶，認識得到了升華,，思想得到了凈化,。

這節(jié)課，通過這種換位思考的方法,，降低了學(xué)生理解上的難度,，通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)，猶如學(xué)生身臨其境,，感觸更深,，體會更深，理解更透,，興味更濃,。讓他們置身于課文意境之中，進行思維的“再創(chuàng)造”,，變麻雀為自己,，動之以情，使學(xué)生很快就突破了理解上的難點,。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的聯(lián)系生活實際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),，更是促進了學(xué)生認識的深化，這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來,。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,，使學(xué)生的情感得到了進一步的升華，學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,，感慨萬千,。

縱觀全課，換位思考的方法極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動的問題,。因此,，換位思考的方法可以作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,，開展多種形式的換位思考，以更好地調(diào)動學(xué)生的主動性,，幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,，使學(xué)生的情感得到進一步地升華。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇十

會雙腳行進跳和四散躲閃跑,。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力,。

通過小組合作，共同商量表達表現(xiàn)的形式,，大膽表演,。

1、物質(zhì)準備：老鷹頭飾3個,。

2,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當小麻雀的食物,。

一,、引題。

1,、引導(dǎo)語：我們都是稻草人,，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2,、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,，做揮、拍,、搖等驅(qū)趕麻雀的動作,。

二、介紹玩法,。

選2~3名幼兒扮老鷹,，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,，能飛能跳真靈巧,，來到草地把食找，,、感受用常見物品制造聲音的樂趣,。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時,，"老鷹"去捉"小麻雀",，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,，游戲重新開始,。

三,、交代規(guī)則,。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四,、放松活動,。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀,，保護了糧食,。

小班孩子喜歡各種動物，用動物作為導(dǎo)入,，極大地激發(fā)了幼兒的興趣,，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),，使幼兒更加形象,、直觀。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇十一

如果說教學(xué)是一種實踐,，那么公開課就是實踐的檢閱,。九月來到徑河小學(xué)，經(jīng)過多次的聽課學(xué)習(xí),，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo),，上了來到小學(xué)的第一節(jié)公開課。

本次公開課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時,，本單元為習(xí)作單元,，單元要素包括兩個：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的,；二是,，寫一件事，把事情寫清楚,。因此,，我設(shè)定的教學(xué)目標是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚,，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量,。

首先從教案設(shè)計上，教學(xué)目標明確，圍繞單元要素設(shè)計教學(xué)流程,，流程清晰,。整個課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標進行教學(xué),，關(guān)注學(xué)生過程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得,，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達,、體會情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中,，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外,，在板書設(shè)計上也花了一定心思,，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的,、想到的,。總體來說,，教學(xué)過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律,，做到了流程清晰、教學(xué)過程規(guī)范,。

但是,，本次教學(xué)活動也有很多不足之處，需要日后改進,。首先,，在教學(xué)時，由于緊張語速偏快,，以后要加強心理素質(zhì)的鍛煉,。另外，習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語,，這是不必要的,。在設(shè)計教案時，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點為基礎(chǔ),，去設(shè)計教學(xué)活動的,，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當減少，太過簡單或者重復(fù)的提問可以省略,，這也導(dǎo)致在課時劃分上不夠明確,，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間,。比如,，“獵狗”不是教學(xué)重點,，可以簡略的講。其次,，由于本單元是習(xí)作單元,，教師的話語體系需要發(fā)生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”,，這樣也能夠不斷強化學(xué)生的語言體系,，知道本單元的重點。最后,，可以采用設(shè)計學(xué)習(xí)清單的方法,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率,。

總體來說,，本次公開課對我來說,，是一次很好的鍛煉機會,，收獲很多。當然,，需要改進,、提升的地方也會在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些,，再進步一些,。

《麻雀》教學(xué)反思與評價 麻雀教學(xué)反思簡短篇十二

《麻雀》是語文s版四年級上冊的一篇重點課文，是俄國作家屠格涅夫的作品,，這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候,，老麻雀從高高的樹上飛下來,，不顧一切的保護自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標設(shè)計如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大,。

2,、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢,。 我通過四個環(huán)節(jié)來落實自己的教學(xué)：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

播放音樂,，看課本插圖,，讓同學(xué)們說說看到了什么,，把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題,，打開課本60頁—《麻雀》,，齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進去。

二,、初讀課文,，整體感知

提示：

1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事？

2,、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。

三、精讀課文,，感受真愛

好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象,，看看哪些地方感動了你,，寫下自己的感受。在自主探究的'基礎(chǔ)上進行小組交流,，班內(nèi)匯報,。并同時進行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。

這是文章的重點,，也是難點，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理：1,、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的偉大,。2,、和老麻雀對話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏,，獵人的感動。最后讓孩子們對老麻雀的贊頌呼之欲出,。

細細回想這篇課文的教學(xué),，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了,。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作,、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時的動作,、神態(tài)、外形,，進一步體會應(yīng)用,，達到“讀寫結(jié)合”的目的。