范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。
麻雀教學(xué)反思50字篇一
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,，感受母愛的無私偉大,。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：
1,、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2,、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛,、老麻雀的勇敢,。
多媒體出示畫面,，播放音樂，讓同學(xué)們說說看到了什么,，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福,。然而這種安寧很快就要結(jié)束，一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近,。由此導(dǎo)入課題,。 “請(qǐng)打開課本168頁(yè)——《麻雀》，齊讀課題,。讓我們一起來看看,，它們將面臨什么危險(xiǎn)?！睂W(xué)生們暢所欲言,，然后安安安靜靜的書寫課題,，孩子們慢慢地走進(jìn)去,。這樣以來，就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。
提示：
1,、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色,？他們之間發(fā)生了什么事,？
2,、在閱讀過程中,，注意自己的感受和心情變化,。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào),。
好文不厭百回讀,，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動(dòng)了你,，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,，班內(nèi)匯報(bào),。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在讀中感悟提升,。
這是文章的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,，體會(huì)它的大義凌然,，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1,、找出關(guān)鍵詞,，反復(fù)朗讀，體會(huì)老麻雀的偉大,。2,、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量,。3、變換角色,，走進(jìn)文本,，身臨其境，感受小麻雀的無奈,、老麻雀的無畏,，獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀***贊頌呼之欲出,。
人文性的教育貫穿在整堂課中,。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛,。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛,。這堂課上下來,，學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,，重難點(diǎn)已經(jīng)突破，并且能在我的引導(dǎo)下,，感受到偉大的母愛,，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中,，也基本能夠以情促悟,，以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá),。
但細(xì)細(xì)想來,，還存在著一些不足，如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合”那就更好了,。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多，如寫寫生活中的母愛故事,，再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài),、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,，感悟?qū)懛ǎM(jìn)行仿寫練習(xí),，說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作,、神態(tài)、外形,，進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,，達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的,。
麻雀教學(xué)反思50字篇二
有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確,，每次上完課在反思的過程中,，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課,，讓我感觸頗深,。
1、運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)字,、詞,。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語(yǔ)的積累，“悄”字運(yùn)用做動(dòng)作方法進(jìn)行識(shí)字,，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解,，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實(shí)際去理解?？傊?，我在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識(shí)記生字，而且是在具體語(yǔ)言環(huán)境了解字義,，達(dá)到隨文識(shí)字的目的,。
2、通過多種形式的讀,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟,。在初讀課文時(shí)讓學(xué)生把句子讀通、讀順,，這是對(duì)全體學(xué)生的要求,。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀,，齊讀,、指讀、分角色朗讀等來感悟課文,。達(dá)到以讀代講,，以讀促悟的目的。
3,、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié),。師的一個(gè)個(gè)問題，牽動(dòng)著學(xué)生的思維,，適時(shí)的描述,，細(xì)致的觀察與體會(huì)，無不為突破本課的難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到了小麻雀敢于堅(jiān)持自己的正確做法,，不為他人的言行所左右,，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點(diǎn)什么,？從故事中你有什么收獲呢,？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對(duì)小麻雀的敬佩,，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,。
通過今天的教學(xué)，感受到我的語(yǔ)言還不夠精煉,，情感不到位,，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境,，學(xué)習(xí)不夠積極,。
如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對(duì)話,，教師少講,，真正做到以讀代講，以讀促悟,。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用,。
麻雀教學(xué)反思50字篇三
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1,、我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。比如：教學(xué)伊始,，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀,？從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過讀書,，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀,；是一只可憐的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理,，進(jìn)行總結(jié),。以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
2,、我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法,。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生有進(jìn)步的,，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的,。
3、能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?/p>
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人，我在教學(xué)的最后,，（在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后）,，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶,，思想得到升華，感受愛的偉大,，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人,。
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在學(xué)習(xí)過程中我也注意指導(dǎo)朗讀,，當(dāng)學(xué)生難以進(jìn)入情境時(shí),，我根據(jù)作者的描述，讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,，獵狗的兇狠龐大,，老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。在感受的基礎(chǔ)上再朗讀,，效果顯著,，進(jìn)步很大。我與學(xué)生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上,，無可奈何地拍打著小翅膀,。”中感受小麻雀的可憐,、無耐與孤單,，正如連堂所說：“此刻,，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀,，嗅了嗅,，張開大嘴，露出鋒利的牙齒,?！敝懈惺塬C狗的龐大、兇猛,，從自己的對(duì)比中感受老麻雀的弱小,。從而體會(huì)老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。
在本節(jié)課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文,，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀,，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)不緊密（板書）,，時(shí)間駕馭的不是很合理,。同時(shí)，還應(yīng)該注意教師的常用語(yǔ)要加以規(guī)范,。這些足以說明在教學(xué)中我存在的一些問題,，還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
麻雀教學(xué)反思50字篇四
《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇閱讀課文,。課文講得是五只小麻雀長(zhǎng)大了,，它的爸爸媽媽要它們自己獨(dú)立生活。其中一只小麻雀舍不得走,，硬是被趕出了家門,。幾個(gè)月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽,，理解了爸爸媽媽的苦心,。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時(shí)的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情,，并用麻雀媽媽,，爸爸的情感烘托出這種變化，使學(xué)生懂得小麻雀學(xué)會(huì)獨(dú)立生活,，不嬌生慣養(yǎng),，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節(jié)課后我的幾點(diǎn)體會(huì)：
一：課題質(zhì)疑,，使學(xué)生很快進(jìn)入到課文中
看到這個(gè)課題,，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰(shuí)要把小麻雀趕出家門,？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門,？這一連串的問題立刻吸引了學(xué)生,。使學(xué)生走進(jìn)了學(xué)習(xí)的狀態(tài),，走進(jìn)了文本。
二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對(duì)話
三：低年級(jí)閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí)
低年級(jí)段中，識(shí)字,、寫字是教學(xué)重點(diǎn)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透字詞的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)詞，在情景中理解詞,。
在這節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了"慣
1,、指導(dǎo)書寫"慣
（1）整體觀察結(jié)構(gòu)。
（2）記字方法,。
慣的右上部分像個(gè)銅錢,，把一千個(gè)銅錢穿起來就是一貫
"忄和什么有關(guān)系呢？
（3）注意筆順,，寫好字：
"慣在筆順上要特別注意,，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個(gè)字的筆順,。哪一部分的筆順最容易出錯(cuò),？
生：描紅，獨(dú)立寫一個(gè),。
師：反饋
四:預(yù)設(shè)的難點(diǎn)得到了良好的效果
《被趕出家門的小麻雀》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),，是在學(xué)生初讀了課文，學(xué)習(xí)了部分生字的基礎(chǔ)上再繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,。通過各種讀的方式體會(huì)領(lǐng)悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化,，理解當(dāng)初爸爸說的話的含義?！缎÷槿浮方虒W(xué)反思教學(xué)反思,。從而懂得要獨(dú)立生活，不要嬌生慣養(yǎng),。學(xué)生可能在想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的比較費(fèi)勁,，因此在前面學(xué)習(xí)小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門,？這一環(huán)節(jié)時(shí),，通過各種形式地讀，讓學(xué)生充分地想象,，為學(xué)習(xí)后一部分奠定了基礎(chǔ),。因此,，再讓學(xué)生想象小麻雀離開家這幾個(gè)月中是怎么過的這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生就很快找到了答案。
反思三：被趕出家門的小麻雀教學(xué)反思
陽(yáng)春三月,，在各級(jí)教研員和校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下,，今天，我在密云三小上了一節(jié)庫(kù)南公開課 《被趕出家門的小麻雀》,，課后,，我結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際靜下心來進(jìn)行了深深的思考。
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展,。因此，教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,，通過多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性的過程，通過有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),，形成能力,。
麻雀教學(xué)反思50字篇五
作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個(gè)好機(jī)會(huì),，講一節(jié)達(dá)標(biāo)課,。通過這次達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，聽取各位有經(jīng)驗(yàn)的老教師,、各位教學(xué)界的前輩專家們的評(píng)講指點(diǎn),，結(jié)合對(duì)照自己所講的《麻雀》和平時(shí)自己在實(shí)際教學(xué)中的情況，覺得感慨頗深,。
評(píng)完課后,，我深感自己還有許多的不足。結(jié)合評(píng)講內(nèi)容,，我日思夜想,，再三思索我在這節(jié)課中的得失。
總結(jié)一下有以下幾點(diǎn)：
本文主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭(zhēng),，體現(xiàn)出了母愛的偉大,。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是體會(huì)母愛的偉大,。教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)，以及本文的實(shí)質(zhì)我基本可以準(zhǔn)確地把握,，教材內(nèi)容和層次也可以分清,。
通過《麻雀》的教學(xué),，本課的教學(xué)目標(biāo)能夠貫穿課堂教學(xué)始終，目標(biāo)可以找準(zhǔn),，這樣克服我的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性,，最后我的練習(xí)，給學(xué)生的小練筆練習(xí)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的,，給學(xué)生以練筆的機(jī)會(huì),，體會(huì)母愛的偉大。仔細(xì)想想我的教學(xué)目標(biāo)基本看似完成,，其實(shí)不然,，本節(jié)學(xué)生讀的太少。
1導(dǎo)入部分,，我采用的是圖片提問導(dǎo)入法，引起學(xué)生質(zhì)疑,，從而過渡到本文,，這個(gè)較為自然。
2主體部分我采用的是問題環(huán)環(huán)相扣,，引導(dǎo)學(xué)生步步深入,，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進(jìn)一步體會(huì)老麻雀對(duì)小麻雀的偉大的母愛，引起學(xué)生的共鳴,。但是在這一部分我的問題提得過多過細(xì),，沒有放手讓學(xué)生自己去解決，導(dǎo)致我的主導(dǎo)作用發(fā)揮的過細(xì),，忽視了學(xué)生的主體作用,。
3、練習(xí)部分是小練筆,，我讓學(xué)生看一副母愛的圖片,，然后聯(lián)系自己的實(shí)際寫一個(gè)關(guān)于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點(diǎn)又能鍛煉學(xué)生的寫作能力,。
我根據(jù)學(xué)生的心理特征,，尊重學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我注意到這一時(shí)期學(xué)生的心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點(diǎn)，我采用幻燈片的直觀形象幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容,。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個(gè)情景時(shí),，我利用多媒體展示，配合速度,、聲音加以強(qiáng)調(diào)它保護(hù)小麻雀的心急,，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。但是，在課文的引導(dǎo)講解時(shí)我引導(dǎo)的過細(xì),，過分發(fā)揮了我的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用未能得到充分的發(fā)揮。
在教學(xué)過程中,，知識(shí)講解的比較透徹的,，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)了他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)掌握新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,，克服思維定勢(shì),，指導(dǎo)了學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)之間的銜接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)方法,。
總之,，通過本節(jié)課講解，聽完各位資深的教師點(diǎn)評(píng),，我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深入的反思后,，我意識(shí)到自己還有許多的不足，特別在教學(xué)方法及朗讀方面有待進(jìn)行質(zhì)的轉(zhuǎn)變,。但是我相信在各位老教師的帶動(dòng)下,，在我自己的不斷反省堅(jiān)持不懈的努力下我一定會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)工作做好。
麻雀教學(xué)反思50字篇六
《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,。
這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因,，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節(jié)課的教學(xué),有成功的地方,也有不足的地方,下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:
根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。
比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的,？讓學(xué)生從書上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì).通過讀書,有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié).以此來訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法.雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的,。
本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛子之情是令人震撼的,。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛別人的學(xué)生受到愛的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛,也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛,從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛去關(guān)愛別人,。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒能很好地體現(xiàn)出來,課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說出來,使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
總之,以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié),還有許多問題存在,今后會(huì)不斷改進(jìn)的,。
麻雀教學(xué)反思50字篇七
《麻雀》是人教版第八冊(cè)第三單元的第一篇課文,。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì),。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪,，享受審美的樂趣,。
語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),。
個(gè)性閱讀,，自主感悟。
感悟老麻雀的勇敢無畏,，體會(huì)愛的偉大力量,。通過小組合作，憑借情境解決,，使每位學(xué)生能入情入境，主動(dòng)參與,，在讀中體會(huì),，讀中感悟。
在解決問題的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀,、批判閱讀的能力,。
根據(jù)課文特點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫,，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境，感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點(diǎn),。
在導(dǎo)入課文時(shí),，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等,，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴,，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時(shí)，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲,，說了各種各樣的答案,，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文,。
【在這個(gè)過程中,，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的“場(chǎng)”，利用學(xué)生的閱讀期待,，使其去和文本對(duì)話,，主動(dòng)地去讀書，專注地讀,，興致勃勃地讀,。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文章有了初步的理解和體驗(yàn),?！?/p>
導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文,，自學(xué)生字詞,，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的,，結(jié)果怎樣,。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會(huì)留下一個(gè)模糊的印象,。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會(huì)潛心閱讀,，這樣便有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,?！?/p>
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文,，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來,，仔細(xì)地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的,。
(1)“我順著林陰路望去,，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃,，頭上長(zhǎng)著絨毛,，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的,?！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會(huì)到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長(zhǎng)著絨毛”體會(huì)小麻雀的幼小;從整句話中體會(huì)小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心,。
(2)教學(xué)片斷
師：“無可奈何”是什么意思?
生：就是一點(diǎn)辦法也沒有,。
師：課文中寫誰(shuí)想干什么一點(diǎn)辦法也沒有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法,。因?yàn)樗旖悄埸S,，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久,，不可能飛的,，所以呆呆地站在地上。
師：你簡(jiǎn)直就是屠格涅夫先生,，觀察得夠仔細(xì)的,。誰(shuí)能把這段話讀好?你們自己試試。等一會(huì)兒看誰(shuí)能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀,。
(學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地大聲練習(xí)著,。接著老師請(qǐng)同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下,，一只只小麻雀越來越形象了,。)
【教師抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“無可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文,，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象,。這既是一次語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，又是一次情感體驗(yàn)活動(dòng)?！?/p>
2,、 感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時(shí)候,。為了拯救自己的幼兒,，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第四,、五自然段,，畫出自己深受感動(dòng)的句子，仔細(xì)體會(huì)，帶著自己的體會(huì)再動(dòng)情地讀幾遍,?！?學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會(huì),，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報(bào)片斷：
(1)“突然,，一只老麻雀從一棵樹上落下來,，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！?/p>
師：“這里為什么用‘落’字?”
學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非?？臁,！?/p>
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷,。”
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急,?！?/p>
學(xué)生4：“一個(gè)‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險(xiǎn),?！?/p>
學(xué)生5：“從一個(gè)‘落’字可以看出麻雀真是個(gè)勇敢的媽媽，或者是個(gè)勇敢的爸爸,?！?/p>
另外，在討論交流時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個(gè)重點(diǎn)句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛,，絕望地尖叫著?！?/p>
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會(huì)到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對(duì)強(qiáng)敵時(shí)本能的表現(xiàn),，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的,，樣子十分難看,。“絕望”的老麻雀不停地尖叫,，是對(duì)付強(qiáng)敵的一種做法,，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會(huì)到老麻雀救小麻雀的勇敢,，也可以體會(huì)到它面臨強(qiáng)敵時(shí)的弱小和無助,。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動(dòng)我的'孩子一根毫毛,，我就跟你拼了!”
生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對(duì)你不客氣!”
生4：“獵狗,，你要吃就吃我好了,，千萬別吃我的孩子?！?/p>
(3) “不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,，一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來?！?/p>
(“安然”是什么意思?“一種強(qiáng)大的力量”指的是什么?)
(“安然”,，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思,?！安荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上”，是因?yàn)橛鬃佑龅缴ｋU(xiǎn),?！耙环N強(qiáng)大的力量”指的是親子之情。正因?yàn)檫@種親子之情,，促使老麻雀不顧危險(xiǎn)去拯救小麻雀,。從這句話里，可以體會(huì)到愛的偉大,。)
師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動(dòng)了!同學(xué)們讀讀第四,、五自然段，主我們共同感受這感天動(dòng)地的親子之情吧!
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究,，抓住深受感動(dòng)的句子,，圍繞重點(diǎn)詞語(yǔ)，提出問題并討論,，感受了老麻雀的勇敢。同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展補(bǔ)白,，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng),，走進(jìn)了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情,，內(nèi)心便會(huì)由然而生對(duì)老麻雀的敬佩之情,。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個(gè)課堂被這濃濃的親情感動(dòng)著,。這樣,，通過師生,、生生的對(duì)話,，相互交流，相互補(bǔ)充,，分享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念,，從而共識(shí)共享共進(jìn)，智得以啟迪,，情得以激發(fā),，既使每一位學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵,，觸摸了麻雀的心靈,，使課堂充滿了生命活力?！?/p>
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后,，教師深情地對(duì)學(xué)生說：“這時(shí)，你最想對(duì)老麻雀說什么?”
生1：“老麻雀,，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀,，你奮不顧身救孩子的精神令我感動(dòng),。”
生3：“老麻雀,，你真棒!我為你豎大拇指,。”
生4：“老麻雀,，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神,。
生5：“你想對(duì)小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長(zhǎng)大后要孝順?biāo)麄??！?這時(shí)，班上響起一片熱烈的掌聲,。)
在了解了故事的結(jié)局后,，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會(huì)怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆,。
【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想,，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對(duì)話,，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語(yǔ)文天地,。“你最想對(duì)老麻雀說什么” “獵狗走后會(huì)怎樣”這一適度的開放性的問題,，既加深了學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解,，抒發(fā)了對(duì)麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性,、深刻性、獨(dú)立性,、敏捷性和創(chuàng)新性,，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。語(yǔ)文教學(xué)要源于文本,，超越文本，因此,，教師要不斷開發(fā),、充分利用無處不在，無時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源,，使學(xué)生憑借豐富的資源進(jìn)行大量的實(shí)踐,。教師要多設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐性、探究性的作業(yè),，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實(shí)踐中,，在語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用中,，全面提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),。】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí),、感悟的情境,，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟,。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1,、 積極、主動(dòng),、參與
本課的教學(xué)中,，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖,、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本,，走入文本,，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn),。新課一開始,，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與,，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來,，以讀書感悟，觀察聯(lián)想,、品味重點(diǎn),、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā),、領(lǐng)悟,、抒發(fā)對(duì)老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。
2,、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段,，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達(dá)到了以讀增智,、以讀悟情,、以讀促思、以讀代講的效果,。同時(shí)又通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情,，以聲傳情,，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué),，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中,，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育,、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界,。
麻雀教學(xué)反思50字篇八
講完《小麻雀》這一課，我想這對(duì)麻雀母子對(duì)學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的,。
這是一篇童話故事,，重點(diǎn)是通過文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì)任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(zhǎng)過程，并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),，全面,、正確的認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
其實(shí),，自然界的動(dòng)物是和人有著相似的經(jīng)歷的,。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們?nèi)祟惸?，何嘗不是一樣的,？學(xué)生通過體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn),，相信會(huì)感悟到許許多多的東西,。
在學(xué)習(xí)課文中寫媽媽對(duì)普季克的五微關(guān)愛以及普季克的自作聰明時(shí)，通過分角色讀這對(duì)母子的對(duì)話讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達(dá)的深層意思,。學(xué)生聽得很認(rèn)真,，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧,。雖然,，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但是從他們的眼神可以感覺到,，這對(duì)母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了,。五年級(jí)的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級(jí)階段，對(duì)文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了,。
學(xué)生讀普季克對(duì)那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí),，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了,！”時(shí),，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻,，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯(cuò)誤的,，而普季克與媽媽爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，又說要讓所有的東西都能飛,。這些內(nèi)容又照應(yīng)了前文,，進(jìn)一步表現(xiàn)了普季克固執(zhí)、強(qiáng)硬的性格。他不愿意相信媽媽的話,，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的,。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯(cuò),。
當(dāng)普季克遇到危險(xiǎn)時(shí),，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng),。學(xué)生通過理解體會(huì)“撲、推,、豎,、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí),，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言,，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受,。結(jié)合生活實(shí)際,，自然就體會(huì)到了作為母親對(duì)孩子點(diǎn)滴呵護(hù)所折射出的偉大母愛。學(xué)生舉例子談體會(huì),，可以真實(shí)體會(huì)到自己的母親其實(shí)也亦如此,。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文,，我覺得真是特別好,。文章的無聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過讀去怎樣做人處事,，去感悟那偉大的母,。從而，這些東西就變成了自己的理解,，無聲勝有聲,，潛移默化，甚好,。
麻雀教學(xué)反思50字篇九
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手,。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事,。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡,，“我”的同情憐愛的形象,，更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn),，在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書：小麻雀,、獵狗、老麻雀和我,。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫了一件什么事,，可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,，仍然是先掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生自由讀課文，讀字音,，讀通句子,、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助,、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,，給足學(xué)生讀書的時(shí)間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì),。比如,，聚焦小麻雀時(shí)，抓住它的樣子,，為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時(shí)，抓住關(guān)鍵句子：“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”,。通過比較,，體會(huì)它飛下時(shí)的速度,、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。
最后,，又讓孩子們思考：你會(huì)對(duì)老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫,。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開,，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多,，感恩的心受到洗禮,。
生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個(gè)個(gè)樂于參與,，情緒高漲,，思維有深度。
當(dāng)然了,，課堂上也有不足之處：課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺,。
如果重新再上這堂課，我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿！
