每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

麻雀第二課時(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,，這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！币虼?，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學(xué)生一個(gè)問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”,、“從巢里掉下來”，“可憐,、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過,，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn),。我讓學(xué)生自己讀第4,、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動(dòng)作的詞，很快,，他們激烈討論,。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí)，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話的理解，讀出老麻雀的心情,，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”,、“掩護(hù)”,，他們又找到這些動(dòng)詞。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思,，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì)。隨后,，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀,，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練，讓他們根據(jù)提示,，填寫這一部分的主要內(nèi)容,，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò)。

在這一過程中,，我們又揣摩了老麻雀的心理,，以及它為救孩子，奮不顧身，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了,！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問題，他們爭先恐后,，搶著要說出答案,，事情的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn)，但是并沒有少見而無話可說,，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo),。

麻雀第二課時(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài),、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴,，“我”的同情憐愛的形象,，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭，挺身而出,，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：

1.瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心,?！傲?xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點(diǎn)之一,，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)單元,、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此,，習(xí)作單元的閱讀教學(xué),，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會(huì)寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的.彼岸,。在這一課例中,，瞄準(zhǔn)“會(huì)寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題,，在閱讀對(duì)話中解構(gòu)文本,，在交流分享中建構(gòu)寫法,。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手,，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”,？這樣的設(shè)計(jì)，從“寫”中生發(fā)話題,，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題,。

在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果,。“故事中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色,？故事的起因是什么,？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢,？”“誰能把起因,、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說,？誰能加上時(shí)間,、地點(diǎn)再說一遍？”讓故事得以完整地存在,，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果,。

2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時(shí),，分三個(gè)板塊指讀文本,，并及時(shí)追問：小麻雀遇險(xiǎn)了，此時(shí)此刻,，你們的心情是怎樣的,？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時(shí)此刻,，你們的心情又是怎樣的,？兩只麻雀脫險(xiǎn)了，你們的心情又是怎樣的,？在這樣的連續(xù)追問中,，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中,，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個(gè)角色分別板書在一棵“大樹”旁的對(duì)應(yīng)位置,，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實(shí)現(xiàn)了“可視化”,。在后面的教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味,、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞,，一個(gè)故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)。

3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁,。習(xí)作單元中的閱讀課堂,，讀是此岸，寫是彼岸,。在這樣的閱讀教學(xué)之中,，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路,、搭橋,，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的,。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么,，橫著讀,，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是,，學(xué)生思維的閘門被打開,。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點(diǎn),？在追問下,，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的,、聽到的,、想到的，都是在細(xì)描老麻雀的無畏,。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素,，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙,，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁,，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。

習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂,。在這樣的課堂中,，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系,，但也存在許多不足之處,，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時(shí)解決,，會(huì)有更多時(shí)間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析,，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的,、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的,，再出示整理后的表格；最后小練筆部分,，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景,，學(xué)生很難想想那個(gè)畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合,，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá),。

本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實(shí)好“一課一得”、“一單元一得”,，不能每課面面俱到,，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊(cè)教材下,、在整個(gè)單元下布局好教學(xué)設(shè)計(jì)和路線,。

麻雀第二課時(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的,。精心備課后,，我滿懷信心地走上講臺(tái)，充滿激情地導(dǎo)入新課后,，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲,。忽然,，一個(gè)女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀,?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊,，都讀了,！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說,！”“讀了,，我一個(gè)字一個(gè)字看的，一點(diǎn)沒錯(cuò),！,。我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了,，這則童話我都倒背如流了,，是不會(huì)讀錯(cuò)的,。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯(cuò),，是你聽錯(cuò)了,。”請(qǐng)她坐下后,，我又調(diào)動(dòng)情緒,，把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來?！袄蠋?，她哭了?！币粋€(gè)學(xué)生站起來說,。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了，我的激情再次被打斷了,，我下講臺(tái)跟她解釋,，安慰她，可越解釋,、越安慰,，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣,。

課后反思自己的教學(xué)策略,，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,，也取決與學(xué)生,。女生自尊心很強(qiáng)，對(duì)她的課堂質(zhì)疑,，我沒有巧妙地回答,，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,，再糾正她的錯(cuò)誤,，她就會(huì)容易接受。所以,，教師除了要有淵博的知識(shí)外,，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣,，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,，從而達(dá)到教學(xué)目的,，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),，他們?cè)谡f話時(shí),，不太會(huì)控制音量，有時(shí)很大聲,，常常會(huì)影響到別人,，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,，從而延伸為內(nèi)化的行為,。

同時(shí)，小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心,，尤其對(duì)小鳥,、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情,，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整,、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象,。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f,、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事,、讓他們?cè)谙矚g的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望,。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事,，通過圖片感知故事中動(dòng)物上,、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對(duì)話部分,。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí),。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分，同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上,、下空間方位,。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法,！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn)，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書,，吸引幼兒的注意力,，通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話，感受愉悅情感,。

最后通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí),，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢,，但也存在了一些問題，我覺得平時(shí)孩子還要活躍,，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性,，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍,。

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大,。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序,；二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué),。

隨后,，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1,、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,，沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2,、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多,，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3,、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入,，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵,，層層突破,。

針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中,，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用,。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動(dòng)作的,，心理的,。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作,。課雖結(jié)束,，但留給我的亦是諸多的思考……