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搭石教學(xué)反思篇一

今天學(xué)校新調(diào)入我校的李校長(zhǎng)走進(jìn)我的語(yǔ)文課堂,，我很榮幸領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)我的課堂,。沒(méi)上課之前我還是緊張了一下會(huì)兒呢。

但是,，一上課我就沒(méi)有了緊張的情緒,，立刻和孩子們一起進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這節(jié)課我首先從課題入手,，學(xué)生看到課題立刻提出“什么是搭石”?學(xué)生走進(jìn)課文很快的.找到,，而且讀的很好。接下出示畫面,，你從畫面中看到什么,？隨機(jī)出示“搭石，是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！碧釂?wèn)質(zhì)疑，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文2---4自然段,，默讀課文動(dòng)筆畫出描寫美的畫面,，寫批注。我走進(jìn)學(xué)生中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，根據(jù)情況提示學(xué)生,，多數(shù)學(xué)生找到了，但是也有一部分學(xué)生沒(méi)有寫批注,，今后需要訓(xùn)練指導(dǎo),。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況出示句子,，指導(dǎo)朗讀,。最后出示全文最后一段,，讀小組討論,。你讀懂什么？學(xué)生體會(huì)只是停留在表面,，沒(méi)有說(shuō)出更深的感受,，在老師的提示下，學(xué)生才說(shuō)出來(lái),，可是我沒(méi)有找更多學(xué)生說(shuō),，只是一個(gè)孩子一帶而過(guò)，老師也沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié),，突出課文的寫作方法----借物喻人,，這是李校長(zhǎng)給我指出的不足,，謝謝校長(zhǎng)的指點(diǎn)。這種現(xiàn)象希望在今后的課堂上要改進(jìn),。

下課后,，李校長(zhǎng)與我進(jìn)行了交流，我明白自己課堂上存在的問(wèn)題,，我會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短,，爭(zhēng)取更多進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn),。

結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn)、感悟,，在讀中積累,、內(nèi)化，在讀中欣賞,、升華,。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。

(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間,?！罢?qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題,，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn),。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,，教師就用不一樣顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字,。

(二)、以“欣賞美”感知全文,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí),，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí),，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程,。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不一樣層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

心靈美,、友善美,、自然美、團(tuán)結(jié)美,、善良美,、奉獻(xiàn)美......

美是永恒的主題，學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美!

(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文,。

美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華,。

搭石教學(xué)反思篇三

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué),，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音,。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等,。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展,，如“清波漾漾、人影綽綽”是abcc形式的詞語(yǔ),，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ),，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契,，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學(xué)習(xí)“清波漾漾,、人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋,，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解,，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾,、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,，從而加深了對(duì)課文的理解,。

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,?！边@一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美,；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美,，畫面美,；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美,、欣賞美,、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中,，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面,，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回,，直到滿意才離開(kāi)這個(gè)過(guò)程,，他會(huì)想什么，做什么,，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河,，通過(guò)理解“理所當(dāng)然”,，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，來(lái)體現(xiàn)出他們尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美,，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中,，我感覺(jué)自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多,，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。

2,、在課堂上,，個(gè)別地方?jīng)]有落地,，如：批注感受的時(shí)候,，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒(méi)有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時(shí),，學(xué)生在表演走搭石時(shí),，動(dòng)作不規(guī)范，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法,。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力,，不斷反思,，爭(zhēng)取進(jìn)步。

搭石教學(xué)反思篇四

1,、在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟,。以“美”作為主線,，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美,、物美,，到看不見(jiàn)的人性美、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會(huì)美,，抒發(fā)、表達(dá)美,，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴。

2,、我注重朗讀,、速讀,。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景,；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，體會(huì)人間的真情，感受人性的美,。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的'人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻。

2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時(shí),，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。

搭石教學(xué)反思篇五

《搭石》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇文章,，這一單元是教學(xué)策略單元,，要教給學(xué)生一些快速閱讀的方法，要提高學(xué)生的閱讀速度,。

第一課時(shí)中,，主要是提供方法，訓(xùn)練速度,。

這一課落實(shí)的主要方法是“不回讀”,，學(xué)生在閱讀得過(guò)程中做到不理解的詞語(yǔ)、不懂的地方等,，不能停下來(lái),，也不要回過(guò)頭去重新讀，而是繼續(xù)往前走,，可以跳過(guò)不懂的地方,。同時(shí)，在讀的時(shí)候,，要注意力集中,，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容,。

在教學(xué)中,，我明確提出了不回讀的要求,，并且通過(guò)希沃給學(xué)生提供計(jì)時(shí)器，讓他們讀完后,，在題目旁邊記下所用的時(shí)間,。

所有學(xué)生讀完之后，進(jìn)行檢測(cè),。我提了兩個(gè)問(wèn)題,，一是“讀完后，你知道這篇課文主要講了什么嗎,？”這是針對(duì)課文內(nèi)容的檢測(cè),；二是“什么是緊走搭石慢過(guò)橋,？”這是針對(duì)課文中語(yǔ)句的檢測(cè),，主要是檢測(cè)學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)局部的關(guān)注。通過(guò)檢測(cè),，大部分學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以及課文中的一些細(xì)節(jié)是了解的,。這說(shuō)明，快速閱讀是有一定的質(zhì)量的,。

在方法指導(dǎo)這一環(huán)節(jié),，有一個(gè)特別明顯的不足，那就是沒(méi)有組織學(xué)生交流自己是怎樣提高閱讀速度的,。默讀結(jié)束后應(yīng)該找組織學(xué)生交流自己提高閱讀速度的方法,，將大家的方法梳理總結(jié)提煉，這樣同學(xué)們可以學(xué)到更多的方法,。然后再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和交流,。

第二課時(shí)主要是深入學(xué)習(xí)課文，通過(guò)“搭石”體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的品質(zhì)和情感,。

在第一課時(shí),，已經(jīng)給課文劃分好了部分，第二課時(shí)聚焦第二部分（2——4自然段）,，通過(guò)“擺搭石”,、“走搭石”、“互相禮讓和幫助”這三個(gè)畫面的交流,，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感和他們的美好品質(zhì),。以四人小組合作交流的形式進(jìn)行，最后展示匯報(bào),。匯報(bào)的兩個(gè)小組,，只注重交流人物品質(zhì)和他們之間的情感，并沒(méi)有交流自己看到的畫面,，而且一些同學(xué)并不能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)說(shuō)自己的體會(huì),，只會(huì)讀課文或者個(gè)號(hào)課文換一種說(shuō)法,。所以，在學(xué)生的表達(dá),、規(guī)范表達(dá)這方面還要常抓常練,。

最后，我們理解了課文中的兩句話“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)得一道風(fēng)景,。”“一排排搭石,，任人走,，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感,。”同樣,，孩子們的分享并沒(méi)有達(dá)到我的預(yù)期效果,，因?yàn)橐恍┖⒆舆€是跟第二部分的學(xué)習(xí)一樣，停留在在局部抓關(guān)鍵詞表達(dá)看到的階段,，很片面,，并沒(méi)有全盤考慮、統(tǒng)考全文,。這不能怪孩子們,，是老師的設(shè)計(jì)、組織,、提問(wèn)除了問(wèn)題,。

應(yīng)該在學(xué)習(xí)第二部分之前，就將這兩句話就拎出來(lái),，提出問(wèn)題,，然后帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)；在最后的交流時(shí),，應(yīng)該明確要求學(xué)生聯(lián)系全文,。今后，聯(lián)系全文,，概括總結(jié)的能力也要加強(qiáng)訓(xùn)練,。

總的來(lái)說(shuō)，大多數(shù)孩子還是進(jìn)步了的,，這一點(diǎn)令人欣慰,。

這節(jié)課自己犯了一個(gè)不該犯的錯(cuò)誤，那就是大聲斥責(zé)了一些孩子，他們不認(rèn)真聽(tīng)講不積極思考,，更可氣的是不知道做筆記,，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽(tīng)講一邊做筆記,，尤其是交流環(huán)節(jié),，自己沒(méi)有找出的句子沒(méi)有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時(shí)或者老師補(bǔ)充時(shí),，自己也要在書上補(bǔ)充……可是,，整篇課文學(xué)完了，一些孩子的書上一片空白,，跟上課前沒(méi)有什么兩樣,，我氣，不斷克制,，最后還是爆發(fā),，怒其不爭(zhēng)。現(xiàn)在反思,，終究還是自己不對(duì),，對(duì)于一些學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，作為老師該耐心引導(dǎo),，要想方設(shè)法讓他們改正，一味地斥責(zé)只會(huì)將孩子越推越遠(yuǎn),，他們可能更不會(huì)按照老師的要求去做,。“親其師則信其道”,，嚴(yán)慈相濟(jì),，微笑以待，真誠(chéng)坦率,，尊重孩子,，將課上得風(fēng)趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住,，何愁他們改不掉壞習(xí)慣呢,！

搭石教學(xué)反思篇六

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩(shī)情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神,。

1、在教學(xué)過(guò)程中,，我抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,，貫串課堂始終,，從看得見(jiàn)的景美、物美,，到看不見(jiàn)的人性美,、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美,，感悟、體會(huì)美,，抒發(fā),、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴,。

2、我注重朗讀,、速讀,。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景,；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),，體會(huì)人間的真情,，感受人性的美。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1,、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻,。

2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中,，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí),，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力,。

搭石教學(xué)反思篇七

今天講21課《搭石》，劉章的作品,，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石,，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活，有感而發(fā),，遂成文字。

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍,，一條清清的小溪便在眼前展開(kāi)畫卷?？?，溪流清澈，兩岸綠樹(shù)成蔭,，鮮花遍地,，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友,，會(huì)脫鞋挽褲，趟著清清的河水過(guò)去。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺(jué)在溪道中放好搭石,，保證出行暢通。你看,，人們上工,、下工，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳,，協(xié)調(diào)有序，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲,。大家一邊拉著家常一邊過(guò)溪，清波漾漾,，人影綽綽,，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪出一幅意境雋永的畫面,，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境。

話搭石,、擺搭石,、走搭石、贊搭石,，看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美都震撼著我們的心靈,。鄉(xiāng)親們相親相愛(ài)、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們,。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感，都能有自己的體驗(yàn),。

一個(gè)孩子提問(wèn)了：“老師,，課文里寫的到底是小河還是小溪？為什么有時(shí)說(shuō)河,，有時(shí)說(shuō)溪,？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意,，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過(guò)了河,，倆人再說(shuō)上幾句家常話,，才相背而行,。”我笑了,，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來(lái)越細(xì)致認(rèn)真了,，連這些字眼兒也摳上了。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會(huì)太分明,，有時(shí)溪和河可以通用。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時(shí),，也可以叫小河，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見(jiàn)底的,，河水比較深，一般不見(jiàn)底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了,。比如，寬闊的黃河就不能叫黃溪,?！?/p>

我這樣解釋。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了,。

第二個(gè)問(wèn)題又來(lái)了：“老師，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的,？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的,。

“不一定,。”

“老人搬不動(dòng)搭石了,。”這個(gè)有道理,。

“小孩兒也搬不動(dòng),。”對(duì)頭,！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過(guò)自己討論、爭(zhēng)辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn),，比如能一眼看出哪塊石頭合適，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒(méi)經(jīng)驗(yàn),，老年人搬不動(dòng)。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個(gè)問(wèn)題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”說(shuō)這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過(guò)河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對(duì)這個(gè)答案不滿意,。

“這個(gè)詞沒(méi)有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美?！?/p>

那該是什么呢,？孩子們眼中一片迷茫，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說(shuō)得不對(duì),，是說(shuō)得不全面?！?/p>

……,。

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過(guò)河呢？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,。”

“假如遇上孩子們來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背孩子過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！焙⒆觽兇舐曌x,。

“假如是一個(gè)殘疾人過(guò)河呢？”

“假如遇上殘疾人來(lái)走搭石,，年輕人總要伏下身子背殘疾人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！甭曇舾吡?。

“假如是一個(gè)病人過(guò)河呢,？”

“假如遇上病人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過(guò)去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開(kāi)始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛(ài)幼之美,！”

“是幫助別人之美,！”

“是助人為樂(lè)之美！”

“是相親相愛(ài)之美,！”

最后我們選取了相親相愛(ài)之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇八

《搭石》這篇文章就是語(yǔ)文工具性和人文性的完美結(jié)合,。文中詩(shī)一般流暢的語(yǔ)言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈,，都給學(xué)生一種美的熏陶,。在上課初始，我就想把學(xué)生帶進(jìn)文中那個(gè)詩(shī)情畫意的氛圍,，所以我用了作者另外一首描繪家鄉(xiāng)美景的小詩(shī)《湖光》導(dǎo)入,，在我的配樂(lè)朗讀中，帶著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)與他們平常所接觸的城市完全不同”世外桃源“,。從學(xué)生們的表情上,，雖似懂非懂，”小溪“,、”水庫(kù)“,、”漁船“等意象已經(jīng)使他們感受到了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的積極性,。

課文語(yǔ)言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息,。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生,。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念,，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住”搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！斑@一主題,，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,。把”美“這條主線,，貫穿于課堂始終。

讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì),，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),，學(xué)習(xí)最后一段，并通過(guò)背景介紹,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美,，情感又進(jìn)一步得到升華。