學(xué)習(xí)和工作是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?，但不是全部。列出要點(diǎn)和重點(diǎn),，然后逐一展開,，可以幫助我們更好地寫一篇完美的總結(jié)。請注意,，以下內(nèi)容是對過去一段時(shí)間工作和學(xué)習(xí)的總結(jié),，希望能夠給大家一些啟示。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇一

現(xiàn)代課程理論十分強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念,，認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,，是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)看,，習(xí)作是學(xué)生最直接的個(gè)性化創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),。一篇習(xí)作的誕生，所包含的個(gè)性特征是多方面的,。在作文教學(xué)中,，尊重作文的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，發(fā)展健康的個(gè)性,，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路,。

如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性,，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性得以最大限度的發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展,，我通過十幾年的實(shí)踐,、思考與探索，結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)的諸多成功的經(jīng)驗(yàn),，進(jìn)行了一些有益的嘗試,。

一、以人為本,，循序漸進(jìn),，注重實(shí)效,。

小學(xué)作文個(gè)性化訓(xùn)練不是短期行為，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,。它要求從作文的早期訓(xùn)練開始,，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓(xùn)練到中年級的正式開始習(xí)作再到高年級的“篇”的練習(xí),，都要注意學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)和訓(xùn)練,。

長期以來，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定,，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍,；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去,，其結(jié)果,，學(xué)生作文大都內(nèi)容相近，寫法相似,，小孩說大人的話,，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,?；谏鲜霈F(xiàn)狀，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生習(xí)作的要求作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。如對第二學(xué)段,，強(qiáng)調(diào)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深,、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！薄安痪行问?，自由表達(dá)”正是“自主性學(xué)習(xí)原則”的基本體現(xiàn)。小學(xué)作文練習(xí)通常情況下是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng),，作者必須擁有充分的自主權(quán),。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空,，任其自由自在地翱翔,。

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與作文教學(xué)活動(dòng),，我注重給學(xué)生創(chuàng)造更多的享受成功的機(jī)會,，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進(jìn)取的良好心理。作為教師,，要以平常心,、愛心去面對學(xué)生的習(xí)作，我們應(yīng)該想到,，無論習(xí)作的水平如何，這畢竟是學(xué)生傾心傾力之作,。習(xí)作中表現(xiàn)出來的充滿個(gè)性的觀點(diǎn),、思想、心理,，教師要真誠相待,，積極向上、健康有益的要給予肯定,、鼓勵(lì),。哪怕是過激的、偏頗的,，我們也要在注意保護(hù)積極性的前提下,，給予善意的、真誠的幫助和指導(dǎo),，在學(xué)生改進(jìn)以后,，同樣加以肯定和鼓勵(lì)。

二,、廣辟途徑,，持之以恒，強(qiáng)化鞏固,。

要真正提高學(xué)生的作文水平,，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對作文的要求，僅限于課內(nèi)訓(xùn)練是不夠的,。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語文學(xué)習(xí)的環(huán)境中,，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓(xùn)練的途徑,，豐富訓(xùn)練的形式,，才能拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的`空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和發(fā)展,。

1.采用多樣化的訓(xùn)練方式,。我在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，注重將作文訓(xùn)練的內(nèi)容向生活延伸,，向不同的學(xué)科延伸,。設(shè)計(jì)了有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、張揚(yáng)的多種訓(xùn)練方法，不斷強(qiáng)化,、鞏固學(xué)生個(gè)性的形成,。

錄音作文——作文與聲音的美妙結(jié)合。教學(xué)時(shí),，教師將準(zhǔn)備好的廣播,、電視或現(xiàn)實(shí)生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學(xué)生聽,。聽之前,，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚,。由于學(xué)生對聲音的不同理解,，以及理解能力和水平上的差異，不同的學(xué)生會產(chǎn)生不同的想象和聯(lián)想,，所形成的事物及事物的狀態(tài),、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色,，個(gè)性鮮明,。

圖畫作文——作文與美術(shù)的巧妙結(jié)合。與看圖作文所不同的是,，圖畫作文的圖不是教師給定的,，而是學(xué)生根據(jù)自己的想象、幻想,，先在頭腦中形成一定的表象,，然后用筆畫出來，最后根據(jù)自己畫出的圖畫,，寫成一篇文章,。這種作文練習(xí)的過程，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性,、自主性,，學(xué)生可以自由地想，自由地畫,，自由地寫,。如讓學(xué)生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等,。此外,，表演作文、實(shí)驗(yàn)作文,、活動(dòng)作文,，都可作為作文個(gè)性化訓(xùn)練的好形式,、好方法。

2.開辟多渠道,、多類型的訓(xùn)練形式,。

作文教學(xué)打破了課堂的限制，步入五彩繽紛,、無限廣闊的社會,，一定會顯示其強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)中,，我注重充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),、不同喜好，讓學(xué)生有權(quán)選擇自己“樂于采用的訓(xùn)練形式”,。

學(xué)寫人物傳記。我曾經(jīng)要求學(xué)生練習(xí)寫家里所有的成員,，班級的老師和同學(xué),。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個(gè)人的時(shí)候,，都要根據(jù)自己的了解給每個(gè)人概括出一個(gè)鮮明突出的特點(diǎn),。結(jié)果，學(xué)生的習(xí)作讓我非常感慨：學(xué)生的思維是那樣的豐富多彩,，學(xué)生的創(chuàng)造力是如此的無止境,。

寫想象作文,。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說的好：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨(dú)創(chuàng)性是它的特點(diǎn),。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要“激發(fā)學(xué)生展開想象、幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”,。因此,，小學(xué)生作文，雖不是藝術(shù)創(chuàng)作,，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想,。在想象作文訓(xùn)練上,，我曾做過這樣一些嘗試。

(1)看物想象：依據(jù)直觀性、具體性的事物進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練,。如：面對一個(gè)小小的地球儀,，面對學(xué)校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪,，看著一張獲獎(jiǎng)證書等展開自己的想象,，并寫成一篇作文。

(3)假設(shè)想象：依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練,。如,，練習(xí)寫《假如我是校長，我將……》,、《假如我是一名教師》,、《假如我是一名醫(yī)生》等。

學(xué)寫童話,、寓言故事,。童話、寓言的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)作時(shí)應(yīng)具有的豐富的想象力,，無限的幻想以及獨(dú)具個(gè)性的創(chuàng)造力,。讓學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，無疑是學(xué)生個(gè)性展示的博覽會,，是學(xué)生盡情發(fā)揮的舞臺,。學(xué)生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習(xí)作,，讓人贊不絕口,。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》,、《粉筆?黑板擦?黑板》,、《課桌椅的哭泣》等。

養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,。日記訓(xùn)練已經(jīng)是眾所周知的有效的訓(xùn)練途徑,。特別是日記中的個(gè)人的秘密，心底的話語,，無不是學(xué)生個(gè)性的極好表現(xiàn),。教師不僅要求學(xué)生寫日記,，更主要的是給學(xué)生以不斷的經(jīng)常的持之以恒的指導(dǎo),、幫助、鼓勵(lì)和鞭策,，促使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng),，習(xí)慣得以鞏固。此外,，寫讀書心得,、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文,、議論文、通訊報(bào)道,、專題小論文等也是很好的訓(xùn)練途徑,。通過多樣化、多渠道,、多類型的訓(xùn)練,，不僅滿足了學(xué)生表達(dá)的欲望，同時(shí)在表達(dá)中使自己的個(gè)性得以發(fā)揮,。

三,、“作文個(gè)性化”訓(xùn)練的幾點(diǎn)反思。

1.要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,，相信每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,。教師不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出來的知識、智慧,、才能,，并促使其不斷發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力,。利用學(xué)生積極向上的愿望,，給每一個(gè)學(xué)生提供多種實(shí)踐與體驗(yàn)的途徑和方法，體驗(yàn)成功,，使其潛能得到充分的發(fā)揮,，使個(gè)性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。

2.發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢和強(qiáng)項(xiàng),，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn),。要組織豐富多彩的活動(dòng),，在活動(dòng)中使學(xué)生充分展示其個(gè)性才能；其次,，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣,，使其精神生活豐富、充實(shí),。

3.教師要以獨(dú)特的教育風(fēng)格和個(gè)性,，對學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中,，一切都應(yīng)以教育者的個(gè)性為基礎(chǔ),，因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜说膫€(gè)性這個(gè)活的源泉流露出來。”在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文個(gè)性化訓(xùn)練的過程中,，教師的風(fēng)格和個(gè)性就像一把鑰匙,，它能開啟學(xué)生個(gè)性發(fā)展的大門，很大程度上對學(xué)生起著潛移默化的影響,。教師的創(chuàng)作風(fēng)格和特色,，無疑對學(xué)生起著極大的示范作用。

總之,，學(xué)生的習(xí)作過程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過程,，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在作文教學(xué)中要重視學(xué)生個(gè)性的存在和發(fā)展,，根據(jù)個(gè)體之間的差異,，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇二

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過程中,，伴隨著課堂低效,、無效問題而被提出的重要命題。假期利用空閑時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)了有效教學(xué)和諧課堂這本書,。關(guān)于課堂有效教學(xué),，書中從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多,，受益匪淺,。本文是《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的學(xué)習(xí)心得，僅供參考,。

常常說的有效課堂原來是這樣的,，我現(xiàn)在才了解。要是不看這本書,，我也還是不能夠真正了解什么是有效課堂,。我讀了這本書，心里有一些自己的體會,。

首先,，我知道自己以前真沒有真正理解有效課堂的含義。我只會上課,，至于課堂是有效還是無效的問題,，我壓根就沒有反思過。原來自己的教學(xué)效果不怎么樣,，我都找不到原因呢!現(xiàn)在我讀完這書了,，我知道了有效課堂的原理。

我感覺這本書很值得老師們閱讀的,，特別是我們這些正在不斷成長的老師,。我們現(xiàn)在已經(jīng)有十年以上的教齡了，但我們現(xiàn)在還是需要不斷學(xué)習(xí)才能夠有所進(jìn)步,。還有一個(gè)地方,，我也沒有做好。我在自己的教學(xué)中,，不會總結(jié)反思自己的不足之處,。當(dāng)然，也可以說是不知道怎么去改變自己的教學(xué)策略,，以便讓自己的課堂是有效的,。

我也知道，作為一個(gè)老師要不斷成長進(jìn)步,。課堂是展現(xiàn)我們教師才華的最好舞臺,，可是我的舞臺效果卻一直不理想。我無時(shí)無刻不在尋找一條適合自己的教學(xué)之路,，可是很難?，F(xiàn)在我知道了，我應(yīng)該多讀一些有用的書籍,。特別對我們教學(xué)有幫助的教育教學(xué)理論方面的書,，就想這本書。

總之,，我讀完了這本書感覺很有收獲的,。我想我以后會把這書中的好的理論應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去的。我也想讓自己的課堂是有效的,，讓我的學(xué)生取得好的成績。我應(yīng)該把搞好自己的教學(xué)作為己任,，把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論當(dāng)做必須完成的任務(wù)來完成,。我相信我自己,，在好的教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下有所進(jìn)步,，有所成長,。

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座,，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向,，在此談?wù)勛约旱捏w會。

一,、吃透教材,，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。

出處 m.sevw.cn

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教,。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況,，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸,、拓寬,、重組，或添或刪,，靈活使用教材,，使教材更具開放性。現(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣,，外延大,，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟,、并創(chuàng)造性地使用,，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來,，有備無患,，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)刪減或調(diào)整,，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二,、促成生成,，精彩新課堂。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的,、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境、新思維和新方法等,。

三,、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下。

心得體會。

總結(jié)“成功亮點(diǎn)”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵(lì),、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn),。

總之，只有教師按照新課程理念要求,，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主,、平等、和諧的教學(xué)氛圍,，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果,。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后,，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué),。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué),。因此,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

鑒于此,，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué),，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求,。對于教師來說,，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求,。在推行新課程中,，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個(gè)人知識儲備,。課堂上,，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺,，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入,。可見,，作為新課程直接實(shí)施者的教師,，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵,。知識的厚度增加了,，課堂就能深入淺出，左右逢源,。

3.做一個(gè)有反思力的教師,。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子。

教案,。

不一定成為名師,，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師,。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中,，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

其次,，要追求有效的課堂教學(xué),。可以從課前的準(zhǔn)備,、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性,。

(一)課前的有效準(zhǔn)備,。

大凡成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提,。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標(biāo)的有效：清晰,、簡明,。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢,，教學(xué)目標(biāo)的高,、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成,。備課時(shí)制定明確,、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn),，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果,。

內(nèi)容的有效：適量,、適度,。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛,，講少了學(xué)生又不夠吃,。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容,，合理地組織各部分的練習(xí),，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”,。

教法的有效：靈活,、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容,，不同的教法效果就會不同,，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”,。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā),，揚(yáng)長避短選用教法,。教法貼切，教學(xué)方有效,。

(二)課堂的有效組織,。

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準(zhǔn)確,、簡練,?？v觀那些課堂教學(xué)效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休,、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言,，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性,、針對性、準(zhǔn)確性,，做到清晰精煉,、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng),。

時(shí)間組織恰到好處,。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì),，講課時(shí)要調(diào)控,。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多,，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間,，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間,。不言而喻,，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少,，課的密度越大,，教學(xué)質(zhì)量就越高。

教學(xué)組織面向全體學(xué)生,。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴,，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中,，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ),，以個(gè)別提問、小組交流,、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,。

(三)課后的有效練習(xí)。

課后練習(xí)不在多,，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上,，思維與能力得不到有效提升,。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí),，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題,、解決問題。

有效教學(xué)給當(dāng)代的教育注入了活力,。在今后的教學(xué)中,，我將關(guān)注學(xué)生，力求課堂實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇三

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個(gè)新興的工程實(shí)踐性很強(qiáng)的復(fù)合型專業(yè),，涉及學(xué)科與專業(yè)知識較復(fù)雜，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的探索階段,，普遍存在著對物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)定位不清楚,、實(shí)踐教學(xué)師資與經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐課程,、綜合性實(shí)驗(yàn)場所與設(shè)備短缺等問題,。

2.1定位不清楚,。

許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認(rèn)識的不足，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)定位不清楚,，不了解企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐人才的實(shí)際需求，重理論講解，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐,，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不強(qiáng),，動(dòng)手能力差,，創(chuàng)新實(shí)踐能力不足。

長期以來，由于設(shè)備場所不足,、工作繁瑣不受重視,、缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實(shí)踐教學(xué)師資不足問題一直是困擾高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類教學(xué)的難題,。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè),，由于物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目跨專業(yè)較分散，能指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的綜合型教師更是緊缺,。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎(chǔ)項(xiàng)目的簡單疊加,，開設(shè)時(shí)間短，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，不能與時(shí)俱進(jìn),，與實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)相脫離，實(shí)踐方式方法缺乏創(chuàng)新,。

2.3缺乏專業(yè)綜合實(shí)踐課程。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子,、通信,、計(jì)算機(jī),、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò),、軟件等多個(gè)專業(yè)內(nèi)容,。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)室都是獨(dú)立設(shè)置，相互割裂的,，涉及多個(gè)課程的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)課程太少或者是幾個(gè)課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計(jì)與實(shí)踐項(xiàng)目,，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認(rèn)識，對個(gè)人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準(zhǔn),，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。

2.4綜合性實(shí)驗(yàn)場所與設(shè)備短缺,。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設(shè)計(jì)性實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程與活動(dòng)要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室才能正常開展,，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實(shí)驗(yàn)室只是相關(guān)專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)室場所與設(shè)備的簡單拼湊,，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)與開發(fā)平臺,，難以開展物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實(shí)踐人才更加困難,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇四

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座,，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會,。

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教,。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充,、延伸,、拓寬,、重組，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,，符合學(xué)生的生理和心理特征，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領(lǐng)悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè),，有備而來，有備無患,，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)刪減或調(diào)整,，保證課堂教學(xué)的有效生成。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境、新思維和新方法等,。

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會,，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”，考慮“失誤不足”,，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”,，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵(lì),、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn),。

總之,，只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主,、平等、和諧的教學(xué)氛圍,，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇五

資助項(xiàng)目：西南科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究”

一,、概述,。

物聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今社會已成為一個(gè)熱點(diǎn)話題，它正不斷應(yīng)用到我們生活中,。物聯(lián)網(wǎng)是指通過裝置在物體上的各種傳感設(shè)備,，如射頻識別rfid裝置、紅外感應(yīng)器,、全球定位系統(tǒng)gps、激光掃描器等,，按照約定的協(xié)議，通過相應(yīng)的接口把物體與互聯(lián)網(wǎng)相連,，進(jìn)行信息交換和通信，以實(shí)現(xiàn)智能化識別,、定位,、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種巨型網(wǎng)絡(luò)[1-2],。,，教育部開始將物聯(lián)網(wǎng)、傳感器網(wǎng)絡(luò)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn),，開始鼓勵(lì)各大高校申報(bào)相關(guān)專業(yè)。作為培養(yǎng)市場所需人才的高校來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要,，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室也成為當(dāng)務(wù)之急。高等院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)該注重培養(yǎng)具有物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識和具有較強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的全方位人才[3-4],。因此，這就要求高等院校在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)方面建立和完善適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系,。

二,、物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵技術(shù)。

根據(jù)研究,，按照自底向上的方法，物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)從技術(shù)和功能角度可以分為三層,，即感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層,。其結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示,。

感知層主要是前端信息采集以及控制終端，要求能夠全面感知物理世界的各種信息,。感知層主要是由各種傳感器以及傳感器網(wǎng)絡(luò)組成，是物聯(lián)網(wǎng)信息的源頭,。用于物聯(lián)網(wǎng)信息感知的傳感器主要有溫濕度傳感器,、氣體傳感器、水質(zhì)傳感器等,。它利用射頻識別（rfid）器件、嵌入式設(shè)備,、無線傳感網(wǎng)等全面感知物體的各種信息，具有節(jié)點(diǎn)數(shù)量多,、成本低等特點(diǎn)[5],。可見,，感知層是物聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)的底層技術(shù),，是物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)之一。

網(wǎng)絡(luò)層由光載無線交換系統(tǒng)（主要包括光載無線交換機(jī),、遠(yuǎn)端射頻單元,、模擬光纖、wifi設(shè)備服務(wù)器和以太網(wǎng)交換機(jī)）和其他網(wǎng)絡(luò)設(shè)備共同組成,，是各種信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合,、傳輸和接入層，是基于tcp/ip協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)平臺[6],。

應(yīng)用層的主要作用是支持物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)中各類平臺技術(shù)的運(yùn)行，這些技術(shù)包括物聯(lián)網(wǎng)信息存儲技術(shù),、物聯(lián)網(wǎng)信息共享和交互技術(shù)以及各行業(yè)末端網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等,，主要實(shí)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)與行業(yè)技術(shù)的深度融合和無處不在的智能化功能[7]。應(yīng)用層是由后臺數(shù)據(jù)中心,、遠(yuǎn)程客戶端以及裝載在其中的各種應(yīng)用程序共同組成的,，實(shí)現(xiàn)對前端信息和控制終端的管理和應(yīng)用。

這三個(gè)層次基本涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)主要的核心知識和應(yīng)用范圍,，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教學(xué)指出了明確的方向,。

我國高校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是近五年的事,，由于整個(gè)專業(yè)起步比較晚，相對來說,，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的配備更遲一步,，不管是各大高校還是服務(wù)于高校的企業(yè)單位，對該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施都還處于起步階段,，如何定位高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué),，如何確定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式，對此,，本文進(jìn)行了相關(guān)分析和總結(jié),。

1.體驗(yàn)實(shí)踐的廣泛感知模式。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本身與電子,、通信,、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域密切相關(guān)，但它也應(yīng)該有自己明顯的特性,。據(jù)了解,，各大高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基本都設(shè)置在計(jì)算機(jī)學(xué)院或信息學(xué)院，如何把物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與同學(xué)院其他專業(yè)區(qū)分開來,？基于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐特性,，一些大學(xué)從實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，針對物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給出了解決方案,。

該方案認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)該重視基本應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng),、應(yīng)該建立寬泛的可操作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)有可選性,，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神,。從而培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項(xiàng)目的整體把握能力。

方案中指出對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該從專業(yè)認(rèn)識,、畢業(yè)設(shè)計(jì),、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、競賽活動(dòng)等方面進(jìn)行改進(jìn),。據(jù)調(diào)查,，新生專業(yè)認(rèn)識一般是統(tǒng)一參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或某個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司或以講座形式向?qū)W生展示專業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生獲得對自己專業(yè)的初步認(rèn)識,。新的解決方案是建立特定行業(yè)物聯(lián)網(wǎng)“綜合演示實(shí)訓(xùn)中心”,。

通過參觀該實(shí)訓(xùn)中心，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及其應(yīng)用場合,，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的理解和興趣,。生產(chǎn)實(shí)習(xí)方面通常是帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，由于物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興行業(yè)，可供學(xué)生進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)的工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場比較少,，因此需要重新制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)習(xí)解決方案,。()經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，建立“物聯(lián)網(wǎng)綜合演示實(shí)訓(xùn)中心”供學(xué)生感性體驗(yàn),，或者利用學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合共建的物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)示范基地以及學(xué)校自建的實(shí)訓(xùn)中心,。專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)做到學(xué)與做同行,。為滿足多樣化需求,，應(yīng)完善豐富專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，從而豐富課程設(shè)計(jì)的綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,。如果教師時(shí)間緊,，可以采用第三方提供的產(chǎn)品方案。通過學(xué)科競賽,，讓學(xué)生可以在創(chuàng)新,、理論付諸實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作三個(gè)方面促進(jìn)增長,。

對高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展方面,，方案給出了三步走策略：綜合演示實(shí)訓(xùn)類、應(yīng)用實(shí)訓(xùn)類以及基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)類,。對于綜合演示實(shí)訓(xùn)類,，針對高校的行業(yè)特點(diǎn),，建立其相應(yīng)的應(yīng)用型實(shí)訓(xùn)中心,。比如智能家居系統(tǒng),、智能門禁系統(tǒng)、智能安防系統(tǒng)等,。提供專業(yè)認(rèn)識,、科技創(chuàng)新、科研,、畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容,。對于應(yīng)用實(shí)訓(xùn)類,，構(gòu)建通用典型的物聯(lián)網(wǎng)小型系統(tǒng)以及中規(guī)模應(yīng)用系統(tǒng)。比如智能停車管理實(shí)訓(xùn)室,、智能農(nóng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室等,。提供專業(yè)認(rèn)識,、課程設(shè)計(jì),、科技競賽及創(chuàng)新相關(guān)的實(shí)驗(yàn)服務(wù),。對于基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)類,，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)等專業(yè)基本能力培養(yǎng),。比如傳感器,、單片機(jī)、fpga實(shí)驗(yàn)室等,。

2.精品案例教學(xué)模式,。對于概念和應(yīng)用寬泛的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，與其面面俱到廣而不精,，一些高校提出并采用精品案例教學(xué)模式,。學(xué)校結(jié)合自身的`長處，選擇適合自己的培養(yǎng)方向,，這不僅可以充分利用現(xiàn)有資源,，更能體現(xiàn)針對性，且學(xué)生容易入門,。為此,，一些企業(yè)隨之打造類似產(chǎn)品，以求能夠通過某個(gè)具體精品案例,，同樣能把物聯(lián)網(wǎng)的三層結(jié)構(gòu)體現(xiàn)得淋漓盡致,。在追求精品的同時(shí)，不失整體的實(shí)踐教學(xué)模式,。

方案中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)選取了典型的案例―――智能家居,，其結(jié)構(gòu)框圖如圖2所示。智能家居融合自動(dòng)化控制系統(tǒng),、無線通信技術(shù),、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳感器技術(shù)于一體，形成智能化,、網(wǎng)絡(luò)化的家居控制系統(tǒng),，將家中的各種設(shè)備（如照明系統(tǒng)、音視頻設(shè)備,、窗簾控制,、安防系統(tǒng)、空調(diào)控制,、數(shù)字影院系統(tǒng)等）通過家庭網(wǎng)絡(luò)連接到一起,，從而實(shí)現(xiàn)全方位的信息交互、保持信息交流暢通,、環(huán)保節(jié)能,，節(jié)約資金、增強(qiáng)家居安全。智能家居系統(tǒng)可提供實(shí)驗(yàn)為智能移動(dòng)視頻監(jiān)控實(shí)驗(yàn),、智能門禁實(shí)驗(yàn),、智能電燈控制實(shí)驗(yàn)、智能窗簾控制實(shí)驗(yàn),、家居環(huán)境參數(shù)采集實(shí)驗(yàn),。通過這些實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生更好地鍛煉動(dòng)手能力,。

該方案中通過智能家居系統(tǒng)引出物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù),，該技術(shù)主要分為物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)接入教育,、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)可提供多款cpu，例如8051核cpu,、cortexm3核cpu和fpga等,，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同復(fù)雜度、不同成本的cpu連接傳感器進(jìn)行信號采集的流程,。同時(shí)可以提供多款傳感器,。物聯(lián)網(wǎng)傳感技術(shù)實(shí)驗(yàn)的核心思想是提供一套可以更換cpu芯片的、能夠連接多種傳感器的試驗(yàn)教學(xué)裝置,，目的是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)各種傳感器的應(yīng)用,，包括傳感器信息采集、傳感器信號分析和接口電路設(shè)計(jì),。

其優(yōu)勢特點(diǎn)是提供一套能夠使用不同類型cpu實(shí)現(xiàn)傳感器信息采集與處理的實(shí)踐教學(xué)裝置,、提供多種傳感器應(yīng)用，包括聲音,、電磁,、溫度、濕度,、氣體,、紅外、光照,、機(jī)械動(dòng)作等多種感知信號,。提供多樣的傳感器接口，包括模擬接口,、數(shù)字接口和開關(guān)量接口,。物聯(lián)網(wǎng)接入技術(shù)的核心思想是提供這樣一套實(shí)驗(yàn)裝置：在完成無線網(wǎng)絡(luò)管理和射頻識別信息處理的同時(shí)，可以將數(shù)據(jù)通過不同網(wǎng)絡(luò)路徑傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中心,。目的是讓學(xué)生掌握wifi,、gprs,、3g網(wǎng)絡(luò)組成，信息傳輸過程中的關(guān)鍵性參數(shù)配置,，傳輸性能分析等內(nèi)容,。物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心思想是提供一套能夠涵蓋了物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層關(guān)鍵性技術(shù)，即軟交換技術(shù)和ipv6技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)裝置和教學(xué)資源,。目的是讓學(xué)生能夠掌握主流的網(wǎng)絡(luò)信息交換技術(shù)。

3.二次研發(fā)實(shí)踐模式,。對于體系比較龐大,、涉及知識比較繁多的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)來說，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐從底層到頂層完整走一遍的思路或許是一條學(xué)習(xí)捷徑,。二次研發(fā)教學(xué)模式即是讓學(xué)生在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)箱的基礎(chǔ)上完成個(gè)性設(shè)置和修改部分功能模塊的方式體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的工作流程,，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識。一些公司推出了二次開發(fā)實(shí)驗(yàn)平臺,，如基于wsn（wirelesssensornetwork）的物聯(lián)網(wǎng)解決方案體系架構(gòu)atos平臺,，該平臺框架如圖3所示。atos物聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺采用一套設(shè)備兩套協(xié)議的方式,。這兩套協(xié)議包括標(biāo)準(zhǔn)的zigbee協(xié)議和基于tinyos的開源自主協(xié)議,。tos系統(tǒng)采用開源tinyos操作系統(tǒng)，向用戶公開了路由協(xié)議和上層軟件源代碼,，用戶可以根據(jù)各種應(yīng)用需求對系統(tǒng)進(jìn)行二次開發(fā),，包括傳感器設(shè)置，數(shù)據(jù)采集,、存儲,、訪問等環(huán)節(jié)均提供二次開發(fā)接口，用戶可以修改和設(shè)計(jì)自己所關(guān)注的部分,，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)工作,，這給高校初學(xué)物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生提供了簡單易行的軟硬件開發(fā)機(jī)會。

atos平臺主要設(shè)計(jì)了傳感器數(shù)據(jù)采集,、基站數(shù)據(jù)匯聚,、網(wǎng)關(guān)對外發(fā)送、采集系統(tǒng)解析以及遠(yuǎn)程服務(wù)器數(shù)據(jù)接收和存儲等功能,，因此,，它從整體上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生提供了從傳感數(shù)據(jù)到終端用戶的各個(gè)流程，讓實(shí)踐過的學(xué)生能夠徹底理解物聯(lián)網(wǎng)從底層到應(yīng)用層再到終端的基本架構(gòu),。

該方案不同于其他實(shí)訓(xùn)模式,，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式多為“現(xiàn)場觀摩為主、基本不予參與”,。在本方案中,，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)提供的二次開發(fā)平臺,，重現(xiàn)上述具備的所有功能，或根據(jù)自己的需求改寫新的控制邏輯,，因此具備較好的學(xué)習(xí)參與度,；另外，該方案還可采用硬件組態(tài)的設(shè)計(jì)模式,，根據(jù)不同的需求選配不同模塊組建自己的試驗(yàn)平臺,，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要；而且,，系統(tǒng)中絕大部分設(shè)備和器件如傳感器,、氣動(dòng)部件等都是工業(yè)現(xiàn)場使用的標(biāo)準(zhǔn)工業(yè)級元件，學(xué)生如同實(shí)踐在一個(gè)真實(shí)生產(chǎn)的過程中,，從而學(xué)到真正實(shí)用的專業(yè)知識和操作技能,。

另外，atos平臺中的實(shí)訓(xùn)定位功能,，也能更好地全面地鍛煉物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生,。該功能體現(xiàn)為室內(nèi)人員精確定位技術(shù)的演示與測試。它采用基站定位技術(shù),，即利用已知基站來定位移動(dòng)點(diǎn)的位置,。在對信息進(jìn)行收集與統(tǒng)計(jì)之后，實(shí)現(xiàn)軌跡與區(qū)域的實(shí)時(shí)定位等功能,。與傳統(tǒng)的rfid刷卡式人員定位不同,，它可靈活地實(shí)現(xiàn)人員隨時(shí)隨地定位。

四,、總結(jié),。

物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的興起，為高校學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)前景,。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所涉及的硬件,、軟件及網(wǎng)絡(luò)大多是現(xiàn)有技術(shù)的綜合應(yīng)用。因此,，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是工程實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,，若要培養(yǎng)出理論知識與動(dòng)手能力于一身的綜合型人才，就需要高校制定出一套完善的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系,。由于物聯(lián)網(wǎng)的提出本身涉及多門學(xué)科,，故其課程體系具有一定的交叉性和動(dòng)態(tài)發(fā)展特性。因此,，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨新模式的挑戰(zhàn),，這也給各高校根據(jù)自身優(yōu)勢摸索出新專業(yè)辦學(xué)特色提供了良好機(jī)遇。

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搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇六

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的是工程應(yīng)用型人才,，必須高度重視與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè),。物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程rfid的實(shí)踐教學(xué)是掌握rfid系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的保證。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),，本課程的教學(xué)難度較大且不易達(dá)到良好的教學(xué)效果,，尤其是在課程內(nèi)容的選擇上，存在兩方面的問題,，一是課程內(nèi)容較多地涉及電子學(xué)科的內(nèi)容,，專業(yè)跨度較大，而目前本三批次計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生硬件基礎(chǔ)較為薄弱,，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難,。針對這個(gè)問題，教師應(yīng)首先明確rfid應(yīng)用系統(tǒng)的本質(zhì)是一個(gè)嵌入式系統(tǒng),，是軟件與硬件的綜合體,，是軟件,、硬件協(xié)同設(shè)計(jì)的工程，應(yīng)該在一個(gè)整體的框架內(nèi)協(xié)調(diào)工作,，同時(shí)認(rèn)識到計(jì)算機(jī)硬件研究與開發(fā)也是本專業(yè)不可或缺的組成部分,，具有軟件開發(fā)不可替代的地位和廣闊的應(yīng)用前景；其次,，應(yīng)根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的特點(diǎn)適當(dāng)刪減部分偏電子的內(nèi)容,，突出課程重點(diǎn)。射頻識別技術(shù)本身類型很多,，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容幾乎涉及所有類型的rfid技術(shù),，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住重點(diǎn),，不能深入學(xué)習(xí),。針對這一問題，課程教學(xué)應(yīng)選擇當(dāng)前應(yīng)用最普遍的高頻iso14443協(xié)議下的rfid技術(shù)為對象,，力求通過對該類rfid系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，使學(xué)生掌握rfid技術(shù)的基本概念、理論,、方法,，從而對rfid技術(shù)有一個(gè)總體、系統(tǒng)的了解和掌握,。同時(shí),，教師可結(jié)合學(xué)習(xí)方法論進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,、靈活運(yùn)用知識的能力,，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)了解和掌握其他類的rfid技術(shù)。

目前,，市場上的rfid實(shí)驗(yàn)設(shè)備都比較封閉,，大多僅能完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。為滿足實(shí)踐教學(xué)的需要,，我們設(shè)計(jì)了專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺,，在設(shè)計(jì)硬件時(shí)遵循模塊化的設(shè)計(jì)思想，以保證系統(tǒng)的`通用性和可擴(kuò)展性,。實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)為三大部分：主控mcu,、射頻控制模塊、天線及匹配電路,。主控mcu模塊是整個(gè)系統(tǒng)的核心,，采用蘇州大學(xué)飛思卡爾嵌入式中心開發(fā)的sd-fsl-kl25-evb開發(fā)板，mcu采用mkl25z128vlk4芯片,，其工作頻率為48mhz,，性能達(dá)到0.93dmips/mhz,。該板是kl25mcu的最小系統(tǒng)，所有i/o引腳引出,，可外擴(kuò)多種外設(shè)并提供豐富的再擴(kuò)展接口,，為接入超高頻及低頻rfid電路提供便利。射頻控制模塊主要提供對射頻讀寫芯片的控制操作,，天線及匹配電路為rfid卡提供電源并在讀寫模塊與rfid卡之間傳送信息,。采用模塊化設(shè)計(jì)為系統(tǒng)保留了較多的操作空間，學(xué)生通過查看原理圖可以快速掌握各模塊的功能和原理,，對射頻控制模塊及天線電路進(jìn)行電路焊接并方便地完成讀寫器的制作與調(diào)試,。

1）實(shí)踐平臺創(chuàng)新。為提供系統(tǒng)可擴(kuò)展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)境,，減少重復(fù)的開發(fā)勞動(dòng),，我們針對實(shí)驗(yàn)平臺設(shè)計(jì)了在線編程功能，可將用戶的應(yīng)用程序在線寫入mcu的flash存儲區(qū)的用戶程序空間,，支持用戶的二次開發(fā),。flash存儲空間就被分成了兩個(gè)部分，平臺在首次使用時(shí),，將讀寫模塊軟件燒寫并駐留在mcu的flash存儲區(qū)中。駐留的讀寫模塊軟件占用部分存儲空間,，剩余的存儲空間可供用戶的應(yīng)用程序使用,。讀寫模塊軟件由3部分組成：mcu監(jiān)控程序、讀寫卡操作api接口以及與標(biāo)簽通信的底層通信函數(shù),。監(jiān)控程序可以實(shí)現(xiàn)用戶應(yīng)用程序的在線寫入,，每次系統(tǒng)復(fù)位后首先運(yùn)行駐留的監(jiān)控程序，判斷用戶存儲空間是否有用戶程序,，若有則轉(zhuǎn)入用戶程序執(zhí)行,，否則等待。按照與標(biāo)簽的通信流程,，將底層通信操作使用函數(shù)的形式封裝起來,，就形成了讀寫模塊的底層通信函數(shù)（或稱低級函數(shù)）。在此基礎(chǔ)上,，將對標(biāo)簽的操作按統(tǒng)一的接口形式封裝起來,，構(gòu)成高級函數(shù)，作為api接口提供給用戶,，形成應(yīng)用系統(tǒng)與標(biāo)簽之間數(shù)據(jù)交換的接口,。應(yīng)用系統(tǒng)只需要向讀寫模塊發(fā)送操作命令，由讀寫模塊完成對標(biāo)簽的讀,、寫等操作,。非接觸通信的所有具體操作細(xì)節(jié)則由底層通信函數(shù)完成,。平臺支持學(xué)生模塊化地完成各類實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)并部署一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng),。

2）實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新,。創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行與物聯(lián)網(wǎng)rfid相關(guān)的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā),，鍛煉其對相關(guān)知識與技能的綜合運(yùn)用能力,。學(xué)生可自主選擇實(shí)踐活動(dòng)或參加教師的工程項(xiàng)目、科研課題,，指導(dǎo)教師則為學(xué)生提供良好的開發(fā)環(huán)境,。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用模擬到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變,。

隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展,，物聯(lián)網(wǎng)已形成了龐大的產(chǎn)業(yè)鏈。有針對性地培養(yǎng)具有不同專業(yè)背景和實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才,，對行業(yè)發(fā)展具有重要意義,，也是應(yīng)用型本科院校教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，為此,，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與物聯(lián)網(wǎng),、rfid相關(guān)企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，為物聯(lián)網(wǎng)工程及相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會,。學(xué)校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求,，協(xié)商制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃與方案，使學(xué)生將理論知識與具體項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合,，在實(shí)習(xí)中掌握最新的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù),，深入體會企業(yè)文化，獲得相應(yīng)的工程和開發(fā)經(jīng)驗(yàn),，提高自身的就業(yè)競爭力,。蘇州是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，相關(guān)企業(yè)眾多,，目前蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院已與多家企業(yè)合作建立了實(shí)訓(xùn)基地,，且這些基地已投入使用。為建立穩(wěn)定長效的合作關(guān)系,，蘇州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院制定了比較完善的合作方案,。首先，校外實(shí)訓(xùn)工作在學(xué)院直屬的對外合作辦公室領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)一進(jìn)行,，既有利于學(xué)生的組織與管理,，又有利于加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決合作中出現(xiàn)的矛盾與問題。其次,，關(guān)心企業(yè)需求,，將企業(yè)需求融入學(xué)生培養(yǎng)過程。實(shí)訓(xùn)一般由企業(yè)提供項(xiàng)目課題,，以企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目開發(fā)，所得成果為企業(yè)與學(xué)生共有,；同時(shí)積極吸引企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)過程,，通過講座、就業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng),，提高學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì),，培養(yǎng)其溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生更好地滿足企業(yè)的人才需求,。再次,，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)期的教學(xué)管理。校外實(shí)訓(xùn)一般都在最后1~2個(gè)學(xué)期進(jìn)行,，對學(xué)生教學(xué)管理較為松散,，為此，學(xué)院推行全員導(dǎo)師制,，由一名教師指導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn),，加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)管理。教師在對學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行管理的同時(shí),，還需熟悉企業(yè)的運(yùn)作模式與前沿技術(shù)的應(yīng)用情況,，了解企業(yè)實(shí)際需求，通過反饋總結(jié),，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，從而提高教學(xué)的針對性和教學(xué)質(zhì)量,。

5結(jié)語,。

rfid技術(shù)是目前最具發(fā)展前景的自動(dòng)識別技術(shù)之一，是物聯(lián)網(wǎng)感知層的核心技術(shù),，rfid課程的實(shí)踐教學(xué)也是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,，因此建立較為完善的rfid課程實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)效果,，對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義,。筆者指出和分析了目前rfid教學(xué)中存在的一些問題，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇,、實(shí)踐平臺建設(shè),、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等方面提出具體的教學(xué)實(shí)施方案，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)環(huán)境下的rfid課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇七

效率就是速度,，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影,，在乎眼前的教學(xué)效果，馬上教,，馬上會,，“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。現(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒,，正所謂“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”,，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,，擴(kuò)充教學(xué)容量，加快進(jìn)度,，強(qiáng)化訓(xùn)練,，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的,，“在這些教師的教室里,，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊,，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”,。這種快教學(xué)、快學(xué)習(xí),、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過?！保袃纱蠛μ?，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律,。

據(jù)說，大約20多年前,，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話,，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西,?！倍菍?dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象。這樣,，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識,，速度快，效率高,，實(shí)際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化,，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化,，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,，知識成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅。不僅如此,，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),，即回避、厭惡,、排斥,、拒絕，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化,、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化、僵化了,，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡?！?/p>

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識,，于是學(xué)生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法,，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的,。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱、恒溫,，不適合爆炒,、猛煎，就像廣東人煲湯一樣,，需要的是時(shí)間和耐心,。”實(shí)際上,，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說,，教育是農(nóng)業(yè),，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的,。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》,。好教師也要慢慢來，對待學(xué)生、對待生命,、對待心靈,，需要的是耐心、誠心,、恒心,。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,，能愜意地同新的世界對話,，同新的他人對話,，同新的自身對話，而非做一個(gè)匆匆過客,，走馬觀花,?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺,、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,，使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中,，闡明爭論和思想,，傳遞尊重和信任，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼。

有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的,、可觀察的,、可測量的,。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么,。”的確,，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能,，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。

按照格朗倫德的說法,，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說,，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體,，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的,，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞,，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來,。表述清晰,、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提,。

但是,，目標(biāo)和目標(biāo)教學(xué)是一把雙刃劍,，一方面，它使教學(xué)變得明確,、清晰，便于師生集中精力完成任務(wù),、達(dá)成目標(biāo),，從而提高效果。另一方面,，它使教學(xué)變得功利,、窄化、被動(dòng),，因?yàn)?，課堂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展所產(chǎn)生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的,， “教學(xué)效果”的概念要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“教學(xué)目標(biāo)”,。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了,。”我們在確定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候,，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面,。

一位小學(xué)教師曾反思說：“實(shí)事求是地說，一節(jié)課的知識目標(biāo)是否達(dá)成,，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo),，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo),，我們有時(shí)就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部,。”實(shí)際上,，人的發(fā)展還具有不可控的一面,，生命具有開放性、生成性,， “教學(xué)是一種生命歷程”,，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性、潛在性,?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的,、灰色的地帶,，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果,。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密,、混沌,、復(fù)雜、非勻速的特征,?！?/p>

按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn)，課堂中的混沌的,、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大,，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見,，能建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識,，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富,、深刻的程度,。”

“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系,。在這類學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義,。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為,，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序,、形式,、模式、規(guī)定和制度,，追求統(tǒng)一的,、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過程，這種教學(xué)預(yù)測性,、控制性太強(qiáng),，太過剛性。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí),，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定,，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線,。

客觀地說，教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的,，沒有模式和程序,，缺乏可操作性，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的,。但是,，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異,，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式,，那對教學(xué)的損害則更大。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一?！?多課一模、千課一模)的做法,，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用),，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲,、可怕,，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài),。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信,， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式,、途徑和方法,，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,，因?yàn)?，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定,、不可限量的,，也是不可算度的,。由于人的多樣性和獨(dú)特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路,，無法了解和預(yù)測每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來和前景,，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童,，把他們塑造成一種人,。

教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo)，必定對兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制,，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉,。因此，教育對兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制,、包辦和干預(yù),，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無缺的話,，教育就可能用專橫的手段改造人,，造成教育灌輸和壓制。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù),。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑,，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器,，沒有神化也沒有童話,。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室,，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題,。然而在觀摩教學(xué)時(shí),，無論訪問哪間教室，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會,，以為發(fā)生的問題都是一樣的,。

如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的,。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化,、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異,，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的世界?！?“生命不能被保證”,，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”,，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩,，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn)。

總之,，追求教學(xué)的效果,、效用、效率是對的,，但凡事都有個(gè)度,，物極必反。過分強(qiáng)調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過?！保瑏聿患跋?、吸收,，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強(qiáng)調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn),，以表損里,，阻礙未來發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì)，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”,、假效,、短效，它們或曇花一現(xiàn),，或徒有其表,，不禁風(fēng)霜，不堪一擊,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇八

學(xué)習(xí)《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》是教師的工作,，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》學(xué)習(xí)心得,，歡迎查看,。

一、吃透教材,，精心設(shè)計(jì)預(yù)案,。

出處 m.sevw.cn

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教,。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué),，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補(bǔ)充,、延伸,、拓寬、重組,，或添或刪,，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法,，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣,，外延大，需要教師去挖掘,、去領(lǐng)悟,、并創(chuàng)造性地使用，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè),，有備而來,，有備無患，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到,，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)刪減或調(diào)整，保證課堂教學(xué)的有效生成,。

二,、促成生成，精彩新課堂,。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,，常會生成一些意料之外的新信息、新情境,、新思維和新方法等,。

三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧,。

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下,。

心得體會,。

總結(jié)“成功亮點(diǎn)”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵(lì),、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn),。

總之,，只有教師按照新課程理念要求,，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果,。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的,。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,。教學(xué)有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué),。因此,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率,，實(shí)施有效教學(xué),，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新,。我對有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生全面,、和諧,、可持續(xù)的發(fā)展。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式,，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托,。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練、重點(diǎn)突出,、邏輯性強(qiáng),，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),，能積極思考,，動(dòng)手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展,。并且,，要會運(yùn)用學(xué)生的回答來促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想,、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng),、手勢,、目光接觸以及活力等展示生氣、投入,、興奮和興趣,。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，通覽教材，合理處理教材,，對教學(xué)內(nèi)容,、知識的延伸應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考,。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性,，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為,，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,，特別要考慮如何解決問題,，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多,。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié),、反思,、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思,，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一,。備好課，上完課,，這節(jié)課并沒有結(jié)束,，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較,，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重,、課堂生成處理是否妥當(dāng),、問題設(shè)計(jì)是否有意義、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過程,、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,，并及時(shí)把感想,、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑,。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生,，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生,，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”,，教師要抓住機(jī)會,，適時(shí)地把自己的喜、怒,、哀,、樂表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通,。教師的語言要有魅力,，要富有人情味、趣味,，同時(shí)又要富有理性,。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的,。暖人話語,，滋潤心田。溫暖的的話語,，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,，這種愛就是嚴(yán)格要求,，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理,。

有了有效的教學(xué),，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者,，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者,。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“,。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源,，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

有效教學(xué)的成功與否,，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān),，在課前教師要反復(fù)推敲、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語,，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時(shí)空,，把課堂還給學(xué)生,。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排,，給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索,，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決，使學(xué)生有時(shí)間,、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西,，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧,。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,。

所以說,，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué),，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松,，學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效,，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,，不斷實(shí)踐,，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成,。讓我們攜手前進(jìn),，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書,，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的,。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

一、教學(xué)前有效設(shè)計(jì),。

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材,，首先需要教師對教材本身的理解,。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平,，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式,。

二、教學(xué)中有效實(shí)施,。

有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提,，但教學(xué)不是死搬硬套,，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持,，該練則練,、該講則講、該問就問,。這就要考慮到教師的教學(xué)方法,、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題,。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺走,。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率就會低下,，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡單,。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的教學(xué)過程中,、面對不同的教學(xué)對象,，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法,。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式,。同時(shí)，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間,。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì),，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會低下,。當(dāng)然,，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn),，那就是要采取及時(shí)合理有效的評價(jià),。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,，而且常常需要教師合作進(jìn)行,。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視,、分析和解決問題的活動(dòng),。簡單的說，反思,，是一個(gè)認(rèn)知的過程,，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進(jìn)一步解決的活動(dòng),。有效反思是有效教學(xué)的保證,，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行,。

實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué),，教師要做到：

一、教學(xué)管理要嚴(yán)格,。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,，因此，要想使體育教學(xué)有一定的效率,，課堂中的管理由為重要,。所以,，任課教師要制定相應(yīng)的,。

規(guī)章制度。

而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎(jiǎng)罰措施,。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學(xué)生能夠信服,。切記制度定好后教師要在教學(xué)中要執(zhí)行如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控,。

二,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量,。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),，它支配、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過程,。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、參與程度、對技能的掌握有一定的促進(jìn)作用,。要想達(dá)到有效的體育教學(xué),，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，即：學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能掌握情況,、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛,、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果,，教師首先要根據(jù)對教材的理解,，結(jié)合學(xué)校的場地,、器材及學(xué)生的學(xué)情,，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),、通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三,、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實(shí)際,。

在開學(xué)初期，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查,，了解學(xué)生對各項(xiàng)體育技能的掌握情況,，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期,、單元計(jì)劃,，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。同時(shí),，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合,，從而達(dá)到以賽促教的效果,。

四、教學(xué)組織形式要多樣化,。

在課堂教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過教學(xué)活動(dòng)中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué),，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定,。因此，無論上課人數(shù)是多少,，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用,。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)，如：同質(zhì)分組,、異質(zhì)分組,、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組,、合作分組等形式,。切記在教學(xué)組織時(shí),，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下,，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動(dòng),，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi),。

五,、教學(xué)方法運(yùn)用要靈活。

體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng),，技巧單一，學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退,。因此,，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法,、游戲法,、合作法、探究法,、分層法,、多媒體教學(xué)法等，這樣對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用,。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索,，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、適合學(xué)情的教學(xué)方法,。

六、教師講解示范要正確,。

一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,，優(yōu)美的示范可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩,、欣賞到教師規(guī)范,、優(yōu)美的動(dòng)作。教師規(guī)范的跨欄動(dòng)作,、優(yōu)美的健美操動(dòng)作,、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用,。但是單純的示范是不夠,，必須要教師配合上精練的語言來講解動(dòng)作的必要程序。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動(dòng)作示范,、精練的語言講解,，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能,。

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果,，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,、教法及組織是否合理,、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí),、是否能全員參與,、是否能掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能等等。如果達(dá)成的效果不好,，那出現(xiàn)的問題在哪里,，下一次課將如何去改進(jìn)等。只有不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思,，找出優(yōu)點(diǎn)與不足,，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果,。

八,、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,，特別是對于好勝心強(qiáng)的男生,，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中,，學(xué)生要求要和教師“單挑”,，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距,。再如在武術(shù)教學(xué)中,，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，找學(xué)生共同示范,，會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,，這時(shí)教師可以使用“真功夫”，樹立威信,，讓學(xué)生能夠信服,。當(dāng)然人無完人，在教學(xué)中教師并非對每一項(xiàng)專業(yè)都精通,，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí),，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇九

我國“十三五”規(guī)劃指出,，要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局,，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應(yīng)用,。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展,，主動(dòng)探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式,、課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路,，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng),，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才,。實(shí)踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分,，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點(diǎn),。其中,，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)備和技術(shù)并高度融合,，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層,、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計(jì)性的項(xiàng)目,，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐技術(shù)人才,，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求,，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題,，就如何進(jìn)行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)建設(shè)與管理進(jìn)行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實(shí)踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十

高中課程改革可謂是一個(gè)系統(tǒng)工程,，它涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu),、課程內(nèi)容以及課程管理等各方面的調(diào)整和變革。作為有幸參與此次改革的一線教師,，如何把新課改的精神落到實(shí)處,，便成為我們工作的重中之重。下面談一下我在實(shí)踐新課標(biāo)下物理教學(xué)工作的一些做法和體會,，以供同行討論參考,。

一、要以積極的心態(tài)面對新課改

有改革就有挑戰(zhàn),，而對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師以及從“應(yīng)試教育”培養(yǎng)出來的教師,，面對新教材往往表現(xiàn)出不想改,、難改、不會改三種情況,。不想改,，即教師不愿接受；難改,，即想改,，但傳統(tǒng)觀念根深蒂固，心有余悸,，用老方法教新教材,；不會改，即想改,，但教學(xué)過程中操作具有盲目性,，方向不明，引導(dǎo)不當(dāng),，探索不利,，過程失控，流于形式,，“穿新鞋不會走路”,。試想，一個(gè)從內(nèi)心深處就不愿意接受新課改的教師怎么能落實(shí)好新課改的精神呢,？我們也常常感慨,，中國的教育幾十年竟未培養(yǎng)出一個(gè)自己的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者來！縱觀當(dāng)今世界,，改革勢在必行,，作為新課改的實(shí)踐者，必須發(fā)自內(nèi)心地以積極的心態(tài)迎接新課改,，這是我們搞好課改的前提,。

二、改革不忘傳承,，避免走入課堂教學(xué)的誤區(qū)

1.要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材

新課標(biāo)是編寫教材的主要根據(jù),，而教材則是學(xué)生獲取知識與技能、獲得過程與方法,、進(jìn)行情感交流與價(jià)值培養(yǎng)的載體,，是師生互動(dòng)的中介和橋梁。在封閉的指令性課程模式中,，教師只能按部就班地復(fù)制教育行政主體制定的課程規(guī)范,，被動(dòng)和消極地執(zhí)行已被審定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施步驟及課程考評辦法,，教師完全被排斥在課程之外,。而新課程倡導(dǎo)民主、開放,、科學(xué)的課程理念,，不再把教材視為學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“示范性”,，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知,、分析、理解事物的一種文本或中介,。教師的教學(xué)過程將不再受到教材的嚴(yán)格約束和控制,，教學(xué)過程即是課程建構(gòu)與開發(fā)的過程，教師有責(zé)任對已審定使用的教科書做出相宜的“裁減”,，從“教教科書”轉(zhuǎn)向“用教科書”,。對課程的取舍、增刪應(yīng)從該地,、該校,、該生的實(shí)際情形著眼而做出富于針對性的設(shè)計(jì)，不必盲目照搬統(tǒng)一的課程計(jì)劃而忽視特定的教學(xué)情境和活生生的“人”,。比如：魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”的第三章第四節(jié)是斜拋運(yùn)動(dòng),，有些教師完全按教材的編排內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，對斜拋的射高,、射程都做了理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究,，于是感慨新課程不但沒有減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。而新課標(biāo)對這部分內(nèi)容是這樣規(guī)定的：a.會用運(yùn)動(dòng)的合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng),。b.關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系,。這里的拋體運(yùn)動(dòng)泛指豎直拋體、平拋和斜拋運(yùn)動(dòng),。而根據(jù)實(shí)際情況,，對斜拋運(yùn)動(dòng)我們應(yīng)更多的從定性的角度和能量的觀點(diǎn)加以分析，大可不必像教材中那樣重點(diǎn)探究,，這就要求我們具有準(zhǔn)確把握,、駕馭教材的能力。另外,，教材中許多小“窗口”,，比如“討論與交流”、“信息窗”,、“拓展一步”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”等都要求我們?nèi)ジ鶕?jù)實(shí)際情況有選擇地使用和改進(jìn)。

2.探究式學(xué)習(xí)要注意選擇探究內(nèi)容和探究模式

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一,，教材中也設(shè)計(jì)了大量的探究活動(dòng),，增強(qiáng)了教材的探究性和實(shí)踐性，實(shí)施探究式教學(xué)必須注意：

（1）選擇探究內(nèi)容,。有的教師認(rèn)為新課改就是一切知識應(yīng)通過探究的方式獲得,，于是說：“探究式學(xué)習(xí)是好，但哪有這么多時(shí)間,?！笔獠恢@樣做，不但使學(xué)生“久而食之,，不知其味”,，反而違背了新課程教學(xué)的原意。其實(shí)課堂上教師往往要使學(xué)生在相對集中的`時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識,。探究式學(xué)習(xí)受預(yù)設(shè)性差,、過程較長、耗時(shí)較多的限制,，有些教學(xué)內(nèi)容并不適用,。如魯科版實(shí)驗(yàn)教材“共同必修2”中的第四章第一節(jié)“勻速圓周運(yùn)動(dòng)快慢的描述”一節(jié)，由于基本是概念性問題,，用“實(shí)驗(yàn)演示加講述”的方法可能是一種更恰當(dāng)?shù)倪x擇,。而第二節(jié)“向心運(yùn)動(dòng)與向心加速度”，則更適合于探究式教學(xué),。

（2）選擇探究模式,。探究式教學(xué)一般包括：創(chuàng)設(shè)情景引出問題、提出假設(shè)合理推測,、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,、探討規(guī)律做出結(jié)論、評價(jià)建議分析討論等,。對專題探究（在教師指導(dǎo)下所做的研究性課題）一般應(yīng)包括這幾個(gè)步驟,，但不是所有探究活動(dòng)都要具有這些環(huán)節(jié)，順序也不是一成不變的,。課堂教學(xué)中更多采用的是片斷探究,。片斷探究可以是課堂教學(xué)的片段，也可以是某一研究過程中的一些環(huán)節(jié),。如有些探究問題是教材中給出的或在教學(xué)過程中自動(dòng)生成的,，不需專門提出?！霸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、觀測結(jié)果”有時(shí)也可由教師直接給出,，甚至將數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)的分析方法告訴學(xué)生，讓學(xué)生探討規(guī)律,，做出結(jié)論,。探討有時(shí)在課堂上讓學(xué)生交流，就可以解決問題,，有時(shí)需要學(xué)生課外完成,。例如：魯科版“牛頓第一定律”的探究式教學(xué)，教師可以直接給學(xué)生提出問題：力和物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有什么樣的關(guān)系,？然后讓學(xué)生閱讀教材中給出的豐富實(shí)例：馬拉車的運(yùn)動(dòng),，乒乓球的速度改變問題，并且親自操作“迷你實(shí)驗(yàn)室”中“書本的運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn),，教師演示“氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)”等,，通過對這一系列的現(xiàn)象觀察，讓學(xué)生課堂分組討論,，然后再讓小組代表發(fā)言總結(jié),，最后對結(jié)果加以討論延伸，便可完成牛頓第一定律的片斷探究任務(wù),。因此,，探究式學(xué)習(xí)并沒有固定的模式，可視學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)進(jìn)程,、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等有側(cè)重點(diǎn)地加以探究。再如,，“形變”的學(xué)習(xí)側(cè)重于通過自身體驗(yàn)進(jìn)行探究（學(xué)生壓海綿,，壓泡沫塑料），“力的分解”的學(xué)習(xí)側(cè)重利用生活體驗(yàn)的積累來分析,、探究力的作用效果,。

3.處理好民主和開放的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂管理的關(guān)系

探究式教學(xué)要求教師應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因勢利導(dǎo),，充分保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生的“問題提出意識”,，營造一種民主的,、開放的、和諧的課堂氛圍,。而事實(shí)上如果教師駕馭課堂的能力不強(qiáng)或?qū)Σ淮_定情境處理不當(dāng),，往往會出現(xiàn)課堂“一管就死”、“一放就亂”的尷尬局面,。這就要求教師要把握好“放”,、“引”,、“管”的關(guān)系。首先我們要把實(shí)現(xiàn)充分的有個(gè)性的發(fā)展放到突出地位,。放開學(xué)生,，讓其大膽猜測，敢于提出不同意見,，甚至對教師的觀點(diǎn)、書本上的知識提出質(zhì)疑和否定,；鼓勵(lì)學(xué)生參與小組討論,，表達(dá)自己的想法。這樣課堂氣氛活躍,，學(xué)生充分施展了自己的才能,。但是熱熱鬧鬧的背后也可能更多的是放任、隨意和低效,。因此,，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)：一方面學(xué)生解決完問題、個(gè)性化理解完了課本,，但并不意味著他的解決策略是最佳的或正確的,。教師應(yīng)通過對話、提問,、對比,、合作、反饋等環(huán)節(jié)來促進(jìn)其對知識的深層理解,，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服主觀性偏差,，讓其思維聚焦到主題含義或最優(yōu)的解決策略上來。還要引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自己小組的討論結(jié)果,，不能只顧我自己怎么樣,，引導(dǎo)個(gè)別性格孤僻、思維懶惰的同學(xué)在討論中勇于發(fā)表自己的見解,。另一方面,，新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識,，這使得有的老師對犯錯(cuò)誤的學(xué)生變得不敢批評,，不會批評，生怕被扣上“挫傷學(xué)生積極性,，扼殺創(chuàng)新意識”的帽子,。這樣由于學(xué)生思想放松，課堂紀(jì)律也變得混亂,。,，因此為了使課堂教學(xué)能有序的進(jìn)行,，為了讓犯錯(cuò)的學(xué)生日后不去再犯，我們還要大膽地對課堂加強(qiáng)管理,，,。

4.由傳統(tǒng)的重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)

新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則,。這樣,，教師備課就要從過去的“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，以“教師更好的教”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生更好的學(xué)”,，要用更多的時(shí)間和精力去認(rèn)識生動(dòng)活潑,、處于變化發(fā)展中的學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、認(rèn)知能力,、興趣愛好、心理特征等,。這樣我們在寫教案的同時(shí)還要寫出學(xué)生的學(xué)案,，在注重教法的同時(shí)更要注重學(xué)法。課堂上時(shí)刻牢記教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,，而不是老師只顧展示自己才華的舞臺,。教師應(yīng)努力做到盡量少講，把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題,，自己尋找答案上,，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不要輕易否定，而是師生共同討論,，如果其中有合理的成分,，應(yīng)對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣開始的時(shí)候可能感覺比較費(fèi)時(shí),、費(fèi)力,，有時(shí)碰到的問題還較多，當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)可能完成不了,，但是只要堅(jiān)持下去,，學(xué)生度過適應(yīng)期后，他們就比較輕松了,。這樣,，由于學(xué)生的知識都是自己主動(dòng)學(xué)習(xí)得到的，效果會非常好,。

三,、新課改的進(jìn)一步落實(shí)，有待評價(jià)體系的真正實(shí)施

新課改提倡“發(fā)展性評價(jià)”,，明確提出建立評價(jià)目標(biāo)多元化,、評價(jià)方法多樣化的評價(jià)體系,。評價(jià)不僅要檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況,，而且要關(guān)注學(xué)生掌握知識,、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,。評價(jià)不再僅僅是為了選拔和甄別,，而是如何發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步情況,。評價(jià)的實(shí)施方法也包括紙筆測試,、課堂行為記錄、學(xué)習(xí)日記,、作業(yè)面批等方法。除此之外,，我認(rèn)為課堂中的賞識性,、激勵(lì)性的語言交流式評價(jià)更能體現(xiàn)形成性評價(jià)面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)目標(biāo),。而這種課堂評價(jià)的效果如何,，關(guān)鍵在于教師語言的精準(zhǔn)、適時(shí),。有的教師對學(xué)生取得一點(diǎn)成績甚至最簡單不過的回答便大夸其口：“你很聰明”,、“你回答的很好”、“你真棒”,，這種過多的,、廉價(jià)的獎(jiǎng)勵(lì)，過分注重形式,、缺乏激勵(lì)性,，甚至個(gè)別學(xué)生誤認(rèn)為是對他諷刺和貶低。因此,，當(dāng)某個(gè)成績一般,、學(xué)習(xí)習(xí)慣有些問題的學(xué)生被你所問的問題難住時(shí)，你可再問他一個(gè)較為簡單的問題,，如果他順利地回答上來了,，你可說：“可以看出你對某某知識掌握得不錯(cuò)，如果你剛才能更認(rèn)真的聽講,，我相信你肯定也能回答出第一個(gè)問題,，你說對嗎？”這樣客觀的并帶有一定啟迪式的評價(jià)有可能成為一劑增強(qiáng)信心且有效的良藥,。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),，給予及時(shí),、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)；對學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要明確地加以匡正,，使模糊的概念得以澄清,；對學(xué)生的不良表現(xiàn)不是簡單否定，而是在分析了解事實(shí)的基礎(chǔ)上提出恰如其分的批評和改進(jìn)意見,，使其他學(xué)生受到潛移默化的教育,。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生得到成功的激勵(lì)，才能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),，保持對科學(xué)的興趣和旺盛的求知欲,，才能使我們的學(xué)生一輩子做一個(gè)熱愛知識、尊重知識,、追求知識的人,。

課程評價(jià)改革是當(dāng)前教育改革的核心內(nèi)容之一，而新的評價(jià)體系是否能得以真正實(shí)施則是新課改成敗的關(guān)鍵,。新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評價(jià)”,，其出發(fā)點(diǎn)是很好的，但執(zhí)行起來難度很大,，首先,，高考方案是個(gè)重要制約因素。其次,，課標(biāo)中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目前還未完全有效運(yùn)轉(zhuǎn),，理論與現(xiàn)實(shí)還隔著很遠(yuǎn)的距離。但我們相信改革是我們教育發(fā)展的必由之路,。隨著教育改革理念的不斷深入人心,，隨著各項(xiàng)政策的逐步落實(shí)，理想必將成為現(xiàn)實(shí),。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十一

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上的種種不足總結(jié)起來就是教學(xué)軟件和硬件平臺的問題,。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求,，要立足高校自身現(xiàn)實(shí)，建議重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著手加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué),。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實(shí)踐性很強(qiáng),，要充分認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。高校要認(rèn)真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐人才的需求,，產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過程中深入理解鞏固所學(xué)的理論知識,，并學(xué)以致用,，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力,，進(jìn)一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,。

大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信,、計(jì)算機(jī),、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò),、軟件等已有專業(yè)教師組成的,，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科的.復(fù)雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)與引進(jìn)機(jī)制,，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊(duì)伍的知識與能力的先進(jìn)性,。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時(shí)了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動(dòng)態(tài),；調(diào)研企業(yè)實(shí)際需求,，與企業(yè)形成長期有效的合作機(jī)制；積極聘任企業(yè)專家授課,，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資培訓(xùn)體制。

搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實(shí)踐教育培養(yǎng)平臺,，是進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要手段,，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。3.3.1建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)與開發(fā)平臺,，向?qū)W生開放，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實(shí)踐教育平臺,，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練,、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽,、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)等提供良好的開發(fā)實(shí)踐環(huán)境和條件,。3.3.2制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度,，以及采用先進(jìn)的信息化手段輔助,，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的安全高效地開放運(yùn)行，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力服務(wù),。

在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中要以企業(yè)級的實(shí)際物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)為導(dǎo)向,，力求貼近實(shí)際，在完成基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的前提下，重點(diǎn)突出綜合性,、設(shè)計(jì)性,、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；建立物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合實(shí)踐類實(shí)驗(yàn)課程,，提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力,。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中包括：基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn),、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),、科技創(chuàng)新比賽與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方式,，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能的培養(yǎng)到綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的引導(dǎo),，由簡單到復(fù)雜，由認(rèn)知到創(chuàng)新,，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力,。

3.5創(chuàng)新評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

為加強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,，教育部新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng),，可折算為學(xué)分，計(jì)入學(xué)業(yè)成績,。高?？梢栽O(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置對應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金或優(yōu)惠政策,，用來激勵(lì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的熱情,，學(xué)以致用，帶動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高,，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應(yīng)用型創(chuàng)新實(shí)踐人才,。

4結(jié)語。

本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)存在的問題,，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)的目的,，建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實(shí)踐教育培養(yǎng)平臺,，完善物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì),，創(chuàng)新評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制幾個(gè)方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系,，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的水準(zhǔn),。基金項(xiàng)目：濰坊市軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（rkx023）資助,。

參考文獻(xiàn),。

[1]王風(fēng)華,，鄭秋梅.工程教育背景下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索[j].教育現(xiàn)代化，2015（15）：108~109.

[2]錢慧.物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系探索[j].大學(xué)教育,，2015（3）：37~38.

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十二

所謂教學(xué)反思,，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考,，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,，教育上有成就的大家一直非常重視之,。

低效、無效教學(xué)一直是困擾我們的教育頑疾,。近年來,，全國各地中小學(xué)圍繞有效教學(xué)問題進(jìn)行了廣泛的探索，在取得經(jīng)驗(yàn)和成效的同時(shí),，也出現(xiàn)了一些新的問題,。從實(shí)踐層面講，突出表現(xiàn)在以下三個(gè)方面,。

效率就是速度,，凡事追求快!課堂有效教學(xué)要求立竿見影，在乎眼前的教學(xué)效果,，馬上教,，馬上會，“即教即學(xué)即會”“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”?，F(xiàn)實(shí)課堂上經(jīng)?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學(xué)時(shí)間“精細(xì)管理”到分分秒秒，正所謂“時(shí)間就是金錢,，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容,，擴(kuò)充教學(xué)容量,，加快進(jìn)度，強(qiáng)化訓(xùn)練,，挑戰(zhàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的極限,。

正如日本教育家佐藤學(xué)所觀察到的，“在這些教師的教室里,，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進(jìn)行思考的學(xué)生,，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標(biāo)簽而被撇到一邊，被教師以達(dá)不到所要求的‘明晰的’語言和表達(dá)力而‘善意’地撇到一邊”,。這種快教學(xué),、快學(xué)習(xí)、快思維導(dǎo)致了所謂的“效率過剩”,，它有兩大害處,，一是違背了兒童生命生長的內(nèi)在程序和認(rèn)知發(fā)展的固有規(guī)律。

據(jù)說,，大約20多年前,，美國曾面向小學(xué)生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小,，請不要往上放太多東西,。”二是導(dǎo)致了知識教學(xué)的“走過場”現(xiàn)象,。這樣,，表面上學(xué)生學(xué)到了很多知識，速度快,，效率高,，實(shí)際上學(xué)生對所學(xué)知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿,、所撐脹而已,，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學(xué)生帶得走的能力,，知識成為學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)和累贅,。不僅如此，學(xué)生對這種學(xué)習(xí)會產(chǎn)生倒胃口的反應(yīng),，即回避,、厭惡、排斥,、拒絕,，并因此導(dǎo)致“學(xué)習(xí)興趣和熱情淡化、消退了,，學(xué)習(xí)思維固化,、僵化了，學(xué)習(xí)靈性以及可持續(xù)學(xué)習(xí)力亦嚴(yán)重受挫,，乃至喪失殆盡,。”

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學(xué)生把握具體知識,，于是學(xué)生們知道了知識,，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’,，卻放棄了最為重要的‘根莖’”,。

“教學(xué)是一門慢的藝術(shù)”,，教學(xué)的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學(xué)中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學(xué)的特點(diǎn)是慢熱,、恒溫,，不適合爆炒、猛煎,，就像廣東人煲湯一樣,，需要的是時(shí)間和耐心?！睂?shí)際上,，所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此的。不少專家都強(qiáng)調(diào)說,，教育是農(nóng)業(yè),，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來,，對待學(xué)生、對待生命,、對待心靈，需要的是耐心,、誠心,、恒心。

由“快學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“慢學(xué)習(xí)”是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的復(fù)歸,，它讓學(xué)習(xí)者在從已知到未知的探尋之旅中,，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話,，同新的自身對話,，而非做一個(gè)匆匆過客，走馬觀花,?！奥龑W(xué)習(xí)”充分考慮學(xué)生具有的獨(dú)特知覺、意義和洞察力,，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間,，使得學(xué)習(xí)在自主對話的輕松意境中,，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任,，構(gòu)建關(guān)懷和友誼的情誼,。

有效教學(xué)所追求的目標(biāo)是客觀的,、可觀察的、可測量的,。布盧姆指出： “有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么,。”的確,，教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生的預(yù)期行為變化,，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對師生的教與學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能,，使師生雙方在教學(xué)過程中均有方向感,，教學(xué)結(jié)束時(shí)均有達(dá)標(biāo)感。

按照格朗倫德的說法,，作為學(xué)習(xí)結(jié)果之表述的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)具有“行為目標(biāo)”“達(dá)成目標(biāo)” “可計(jì)測目標(biāo)”的性質(zhì)。就是說,，課堂教學(xué)目標(biāo)要十分具體,，必須是課堂教學(xué)結(jié)束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動(dòng)詞,，即使是情意領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰,、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)和提高教學(xué)有效性的前提,。

正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了,。”我們在確定課堂教學(xué)目標(biāo)和開展目標(biāo)教學(xué)的時(shí)候,，只是關(guān)注到了人的發(fā)展和教學(xué)活動(dòng)可控的一面,。

一位小學(xué)教師曾反思說：“實(shí)事求是地說，一節(jié)課的知識目標(biāo)是否達(dá)成,，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因?yàn)樗鼈兌际秋@性目標(biāo),，易于辨別。但也正因?yàn)樗秋@性目標(biāo),，我們有時(shí)就會自覺不自覺地把它當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)的全部,。”實(shí)際上,，人的發(fā)展還具有不可控的一面,，生命具有開放性、生成性,， “教學(xué)是一種生命歷程”,，教學(xué)的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗(yàn)性,、模糊性、潛在性,?！把巯挛覀兯岢挠行Ы虒W(xué)，恨不得課堂上的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都直指教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，恨不得老師說的每句話都能產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果,。殊不知，教育教學(xué)里存在大量混沌的,、灰色的地帶,，在這些地帶，并不是所有的教育教學(xué)手段都能產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)效果,。這是因?yàn)?，教育教學(xué)所作用的人，其生命成長本身就具有致密,、混沌、復(fù)雜,、非勻速的特征,。”

按照佐藤學(xué)的觀點(diǎn),，課堂中的混沌的,、灰色的地帶對學(xué)生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見,。尊重這些模糊的多義的意見,，能建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識，從而在相互的交流中,，能使每個(gè)人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富,、深刻的程度?！?/p>

“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時(shí),，也在表現(xiàn)自己并構(gòu)建和他人的聯(lián)系。在這類學(xué)習(xí)行為中,，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義,。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力,。

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)程序,、形式、模式、規(guī)定和制度,，追求統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的,、固定的教學(xué)過程,，這種教學(xué)預(yù)測性、控制性太強(qiáng),，太過剛性,。一些地區(qū)和學(xué)校在推進(jìn)有效教學(xué)改革時(shí)，出現(xiàn)了極端模式化的做法,，對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)置和時(shí)間安排以及師生教學(xué)行為都進(jìn)行了詳細(xì)的剛性規(guī)定,，課堂教學(xué)成了工廠的加工流水線。

客觀地說,，教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)效果是有益處的,，沒有模式和程序，缺乏可操作性,，要大面積提高教學(xué)效果是不可能的,。但是，試圖將教學(xué)活動(dòng)模式化,，不考慮學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及師生的個(gè)性差異,，追求統(tǒng)一的固定的教學(xué)模式，那對教學(xué)的損害則更大,。當(dāng)前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€(gè)地區(qū)一模”(多課一模,、千課一模)的做法,，嚴(yán)重違反了教學(xué)規(guī)律(是對教學(xué)規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個(gè)性和生命力(是對師生自由和潛能的控制),。這種同模同質(zhì)的課堂情景可悲,、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講,，這是一種典型的設(shè)計(jì)心態(tài),。金生v教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應(yīng)性,，教育只有按照一套統(tǒng)一設(shè)計(jì)好的模式,、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格,。

教育對兒童人格和未來生活的設(shè)計(jì)其實(shí)是對兒童發(fā)展的一種預(yù)定和控制,，因?yàn)椋瑑和陌l(fā)展具有豐富的可能性,，是不確定,、不可限量的,，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨(dú)特性,，教育和教師不可能決定也不能決定每個(gè)兒童的生活道路,，無法了解和預(yù)測每個(gè)兒童人格發(fā)展的未來和前景，結(jié)果是只能用一種統(tǒng)一的程序,、唯一的目標(biāo)要挾每一個(gè)兒童,，把他們塑造成一種人。

教育為了實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的目標(biāo),，必定對兒童進(jìn)行監(jiān)督和控制,，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此,，教育對兒童的任何設(shè)計(jì)只能導(dǎo)向?qū)和砷L的控制,、包辦和干預(yù)，最終造成對兒童人格的完整性的破壞,。一旦教育的設(shè)計(jì)心態(tài)相信自身是完美無缺的話,，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制,。教育的設(shè)計(jì)心態(tài)必定導(dǎo)致對兒童的強(qiáng)制和發(fā)展的干預(yù),。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦,，沒有畢其功于一役的終極武器,，沒有神化也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植,?！弊籼賹W(xué)在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數(shù)不清的教室，可以說沒有哪一個(gè)教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息,，有著完全相同的問題,。然而在觀摩教學(xué)時(shí)，無論訪問哪間教室,，大同小異的教學(xué)卻讓人產(chǎn)生誤會,，以為發(fā)生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個(gè)人與另一個(gè)人是完全相同的一樣,，彼此完全相同的教室是不存在的,。由于地區(qū)的風(fēng)土和文化、學(xué)校的歷史和傳統(tǒng),、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性,、學(xué)生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個(gè)教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構(gòu)筑著各自獨(dú)特的`世界,?！?“生命不能被保證”，真正的教學(xué)一定是不可重復(fù)的激情和智慧綜合生成過程,。教育是個(gè)“不確定系統(tǒng)”,，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的色彩，其復(fù)制往往難于實(shí)現(xiàn),。

總之，追求教學(xué)的效果,、效用,、效率是對的，但凡事都有個(gè)度,，物極必反,。過分強(qiáng)調(diào)效果會導(dǎo)致“知識過剩”,，來不及消化,、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強(qiáng)調(diào)效用會走向?qū)嵱弥髁x的泥潭,，這樣的教學(xué)必然以近害遠(yuǎn),，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強(qiáng)調(diào)效率必然喪失品質(zhì),，沒有品質(zhì)的效率只是“表效”,、假效、短效,，它們或曇花一現(xiàn),，或徒有其表，不禁風(fēng)霜,，不堪一擊,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十三

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的,。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

一,、教學(xué)前有效設(shè)計(jì)。

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，是教師的專業(yè)基本功,。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解,。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式。

二,、教學(xué)中有效實(shí)施,。

有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提，但教學(xué)不是死搬硬套,，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程,。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持，該練則練,、該講則講,、該問就問。這就要考慮到教師的教學(xué)方法,、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,，教學(xué)不能跟著感覺走。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重,，教學(xué)效率就會低下，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡單,。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練,。在不同的教學(xué)過程中、面對不同的教學(xué)對象,，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容,。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式,。同時(shí),，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì),，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間,，否則教學(xué)的效益就會低下。當(dāng)然,，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn)，那就是要采取及時(shí)合理有效的評價(jià),。

三,、教學(xué)后有效反思。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象,，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,，而且常常需要教師合作進(jìn)行,。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視,、分析和解決問題的活動(dòng)。簡單的說,，反思,，是一個(gè)認(rèn)知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程,，是對出現(xiàn)的問題的進(jìn)一步解決的活動(dòng),。有效反思是有效教學(xué)的保證，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的,，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。

實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué),，教師要做到：

一,、教學(xué)管理要嚴(yán)格。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,，因此,，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要,。所以,，任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去,，教師也要采用一定的獎(jiǎng)罰措施,。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么,，從而讓學(xué)生能夠信服,。切記制度定好后，教師要在教學(xué)中要執(zhí)行,，如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施,，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,，常久下去,，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控,。

二,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理,。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),，它支配,、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過程。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、參與程度,、對技能的掌握有一定的促進(jìn)作用。要想達(dá)到有效的體育教學(xué),，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,，即：學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛,、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果，教師首先要根據(jù)對教材的理解,，結(jié)合學(xué)校的場地,、器材及學(xué)生的學(xué)情，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo),，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),、通過適當(dāng)?shù)氖侄?、方法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三,、教學(xué)內(nèi)容選擇要結(jié)合實(shí)際,。

在開學(xué)初期，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查,，了解學(xué)生對各項(xiàng)體育技能的掌握情況,，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年、學(xué)期,、單元計(jì)劃,，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。同時(shí),，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，用來做“調(diào)味”。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合,，從而達(dá)到以賽促教的效果,。

四、教學(xué)組織形式要多樣化,。

在課堂教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過教學(xué)活動(dòng)中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的,。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定,。因此,，無論上課人數(shù)是多少，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教,、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用,。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué),，如：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組,、同伴輔導(dǎo)式分組,、友伴分組、合作分組等形式,。切記在教學(xué)組織時(shí),，特別是人數(shù)相對比較多、公開課借班上課的情況下,，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動(dòng),，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi),。

五、教學(xué)方法運(yùn)用要靈活,。

體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，技巧單一,，學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退,。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法,、游戲法、合作法,、探究法,、分層法、多媒體教學(xué)法等,，這樣對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用,。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,、適合學(xué)情的教學(xué)方法,。

六,、教師講解示范要正確。

一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,，優(yōu)美的示范可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范,、優(yōu)美的動(dòng)作,。教師規(guī)范的跨欄動(dòng)作、優(yōu)美的健美操動(dòng)作,、漂亮的空翻等等,，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用。但是單純的示范是不夠,，必須要教師配合上精練的語言來講解動(dòng)作的必要程序,。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動(dòng)作示范、精練的語言講解,，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能,。

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果,，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,、教法及組織是否合理,、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí),、是否能全員參與,、是否能掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能等等。如果達(dá)成的效果不好,，那出現(xiàn)的問題在哪里,，下一次課將如何去改進(jìn)等。只有不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思,，找出優(yōu)點(diǎn)與不足,，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平，使教學(xué)有一定的效果,。

八,、教師專業(yè)素質(zhì)要提升。

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,，特別是對于好勝心強(qiáng)的男生,，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中,，學(xué)生要求要和教師“單挑”,，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理,，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術(shù)教學(xué)中,，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候,，找學(xué)生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,，這時(shí)教師可以使用“真功夫”,，樹立威信，讓學(xué)生能夠信服,。當(dāng)然人無完人,，在教學(xué)中教師并非對每一項(xiàng)專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí),，提升自身的專業(yè)技能,，并多看各類書刊，提升自身的理論水平,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十四

隨著作者富有詩意的語言,，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,，畫里有樹,、有花、有菜,、有莊稼,、有蝴蝶、有蜻蜓,、有螞蚱……還有太陽的光芒,、云朵的影子，這是作者童年的樂園,。這里充滿自由,，充滿生命的氣息,，童年的作者是自由的,，這自由是作者童年快樂的源泉。

由于這是一篇略讀課文,，在開始上課的時(shí)候,，我想讓他們觀察書中的圖片，欣賞課文情境,，然后我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,。接著,，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文,，在讀中體會情感,，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,，讓他們討論文章主要描寫的情景,，進(jìn)而體會作者的心情。引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,，要求讀出自己的體會,，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。

《祖父的園子》語言幽默,，富有詩意,，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事,，讀起來仿佛就發(fā)生在自己的身邊,，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物,，小蟲,，花草樹木都像是有生命的，有自己的思想,，生活自由自在,。

由于課文具有散文化的語言美，適合想靜靜欣賞而不是分析解剖,，因而講讀分析的方式很大程度上降低了文章的欣賞度,。如果僅用于欣賞，讓學(xué)生們體會寫法,，也許效果會更好,。

對于本節(jié)課來說由于課前準(zhǔn)備不足以及上課時(shí)突發(fā)情況，使課件不能正常使用甚至課內(nèi)一些關(guān)鍵問題不能及時(shí)出示,，造成了授課過程中部分環(huán)節(jié)進(jìn)行的不順利,，連接不流暢。對于授課時(shí)如何應(yīng)對突發(fā)情況值得思考,。

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搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十五

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教,。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況,，對教材進(jìn)行補(bǔ)充,、延伸、拓寬,、重組,，或添或刪，靈活使用教材,，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,，符合學(xué)生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣，外延大,，需要教師去挖掘、去領(lǐng)悟,、并創(chuàng)造性地使用,，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè)，有備而來,，有備無患,，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)刪減或調(diào)整,，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二,、促成生成,，精彩新課堂。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的,、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境,、新思維和新方法等,。

三、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧,。

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時(shí)反思，及時(shí)寫下心得體會,，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”,，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”,，不僅要善待“生成的問題”,，還要會鼓勵(lì)、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題,，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源,，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn),。

總之，只有教師按照新課程理念要求,，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度,，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主,、平等,、和諧的教學(xué)氛圍，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十六

我學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》這本書,，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時(shí)的。那么應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢?應(yīng)從以下三個(gè)方面去做：

解讀教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),，是教師的專業(yè)基本功,。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解,。其次需要教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn),，結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)有水平，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式,。

有效設(shè)計(jì)是有效實(shí)施的前提,，但教學(xué)不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調(diào)整的過程,。有效教學(xué)的實(shí)施需要教學(xué)策略和方法的支持,，該練則練、該講則講,、該問就問,。這就要考慮到教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、所教學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)等問題,。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)不能跟著感覺走,。訓(xùn)練設(shè)計(jì)是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效率就會低下,，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是在很大程度上由于訓(xùn)練設(shè)計(jì)較為簡單,。內(nèi)容上：包括基礎(chǔ)訓(xùn)練與相應(yīng)的變式訓(xùn)練。在不同的'教學(xué)過程中,、面對不同的教學(xué)對象,，應(yīng)選擇不同的訓(xùn)練內(nèi)容。方式上：包含分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練的方法,。組織上：有合作訓(xùn)練與小組訓(xùn)練的模式,。同時(shí)，還必須注意訓(xùn)練的密度與空間,。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重情境的設(shè)計(jì),，為學(xué)生的訓(xùn)練留下一定的空間，否則教學(xué)的效益就會低下,。當(dāng)然,，在有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點(diǎn),，那就是要采取及時(shí)合理有效的評價(jià),。

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，來對自己所做出的行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程,，而且常常需要教師合作進(jìn)行,。另外，反思是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視,、分析和解決問題的活動(dòng)。簡單的說,，反思,，是一個(gè)認(rèn)知的過程，是對教學(xué)結(jié)果的總結(jié)和探究過程,，是對出現(xiàn)的問題的進(jìn)一步解決的活動(dòng),。有效反思是有效教學(xué)的保證,，有效教學(xué)是通過有效的反思來實(shí)現(xiàn)的，以反思教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行,。

實(shí)現(xiàn)有效地體育教學(xué)，教師要做到：

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”,，因此,，要想使體育教學(xué)有一定的效率，課堂中的管理由為重要,。所以,，任課教師要制定相應(yīng)的規(guī)章制度，而且要使想制度執(zhí)行下去,，教師也要采用一定的獎(jiǎng)罰措施,。并且讓學(xué)生清楚為什么要定這樣的規(guī)章，目的是什么,，從而讓學(xué)生能夠信服,。切記制度定好后，教師要在教學(xué)中要執(zhí)行,，如遇學(xué)生違反則應(yīng)采取措施,，制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行,，常久下去,，教師的威信就會消失，課堂管理就會失控,。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理與否直接影響著教學(xué)內(nèi)容的完成質(zhì)量,。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是整堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，它支配,、調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)的過程,。合理的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度,、對技能的掌握有一定的促進(jìn)作用,。要想達(dá)到有效的體育教學(xué)，教師就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,，即：學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能掌握情況,、學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛、課堂中的特殊學(xué)生等來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),。當(dāng)然要想使課堂教學(xué)有一定的效果,，教師首先要根據(jù)對教材的理解，結(jié)合學(xué)校的場地,、器材及學(xué)生的學(xué)情,，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念,，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),、難點(diǎn),、通過適當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒▉磉_(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

在開學(xué)初期,，教師就應(yīng)對所教班級學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對各項(xiàng)體育技能的掌握情況,，并根據(jù)學(xué)情確定學(xué)年,、學(xué)期、單元計(jì)劃,，并能夠根據(jù)各計(jì)劃確定相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃,。同時(shí)，教師可以根據(jù)調(diào)查安排幾節(jié)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,，用來做“調(diào)味”,。也可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校的課余比賽相結(jié)合，從而達(dá)到以賽促教的效果,。

在課堂教學(xué)中,，教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過教學(xué)活動(dòng)中不同的組織形式而實(shí)現(xiàn)的。采取哪種形式進(jìn)行教學(xué),，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而定,。因此，無論上課人數(shù)是多少,，分組教學(xué)是一種常用的必要的教學(xué)組織形式,，因?yàn)榉纸M教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則,，也比較能發(fā)揮學(xué)生的骨干作用,。所以在常態(tài)教學(xué)中教師也要考慮采用不同的組織形式進(jìn)行教學(xué)，如：同質(zhì)分組,、異質(zhì)分組,、同伴輔導(dǎo)式分組、友伴分組,、合作分組等形式,。切記在教學(xué)組織時(shí)，特別是人數(shù)相對比較多,、公開課借班上課的情況下,，進(jìn)量減少隊(duì)形的變換與調(diào)動(dòng)，這樣可以便于組織了管理,，而且可以減少時(shí)間的浪費(fèi),。

體育課雖是大多數(shù)學(xué)生喜歡的課程,，但如果教師的教學(xué)方法不當(dāng)，技巧單一,，學(xué)生的興趣也會隨之漸漸消退,。因此，教師在教學(xué)中教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用多種教學(xué)方法如：比賽法,、游戲法、合作法,、探究法,、分層法,、多媒體教學(xué)法等,，這樣對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性有很大的促進(jìn)作用。另外運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法是需要教師在教學(xué)中不斷的去探索,，從探索中尋找適合某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,、適合學(xué)情的教學(xué)方法。

一堂有效的體育教學(xué)離不開教師的講解和示范,，優(yōu)美的示范可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，因?yàn)槊课粚W(xué)生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范,、優(yōu)美的動(dòng)作,。教師規(guī)范的跨欄動(dòng)作、優(yōu)美的健美操動(dòng)作,、漂亮的空翻等等,，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有一定的促進(jìn)作用。但是單純的示范是不夠,，必須要教師配合上精練的語言來講解動(dòng)作的必要程序,。讓學(xué)生能夠通過教師直觀的動(dòng)作示范、精練的語言講解,，更好的掌握所要學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能,。

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，要想使體育教學(xué)有一定的效果,，教師就要在每一次課后反思自己的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),。既：看教師教學(xué)的設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,、教法及組織是否合理,、教學(xué)示范是否正確、學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí),、是否能全員參與,、是否能掌握學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能等等,。如果達(dá)成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里,，下一次課將如何去改進(jìn)等,。只有不斷的對教學(xué)進(jìn)行反思，找出優(yōu)點(diǎn)與不足,，才能不斷的提高自己的教學(xué)水平,，使教學(xué)有一定的效果。

教師的專業(yè)素質(zhì)也直接影響著教學(xué)的效果,，特別是對于好勝心強(qiáng)的男生,，教師在教學(xué)的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學(xué)中,，學(xué)生要求要和教師“單挑”,，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后來滿足他的好勝心理，讓學(xué)生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距,。再如在武術(shù)教學(xué)中,，教師在講解某項(xiàng)技術(shù)的時(shí)候，找學(xué)生共同示范,，會出現(xiàn)不配合的學(xué)生,，這時(shí)教師可以使用“真功夫”，樹立威信,，讓學(xué)生能夠信服,。當(dāng)然人無完人，在教學(xué)中教師并非對每一項(xiàng)專業(yè)都精通,，所以這需要我們體育教師在平時(shí)加強(qiáng)練習(xí),，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊,，提升自身的理論水平,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十七

20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學(xué)實(shí)踐與反思》講座,，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向,，在此談?wù)勛约旱捏w會。

一,、吃透教材,，精心設(shè)計(jì)預(yù)案。

出處 m.sevw.cn

新課程要求教師不是“教”教材,，而是“用”教材教,。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的,。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況,，對教材進(jìn)行補(bǔ)充,、延伸、拓寬,、重組,，或添或刪，靈活使用教材,，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學(xué)法，教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活,，符合學(xué)生的生理和心理特征,，知識涵蓋廣，外延大,，需要教師去挖掘,、去領(lǐng)悟、并創(chuàng)造性地使用,，教師應(yīng)該從多方面入手進(jìn)行預(yù)設(shè),，有備而來,，有備無患,，盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的新情況預(yù)設(shè)到，以便教師在課堂教學(xué)中的及時(shí)調(diào)控,，適當(dāng)刪減或調(diào)整,，保證課堂教學(xué)的有效生成。

二,、促成生成,，精彩新課堂。

大家知道,，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。生成的教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的,、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,，常會生成一些意料之外的新信息,、新情境、新思維和新方法等,。

三,、課后教學(xué)反思,提升教學(xué)智慧。

由于課堂教學(xué)的許多臨時(shí)生成性因素,，致使事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)同實(shí)施之間有一定的落差,，所以每一堂課后要及時(shí)反思,，及時(shí)寫下心得體會，總結(jié)“成功亮點(diǎn)”,，考慮“失誤不足”,，思考“創(chuàng)意閃光點(diǎn)”，不僅要善待“生成的問題”,，還要會鼓勵(lì),、期待甚至幫助學(xué)生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題,，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學(xué)機(jī)智,，就可能將這些問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為難點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn),。

總之,，只有教師按照新課程理念要求,，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營造民主,、平等、和諧的教學(xué)氛圍,，才能達(dá)到事半功倍的教育教學(xué)效果,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十八

一、從教學(xué)目標(biāo)入手：

重視課前的備課,。課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性,，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展,，因此新課程下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是多元的,，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握,，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法,，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度,、價(jià)值觀,。我認(rèn)為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此,，要把知識技能,、過程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵,。

二,、重視課后的教學(xué)反思課后反思：

即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀念的重新認(rèn)識。隨著課程改革的深入進(jìn)行,，要提高課堂教學(xué)的有效性,，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進(jìn)行課后反思呢,？我們認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行,。一方面是反思教師的教。它包括：

（2）查找不足的病因,，探索對應(yīng)策略,。不是每節(jié)課都一帆風(fēng)順，盡如人意,，教師面對自己失敗的課（即課堂教學(xué)效益低下的課）,，更應(yīng)該及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處,，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對的策略,，記錄下這些策略,，對以后的教學(xué)幫助會更大。

另一方面是反思學(xué)生的學(xué),。我們的'教學(xué)始終是為學(xué)生服務(wù)的,，教師在反思時(shí),，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的困惑與問題,，或在某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想,、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學(xué)資源,，有利于我們在今后的教學(xué)中更加貼近學(xué)生的實(shí)際,，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇十九

（衢州市第三中學(xué),，浙江衢州324022）。

生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng),，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng),，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。

生2：因?yàn)槌叵?，鎂鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力,，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸,，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。

[師]：怎樣證明生2的推斷呢,？

生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后,，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生,，說明推斷正確,，若反應(yīng)現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯(cuò)誤,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中,、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中,。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后,，與水反應(yīng)沒有明顯變化。

【此時(shí)學(xué)生相互討論,，感覺問題棘手,，難以找到突破口】。

[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析,？

生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣,，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh,、naoh是強(qiáng)堿,，易溶于水，而mg(oh)2,、al(oh)3難溶于水,，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬,，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行,，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣,。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的,，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行,。

【生熱烈鼓掌,，師點(diǎn)頭微笑】。

學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報(bào),。

生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨）,，利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3,，使之繼續(xù)反應(yīng),。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅,，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快,。

學(xué)生再次分組討論,。

生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說明當(dāng)溶液顯弱堿性時(shí)反應(yīng)照樣發(fā)生,，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2,，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生,。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條,。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口,，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體,，且兩者速度大體相似,，濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[師]問題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢,？

生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng),，與溶液是否顯酸性無關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性,。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨,。

【同學(xué)們都對生7的解釋投以贊許的目光】。

生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密,，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎,？說不定氯離子也能影響呢,，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關(guān)資料，氯離子大量存在時(shí),，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降,，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。

【此時(shí)學(xué)生議論紛紛,，感到生8的理由不充分】,。

生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液,，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條,。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生,，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。

[師]問題6：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn),，我們可以得出什么結(jié)論呢,？

生10:說明氯離子對鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力,。

【此時(shí),，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】,。

生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣,，從上述對內(nèi)外因的關(guān)系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20,，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂,，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t,，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t,。對于鎂來講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng),，因此很容易破壞這種保護(hù)作用,，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中,，氫氧化鎂便會從鎂表面脫落并部分溶解,，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉,、氯化鉀等,，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落,，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了,。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生,。

【同學(xué)們情緒更加高漲,，討論更加熱烈】,。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng),。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng),。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6,、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生,。

問題8：對這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢,？

生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6,、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多,，熱水對其無任何影響，氯化鈉,、氯化鉀對其的影響也非常小,，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣,，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁,，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體,。

問題9：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢,？

生13：這個(gè)問題應(yīng)該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了,。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體,、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài),，觀察,。

生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng),。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0,。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁,，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t,。總反應(yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20,，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng),，鋁是還原劑，水為氧化劑,，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng),，起到溶解氫氧化鋁的作用。

【掌聲一片,，情緒高昂】,。

二、教學(xué)反思,。

1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下,，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過深度思考,、合作探究等方式,，努力使自己成為知識的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力,，學(xué)會自主學(xué)習(xí),。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ),，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程,。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題,，敏銳捕捉生成性問題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神,。

2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡單地把元素化合物知識或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍,。看一看近年來的高考試卷,，尤其是實(shí)驗(yàn)題,，試題越來越側(cè)重考查對理論知識的理解和吸收。不再是接接連連,，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理,，是否理解元素、化合物的性質(zhì),，是否學(xué)會了觀察事物,，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背,，不要只在“黑板上”,、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，注重觀察,，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識,。不是生搬硬套,，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識,，無論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的,。

3．“探究”源于“問題”,，探究教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn),，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題、解決問題,、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo),。“成功的探究”源于“高質(zhì)量的'問題”,。

(1)問題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性,。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配,，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛,，感受成功的喜悅。

(2)問題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性,。所謂連續(xù)性是指以若干個(gè)主問題為中心,，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學(xué)生對主問題的探究更加全面和深入,。

(3)問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性,。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動(dòng)的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與,，提高學(xué)生思考,、推理和解決問題的能力。

“高質(zhì)量的問題”必然會引發(fā)學(xué)生的深度思考,，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞,。在開展探究活動(dòng)之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，但從后來的探究過程來看,，其目的是為學(xué)生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動(dòng)提供知識的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè),，卻是一個(gè)高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問題,，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。

在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動(dòng)中,，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、生7從實(shí)驗(yàn)4的對比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同,，但理解的層次明顯不同,。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過程,、水溶液氫離子濃度很小（酚酞顯粉紅色）時(shí)反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來,，體現(xiàn)出該生思維的深刻性,?？梢娝麄兊奶骄克季S活動(dòng)已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界,，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。

在對鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過程中,，生8提出了氯離子濃度較大時(shí)具有較強(qiáng)的穿透能力,，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢中拉了回來,，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng),。

生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識有機(jī)地串聯(lián)起來。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法,，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀,，將探究活動(dòng)延伸到了課外，拓寬了探究時(shí)空,，并收到了意想不到的成果,。

如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng),、有效的課堂,，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的,、引人人勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入,。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突,。由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性,，使學(xué)生在提出假設(shè)、對假設(shè)證實(shí)或證偽,、獲得正確結(jié)論的過程中,，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神,、科學(xué)方法,、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展,。從而達(dá)到“資源共享,、有效互動(dòng)、促進(jìn)生成”的目的,，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展,，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇二十

教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑,。

教師在每一堂課結(jié)束后，要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思,，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果,，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及,，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等,。

即使是頗有造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功,、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處,。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方,，或是說話不當(dāng),，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，或是教學(xué)方法使用不當(dāng),，或是習(xí)題難易不均,，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等。對這些情況教師要冷靜思考,，仔細(xì)分析,，有序梳理，全面回顧,，對其作深刻的反思,、剖析和探究，使之成為前車之鑒,，后事之師,，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，不斷完善,，不斷提高,。

一堂成功的課堂教學(xué)，往往給人以自然,、和諧,、舒服的感覺，每一位教師在教材處理,、教學(xué)方法,、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點(diǎn)。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重,、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚,、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等,，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來,，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn),、完善和推陳出新,。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至,，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會因時(shí)過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已,。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們總會有“思維的火花”在閃爍,，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路,、好方法得以推廣,，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì),，同時(shí),，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來,，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè),?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任,，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生,，以人格的魅力感染學(xué)生,，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生,，更新教學(xué)理念,，改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生自尊,、自愛、自強(qiáng)的精神,。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助,，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手,，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,，教師要冷靜思考和客觀分析，因?yàn)?，反?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式,。

六、反思因材施教的舉措,。

每一位學(xué)生固有的素質(zhì),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)能力都不一樣,。有些教師口頭上喊因材施教,，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識,，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等,。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)，平時(shí)布置作業(yè)時(shí),，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求,，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好,，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標(biāo),。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn),，及時(shí)調(diào)整。

通過教師的認(rèn)真反思,，教學(xué)的成敗得失記錄在冊,，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短,，精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界,。

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搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇二十一

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題,。如果一個(gè)人在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造,，那么他的一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。在推行素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教育的核心,創(chuàng)新是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)顯著動(dòng)力,。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。21世紀(jì)的人才必將是有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才,。未來社會綜合國力的競爭,，歸根結(jié)底是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭,。因此,，我們必須以新的人才觀審視我們的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的今天,，教學(xué)已不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,。這是時(shí)代賦予我們的重任,，也是對師生提出了新的更高的要求,。那么究竟如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為：

一,、在課堂教學(xué)中建立民主的師生關(guān)系,。

在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生不是孤立存在的,。個(gè)體,，他們通過某種形式相互聯(lián)結(jié)，共同完成整堂課的教學(xué)目標(biāo),。因此,，教師在課堂教學(xué)中必須實(shí)施教學(xué)民主，構(gòu)建新型的師生關(guān)系,，為學(xué)生樹立善于合作的楷模,。實(shí)踐證明，凡充分發(fā)揚(yáng)民主的課堂教學(xué),，學(xué)生處于一種寬松自由,、生動(dòng)活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望得到充分發(fā)揮,，不僅能夠明顯提高教學(xué)效率,，同時(shí)教師的合作意識、民主風(fēng)格對學(xué)生養(yǎng)成尊重他人意見,、自我定位,、并有效配合整體完成預(yù)定目標(biāo)的意識、習(xí)慣,，產(chǎn)生著穩(wěn)定而深刻的影響,。可見,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,，建立新型的師生關(guān)系，做民主的教師,，做學(xué)生的知心朋友,，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件,。因此,，在教學(xué)中必須注重：

（1）把微笑帶進(jìn)課堂，為學(xué)生能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛,。小學(xué)生年齡小,，情緒易受暗示，教師的一言一行,，一舉一動(dòng)都會直接影響師生的情感交流,，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng),。所以，教師要發(fā)自內(nèi)心地把微笑帶進(jìn)課堂,，用生動(dòng),、形象的語言感染學(xué)生，為他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,。

（2）對學(xué)生一視同仁,，使每個(gè)學(xué)生的能力都得到不同程度的提高。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,，而不是面向“優(yōu)等生”,；要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純地應(yīng)付考試,；要采取各種有效的手段,，讓不同層次的學(xué)生都獲得不同程度的成功。如對學(xué)困生加強(qiáng)雙基訓(xùn)練,、補(bǔ)缺補(bǔ)漏,，對優(yōu)生根據(jù)能力加深練習(xí)的深度和廣度。

二,、在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位,。

要在課堂教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于樹立教師“教”是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的觀念,，在承認(rèn)教師主導(dǎo)地位的同時(shí),，更應(yīng)確立學(xué)生是課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，通過指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng),，來培養(yǎng)學(xué)生能力，以展學(xué)生智力,，具體地說,，在教學(xué)中應(yīng)做到：

1、加強(qiáng)實(shí)踐操作,，落實(shí)學(xué)生能力的培養(yǎng),。

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”、“師講生抄”,，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生一般都處于消極被動(dòng)的地位,，學(xué)習(xí)興趣受到壓制,，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。要在課堂教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),，教師就應(yīng)當(dāng)充分當(dāng)“導(dǎo)演”,，從教材實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況,，多組織指導(dǎo)學(xué)生開展一些實(shí)際的操作活動(dòng),，讓學(xué)生在教學(xué)過程中唱主角，在實(shí)際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,。比如,，愛玩游戲是每個(gè)學(xué)生的天性，在教學(xué)中不妨把“找朋友”,，“送信”,，“奪紅旗”等游戲引進(jìn)課堂，寓知識于游戲之中,，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)知識,、發(fā)展能力。此外,，也可以利用教具,，現(xiàn)代化的教學(xué)手段、學(xué)具等材料,，讓學(xué)生親自動(dòng)手拼一拼,、畫一畫、比一比,、量一量,、剪一剪等，在實(shí)踐操作活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,。

2、開展開放式討論,，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只會回答“是”或“不是”,，或模仿教師和課本敘述回答問題,，沒有機(jī)會也不敢說出自己對知識的理解或自己的方式。現(xiàn)代的課堂教學(xué)總是在教學(xué)活動(dòng)中留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地,，他們根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,，把問題拋給學(xué)生，同時(shí)將學(xué)生編為規(guī)模不等的群體,，或同桌兩人,，或前后四人一組，或讓學(xué)生自由組合,，針對老師拋出的問題進(jìn)行討論或研究,。在這種學(xué)習(xí)氛圍中,，學(xué)生思維活躍，互相得到啟發(fā)和幫助,。每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的意見,，同時(shí)又必須傾聽別人的觀點(diǎn)，并從別人的想法中看到自己的不足,。另一方面,，群體之間友好的競爭也是必不可少的。在教學(xué)過程中,，教師要注意有機(jī)穿插帶有競賽因素的學(xué)生活動(dòng),，或以個(gè)體為代表，或以集體為基本單位,，通過競爭決定群體勝負(fù),，這對培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，團(tuán)隊(duì)精神,，體會團(tuán)結(jié)合作的作用具有積極影響,。因此，要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件,，開展開放式討論活動(dòng)，讓學(xué)生有充分施展才能的機(jī)會,，大膽發(fā)表與教師,、課本不同的看法，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考,、創(chuàng)造性解決問題的能力,。

三、在課堂教學(xué)中情感特征是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動(dòng)力,。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系?！币虼?，我認(rèn)為教師應(yīng)重視對學(xué)生情感的投入，重視對學(xué)困生的改善,，使學(xué)生愿學(xué),、愛學(xué)、樂學(xué),，激發(fā)其自尊,。歡樂向上的激情是提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，情感教育必須以課程為載體和中介,，我多次嘗試了“皮塔馬利翁”效應(yīng)。收到了理想的教學(xué)效果,。我對學(xué)生一視同仁,，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的微笑灑向全體學(xué)生,，我用熱愛和尊重,，贏得了學(xué)生對我的喜愛和信任，創(chuàng)造出一種和諧,、寬松,、相互尊重的教學(xué)氣氛。這種良好的師生關(guān)系使學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望顯著提高,，教學(xué)效果大有改觀,。教師重視對學(xué)生情感的投入，可以使平庸者脫穎而出,，愚笨者聰明起來,。于是我給學(xué)困生制訂了“五優(yōu)先”政策：即“課堂提問優(yōu)先、巡視輔導(dǎo)優(yōu)先,、板演練習(xí)優(yōu)先,、作業(yè)批改優(yōu)先、表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先”,，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)分類教學(xué),、分層指導(dǎo)。例如,，在作業(yè)練習(xí)的訓(xùn)練題組設(shè)計(jì)時(shí),，我遵循“低起來、小臺階,、緩坡度”的原則,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平又分為必做和選做，讓優(yōu)生吃飽吃好,，讓學(xué)困生吃飽消化,，學(xué)生們都能在各自的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。這一舉措,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,。

時(shí)代呼喚科技，科技呼喚人才,，人才源于教育,，教育渴望改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進(jìn)步的階梯,，對個(gè)人來說,，勇于創(chuàng)新是一種優(yōu)良的品質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)已見端倪的情況下,，更要求人們有創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力。從小培養(yǎng)這種精神和能力,，對今后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義,。我們要銘記陶行知先生的話：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí),，人人是創(chuàng)造之人,，讓我們向著創(chuàng)新之路邁進(jìn)吧?！?/p>

參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)基礎(chǔ)教育》,。

搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇二十二

縱觀每年的高考化學(xué)試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性,，始終堅(jiān)持穩(wěn)中有變,，變中求新的原則。認(rèn)真分析,、研究近幾年浙江理綜卷化學(xué)部分的高考試題,，摸清高考試題涉及的知識點(diǎn)、熱點(diǎn),、特點(diǎn)以及變化趨勢,，找出它們在教材中相應(yīng)的知識點(diǎn)以及一系列有層次的題目，在編制教學(xué)案時(shí)將每個(gè)考點(diǎn)依次落實(shí),，對學(xué)生成績的提高很有用,。

考試說明(即考綱)是高考的依據(jù)。是化學(xué)復(fù)習(xí)的“總綱”,，不僅僅要讀,，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導(dǎo)思想,、考查資料,、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等,。對往年考試大綱多比較,，找出增刪的資料，題型示例的變化,，滲透到教學(xué)和學(xué)案中,，讓學(xué)生明確每一知識點(diǎn)在高考中的難度要求,。

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搭石教學(xué)的實(shí)踐與反思篇二十三

有效教學(xué)的實(shí)踐與反思值得一讀,。《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問題,。下面是本站帶來的有效教學(xué)的實(shí)踐與反思學(xué)習(xí),。

心得體會。

希望大家喜歡,。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,。通過這次學(xué)習(xí)使我對有效教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識,。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的,。所謂“有效”,，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展,。教學(xué)有沒有效益,，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好,。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣,，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué),。因此,，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

提高課堂教學(xué)效率,，實(shí)施有效教學(xué),，我想有效備課是基礎(chǔ)是前提;有效課堂教學(xué)是重點(diǎn);有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學(xué)的理解是：達(dá)到了預(yù)期的和生成的教學(xué)目標(biāo),，能促進(jìn)學(xué)生全面,、和諧、可持續(xù)的發(fā)展,。面對當(dāng)前教育教學(xué)的嚴(yán)峻形式,，我們應(yīng)該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和依托。在教學(xué)中要做到：語言清晰精練,、重點(diǎn)突出,、邏輯性強(qiáng),，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解;應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段授課;課前應(yīng)有明確的任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí);要會引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng),，能積極思考,，動(dòng)手操作并討論交流;要在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展,。并且,，要會運(yùn)用學(xué)生的回答來促成課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生使用自己的思想,、經(jīng)驗(yàn)和思維模式詳細(xì)闡述和擴(kuò)展所學(xué)內(nèi)容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略,，用多種要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)結(jié)構(gòu);運(yùn)用內(nèi)容問題和過程問題傳達(dá)事實(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚(yáng),、手勢,、目光接觸以及活力等展示生氣、投入,、興奮和興趣,。

備課應(yīng)是在自己以前教學(xué)的基礎(chǔ)上的深思、加工和創(chuàng)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,，重難點(diǎn)的確定要考慮學(xué)生的實(shí)際，要考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),，在備課之前應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),，通覽教材，合理處理教材,，對教學(xué)內(nèi)容,、知識的延伸應(yīng)把握一個(gè)什么樣的“度”，在備課中都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真思考,。備課應(yīng)是課堂教學(xué)的一種預(yù)設(shè),，設(shè)計(jì)包括：教學(xué)流程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);教學(xué)方式方法的設(shè)計(jì);教與學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì);教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)能保障教學(xué)的流暢,，設(shè)計(jì)能避免教學(xué)的盲目性,，設(shè)計(jì)能規(guī)范教師的教學(xué)行為，教師要盡可能地考慮到在教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,，特別要考慮如何解決問題,，這并不意味著教師牽著學(xué)生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí),，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多,。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié),、反思,、沉淀是有效教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),。新課程更強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一,。備好課,，上完課，這節(jié)課并沒有結(jié)束,，課后教師還需要靜下心來反思,。針對備課時(shí)的初衷與課堂的實(shí)施作一番回顧和比較，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,、教學(xué)策略是否得當(dāng),、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當(dāng),、問題設(shè)計(jì)是否有意義,、情景創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,、教學(xué)效果進(jìn)行再思考、再認(rèn)識,，并及時(shí)把感想,、心得和調(diào)整策略等內(nèi)容認(rèn)真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學(xué)生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力是我在教學(xué)中遇到的困惑,。

在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生,，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生,，把自己對人或事的真情實(shí)感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師,，信其道”,，教師要抓住機(jī)會，適時(shí)地把自己的喜,、怒,、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通,。教師的語言要有魅力，要富有人情味,、趣味,，同時(shí)又要富有理性,。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的,。暖人話語,，滋潤心田。溫暖的的話語,，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛,，這種愛就是嚴(yán)格要求,，嚴(yán)而有度，更要嚴(yán)而有理,。

有了有效的教學(xué),，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)者,，更要成為一個(gè)課程資源的開發(fā)者,。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“反思教學(xué)”,，是否能夠由“經(jīng)驗(yàn)教師”走向“反思教師”后“”反思性實(shí)踐者“。教師只有成為”反思性實(shí)踐者“,，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念,，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),。

有效教學(xué)的成功與否,，與教師的課案設(shè)計(jì)息息相關(guān)，在課前教師要反復(fù)推敲,、斟酌教學(xué)設(shè)計(jì)與流程,過濾和壓縮無效言語,，增加學(xué)生練習(xí)與思考的時(shí)空，把課堂還給學(xué)生,。真正做到：給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充,，給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排，給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索,，給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決,，使學(xué)生有時(shí)間、有空間將老師的思路方法內(nèi)化為自己的東西,，使學(xué)生深切感受到智慧的挑戰(zhàn),、人格的熏陶和教與學(xué)關(guān)系的和諧。從而進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性,。

所以說,，只要我們教師認(rèn)真鉆研教材,，精心設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué),，數(shù)學(xué)課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺,，數(shù)學(xué)課就一定能低消耗高效能，學(xué)生就一定能學(xué)得輕松,，學(xué)得牢固.對教學(xué)追求有效,，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考,，不斷實(shí)踐,，不斷升華，才能使這一目標(biāo)全面達(dá)成,。讓我們攜手前進(jìn),，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!

教學(xué)實(shí)踐反思是教師以自己實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)為思考對象來對自己所做出的行為,、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教師在每一堂課結(jié)束后,，要靜下心來認(rèn)真地進(jìn)行自我反思,，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼,，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)等等,。

即使是頗有造詣,、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學(xué)也難免有失誤之處,。在教學(xué)過程中,，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當(dāng),，或是教學(xué)內(nèi)容處理不妥,，或是教學(xué)方法使用不當(dāng)，或是習(xí)題難易不均,，或是突發(fā)事件未機(jī)智應(yīng)對等等,。對這些情況教師要冷靜思考，仔細(xì)分析,，有序梳理,，全面回顧，對其作深刻的反思,、剖析和探究,，使之成為前車之鑒,，后事之師，以利于在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，不斷完善,，不斷提高。

一堂成功的課堂教學(xué),，往往給人以自然,、和諧、舒服的感覺,，每一位教師在教材處理,、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì),，在教學(xué)過程中往往會出現(xiàn)閃光點(diǎn),。例如：能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入語;在教學(xué)過程中對知識重、難點(diǎn)創(chuàng)新的突破;激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過渡語;對學(xué)生做出合理贊賞的評價(jià)語;課堂教學(xué)臨時(shí)應(yīng)變的措施;層次清楚,、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué),、心理學(xué)中一些基本原理使用的感受;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨(dú)奏”到“伴奏”的師生有序互動(dòng);某些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用等等，反思時(shí)詳細(xì)地記錄下來,，供以后教學(xué)時(shí)參考使用,，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善和推陳出新,。

課堂教學(xué)中,，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,，便會因時(shí)過境遷而煙消云散,，令人遺憾不已。

在課堂教學(xué)過程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應(yīng)該充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解,，這樣不僅使學(xué)生的好思路,、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì),，同時(shí),，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其反思后記錄下來,，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分,。

教育學(xué)家古德森說：“教學(xué)首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)著既教書又育人的責(zé)任,，教師應(yīng)以高尚的師德影響學(xué)生，以人格的魅力感染學(xué)生,，以良好的修養(yǎng)熏陶學(xué)生,，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生自尊,、自愛、自強(qiáng)的精神,。在教學(xué)中教師應(yīng)反思如下內(nèi)容：即學(xué)生在回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，教師是正確引導(dǎo)和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教,，熱情鼓勵(lì)還是冷眼相對,，漠不關(guān)心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學(xué)機(jī)智和良好的職業(yè)素質(zhì)平息事件而達(dá)到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后,，教師要冷靜思考和客觀分析,，因?yàn)椋此?實(shí)踐是教師職業(yè)道德的重要范式,。

六,、反思因材施教的舉措。

每一位學(xué)生固有的素質(zhì),、學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力都不一樣,。有些教師口頭上喊因材施教，而在實(shí)際教學(xué)中又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一位學(xué)生,，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握同樣多的知識,，要求每一位學(xué)生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn),，平時(shí)布置作業(yè)時(shí),，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求,，努力達(dá)到基本要求,，最終達(dá)到優(yōu)等生學(xué)得好，中等生吃得飽,，差等生跟得上的目標(biāo),。教學(xué)反思可以使我們及時(shí)發(fā)現(xiàn),，及時(shí)調(diào)整。

通過教師的認(rèn)真反思,，教學(xué)的成敗得失記錄在冊,，進(jìn)行必要的歸類與取舍，就可以揚(yáng)長避短,，精益求精,，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度，新的境界,。

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心主題是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),，提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

《有效教學(xué)的實(shí)踐與反思》的培訓(xùn)應(yīng)聚焦有效教學(xué)的具體問題，結(jié)合相關(guān)案例,，增強(qiáng)教師對有效教學(xué)的核心內(nèi)涵和表現(xiàn)特征,、有效教學(xué)必須遵循的特殊教學(xué)規(guī)律和原則以及有效教學(xué)的基本策略等問題的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí),、體驗(yàn),，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施有效教學(xué)的具體行為，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量,。

培訓(xùn)工作的基本思路：針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題,，以專題講座的形式組織培訓(xùn);以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，不泛談理念;充分挖掘?qū)W習(xí)者資源,，力求能夠從不同的角度引發(fā)每位參訓(xùn)者的思考,，激發(fā)其解決問題的經(jīng)驗(yàn)和潛力，搭建其交流及后續(xù)研究的的平臺,，以此解決教學(xué)中的實(shí)際問題,，使老師們的教學(xué)逐步走向高效。

各校承擔(dān)二級培訓(xùn)的主管語文教學(xué)或任教語文學(xué)科的教務(wù)主任以及各年級組教研組長,。

培訓(xùn)分為三部分,，第一部分主要通過余文森教授的通識專題講座，幫助培訓(xùn)者提高對有效教學(xué)相關(guān)重要問題的認(rèn)識,，掌握相關(guān)理論及策略,，提升理論水平。第二部分主要通過兩個(gè)不同主題的微型講座,，從不同的視角出發(fā),，思考并實(shí)踐實(shí)施有效教學(xué)的途徑與方法。第三部分主要是組織各位參培者對該課程二級培訓(xùn)。

工作方案,。

進(jìn)行研討與交流,。

建立和諧、平等,、信任的培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系,，以新課程所提倡的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式展開培訓(xùn)工作，將老師們的自主學(xué)習(xí)研修,、微型講座以及教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合;創(chuàng)造平等對話的環(huán)境,，讓大家暢所欲言;提出實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題，讓不同的觀點(diǎn)相互交鋒;通過小組活動(dòng),，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)意識和在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)責(zé)任,、分享經(jīng)驗(yàn)的意識。