每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美,，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。第一次執(zhí)教四年級第七冊的語文,，對我來說就是一個(gè)挑戰(zhàn),，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程,，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1、首先,，目標(biāo)明確,，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng)。我緊緊圍繞“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程,，在學(xué)生充分感知的情況下，注重學(xué)生聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練,。在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,，大大提高了教學(xué)效率。并通過多種方式地讀,，讓學(xué)生充分接觸文本,，與文本對話。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞,，出示“踏”,，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟。再比如,，學(xué)生上來畫搭石,，其他學(xué)生評議，對“搭石”有了形象的理解,，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ),，充分利用了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的積極性,。

2、以“美”為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境,，讀中感悟。

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,，開始感受“搭石”，品讀“搭石”,，尋找美的畫面,。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來,，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩,，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子。

但是,，在教學(xué)中也有許多不足之處,，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：

1、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快,，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路,。

3、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋,，而是通過整體地檢查,、整體地過關(guān)。

4,、在過渡語上還不夠連貫,。

5、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”,，花費(fèi)的時(shí)間較多,，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”,，將更多的時(shí)間交給學(xué)生,，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說一說,，課后寫一寫,。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長避短,，不斷努力,，不斷反思，爭取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰偶遇老人，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

1、在教學(xué)過程中,，我抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟,。以“美”作為主線，貫串課堂始終,，從看得見的景美,、物美，到看不見的人性美,、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會(huì)美,，抒發(fā)、表達(dá)美,，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴。

2,、我注重朗讀,、速讀。通過一次次地朗讀,、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,，體會(huì)人間的真情，感受人性的美,。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美,，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻。

2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時(shí),，還要努力提高自己對課堂的組織調(diào)控能力。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評價(jià)的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。一開始,，我就以“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上,，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美。接著,，出示問題——“請細(xì)細(xì)地讀讀課文,，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。 急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓之美 要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪,；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟,，在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美,，感悟平凡的美。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí),，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,?！笆前。罒o處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美,。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美,？在我們身邊哪里也可以找到美？”知識拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。但可惜的是時(shí)間捉弄人，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了,。

搭石教學(xué)反思篇四

今天講21課《搭石》,，劉章的作品，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,，有感而發(fā)，遂成文字,。

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷,?？矗髑宄?，兩岸綠樹成蔭,，鮮花遍地，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對岸走親戚串門抑或趕集訪友，會(huì)脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過去,。入秋轉(zhuǎn)涼,，人們便自覺在溪道中放好搭石，保證出行暢通,。你看,，人們上工、下工,，一行人走在搭石上,，前腳搭著后腳，協(xié)調(diào)有序,，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪,，清波漾漾,，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石,、擺搭石、走搭石,、贊搭石,，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛,、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗(yàn),。

一個(gè)孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪,？為什么有時(shí)說河,，有時(shí)說溪？比如：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意，讓對方先走,，等對方過了河,，倆人再說上幾句家常話，才相背而行,?！蔽倚α?，小家伙兒們現(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的,，但是兩者的界限也不會(huì)太分明，有時(shí)溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬,，溪水又比較多時(shí)，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見底的，河水比較深,，一般不見底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪,。”

我這樣解釋,。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了。

第二個(gè)問題又來了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？為什么不是年輕人或者特別老的,？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想,。”

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上,？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定,?！?/p>

“老人搬不動(dòng)搭石了?！边@個(gè)有道理,。

“小孩兒也搬不動(dòng)?！睂︻^,！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過自己討論,、爭辯,，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn)，比如能一眼看出哪塊石頭合適,，比如能一下子就放到合適的位置上,。而年輕人沒經(jīng)驗(yàn)，老年人搬不動(dòng),。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性,。

第三個(gè)問題是我的。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對這個(gè)答案不滿意。

“這個(gè)詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美,?！?/p>

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫,，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說得不對，是說得不全面,?！?/p>

……

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過河呢？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀,。”

“假如遇上孩子們來走搭石,，年輕人總要伏下身子背孩子過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！焙⒆觽兇舐曌x,。

“假如是一個(gè)殘疾人過河呢？”

“假如遇上殘疾人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！甭曇舾吡?。

“假如是一個(gè)病人過河呢？”

“假如遇上病人來走搭石，年輕人總要伏下身子背病人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事,。”

孩子們讀得聲音更亮了,，并且開始嚷嚷：“老師,，我知道了，是尊老愛幼之美,！”

“是幫助別人之美,！”

“是助人為樂之美！”

“是相親相愛之美,！”

最后我們選取了相親相愛之美,。至此，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆,，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興,！為自己，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇五

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。本文描述了農(nóng)村生活中十分不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，經(jīng)過細(xì)節(jié)描述讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的完美思想,。

教學(xué)過程中,，我從課文的整體入手，以美作為這篇課文的主線,，貫穿課堂始終。按照發(fā)現(xiàn)美感受美體現(xiàn)美-表達(dá)美的閱讀思路,，我以風(fēng)景一詞切入,，將自然之美和人性之美全部融合在風(fēng)景中，緊緊圍繞搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景主線展開教學(xué),，經(jīng)過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo),，想象畫面,，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間,。新課伊始,，由課題引入什么是搭石？讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美,。然后，我請學(xué)生帶著你從哪幅畫面感受到了什么美,，靜靜地默讀課文,，抓住一群人走搭石，兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石三個(gè)板塊,，勾勒成三幅畫面,，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程,。讀什么是搭石那一段，我經(jīng)過引讀脫鞋綰褲讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀一群人走搭石那段話,，我經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序、清波漾漾,、人影綽綽的理解,，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻了大家面前,。而兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石和老人與年輕人走搭石主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。

學(xué)生思考后各抒己見：

假如是殘疾人來走搭石,，必須會(huì)有人扶他過河,。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

假如是背著重重的行李的人來走搭石,，村里人必須會(huì)幫他背行李過河,。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。

回顧這短短的四十分鐘,，雖然有如此多驚喜,，但也留下遺憾，如讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還能夠更靈活,。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,，在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。

搭石教學(xué)反思篇六

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

在教學(xué)本課時(shí),，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美,，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的,。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí),，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過，這就是搭石,?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找,。”經(jīng)過學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪,。

3.品讀課文時(shí),，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里,。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美,，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二,、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話,。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終,，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控,。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇七

《搭石》是人教版小學(xué)四年級上冊第六單元第二篇課文,。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美,。教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的,。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心,，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望,。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

一,、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語,，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美,，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中,，把學(xué)生帶進(jìn)教材。

二,、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的,。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞,、作者,、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

三,、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀,，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢？讓學(xué)生默讀第2-5自然段,，畫出能感受到美的句子,，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問題，讓學(xué)生讀書,、批畫和談體會(huì),。文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”,，如謙讓美,、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美,，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美，感悟和諧的美,，感悟平凡的美,！

四、通過準(zhǔn)備這堂課,，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用,，老師設(shè)計(jì)的提問和評價(jià)語不能過多過碎，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流,，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對話,。

在教學(xué)中，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的,，而老師對這一問題很模糊,，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材。

3.主線問題應(yīng)是一個(gè)問題群,，而不應(yīng)該忽略對文本表達(dá)形式,、語言技巧的把握,。

4.沒有“點(diǎn)睛”。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而因?yàn)闀r(shí)間問題我沒有出示,，很可惜。

5.學(xué)生在課堂上沒有暢所欲言,，表達(dá)不夠流暢,，我想可能與我的情感和平時(shí)對學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān)，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足,。

6.在詞句教學(xué)時(shí),，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思，還應(yīng)提示理解方法,，如抓住重點(diǎn)詞語理解,，聯(lián)系上下文理解等。

搭石教學(xué)反思篇八

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石,、走搭石,、讓搭石的場景，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想,、無私奉獻(xiàn),、互相謙讓的情感。因此,，我針對中高年級的特點(diǎn),，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手,，把詞語有規(guī)律地歸類出示,、朗讀。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容,。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開,。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過各種形式的讀，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景,。讓搭石這部分內(nèi)容,，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?！叭绻袃蓚€(gè)人面對面同時(shí)過搭石——”,，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對情感的體會(huì)也就更深刻,。

接著是對文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變，以小詩的形式出現(xiàn),，進(jìn)行拓展與延伸,。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧,。

同時(shí)也使我認(rèn)識到,，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多,。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),、點(diǎn)撥、,，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究,，爭取更大的進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇九

今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù),。這是任務(wù)，同時(shí),，也是機(jī)會(huì)。

上語文課，我是外行,，一直以來,，我對別人都這樣說，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,，我一定能行,！

捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪……這樣的畫面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1、在設(shè)計(jì)上不合理,。

昨天,，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字,、詞,，同時(shí)，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”,。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后,，就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后,，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后,，就請孩子們找出文章中的美,。這太“突然”，以至于顯得生硬了。

孩子們沒有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了，也沒有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性,，多么大的失誤！

2,、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào),。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”,。話到嘴邊,，卻沒有說出來，好似做一道菜,，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣,，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。

3,、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。

利用小黑板寫了三個(gè)段落,，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒發(fā)現(xiàn),。孩子們高高舉著小手時(shí)，我突然意識到一定是我出錯(cuò)了,。孩子們給我指正,，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí)，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)）,，放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過了，卻沒能,。這又是一個(gè)失誤,。

嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤！

4,、沒有“點(diǎn)睛”

課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,，而被我給忘了（下午，我已經(jīng)補(bǔ)上了）,。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了，找出自己的不足，同時(shí),，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1,、抓重點(diǎn)段落和詞語

本課中，處處是景,，而最美的`是“走搭石”,。我參照王湘玲老師上的這一課，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀,，尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒,。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”,，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。

2,、體現(xiàn)語文的工具性和人文性,。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí)，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,，想想該怎么做,；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的，孩子們說出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作,，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。

這一課中,，我認(rèn)為,，人文性更強(qiáng)！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn),！

搭石教學(xué)反思篇十

四年級上冊《搭石》是一篇非常美的文章，而它這種美很樸實(shí),，親切,，真實(shí)，好像就在身邊,。語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美,，人性美。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它,。因?yàn)樗袆?dòng)了我,，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過，學(xué)到了很多，想到了很多,，于是想把這些想法付諸行動(dòng),。

這節(jié)課，我沒有采用多媒體,，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備，除了小黑板外,，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了，可別認(rèn)為這些石頭難看,，他們可有大用場,。這節(jié)課的中心句是：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景,，為什么搭石也能稱為風(fēng)景？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀,，細(xì)細(xì)體會(huì)，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子,。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想,，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河,，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字,，又寫上“尊老愛幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了,。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美,，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看，感悟,，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好,。

我這人上課真的有很多毛病，比如容易緊張,，一緊張,，自己說了什么都不知道了；一緊張,，學(xué)生說了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成，比如,，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的,，我給予她的是認(rèn)可。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方,，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的,，“理所當(dāng)然的”，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法,；一緊張,，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白，接下來不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說,，讓學(xué)生讀，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是,，開頭很坦然，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來不及了,，草草結(jié)束。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來,。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班,，我就心滿意足了》，她在書中這么說：至于公開課,，說白了,，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放，突如其來,；結(jié)尾如鐘罄之輕叩,，余音繞梁；該問處問,，該議處議,；當(dāng)松便松,，當(dāng)緊便緊；字斟句酌,，環(huán)環(huán)相扣,；高潮迭出，起伏有致……,。有什么呀,！說的好輕松啊，讓人難以想象,，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明了一切,，讓人佩服。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的,，她說：“讀書讀到一定程度,，語文教學(xué)就好了。平時(shí)上課就是妙語連珠,、舌燦蓮花,；掌聲不斷、笑語相連,；或悲或喜,、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上，想開小差都難,?！边@樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大,，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！

搭石教學(xué)反思篇十一

《搭石》本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。通過鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。為此,，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的,。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著的美好思想。

教學(xué)過程中,，我從課文的整體入手,，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終,。按照“發(fā)現(xiàn)美——感受美——體現(xiàn)美——表達(dá)美”的閱讀思路,，通過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀指導(dǎo),，想象畫面,，適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,，感悟濃濃的家情之美,。

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,，領(lǐng)略到“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！辈㈩I(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,，是心靈美。然后,，我請學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,。抓住“老人走搭石”，“一群人走搭石”,，“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”四個(gè)板塊,，勾勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。

讀書是師生,，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。讀“什么是搭石”那一段,，我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便,。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導(dǎo)學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序,、清波漾漾,、人影綽綽”的理解，引導(dǎo)學(xué)生誦讀,，很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前,。而“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)詞進(jìn)行想象。

搭石教學(xué)反思篇十二

在課堂上,，學(xué)生對問題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì),。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營養(yǎng),，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維,。文章的最后一句話:“一行石頭，讓人走,，讓人踩,，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完美情懷,?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說真的，這句話的意思很深刻,。我認(rèn)為這對四年級的學(xué)生來說太難了,。

因?yàn)槲恼碌恼Z言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清。作為一名教師,，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,，一些學(xué)生回答說:“這個(gè)句子安排在課文的最后,。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著，卻無怨無悔,，無話可說,。”事實(shí)上,，這是對那些默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述,?！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，在遇到問題的時(shí)候，可以用大腦去尋找信息,，這是探究精神的體現(xiàn);討論問題,，解決問題，是合作精神的體現(xiàn),。

引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花,，從而對課文有更深刻的理解和感悟,。通過使用新課程的新概念，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中,，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐,、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合。作為一名教師,，要想突破教材對學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸,，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心。作為一名教師,，教學(xué)并不是對教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣,，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個(gè)障礙,。跨越這個(gè)障礙是語文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語文教學(xué),。這個(gè)勢壘是什么?它是話語的形式。因此,，在教授這篇課文時(shí),，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化,，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解。以“美”為主線,，貫穿整個(gè)課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在積極,、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面,。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們在他們的家鄉(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來。我的句子“如果沒有鋪路石,，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,。”隨著理解的加深,，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性,。孩子們對圈的理解很輕松，對圈有很多美好的感受,，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行，就像春風(fēng)潛入夜晚,。

搭石教學(xué)反思篇十三

我執(zhí)教這一課,，基本達(dá)到了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,、發(fā)展了學(xué)生思維,、訓(xùn)練了學(xué)生的.語言，激勵(lì)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的,，回顧本課，自始自終我的教學(xué)宗旨是營造氛圍,，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對語文的情感,。

抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生通過對重點(diǎn)詞語“清波漾漾“,、”協(xié)調(diào)有序“、“人影綽綽“,、”理所當(dāng)然“的體會(huì),，品讀，使每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,，語文能力也得到提高,。

如：讓學(xué)生在想象“一行人過搭石動(dòng)人的畫面”各引導(dǎo)想象“清波漾漾，人影綽綽“是一種怎樣的畫面時(shí),，我讓學(xué)生用自己的語言去描述,，展開想象培養(yǎng)語言，詞匯的運(yùn)用,。給學(xué)生有語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),，這樣對學(xué)生內(nèi)化課文的語文，對學(xué)生的語言發(fā)展極有意義,。

這篇課文文字簡潔易懂,，但期間傳遞的情感卻是豐富的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。我讓學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到什么是美”,，靜靜地默讀課文，抓住”一行人走搭石“,，“兩個(gè)人面對面走搭石“和”老人與年輕人走搭石“,，“老人及時(shí)調(diào)整搭石“這四塊內(nèi)容構(gòu)勒成四幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景,。學(xué)習(xí)最后一段,，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美。教學(xué)中我在對學(xué)生進(jìn)行聽,、說,、讀等基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感及價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中的潛移默化,，在過渡語,、小結(jié)語、激情語中滲透,，從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美,，助人是美，謙讓是美,，和諧是美,，美就是我們的心中，只要我們奉獻(xiàn)了愛,，我們的生活就充滿了美,。

雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果,。一堂課下來靜下心思索,，感到課堂教學(xué)中存在以下不足：

1、課堂中語言表達(dá)不是十分自然,。

2,、教學(xué)技巧有些拙劣。

3,、由于心中裝著教案,，在課堂上個(gè)別地方有些走過程。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給了我這次展示的機(jī)會(huì),，以上反思僅是我個(gè)人的拙見,，希望領(lǐng)導(dǎo)給予批評指正。

搭石教學(xué)反思篇十四

《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾，人影綽綽,，充滿了詩情畫意的和諧美,。

我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟,，在讀中積累、內(nèi)化,，在讀中欣賞,、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,，珍視獨(dú)特體驗(yàn),。以“美”作為學(xué)習(xí)這個(gè)自然段的主線，貫穿始終,。

這篇課文文字雖然淺顯,，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間,。在學(xué)習(xí)第3自然段開始，讓學(xué)生讀書,，談?wù)勛约旱母惺?，有學(xué)生談到了這個(gè)自然段很美，像畫一樣,，我立刻抓住這個(gè)“美”字做文章,，讓學(xué)生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？這是一個(gè)難度很大的問題，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子,。學(xué)生潛心閱讀全段,，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn),，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了這一行走搭石的人,，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面,。

在教學(xué)第3自然段“行人走搭石”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,，師生合作讀,，想象人們“走搭石”的畫面；讓學(xué)生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲,，模仿一行人走搭石的聲音,，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“清波漾漾,、人影綽綽”，想象畫面,，感受那藏于文字之中的美,。通過學(xué)生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美,。從而整段的音樂美,、畫面美、心靈美渾然一體,，學(xué)生對文章的理解得到升華,。

感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美,，非常適合朗讀和語言的積累,。我讓學(xué)生充分地讀。如自由讀,，個(gè)別讀,，師生合作讀，齊讀,，想象畫面讀等,，讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。關(guān)注朗讀的層次性,，通過評價(jià)性的語言,，教師的引導(dǎo)，層層遞進(jìn),。如開始通過朗讀找出體現(xiàn)美的句子,，再抓住重點(diǎn)詞理解體會(huì)搭石的美，讀出美感,，最后通過想象拓展提升學(xué)生的情感,，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美,，音樂的美,，詩歌的美。

在教學(xué)本課后,，我覺得自己在關(guān)注全體學(xué)生方面做得還不夠,。關(guān)注全體學(xué)生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時(shí),，還是在課堂教學(xué)過程中,，教師頭腦中時(shí)刻要有關(guān)注全體學(xué)生的意識,。如在備課時(shí)就要想好這個(gè)問題我該請哪位學(xué)生回答，我為什么要請他回答這個(gè)問題,，通過這個(gè)問題我想提高他什么能力,。再如，在課堂上,，不同層次的學(xué)生教師都要有所關(guān)注,，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學(xué)生獨(dú)占課堂，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻一無所獲,。

搭石教學(xué)反思篇十五

《搭石》是一篇閱讀課文,，文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦,，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢,？”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,，突破了重,、難點(diǎn),。

教學(xué)要回歸本色,，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：

１、分層次地讀,，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”,、“人影綽綽”,、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子,，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語,。

２、拓展練習(xí)說話：

運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話,。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,。

不足的地方在于,，讀的時(shí)間還不夠充分,，讀的形式還可以更靈活。

搭石教學(xué)反思篇十六

《搭石》全文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德,。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味,、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”,，有心靈的'“美”,，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”,，在學(xué)習(xí)后,，班級學(xué)生交流感受，升華感情,。

可在實(shí)際的教學(xué)過程中,，沒有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)

1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來,，課堂氣氛一般,，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂,。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來的話,，我想效果會(huì)好很多的。

2.同學(xué)們在讀中體驗(yàn),、感悟并且積累,，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語,，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好,，使知識變的有些雜亂了,，學(xué)生理解掌握起來就有困難了。

3.低估了學(xué)生的能力,，課堂上學(xué)生對問題的分析,、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋,、回答,，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人,、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下,，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之,，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn)，把語文課上好,。

搭石教學(xué)反思篇十七

根據(jù)本文特點(diǎn),，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,，以讀為本,。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！眮砝斫?。

1、落實(shí)大語文觀,。抓住“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本,，進(jìn)行感悟。

2,、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn),，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義,。

3,、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中,，采用了創(chuàng)設(shè)情境法,，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候,，學(xué)生模擬走搭石,，“身臨其境”的體會(huì)。

4,、多媒體教學(xué)行之有效,。城市學(xué)生對搭石并不熟悉，只能想象,，所以,，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解,，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí),。高效課堂得以體現(xiàn)。

靜心思索,，感覺課堂中存在以下不足：

1,、對于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富,，體會(huì)得還不夠深刻,。

2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo),，但是學(xué)生的朗讀效果,、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法,。

3,、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊,。

搭石教學(xué)反思篇十八

《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇精讀課文,，語言質(zhì)樸，意境幽美,，感情真摯,，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷,。全文以小見大,，平中見奇,，是借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美,。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn),、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣透過平凡的事物來讓我們感受到美的,，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,，學(xué)以致用,，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”,。

對于本節(jié)課,，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：

一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,，重點(diǎn)突出,。唐老師以前說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線,、面,、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上,，我能比較好地踩好“點(diǎn)”,，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué),，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”,、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,，在感受每個(gè)場景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?！耙恍腥俗叽钍?、“兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景構(gòu)成了文章的“面”,，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面,。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美,，那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味,，所以說在教學(xué)當(dāng)中要構(gòu)成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中,，我把這“點(diǎn)”,、“線”,、“面”結(jié)合起來，讓它們構(gòu)成“體”,，即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會(huì)“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的人性美,。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,，這一部分又透過重點(diǎn)品味語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。

二．抓字,、詞,、句品析文章，體悟感情,。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,，離不開對字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字,、詞,、句、段來領(lǐng)略,、感悟,、鑒賞文章十分的重要和必要，這樣能夠讓學(xué)生了解課文相關(guān)的資料,、相關(guān)的文化,，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品味,，透過多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美,。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),，我先讓學(xué)生從字面上來理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,，聯(lián)系上下文來理解,，并透過師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”,。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，透過這種方式來理解詞語意思,，并感受到一種畫面美,。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會(huì),，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程,，簡介了“伏”字的文化背景，還透過學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng),。

三．注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語言的美,、語文的美,。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀,，有默讀,、齊讀、個(gè)別讀,、引讀,、合作讀等，其中在品味語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”時(shí),，除了齊讀、個(gè)別讀之外,，我還進(jìn)行了引讀,、合作讀，并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀,，推薦學(xué)生美讀,，從而感受語言美、畫面美,。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石,，__________________,，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，先說說還會(huì)遇到什么樣的`人來走搭石,，再來寫寫假如遇到這些人來走搭石,，人們會(huì)怎樣做,；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”,，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,，又能加深學(xué)生對文本情感的體悟,。

一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足,，第一次上公開課,，情緒有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂,，時(shí)間把握不準(zhǔn),，越到后半節(jié)課，我不停地看表,，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成,，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了,，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽,，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的,。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,，這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會(huì)讓我不明白該怎樣樣去解釋和引導(dǎo),，對他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來，對于學(xué)生的回答,，我也不大會(huì)評價(jià),，評價(jià)語顯得比較呆板。

二．在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠,，沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高。例如在本課教學(xué),，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),，我讓他們想象畫面并描述出來，但有些學(xué)生表述不出來,，或表述得不夠準(zhǔn)確,，這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思，沒體會(huì)到那種情感,，也就想象不出那種畫面,。當(dāng)時(shí),，我見學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說出了我的理解,，沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會(huì)這兩個(gè)詞語,，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工,、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀,，最后沒有讓全班一齊來齊讀,，也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整,、自己提高,。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整,、自己提高的機(jī)會(huì)”,。

三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻,。學(xué)生對課文最后一句話“一排排搭石,，任人走，任人踏,，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們完美的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我思考到四年級的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過,，沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對中心思想體會(huì)不深,。

四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng),。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己務(wù)必能朗讀潛力強(qiáng),，如果老師的朗讀得好,，能夠帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,，而我在這點(diǎn)最為欠缺,，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功,。

總之,，作為新老師,，我還務(wù)必不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，不斷提高自己的教學(xué)水平,，把語文課上好。

搭石教學(xué)反思篇十九

《搭石》一文語言質(zhì)樸,，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常;若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講,，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的,。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀，同時(shí)提出問題,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí)，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說,?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排,，讓人們從上頭踏過，這就是搭石,?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢在書上找一找,。”經(jīng)過學(xué)生的理解朗讀,，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪,。

3.品讀課文時(shí),，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里,。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美,，學(xué)生們在朗讀時(shí)感受到了畫面美、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二,、讀練結(jié)合。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美,。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話,。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的.最終,，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控,。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇二十

《搭石》石一篇很美的課文,，在平白樸實(shí)的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對家鄉(xiāng)的無比依戀，選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美,。

怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,，激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,，給他們留下深刻的印象呢,？在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面，才能把語意表達(dá)得很清楚,，那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,，只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng),、有效了,。有了這樣的理念和思路，接下來的教學(xué)就變得非常簡單了,。

首先用“什么是搭石”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,，學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了，配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容,。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢？請同學(xué)們默讀課文二到五自然段,，邊讀邊做批注,，看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面？”學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的自學(xué)之后,，我又安排了小組的討論,，讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈,，從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一,、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,，學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,，他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序,。順著學(xué)生的思路，我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,，“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面,、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。

接下來學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”,、“面對面讓搭石”,、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中,，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想,、互相謙讓、尊敬老人的美好品德,。在學(xué)生對整篇文章形成了一定的畫面感之后,，我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,，體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,，既有外在的自然風(fēng)光的美，更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美,。