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搭石教學(xué)反思篇一

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。本節(jié)課要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們“擺”搭石,、“走”搭石和“讓”搭石的一幕幕情景中,，體會(huì)到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美,。第一次執(zhí)教四年級(jí)第七冊(cè)的語文,，對(duì)我來說就是一個(gè)挑戰(zhàn)，而這節(jié)公開課讓我收獲了很多,?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

1,、首先,，目標(biāo)明確，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的性較強(qiáng),。我緊緊圍繞“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在學(xué)生充分感知的情況下,，注重學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞深入理解課文內(nèi)容,，大大提高了教學(xué)效率,。并通過多種方式地讀，讓學(xué)生充分接觸文本,，與文本對(duì)話,。例如學(xué)生尋找自己最感動(dòng)的詞,，出示“踏”，并用動(dòng)作演示表達(dá)自己的感悟,。再比如,，學(xué)生上來畫搭石，其他學(xué)生評(píng)議,，對(duì)“搭石”有了形象的理解,，為接下來的理解課文奠定了基礎(chǔ)，充分利用了學(xué)生自主探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

2,、以“美”為切入點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟,。

伴著音樂創(chuàng)設(shè)情境,，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，品讀“搭石”,，尋找美的畫面。在教學(xué)中,，我重視學(xué)生的朗讀,，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像,，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文,，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”,，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面,。又如：把課文其中一段內(nèi)容變成一首小詩，讓一個(gè)學(xué)生配樂示范讀,，再讓全班讀,。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子,。

但是,，在教學(xué)中也有許多不足之處，促使著自己以后在教學(xué)中要多學(xué)習(xí),、多思考：

1,、教師的教學(xué)語言節(jié)奏較快，讓學(xué)生聽不清楚或跟不上老師的思路。

3,、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有進(jìn)行個(gè)別的反饋,，而是通過整體地檢查、整體地過關(guān),。

4,、在過渡語上還不夠連貫。

5,、最后一個(gè)環(huán)節(jié)“讓學(xué)生寫寫生活中的美”,，花費(fèi)的時(shí)間較多，導(dǎo)致最后學(xué)生反饋的時(shí)間不夠,。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”,，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些,，做到課堂說一說,，課后寫一寫。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長避短,，不斷努力，不斷反思,，爭取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇二

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

1,、在教學(xué)過程中,，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句,，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面,，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟,。以“美”作為主線,，貫串課堂始終，從看得見的景美,、物美,，到看不見的人性美、情感美,，讓學(xué)生從文中去尋找,、發(fā)現(xiàn)美，感悟,、體會(huì)美,，抒發(fā)、表達(dá)美,，提升了學(xué)生的情感,，引起了學(xué)生的共鳴。

2,、我注重朗讀,、速讀。通過一次次地朗讀,、速讀練習(xí),，讓同學(xué)們品味感人的場景；感受鄉(xiāng)親們純樸,、美好的情感,，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，體會(huì)人間的真情,，感受人性的美,。

教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：

1,、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的,，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。

2,、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高,。

在今后的教學(xué)中，我要通過多種方式引發(fā)學(xué)生的想象,，同時(shí),，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。

搭石教學(xué)反思篇三

《搭石》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文,。全文語言質(zhì)樸,，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高?！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn),，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,，在讀中體驗(yàn),、感悟，在讀中積累,、內(nèi)化,，在讀中欣賞、升華,，以“美”作為這篇課文的主線,，貫穿課堂。

這篇課文文字并不深?yuàn)W,，但其間傳遞的情感卻是豐富的,。一開始，我就以“搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”為美的切入口,，讓學(xué)生在體會(huì)搭石的自然美的基礎(chǔ)上，挖掘出其蘊(yùn)涵的情感美,。接著,，出示問題——“請(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì),，文中的那些詞句讓你感受到美呢,？”這是一個(gè)難度很大的問題,，同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累,。以“美”為切入點(diǎn),，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”,，欣賞“搭石”,，尋找美的畫面。 急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去,；——助人之美行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽；——和諧之美,。如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常,；——謙讓之美 要是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪,；——尊老之美 為了將學(xué)生的真實(shí)體會(huì)在朗讀中一次次的提升,，所以在學(xué)生每次交流感悟之后，齊讀中心句：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。美是永恒的主題，學(xué)生們自讀,、自悟,，在尋找美，欣賞美的同時(shí),，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美,。

學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,，通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化了這種細(xì)膩的情感體驗(yàn),。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,，進(jìn)行不同層次的讀書活動(dòng),，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面,，從而實(shí)現(xiàn)教師,、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。在教學(xué)中,，我就根據(jù)不同內(nèi)涵的美采用不同的方式進(jìn)行詮釋,，以達(dá)到學(xué)生與文字的心靈對(duì)話。如行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,。這種和諧之美，我就采用男女生滾讀后齊讀的方式,，不僅讓學(xué)生在體驗(yàn)了行人走搭石的和諧,，更使學(xué)生親身感受朗讀中的和諧之美；再如體驗(yàn)“急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去”的助人之美時(shí),，我讓學(xué)生自己實(shí)踐并談?wù)勛约旱母惺?，讓學(xué)生有了身臨其境之感。

偉大的雕塑家羅丹說過：這個(gè)世界并不缺少美,，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛,。“是啊,，美無處不在,，就連搭石這么不起眼的小事物都有美?！弊髡呔褪菑囊患苄〉氖挛镏邪l(fā)現(xiàn)了美,。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美,？”知識(shí)拓展是本節(jié)課又將詮釋的一個(gè)層次,。我在引導(dǎo)學(xué)生尋找美,、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學(xué)生的生活實(shí)際中,，希望通過學(xué)生的慧眼讓學(xué)生找到自己身邊的美,，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細(xì)微之處見真情的美,。但可惜的是時(shí)間捉弄人,，學(xué)生親歷親為后的真情感悟只能留待以后聆聽了。

搭石教學(xué)反思篇四

今天講21課《搭石》,，劉章的作品，是他有感于在城市中生活,，看到人們擠公交車的粗魯和狼狽,，不由得懷念家鄉(xiāng)的搭石，懷念家鄉(xiāng)的小溪,，懷念鄉(xiāng)親們互幫互助的恬靜生活,，有感而發(fā)，遂成文字,。

早上起床,，自己先把課文美美地讀了兩遍，一條清清的小溪便在眼前展開畫卷,?？矗髑宄?，兩岸綠樹成蔭,，鮮花遍地，五六個(gè)村子散落在小溪兩岸,，如世外桃源一般,。鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親們到河對(duì)岸走親戚串門抑或趕集訪友，會(huì)脫鞋挽褲,，趟著清清的河水過去,。入秋轉(zhuǎn)涼，人們便自覺在溪道中放好搭石,，保證出行暢通,。你看，人們上工,、下工,，一行人走在搭石上，前腳搭著后腳,，協(xié)調(diào)有序,，腳下的踏踏聲不絕于耳,，好像為勞累一天的鄉(xiāng)親們送去舒緩的圓舞曲。大家一邊拉著家常一邊過溪,，清波漾漾,，人影綽綽，好一幅美麗的鄉(xiāng)村晚景,。

短短的一篇小文,，用質(zhì)樸的語言描繪出一幅意境雋永的畫面，字里行間洋溢的濃郁的生活氣息讓我們身臨其境,。

話搭石,、擺搭石、走搭石,、贊搭石,，看得見的美和看不見的美都震撼著我們的心靈。鄉(xiāng)親們相親相愛,、默默奉獻(xiàn),、時(shí)刻為他人著想的人性美強(qiáng)烈地感染者我們。

孩子們懷著濃厚的興趣感受著鄉(xiāng)親們之間質(zhì)樸純真的情感,，都能有自己的體驗(yàn),。

一個(gè)孩子提問了：“老師，課文里寫的到底是小河還是小溪,？為什么有時(shí)說河,，有時(shí)說溪？比如：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)在第一塊搭石前止步,，招手示意，讓對(duì)方先走,，等對(duì)方過了河,，倆人再說上幾句家常話，才相背而行,?！蔽倚α耍〖一飪簜儸F(xiàn)在讀書越來越細(xì)致認(rèn)真了,，連這些字眼兒也摳上了,。

“河是由溪匯流而成的，但是兩者的界限也不會(huì)太分明,，有時(shí)溪和河可以通用,。當(dāng)溪流比較寬，溪水又比較多時(shí),，也可以叫小河,，比如課文里描寫的這條小溪也可以叫小河,。溪水一般是清澈見底的，河水比較深,，一般不見底,。水流很多又很深時(shí)就不能叫溪了。比如,，寬闊的黃河就不能叫黃溪,。”

我這樣解釋,。孩子們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭,，接受了。

第二個(gè)問題又來了：“老師,，為什么擺搭石的人是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人,？為什么不是年輕人或者特別老的？”

“大家動(dòng)動(dòng)腦子想一想,?！?/p>

沉思了片刻：“是不是年輕人等著走路,，顧不上,？”孩子們是現(xiàn)代人的思維——什么時(shí)候年輕人都是忙忙碌碌的。

“不一定,?！?/p>

“老人搬不動(dòng)搭石了?！边@個(gè)有道理,。

“小孩兒也搬不動(dòng)?！睂?duì)頭,！

為什么偏偏是‘上了點(diǎn)年紀(jì)’的人？秘密在哪里,？

孩子們經(jīng)過自己討論,、爭辯，明白了：上了點(diǎn)年紀(jì)的人擺搭石有經(jīng)驗(yàn),，比如能一眼看出哪塊石頭合適,，比如能一下子就放到合適的位置上。而年輕人沒經(jīng)驗(yàn),，老年人搬不動(dòng),。

我提示讓孩子們從這句話體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)性。

第三個(gè)問題是我的,。當(dāng)孩子們讀完“假如遇上老人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背老人過去,，人們把這看作理所當(dāng)然的事?！闭f這是“尊老敬老”之美（跟上面的擺搭石的“為別人著想之美”和過河時(shí)的“謙讓之美”交相輝映）,。

我對(duì)這個(gè)答案不滿意。

“這個(gè)詞沒有完全概括出鄉(xiāng)親們的人性之美,?！?/p>

那該是什么呢？孩子們眼中一片迷茫,，不是尊老敬老又是什么,？

我提示：“不是說得不對(duì)，是說得不全面,?！?/p>

……。

我又提示：“那假如是一個(gè)孩子過河呢,？人們會(huì)怎么做,？把孩子這個(gè)詞換進(jìn)去讀一讀?！?/p>

“假如遇上孩子們來走搭石,，年輕人總要伏下身子背孩子過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！焙⒆觽兇舐曌x。

“假如是一個(gè)殘疾人過河呢,？”

“假如遇上殘疾人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背殘疾人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！甭曇舾吡恕?/p>

“假如是一個(gè)病人過河呢,？”

“假如遇上病人來走搭石,，年輕人總要伏下身子背病人過去，人們把這看作理所當(dāng)然的事,?！?/p>

孩子們讀得聲音更亮了，并且開始嚷嚷：“老師,，我知道了,，是尊老愛幼之美！”

“是幫助別人之美！”

“是助人為樂之美,！”

“是相親相愛之美,！”

最后我們選取了相親相愛之美。至此,，孩子們已經(jīng)把握住了文章的靈魂,。而這一詠三嘆，在反復(fù)讀中體會(huì)文章的含義,，讓我的課堂似乎也有了于永正老師的某些影子,。

真高興！為自己,，也為孩子們,。

搭石教學(xué)反思篇五

我在教學(xué)這堂課的時(shí)候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石,、讓搭石的場景,，讓學(xué)生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻(xiàn),、互相謙讓的情感,。因此，我針對(duì)中高年級(jí)的特點(diǎn),，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),。

我在課堂上從直接檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示,、朗讀,。然后讓學(xué)生運(yùn)用句式說課文的大概內(nèi)容,。這樣既是對(duì)詞語的重組記憶又是對(duì)文本的感知,，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文作鋪墊。然后,，讓學(xué)生圍繞這個(gè)主要問題尋找?guī)讉€(gè)語言文字的訓(xùn)練點(diǎn)展開,。

擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論,、只要”等一些連接詞讓學(xué)生體會(huì),，在體會(huì)中讀好這段內(nèi)容。走搭石這部分內(nèi)容很美,，主要是指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，通過各種形式的讀，各種層次的讀,，讓學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)涵的情景,。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象?！叭绻袃蓚€(gè)人面對(duì)面同時(shí)過搭石——”,，問：你覺得這兩個(gè)人會(huì)是怎樣的兩個(gè)人讓學(xué)生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿,，學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)也就更深刻,。

接著是對(duì)文本的整體提升，通過朗讀達(dá)到高潮,，最后把課文最后一節(jié)進(jìn)行改變,，以小詩的形式出現(xiàn)，進(jìn)行拓展與延伸,。整個(gè)課堂老師滿懷激情的語言把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣調(diào)動(dòng)起來,，把學(xué)生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到,，這節(jié)課的教學(xué)反思只是我的一點(diǎn)粗淺的理解,，真正的有教育意義的教學(xué)反思每個(gè)老師都會(huì)有很多。在今后的教學(xué)過程中還需要許多老師在課堂上進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo),、點(diǎn)撥,、，使課堂教學(xué)更深入更有效,，借以引起我不斷反思的東西,。我將不斷努力與探究，爭取更大的進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過程中,，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法,。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，想象畫面理解,，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過查字典理解等,。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語還進(jìn)行了拓展,，如“清波漾漾,、人影綽綽”是abcc形式的詞語，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,，拓展了學(xué)生的詞匯量,。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,，學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,，又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解,。一行人走搭石是那么默契，那么有序,，這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”,。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語,，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,，然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解,，并通過朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,，從而加深了對(duì)課文的理解,。

抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。”這一主題,，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,，擺出了助人美；一行人走在搭石上,，走出了音樂美,，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美,；“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美,、欣賞美、感受美,、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風(fēng)景的自然之美,，感悟到人景合一的和諧之美,，感悟到樸實(shí)的為人之美,。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面，通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),，再踏上幾個(gè)來回，直到滿意才離開這個(gè)過程,，他會(huì)想什么，做什么,，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì),。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當(dāng)然”,，引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美,，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,，情感又進(jìn)一步得到升華,。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：

1,、教學(xué)總結(jié)的語言過多，隨機(jī)處理問題的靈活性不夠,。

2、在課堂上,，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候,，學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,，在講“謙讓美”這部分時(shí),，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范,，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中,，我將揚(yáng)長避短，不斷努力,，不斷反思，爭取進(jìn)步,。

搭石教學(xué)反思篇七

《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏，清波漾漾,，人影綽綽,，充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,，招手禮讓，閑話家常;若是誰偶遇老人,，蹲身下伏，背負(fù)過溪……鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

在教學(xué)本課時(shí)，我的成功之處在于：

一,、以讀帶講，讀中感悟,。因?yàn)楸疚奈馁|(zhì)兼美，字里行間流露出了作者對(duì)家鄉(xiāng)人們的人性美的贊美,，所以我在教學(xué)中是這樣來設(shè)計(jì)“讀”這一環(huán)節(jié)的。

1.給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)性朗讀,，同時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,。如初讀課文時(shí),，我的問題是：“你明白了什么是搭石嗎用課文的句子來說說,?！弊寣W(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理解,，在讀中找出“進(jìn)入秋天,，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺,，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔,，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上頭踏過,，這就是搭石?！?/p>

2.再讀課文時(shí)，我的問題是：“如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們?cè)鯓舆^小溪呢在書上找一找?！苯?jīng)過學(xué)生的理解朗讀，很快就能體會(huì)到如果沒有搭石,，家鄉(xiāng)的人們過小溪時(shí)很麻煩，從而明白了“脫鞋挽褲”的含義,，明白到了秋天，天氣變涼,，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過小溪。

3.品讀課文時(shí),，我的問題是：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象”學(xué)生們會(huì)自然而然地體會(huì)到搭石的美,，就好像走進(jìn)了作者的心里。

4.抓住重點(diǎn)段落，經(jīng)過朗讀升華情感,。例如文中第三段描述一行人走搭石的語句很優(yōu)美，學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)感受到了畫面美,、音樂美——它像一首清新的小詩,。

二、讀練結(jié)合,。讓學(xué)生當(dāng)堂消化文章的寫作特點(diǎn),。這一目的我是經(jīng)過仿寫來完成的,。

本文是一篇借物喻人的文章，經(jīng)過不顯眼的,、平凡事物的美贊美具有這樣的品質(zhì)的人,。我首先引導(dǎo)學(xué)生找出本文的中心句：搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,。然后看作者是怎樣圍繞著這一句話來表達(dá)的,。作者描述的這些都是因?yàn)樗幸浑p善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,。經(jīng)過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。作者在寫的時(shí)候充分利用了自我的想象力,。所以在這時(shí)我就勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法展開自我的想象說一段話,。

本節(jié)課的不足之處在于：

在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于課堂的調(diào)控本事我還是有欠缺的,。在本節(jié)課的最終,，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)取性太高，每個(gè)孩子都強(qiáng)烈地想表現(xiàn)自我,，所以一度有點(diǎn)失控,。

課堂調(diào)控本事是一個(gè)合格教師必備的素質(zhì)之一,，這也是我今后努力的方向,。

搭石教學(xué)反思篇八

《搭石》是人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文,。課文語言質(zhì)樸,，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息,。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)思路,，一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石,、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美,；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美,、感受美。教學(xué)的重,、難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的,。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德感染學(xué)生的心，我注重了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理,，用以激發(fā)學(xué)生善良的人性美,，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神,。

一,、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語,，由藝術(shù)家羅丹的名言導(dǎo)入，告訴學(xué)生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美,，并創(chuàng)設(shè)美把學(xué)生帶入教學(xué)情境中,，把學(xué)生帶進(jìn)教材。

二,、預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)是按照平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練正常交流的,。讓學(xué)生小聲快讀課文回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容后，從生字詞,、作者,、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

三,、引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！边@句話從而引出“但凡稱得上風(fēng)景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風(fēng)景又美在哪里呢,？讓學(xué)生默讀第2-5自然段,，畫出能感受到美的句子，談?wù)勼w會(huì)”這一主線問題,，讓學(xué)生讀書,、批畫和談體會(huì)。文中有看得見的具體的“美”,，也有看不見的心靈的“美”,，如謙讓美,、敬老美、自然美……學(xué)生們主要是通過聯(lián)系生活實(shí)際在尋找美,，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美,，感悟和諧的美，感悟平凡的美,！

四,、通過準(zhǔn)備這堂課,，我知道老師在課堂上應(yīng)起主導(dǎo)作用，老師設(shè)計(jì)的提問和評(píng)價(jià)語不能過多過碎,，應(yīng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生多交流,，老師應(yīng)該和學(xué)生平等對(duì)話。

在教學(xué)中,，盡管我課前精心備課,，努力挖掘教材,。但是,，整堂課上了下來后,，也留下了很多的遺憾：

1.課堂駕馭能力十分欠缺,。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制,，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué),，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo),。

2.學(xué)生在匯報(bào)主要內(nèi)容時(shí)，其實(shí)應(yīng)把兩個(gè)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)合在一起才是最完整的,，而老師對(duì)這一問題很模糊，以后還應(yīng)認(rèn)真研讀教材,。

3.主線問題應(yīng)是一個(gè)問題群，而不應(yīng)該忽略對(duì)文本表達(dá)形式,、語言技巧的把握。

4.沒有“點(diǎn)睛”,。課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而因?yàn)闀r(shí)間問題我沒有出示,，很可惜。

5.學(xué)生在課堂上沒有暢所欲言,，表達(dá)不夠流暢，我想可能與我的情感和平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練有關(guān),，以后教學(xué)中還得彌補(bǔ)這幾方面的不足,。

6.在詞句教學(xué)時(shí),，我只注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解意思,，還應(yīng)提示理解方法,，如抓住重點(diǎn)詞語理解,，聯(lián)系上下文理解等,。

搭石教學(xué)反思篇九

今天上午第一節(jié)，我上了《搭石》一課,，完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù),。這是任務(wù),，同時(shí),，也是機(jī)會(huì)。

上語文課,，我是外行,，一直以來，我對(duì)別人都這樣說,，但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,，我一定能行,！

捧讀課文，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即,，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏,；急著趕路的老人,，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),，及時(shí)調(diào)整,，滿意才肯離去,；一行人走搭石,，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,，聲音踏踏,，清波漾漾,，人影綽綽，充滿了詩情畫意,；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓,，閑話家常,；若是誰偶遇老人,，蹲身下伏,，背負(fù)過溪……這樣的畫面,，帶給人們一種最樸質(zhì)的,、似乎就是身邊的景兒。

上完課后,，慢慢回憶,，找出了許多不足：

1,、在設(shè)計(jì)上不合理。

昨天,，上了這課的第一課時(shí)，掃除了課文里邊的生字,、詞,，同時(shí),，帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后,，就讓孩子們通讀幾遍課文的,。但今天到校后,，我突然改變了想法,，想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后，就請(qǐng)孩子們找出文章中的美,。這太“突然”，以至于顯得生硬了,。

孩子們沒有充分讀課文,，怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢,？發(fā)現(xiàn)了,，也沒有了解得更透徹,。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性,，多么大的失誤！

2,、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。

在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),，沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”,。話到嘴邊,，卻沒有說出來，好似做一道菜,，沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣,，總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。

3,、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。

利用小黑板寫了三個(gè)段落，在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”,，我竟寫成了“更在”，孩子們發(fā)現(xiàn)了,，我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí),，我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正,，我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了（其實(shí),，正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)）,，放下黑板那一瞬,，我想將小黑板再掛上去改正過了,，卻沒能,。這又是一個(gè)失誤。

嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤,！

4,、沒有“點(diǎn)睛”

課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆，而被我給忘了（下午,，我已經(jīng)補(bǔ)上了）,。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接,！

一堂課結(jié)束了，找出自己的不足,，同時(shí),，也看到了自己的優(yōu)點(diǎn)：

1、抓重點(diǎn)段落和詞語,。

本課中,，處處是景，而最美的`是“走搭石”,。我參照王湘玲老師上的這一課,，將這一段劃分出意群,，讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀，尤其是“清波漾漾,、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒,。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”，讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”,。

2,、體現(xiàn)語文的工具性和人文性,。

講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),，讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,，想想該怎么做,；講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,，孩子們說出了很多了,。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作,，告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。

這一課中,，我認(rèn)為,，人文性更強(qiáng)！

一堂課結(jié)束了,，自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn),！

搭石教學(xué)反思篇十

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí),。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考：班上沒有電腦,，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢,？”：通過簡筆畫,，于是我在板書上下功夫,，既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,，又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,，突破了重、難點(diǎn),。

教學(xué)要回歸本色，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練：

１,、分層次地讀,，在讀中領(lǐng)悟,，在讀中解詞,，每次讀的目的不同：

如緊扣“脫鞋綰褲”,、“人影綽綽”、“清波漾漾”,、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,，朗讀“前面的……后面的……”句子,，從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語,。

２,、拓展練習(xí)說話：

運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,，讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力,，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,。

不足的地方在于,，讀的時(shí)間還不夠充分，讀的形式還可以更靈活,。

搭石教學(xué)反思篇十一

在課堂上,，學(xué)生對(duì)問題的分析和理解有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這是一個(gè)很好的教與學(xué)的機(jī)會(huì),。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),，從中汲取營養(yǎng),，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維,。文章的最后一句話:“一行石頭,，讓人走,，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路,，連接著村民的完美情懷?！比绾卫斫膺@個(gè)句子?說真的，這句話的意思很深刻,。我認(rèn)為這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說太難了,。

因?yàn)槲恼碌恼Z言表面容易理解,，但內(nèi)涵卻模糊不清,。作為一名教師，有時(shí)會(huì)突然轉(zhuǎn)身,，何況是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生呢?我讓全班同學(xué)分組討論。最后,，一些學(xué)生回答說:“這個(gè)句子安排在課文的最后。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚(yáng)村民,。那就是贊美村民,。另一個(gè)學(xué)生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜,，被別人踩著,，卻無怨無悔，無話可說,?！笔聦?shí)上，這是對(duì)那些默默無聞,、無私奉獻(xiàn)的村民精神的一種描述,。“學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，在遇到問題的時(shí)候,，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現(xiàn);討論問題,，解決問題,，是合作精神的體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生聽別人的演講,，鼓勵(lì)學(xué)生與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟,。通過使用新課程的新概念,，我感覺新概念已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的思維中，這是值得的我很高興,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材具有開放性和靈活性,。教材的開放性是指教材應(yīng)與生活實(shí)踐、課堂內(nèi)外,、學(xué)習(xí)和使用相結(jié)合,。作為一名教師，要想突破教材對(duì)學(xué)生教育的束縛,，創(chuàng)造性地使用教材,，不能做教材的奴隸，而應(yīng)做教材的主人,。

“為了每個(gè)孩子的發(fā)展”是課程改革的核心,。作為一名教師，教學(xué)并不是對(duì)教學(xué)計(jì)劃負(fù)責(zé),，而是時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé),，而學(xué)習(xí)的權(quán)利也真正回歸到每一個(gè)孩子身上,。只有這樣，我們才能在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí),，真正讓每一個(gè)孩子得到發(fā)展,。

王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)有一個(gè)障礙?？缭竭@個(gè)障礙是語文教學(xué),。不跨越這個(gè)障礙就不是語文教學(xué)。這個(gè)勢壘是什么?它是話語的形式,。因此,，在教授這篇課文時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中充分閱讀,，在閱讀中體驗(yàn)和理解,，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華,，基于學(xué)生的自我閱讀和自我理解,。以“美”為主線，貫穿整個(gè)課堂,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的一種個(gè)性化行為,，學(xué)生應(yīng)在積極、專注的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，受情感影響，享受審美愉悅,?！备鶕?jù)這個(gè)想法，我把抽象的人物還原成生動(dòng)的畫面,。在開始上課的時(shí)候,，我很自然地把同學(xué)們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式,，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭,。然后這句話“在秋天，當(dāng)天氣變冷的時(shí)候,，人們?cè)谒麄兊募亦l(xiāng)會(huì)根據(jù)水的深度從河的兩邊找到一些平坦和方形的石頭,。”根據(jù)大約兩英尺的間隔,，一排石頭將被水平地放置在小溪中,，這樣人們可以跨過它。這是鋪石”,。自然,，石頭的鋪設(shè)會(huì)從教科書中浮現(xiàn)出來,。我的句子“如果沒有鋪路石，村里的人怎么過河?”孩子們問:“人們只是脫掉你的鞋子和褲子,?！彪S著理解的加深，學(xué)生自然會(huì)理解石頭的重要性,。孩子們對(duì)圈的理解很輕松,，對(duì)圈有很多美好的感受，他們會(huì)被文字的優(yōu)美所吸引,。所有這些都是自然地進(jìn)行,，就像春風(fēng)潛入夜晚。

搭石教學(xué)反思篇十二

四年級(jí)上冊(cè)《搭石》是一篇非常美的文章,，而它這種美很樸實(shí),，親切，真實(shí),，好像就在身邊,。語言質(zhì)樸，意境秀美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，激發(fā)學(xué)生善良的心靈美，人性美,。本學(xué)期我們學(xué)校的教研活動(dòng)我就選擇了它,。因?yàn)樗袆?dòng)了我，也因?yàn)樵?jīng)聽過其他老師上過,，學(xué)到了很多,，想到了很多，于是想把這些想法付諸行動(dòng),。

這節(jié)課,，我沒有采用多媒體，而是最最普通的常態(tài)課,。課前我做了準(zhǔn)備,，除了小黑板外，又在大黑板上畫了8塊大小不同排列整齊的石頭,，一看就知道題目《搭石》的意思了,，可別認(rèn)為這些石頭難看，他們可有大用場,。這節(jié)課的中心句是：搭石,，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。提出過渡句：“有美的地方才是風(fēng)景，為什么搭石也能稱為風(fēng)景,？”從文章中找讓你感受到美的句子,，讀讀，細(xì)細(xì)體會(huì),，進(jìn)入文本的解讀,。重點(diǎn)理解文中4個(gè)句子。每個(gè)句子都體現(xiàn)一種美,，如上了年紀(jì)的人把不平穩(wěn)的石頭放平穩(wěn),，他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想,，于是我就在石頭中間寫“美”字,，又寫上“為他人著想”；又如年輕人背老人過河,，體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,，于是讓學(xué)生來寫寫，學(xué)生也在石頭上寫個(gè)“美”字,，又寫上“尊老愛幼”……這樣,，一塊塊石頭上就內(nèi)容豐富了，光禿禿的石頭也變漂亮了,。

從文本中找美,，又延伸到生活中找美，于是有助人為樂美,，講衛(wèi)生美,，勤勞美……原來美到處都有，只要用我們的眼睛用心看,，感悟,，會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界是多么美好。

我這人上課真的有很多毛病,，比如容易緊張，一緊張,，自己說了什么都不知道了,；一緊張，學(xué)生說了什么也不知道了,，也不能很好的抓住課堂上一瞬間的生成,，比如，一學(xué)生說上了年紀(jì)的人擺放搭石是因?yàn)樗牒萌耸怯泻脠?bào)的,，我給予她的是認(rèn)可,。其實(shí)這樣的說法有欠妥的地方，家鄉(xiāng)人這么做是認(rèn)為應(yīng)該的，“理所當(dāng)然的”,，并沒有什么施恩圖報(bào)的想法,；一緊張，我有時(shí)腦子里會(huì)一片空白,，接下來不知要講什么了,，于是重復(fù)的讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀,，結(jié)果時(shí)間安排上就緊張了,，今天這節(jié)課也是，開頭很坦然,，優(yōu)哉游哉,，結(jié)果來不及了，草草結(jié)束,。辛苦準(zhǔn)備的一堂課總讓人開心不起來,。

看過薛瑞萍的一本書《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》,，她在書中這么說：至于公開課,，說白了，和寫文章一個(gè)道理：開頭如爆竹之燃放,，突如其來,；結(jié)尾如鐘罄之輕叩，余音繞梁,；該問處問,，該議處議；當(dāng)松便松,，當(dāng)緊便緊,；字斟句酌，環(huán)環(huán)相扣,；高潮迭出,，起伏有致……。有什么呀,！說的好輕松啊,，讓人難以想象，而她用她的實(shí)際行動(dòng)也一次次說明了一切,，讓人佩服,。她愛讀書如愛學(xué)生同樣重要的，她說：“讀書讀到一定程度,，語文教學(xué)就好了,。平時(shí)上課就是妙語連珠、舌燦蓮花；掌聲不斷,、笑語相連,；或悲或喜、或嗔或怒——調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,，像樂師按動(dòng)琴鍵一樣得心應(yīng)手,。坐在我的課堂上，想開小差都難,?！边@樣的老師誰都羨慕。知道自己和名師之間差距何等大,，繼續(xù)一點(diǎn)一點(diǎn)努力吧,！

搭石教學(xué)反思篇十三

《搭石》全文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美,，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,，鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭,，但是平凡中透出的深意,，樸素中閃爍著美好的思想。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面,，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行,，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,，有情景的“美”，有心靈的'“美”,，有能想象的到的實(shí)際的“美”,，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后,，班級(jí)學(xué)生交流感受,，升華感情。

可在實(shí)際的教學(xué)過程中,，沒有達(dá)到預(yù)想的情景,，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)。

1.同學(xué)們的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)起來,，課堂氣氛一般，使得我有些緊張,，直接的影響到了我的情緒,，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力,，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來的話,，我想效果會(huì)好很多的。

2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn),、感悟并且積累,，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂,，例如在句子中體會(huì)詞語,，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性,、統(tǒng)一性不夠好,，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來就有困難了,。

3.低估了學(xué)生的能力,，課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,，有時(shí)同學(xué)們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋,、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系,。學(xué)生有自己的思維方式,，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人,、具有獨(dú)立意義的人,，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法,。給學(xué)生自由想象的空間,。

總之，在語文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面,，我覺得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng),，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn),，把語文課上好,。