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學(xué)前教育論文篇一
1.重視基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練，忽略手工操作訓(xùn)練,。教師教學(xué)理念落后,，教師沒有相關(guān)的幼兒美術(shù)教育經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用純美術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),教學(xué)期間不能結(jié)合幼兒美術(shù)教學(xué)的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。作業(yè)以繪畫為主,，忽視手工制作等操作性較強(qiáng)的課程開設(shè)和訓(xùn)練,，沒有專業(yè)的場(chǎng)地，沒有豐富的制作材料,，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的手工課專業(yè)教師,，學(xué)生無法接觸到幼教手工素材，無法熟悉材料工具的使用和性能,，無法掌握制作方法和技巧,。這樣的學(xué)生畢業(yè)后只能帶學(xué)生畫而不能做，使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課陷入一個(gè)狹隘的單一模式,。
2.重視技法技能訓(xùn)練,，缺少教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)技能課教學(xué)中,沒有較為系統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,對(duì)于各年級(jí)學(xué)生在某一階段達(dá)到怎樣的目標(biāo)沒有較為詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案,只是按照教師偏重的喜愛課程進(jìn)行美術(shù)課教學(xué),一定程度上存在著單一,、被動(dòng)的問題,。如何組織幼兒園的美術(shù)課教學(xué)，中職現(xiàn)行教材普遍章節(jié)少,，內(nèi)容簡,，而幼兒園美術(shù)教學(xué)往往不是單一的手繪，而是一個(gè)融合了各個(gè)學(xué)科知識(shí),，尤其是自然學(xué)科和生活知識(shí)（常識(shí)）的綜合教學(xué)活動(dòng),。它對(duì)環(huán)境的選擇，場(chǎng)地的設(shè)置,，情景的創(chuàng)造,，均提出了不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新要求,。需要我們教師做好更加周密完備的課前準(zhǔn)備，多元化組織教學(xué),。課堂的管理,，氛圍的營造，甚至燈光,、音樂,、道具、服裝都需精心設(shè)計(jì),，讓幼兒在游戲中完成美術(shù)作品的創(chuàng)作,，寓教于樂。而目前中職美術(shù)教學(xué)只是簡單的停留在培養(yǎng)學(xué)生畫一張畫,，做一件手工的層面上,，幼兒美術(shù)課的編排組織也只是紙上談兵，或者直接舍棄這一教學(xué)內(nèi)容,。學(xué)生進(jìn)入工作崗位后往往會(huì)畫會(huì)做而不會(huì)組織不會(huì)教,。其所學(xué)美術(shù)技能，只能用于演示示范或者教室環(huán)境布置,。
3.幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性,，審美取向重成人化。對(duì)一副作品或作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),，美術(shù)專業(yè)教師往往出于專業(yè)習(xí)慣,，停留在高考美術(shù)專業(yè)評(píng)判準(zhǔn)則上，看構(gòu)圖,，比例,，光影，虛實(shí),，冷暖,，調(diào)子等方面的優(yōu)劣，缺乏對(duì)幼兒繪畫心理的研究,，缺乏對(duì)優(yōu)秀兒童畫正確的評(píng)價(jià),，這樣培養(yǎng)出的師資，也會(huì)用同樣的眼光去看待兒童畫作品,，而將兒童繪畫的自由想象,，活潑天性，大膽夸張,，豐富聯(lián)想等優(yōu)秀的地方視為不干凈,，不合理，不整齊,，不規(guī)范,，不合邏輯,。最終導(dǎo)致幼兒繪畫作品中規(guī)中矩，過于程式化,，成人化,，違背了兒童天性，把幼兒的藝術(shù)天賦抹殺于萌芽之中,。
二,、解決中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的途徑。
學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革勢(shì)在必行,。通過對(duì)美術(shù)課程教學(xué)大綱,、教學(xué)計(jì)劃、評(píng)價(jià)體系,、師資培養(yǎng)等方面的改革,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng),使學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)一專多能的高素質(zhì)人才。
1.修訂學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃,，健全美術(shù)技能課程教學(xué)大綱,。在原計(jì)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生課堂作業(yè)需要充足的時(shí)間在教師的指導(dǎo)下完成。目前,兩課時(shí)美術(shù)教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)類學(xué)生完成作業(yè)的需求,，應(yīng)在原來兩課時(shí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加課時(shí),使教與學(xué)之間建立較為牢固,、系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)制度和寬松的課堂作業(yè)時(shí)間,從而達(dá)到對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生最基本的動(dòng)手能力培養(yǎng)和繪畫技能的訓(xùn)練,。
2.創(chuàng)造環(huán)境,，提升學(xué)習(xí)興趣。首先要轉(zhuǎn)變教育理念,，重視美術(shù)課的開設(shè),，配備具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)專職教師，引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去觀察世界,，觀察生活,。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在感受美,，欣賞美,，創(chuàng)造美的過程中陶冶情操，洗滌心靈,，享受愉悅,，從而提升思想境界形成健全的人格。其次要優(yōu)化校園美育氛圍,。通過辦展覽,，搞講座，黑板報(bào),，宣傳欄,，手抄報(bào)等多種形式,，營造和諧高雅的藝術(shù)環(huán)境，達(dá)到環(huán)境育人的目的,。
3.重視實(shí)踐,，適應(yīng)就業(yè)需求。學(xué)校應(yīng)多組織美術(shù)教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí),，使他們了解就業(yè)需求和就業(yè)所需具備的基本功,，明白美術(shù)教學(xué)對(duì)象的心理特征，年齡特征,。知道組織好一堂幼兒美術(shù)課的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)原則，教學(xué)方法,，從而在自己的學(xué)習(xí)中做到有的放矢,。
4.轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮學(xué)生特長,。教學(xué)要以學(xué)生為主體,，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有其自身特點(diǎn),，機(jī)靈活潑,，擅長歌舞，善于表演,。美術(shù)課教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專長,，變講授式教學(xué)為教師引導(dǎo)，學(xué)生互動(dòng)自主學(xué)習(xí)為主,，在活動(dòng)交流中達(dá)到訓(xùn)練繪畫手工技能技巧和幼兒美術(shù)課編排方法的目的,。
5.科學(xué)教學(xué)，形成學(xué)科橋梁,。我國著名教育家蔡元培說“以德育為中心,，美育為橋梁”。美術(shù)教學(xué),，尤其是幼兒美術(shù)課教學(xué)是一門多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合學(xué)科,，如舞蹈、音樂,、自然,、科學(xué)、體育相互結(jié)合,，多知識(shí)點(diǎn),，多層面啟迪學(xué)生，傳授知識(shí),。只有把握住這一點(diǎn),，中職美術(shù)教師才不會(huì)閉門造車,，盲目獨(dú)行。才能授予學(xué)生正確的,，科學(xué)的教學(xué)理念,。
學(xué)前教育論文篇二
不同學(xué)科對(duì)家庭資源有著各自不同的界定。從教育學(xué)角度看,，家庭教育資源主要指子女在家庭發(fā)生社會(huì)化過程中能夠促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展的家庭物質(zhì)與人文資源,。即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的,、物質(zhì)的或精神的,、客觀的或主觀的，可以發(fā)掘利用的,，對(duì)兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力,、物力、財(cái)力和信息資源的總和,。其中,，人力方面的資源主要包括家長的閑暇時(shí)間、職業(yè),、興趣和特長等，物質(zhì)資源主要包括家庭中的各種經(jīng)濟(jì)支持,、教育信息支持,、環(huán)境支持和設(shè)備支持等。家庭教育資源是豐富多彩的,，按幼兒活動(dòng)形式可分為生活類,、運(yùn)動(dòng)類、學(xué)習(xí)類和游戲類等,。從家庭教育資源的概念中可以看出家庭資源的豐富性和復(fù)雜性,，這就決定了家庭教育資源的功能不是單一的，而是多樣的,，所以我們可從不同的角度去充分挖掘,、利用它的各種教育功能。
(二)家庭教育資源的功能,。
1．家庭是幼兒園教育的重要合作力量,。
學(xué)前教育專家陳鶴琴曾指出:“幼兒教育是復(fù)雜的事情，不是家庭單方面所能完成的,，也不是幼稚園能承擔(dān)的,。”家庭作為教育資源,，體現(xiàn)在它是幼兒園教育的重要合作力量,。家長通過參與幼兒園教育,，利用自身的職業(yè)特點(diǎn)與便利條件為幼兒園開展活動(dòng)提供物質(zhì)方面和人力、智力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持,，積極配合幼兒園教育工作,。從管理者的角度來看，家庭的關(guān)心,、支持和監(jiān)督評(píng)價(jià)也是做好幼兒園管理工作,、提高幼兒教育質(zhì)量的重要促進(jìn)因素，要辦好幼兒園必須要取得來自服務(wù)對(duì)象的支持和幫助,。家庭成員的參與為早期兒童教育機(jī)構(gòu)提供了額外的人力資源,，延伸了教育機(jī)構(gòu)的范圍，為教師和管理者提供了額外的知識(shí)和技能,。家長可以為幼兒園教育活動(dòng)提供各種材料,，比如，在幼兒園日常教學(xué)中需要一些生活中的材料,，這時(shí)幼兒園就可以請(qǐng)求家長協(xié)助搜集材料,，從而使廢舊材料能夠變廢為寶，成為幼兒園的教學(xué)材料,。
2．家庭能夠提供對(duì)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo),。
家庭是兒童成長發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，由于家庭對(duì)兒童的影響最直接,，家長與兒童的關(guān)系最親密,，因此家庭對(duì)其健康發(fā)展所起的作用是十分重要和獨(dú)特的，家庭教育對(duì)幼兒的個(gè)別教育也是幼教機(jī)構(gòu)所不能代替的,。家長的參與,，增加了幼兒園教育的人力資源，兒童獲得了更多的個(gè)別關(guān)注,，而使得對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)成為可能,。同時(shí)家長對(duì)孩子的發(fā)展與需要更加了解，對(duì)孩子的個(gè)體差異有更深的體會(huì),，能學(xué)會(huì)欣賞孩子并形成更為靈活的育兒態(tài)度,。
3．家庭參與幼兒教育能夠提高家長的教育能力。
家長參與幼兒園教育有助于發(fā)揮其自身擁有的豐富知識(shí),，增強(qiáng)自信心,，提高他們?cè)谟變航逃械膮⑴c水平。積極引導(dǎo)家長參與幼兒的探索活動(dòng),，會(huì)使家長擁有正確的幼兒啟蒙教育的目標(biāo)意識(shí),，提高自身素質(zhì)。在幼兒園利用家庭資源進(jìn)行教育的活動(dòng)中，家長會(huì)對(duì)幼兒教育的價(jià)值,、目標(biāo),、內(nèi)容和方法獲得更深入的理解，從而提高自身的教育能力,，成為幼兒探索世界的好伙伴,，也有利于幼兒園對(duì)家庭資源的充分利用。
(一)園本資源的內(nèi)涵,。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要,，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn),。”幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用一切可利用的園本資源,，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,。園本資源主要是指幼兒園教育中可利用的一切人力、物力和其他資源的總和,。人力資源主要是指幼兒同伴群體和教師集體,，物力資源主要是指幼兒園內(nèi)的各項(xiàng)硬件設(shè)施和課程資源等，園本資源是學(xué)前兒童教育的主要資源,。
(二)園本資源的功能,。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，同伴群體和教師集體是寶貴的教育資源,，應(yīng)充分發(fā)揮他們的作用,。在園本資源中，幼兒同伴群體,、幼兒教師群體是最重要的人的要素,，幼兒園園舍,、設(shè)備和設(shè)施條件是重要的物的要素,，學(xué)前兒童的教育主要在這些人與物的相互作用中展開。其中幼兒教師群體起著關(guān)鍵和導(dǎo)向作用,，幼兒園園舍,、設(shè)備和設(shè)施條件等物的因素的功能也是顯而易見的，本文主要探討幼兒同伴群體和教師集體在幼兒教育中的功能,。
1．幼兒同伴及同伴群體彼此間有一定的教育影響力,。
幼兒園是集體教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，為來自不同家庭的兒童提供了共同生活的場(chǎng)景,，其與家庭教育個(gè)別化之最大區(qū)別在于,，在具有教師指導(dǎo)下的集體生活的教育影響下，幼兒同伴之間、幼兒與同伴群體和班級(jí)幼兒之間均可作為教育因素和資源互相影響,。每個(gè)幼兒在這個(gè)共同生活的集體中,，既是活動(dòng)和行為的主體，又是被他人認(rèn)識(shí)和交往的客體,。幼兒既可以主動(dòng)與其他伙伴交往,，同時(shí)又能夠體驗(yàn)到伙伴對(duì)自己的看法、態(tài)度和行為方式,。幼兒與幼兒的交往在促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展上,，具有成人不可替代的作用。每個(gè)幼兒都有社會(huì)交往的需要,，有被同伴承認(rèn),、接納的需要。
他們會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)如何加入同伴的圈子,、學(xué)習(xí)公平友好交往的規(guī)則等,，而這些行為習(xí)慣僅由教師直接教給幼兒則是很難掌握和改善的。同伴間的互相調(diào)節(jié)也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的獲得和構(gòu)建的重要途徑,。同伴群體的作用不僅在于促進(jìn)兒童社會(huì)化的過程,，而且還有助于幼兒獲得物理經(jīng)驗(yàn)。同伴間有著相似的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,，易于溝通和交流,，還可以互相提示觀察事物和現(xiàn)象的不同角度和方面，更有利于經(jīng)驗(yàn)的概括化和發(fā)現(xiàn)關(guān)系,。教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的集體保育秩序,，創(chuàng)設(shè)并營造集體氛圍，發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力,，同時(shí)盡可能多地為幼兒提供伙伴間交往,、共同活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)，發(fā)揮幼兒伙伴之間互相激勵(lì)促進(jìn)的作用,。
2．教師集體的對(duì)幼兒教育具有主導(dǎo)作用,。
學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo),，這一教育思想同樣適用于對(duì)學(xué)前兒童的教育中,。在幼兒園中，教師不僅作為個(gè)體對(duì)幼兒教育施加教育影響,，同時(shí)也是作為群體對(duì)幼兒產(chǎn)生影響,，這就意味著教師存在對(duì)幼兒發(fā)生影響的綜合效應(yīng)。作為工作集體的教育團(tuán)體,，要求幼兒園保教人員和其他各類人員在工作中加強(qiáng)配合,、協(xié)調(diào),，要注重教師之間的相互交流溝通，建立良好的教職工間的人際關(guān)系,，互相學(xué)習(xí)研討,，互相吸取經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師集體的協(xié)調(diào)一致能夠形成教育的合力,，積極,、有效地教育和引導(dǎo)。幼兒園應(yīng)注重園所目標(biāo)的確立,，并使之能凝聚全體教職工的共同價(jià)值觀,，塑造良好的幼兒園組織文化，從而發(fā)揮環(huán)境對(duì)組織成員的影響作用,，使幼兒受到潛移默化的影響和感染,，并最終有利于教育方針的貫徹執(zhí)行，促進(jìn)師生之間,、教師群體之間在相互合作中共同成長,。
社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,，能為幼兒的教育提供天然的,、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒園和社區(qū)合作共育的問題已越來越受到幼兒教育領(lǐng)域的關(guān)注,，很多幼兒園正嘗試著走入社區(qū),，利用社區(qū)豐富的教育資源作為幼兒園教育的有益補(bǔ)充。
(一)社區(qū)資源的內(nèi)涵,。
社區(qū)是指在一定地理空間內(nèi)的人群及其社會(huì)性活動(dòng)的總稱,。從幼兒園自身角度來看，幼兒園總是處于一定的地域范圍,、即社區(qū)之中,，因而社區(qū)是幼兒園生存和發(fā)展的基本環(huán)境，是幼兒教育和管理活動(dòng)面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí),。社區(qū)及其公眾也是幼兒園公共關(guān)系的重要客體,，社區(qū)中包含著豐富的教育資源。學(xué)前兒童教育的社區(qū)資源是指幼兒所在地區(qū)和鄰近地區(qū)中可被幼兒教育利用的一切人力,、物力,、自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境,，大致可以分為三類,，即人力資源、社會(huì)組織資源,、自然資源,。人力資源，包括社區(qū)內(nèi)的管理者、企事業(yè)人士,、專家學(xué)者,、社會(huì)各界的先進(jìn)人物、知名人士,、各類專業(yè)特長的居民等,，他們是社區(qū)教育資源的“生命載體”，是幼兒園開發(fā)和整合社區(qū)教育資源的基本力量,。社會(huì)組織資源,，指當(dāng)?shù)乜梢杂脕韺?duì)幼兒進(jìn)行教育的社會(huì)設(shè)施，包括圖書館,、博物館,、公園、動(dòng)物園,、活動(dòng)中心等,。自然資源，包括當(dāng)?shù)氐拿酱蟠?、氣候,、森林、名勝古跡,、土特產(chǎn)等,。有些社區(qū)資源，如博物館等,，能夠?yàn)橛變菏占?、陳列、展示多種多樣有關(guān)自然物和自然現(xiàn)象的內(nèi)容,，如各種動(dòng)物,、植物的標(biāo)本和實(shí)物，可供幼兒參觀,、觀察,。
(二)社區(qū)資源的功能。
從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平來看,，幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣,，提升幼兒的認(rèn)知水平。幼兒的活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍,，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系,，與社區(qū)的活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開拓幼兒的眼界,，幫助幼兒獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn),。同時(shí),，幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)方法的實(shí)踐,，也需要與社會(huì)生活相結(jié)合,。社區(qū)教育資源的一個(gè)很大的功能就是可以彌補(bǔ)幼兒園教育資源的不足，對(duì)幼兒園教育形成有益的補(bǔ)充,。社區(qū)及社會(huì)各方面力量的支持是實(shí)現(xiàn)幼兒園發(fā)展的重要條件之一,。社區(qū)能為幼兒園的發(fā)展提供人力、物力和財(cái)力的支持和幫助,，提高幼兒園的教育質(zhì)量,。幼兒園教育質(zhì)量的提高也能為社區(qū)提供更好的服務(wù)，這是一個(gè)雙向互惠的過程,。
1．社區(qū)能為幼兒教育提供人力和物力支持,。
社區(qū)的人力、物力資源可以為幼兒園所充分利用,。如幼兒園可以吸收學(xué)有專長并熱心幼教的社區(qū)有識(shí)人士到幼兒園,，發(fā)揮其智力優(yōu)勢(shì)，協(xié)助老師組織孩子們活動(dòng),，或者是教以專門的技能,，以擴(kuò)大孩子們的社會(huì)接觸，增長見識(shí),。比如有的社區(qū)街道發(fā)揮退休教師的余熱,，擔(dān)當(dāng)幼兒園保教指導(dǎo)、培訓(xùn)新教師或者是為地域內(nèi)兒童及家長搞幼教咨詢,、家長培訓(xùn),，宣傳育兒的知識(shí)方法。社區(qū)通過這樣的方式為學(xué)前兒童教育提供智力資源,。同時(shí),，利用社區(qū)資源進(jìn)行教育，有利于培養(yǎng)幼兒的交流,、表達(dá)能力,。社區(qū)同時(shí)也為學(xué)前兒童教育提供物力資源。社區(qū)各部門或者企事業(yè)單位的閑置或剩余資源,，如無用的邊角料,，可以變廢為寶作為孩子們的活動(dòng)材料?？臻g場(chǎng)地狹小的幼兒園可以利用社區(qū)公共設(shè)施等環(huán)境條件,，如社區(qū)街道、廣場(chǎng),、兒童樂園等,，開展戶外活動(dòng)。
農(nóng)村幼兒園可以利用得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,，帶孩子在廣闊的田野,、麥場(chǎng)中活動(dòng)。一些幼兒園正在探索吸收社區(qū)成員參與管理幼兒園,，這也是比較好地利用社區(qū)人力及智力資源的辦法,。比如建立社區(qū)教育委員會(huì)，在園所與社區(qū)各部門之間進(jìn)行聯(lián)系協(xié)調(diào)和綜合管理,，定期向家長通報(bào)園所工作情況,，聽取社區(qū)公眾的意見和建議，與社區(qū)共同規(guī)劃幼兒園的發(fā)展前景并研究實(shí)施對(duì)策措施,。社區(qū)公眾參與幼兒園管理,，既可以發(fā)揮社區(qū)教育資源的作用，同時(shí)也能發(fā)揮公眾的監(jiān)督制約作用,，對(duì)幼兒園形成一種外部驅(qū)動(dòng)力,，促使其堅(jiān)持正確的辦園方向，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),，不斷提高學(xué)前教育質(zhì)量,。
2．社區(qū)能為幼兒教育提供富于地方特色的自然資源和人文資源。
幼兒園所在社區(qū)的自然地理環(huán)境,、社會(huì)經(jīng)濟(jì),、歷史文化和民風(fēng)習(xí)俗等各不相同，其中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,，發(fā)掘利用這些教育資源可以使幼兒教育體現(xiàn)各自的地方特色,。在自然資源的利用方面，如有的農(nóng)村幼兒園學(xué)前班盡管自身?xiàng)l件有限,，但附近的山林,、草場(chǎng)，或是山坡,、河灘,、沙地等，均可作為幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地;當(dāng)?shù)厣L的動(dòng)植物等也可以用作幼兒的活動(dòng)材料,，這是幼兒園教學(xué)的生動(dòng)教材,。各地的歷史文化，特別是鄉(xiāng)土民俗,、節(jié)會(huì)等是具有地方特色的文化傳統(tǒng),，是無形的人文資源。很多富有鄉(xiāng)土氣息的兒歌,、歌謠,、游戲,、民間玩具等，具有重要的教育價(jià)值,，均可以用于幼兒教育,。
學(xué)前教育論文篇三
摘要：
現(xiàn)代化的學(xué)前教育作為國內(nèi)就業(yè)率最高的專業(yè)之一，雖在國內(nèi)興起時(shí)間較短,，但在讀學(xué)生規(guī)模卻相當(dāng)可觀,，并呈遞增趨勢(shì)。作為幼師,，音樂技能的掌握是其教學(xué)能力的驗(yàn)金石,。但是受西方音樂教學(xué)的影響，高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂課正在走著一條嚴(yán)重西化的路,，致使中華民族音樂在高校學(xué)前教育中得不到足夠的重視,。民族音樂是文化的濃縮，是一個(gè)民族,、國家的符號(hào),。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關(guān)的文化氣息,。筆者就當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課的現(xiàn)狀,，提出高師學(xué)前專業(yè)音樂課應(yīng)以傳承中華民族音樂文化為目標(biāo)，并就其傳承提出的相應(yīng)策略,。
關(guān)鍵詞：
民族音樂教育總是與文化相伴而行,，二者互相支撐缺一不可。現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)在國內(nèi)興起時(shí)間較短,，尚不夠成熟,，其教育理念多從西方借鑒，而這對(duì)于一個(gè)剛起步的學(xué)科而言是一個(gè)必經(jīng)之路,。但在步子邁開后我們就應(yīng)該思考后面的路該怎么走才好,。在高師學(xué)前教育中，教授和運(yùn)用西方音樂文化,、教學(xué)手段成為主流風(fēng)潮,，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路,，中國人習(xí)慣靠右行走,，而部分西方國家卻習(xí)慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走,，但難免有所不適應(yīng),。那么，中國人為什么不走一條符合自己習(xí)慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路,，走的人多了也便成了路”,，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇,?？墒牵覀兊摹磅鑿健痹谀?？筆者認(rèn)為“蹊徑”的關(guān)鍵在于“傳承”,，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行,，才是我們自己的康莊大道,。“授之以魚,，不如授之以漁”,，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段,，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人,，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災(zāi)，漁夫與接受“魚”的人會(huì)形成認(rèn)知差異的沖突,。所以只有掌握了“漁”,，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內(nèi)學(xué)前音樂教學(xué)工作也是一樣道理,，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術(shù),，但在“魚”的種類選擇上還習(xí)慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠(yuǎn)萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹,，卻對(duì)自己水域的本土魚視而不見,。這種固化的慣性思維在學(xué)前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學(xué)前音樂教育中,，西方音樂文化的風(fēng)潮已占據(jù)上風(fēng),，而中華民族音樂文化卻相對(duì)被動(dòng)，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀,，而是部分從業(yè)者有意的回避,。學(xué)前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對(duì)增強(qiáng)國內(nèi)年輕一代的文化認(rèn)同感,、價(jià)值觀等具有重要意義,。
（一）中、西音樂課程開設(shè)情況,。
目前在高師學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課,，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設(shè)的課程,，無論是必修課,、選修課大多都以鋼琴,、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學(xué)法（奧爾夫音樂教學(xué)法,、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法）等課程為主,，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)西方的音樂知識(shí)，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主,。而開設(shè)的具有中國傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少,，有的高校雖開設(shè)相關(guān)課程，也多為選修課,。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì),，目前高師學(xué)前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時(shí)的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下,，以中國音樂為背景的課程顯得嚴(yán)重不足,。而已開設(shè)的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一,，課程形式缺少創(chuàng)新,。同時(shí)由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材,，教師多自行擬定上課內(nèi)容,，缺少科學(xué)理論作為指導(dǎo)。通常情況下,，高師學(xué)前教育中鋼琴課是學(xué)時(shí)最長的課程,，學(xué)校一般開設(shè)2學(xué)期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容,。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng),，而中華民族器樂亦能達(dá)到同樣的效果，甚至在聲學(xué)和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富,，例如拉弦樂二胡,，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響,，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到,。中華民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點(diǎn)，而且應(yīng)用于教學(xué)中既可以做到文化延伸,，又拉近音樂與學(xué)生的距離,，在這方面西方音樂難免會(huì)水土不服。筆者認(rèn)為,，無論哪種形式的民族音樂學(xué)習(xí),，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國文化符號(hào)。林耀華先生曾在《民族學(xué)通論》中說過：“一個(gè)民族之所以成為民族,，最根本的莫過于形成自己特有的文化,。”這是我們有別于他國的除生理差異外的獨(dú)有特征,。
（二）師生觀念,。
在教師方面，根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴,、聲樂專業(yè),，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對(duì)西方音樂識(shí)更為熟悉和了解,，這種文化掌握偏差必然會(huì)反應(yīng)到學(xué)前專業(yè)的.教學(xué)中,，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會(huì)反應(yīng)在我們的幼兒身上。在《社會(huì)心理學(xué)新領(lǐng)域》中認(rèn)為：“要改變一個(gè)民族的文化,，只要改變他們的兒童教育方式,，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應(yīng)改變這個(gè)民族的“基本人格”,，從而達(dá)到改變這個(gè)民族的整個(gè)文化,。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化,，那一個(gè)國家的民族音樂文化就難以傳承,。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感,，民族不認(rèn)同,，國家概念淡薄等問題都將會(huì)成為阻礙國家發(fā)展的一種潛在威脅。在學(xué)生方面,，學(xué)生依舊是教育模式中被動(dòng)的接受者,，學(xué)校開設(shè)什么課程，他們也只能學(xué)習(xí)什么課程?，F(xiàn)在學(xué)校學(xué)生多以不掛科,、不曠課、修完學(xué)分,、順利畢業(yè)為目的,，他們很少會(huì)想這門課程是否對(duì)于我今后的工作、生活有幫助,。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn),，除民族類院校外，大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)傳承民族或地區(qū)文化意識(shí)淡化,。在一些班級(jí)中讓學(xué)生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌,，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時(shí)報(bào)以難以形容的笑。但是當(dāng)涉及歐美或日韓音樂時(shí),，很多學(xué)生可以用外語演唱好幾首,。他們認(rèn)為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”,，個(gè)別學(xué)生甚至以自己只聽外國歌曲,，不會(huì)一首中國歌而沾沾自喜。一個(gè)人的思想觀念的形成,，起點(diǎn)在教育,，重點(diǎn)是文化，特別是高師學(xué)前教育,，是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要陣地,，是培養(yǎng)我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學(xué)前專業(yè)的學(xué)生仍有多數(shù)人對(duì)未來中,、西音樂課的發(fā)展還處在迷?；蛎黠@“媚外”階段。
二,、明確高師學(xué)前專業(yè)音樂課傳承中華民族音樂文化的意義,。
“教育”這個(gè)名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻(xiàn),，即為我國所用,，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化,，卻不等于要西化,。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認(rèn)為符合本國自身發(fā)展?fàn)顩r的才是最好的,。我國在發(fā)展中一直強(qiáng)調(diào)要具有“中國特色”,，遵循“中國特色”這條路發(fā)展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路,。同理,，高師學(xué)前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國優(yōu)秀文化的重要的途徑,，也應(yīng)沿著具有“中國特色”這條路發(fā)展,。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學(xué)生美育的培養(yǎng),，又能拓寬知識(shí),，陶冶情操、凈化心靈,，提高學(xué)生的審美情趣,。在高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中華民族音樂文化,，將中國的民族音樂文化通過科學(xué)、合理,，規(guī)范的方式,，納入到音樂課堂教學(xué)中,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方音樂文化的同時(shí)拓展對(duì)中華民族音樂文化的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中真正做到“兩條腿走路”,。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學(xué)習(xí)本民族音樂文化知識(shí),，從而獲得裨益,，促使未來從事幼兒工作的青年學(xué)生，具備傳授中華民族音樂文化的能力,，進(jìn)而促進(jìn)青年學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)和雙重樂感的養(yǎng)成,。
（二）文化意義。
文化的侵略,，可以毀掉一個(gè)民族的根基,，也可以慢慢吞噬掉整個(gè)國家。中國人的靈魂在哪里,？中國人的根就在哪里,？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在教育部印發(fā)的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中提出“加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,，正確引導(dǎo)青年學(xué)生全面準(zhǔn)確的了解中華民族文化,，推動(dòng)民族文化的傳承和創(chuàng)新”,。在市場(chǎng)文化沖擊和多元文化興起的風(fēng)潮下,，如何能讓年青一代在當(dāng)下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70,、80,、90、00甚至10后的中國民眾,，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn),，不同年代的民眾對(duì)傳統(tǒng)音樂文化的認(rèn)知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行,，衍生出來的對(duì)外文化認(rèn)同已經(jīng)至少影響了5個(gè)年代的人,。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當(dāng)務(wù)之急,，須重視中華民族文化教育,，學(xué)習(xí)民族音樂文化，加強(qiáng)高校整體規(guī)劃,，將中華民族音樂文化與高師教育有機(jī)銜接,，把推動(dòng)中華民族音樂文化一體化作為重點(diǎn),，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞民族音樂文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同,，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義,。
三、學(xué)前專業(yè)音樂課的當(dāng)務(wù)之急,。
（一）制定教材,。
學(xué)校教育離不開專業(yè)教材的輔導(dǎo)?；诟邘煂W(xué)前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀,，筆者對(duì)相關(guān)教材完善和修訂提出以下參考：首先，應(yīng)根據(jù)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn),，積極組織修訂編寫適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關(guān)教材,。便于教師依據(jù)教材內(nèi)容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進(jìn)行備課,；便于學(xué)生可以更加系統(tǒng),、科學(xué)的掌握中華民族音樂文化知識(shí)。其次,，高師應(yīng)組織相關(guān)專家撰寫整套的,、多層次的關(guān)于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物,，方便高師學(xué)前專業(yè)學(xué)生日常閱讀和學(xué)習(xí),。有利于學(xué)生拓展音樂知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族音樂文化的興趣,。最后,，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳肺幕厣?，選編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中國音樂文化的同時(shí)，關(guān)注與自己息息相關(guān)的,、與自己生活貼切的地方音樂文化,。教師不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,，大力促進(jìn)中華民族音樂文化的傳承和發(fā)展,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂文化的認(rèn)同。
（二）平衡中,、西文化背景的音樂課比例,。
根據(jù)高師學(xué)前專業(yè)中開設(shè)的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主,，各高師學(xué)校應(yīng)平衡中,、西音樂課的比例,。筆者建議，對(duì)于西方音樂課的學(xué)習(xí),，應(yīng)以“取其精華,，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”,；而對(duì)于中國音樂課中的民族音樂文化應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展,。因?yàn)橹腥A民族音樂文化是中國人精神之魂，是中華民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律,。所以,，高師學(xué)前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應(yīng)在必修課中積極開設(shè),，增強(qiáng)對(duì)中華民族音樂文化的重視程度,，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智,。筆者認(rèn)為,，高師學(xué)前專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中華民族器樂的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族樂器,，學(xué)?？梢罁?jù)的自身情況，開設(shè)民族器樂演奏課,，例如,，琵琶課、二胡課,、古箏課等,。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，大力弘揚(yáng)民族文化精神,，提升學(xué)生人文素養(yǎng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國樂器演奏的興趣；還應(yīng)加強(qiáng)民族理論知識(shí)學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂文化和民族音樂理論知識(shí),，例如,，關(guān)于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調(diào)式等,，為學(xué)生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗,，讓學(xué)生在音樂的世界中感受生活?！棒~”在哪,？“魚”在中國的江河湖海里,；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下,，需要我們自己走,，走的人多了也便成了康莊大道！
學(xué)前教育論文篇四
每每看到網(wǎng)上報(bào)道某地區(qū)某校某教師侵犯小學(xué)生,，某教師懲罰學(xué)生方式不妥致學(xué)生受到傷害,，某地區(qū)學(xué)校學(xué)生食物中毒或?qū)W生自殺的新聞事件……作為一名培養(yǎng)小學(xué)教師的地方師范院校教師，我的心在滴血,。雖然我痛恨網(wǎng)上報(bào)道的這些負(fù)面的新聞事件,，但這畢竟是令人痛心的事實(shí)。
因?yàn)楣ぷ鞯男枰?，我有幸到國?nèi)一所重點(diǎn)高等師范院校進(jìn)修,。在進(jìn)修期間，進(jìn)修學(xué)校的一名學(xué)生不小心把我的腳燙傷了,，可是,，在我治療期間這名學(xué)生居然對(duì)我不聞不問……更令我吃驚、傷心的是,，這個(gè)燙傷了我的腳的學(xué)生對(duì)我說的那一番話：“我們這一代就是這么自私,，我精神上也有很大的壓力，我顧不了你的感受,，這是100塊錢,，這個(gè)夠你后期治療的了，你也不用擔(dān)心有什么后遺癥……”要知道,，這名學(xué)生可是國內(nèi)重點(diǎn),、一流師范大學(xué)培養(yǎng)的即將畢業(yè)的碩士研究生啊,！
“師范教育好比工業(yè)之中的重工業(yè),，機(jī)器中的工作母機(jī)，它是國家教育建設(shè)的根本,，是全部教育工作的中心環(huán)節(jié)”,師范教育作為實(shí)現(xiàn)普及教育和培養(yǎng)建設(shè)人才的工作母機(jī),，其作用是不言而喻的。而這名國內(nèi)重點(diǎn)師范院校的碩士研究生所說的,、所做的不得不引起本人對(duì)教師教育的思考,，尤其是師范院校小學(xué)教育專業(yè)對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以及小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的道德培養(yǎng)與建設(shè),。因?yàn)樾W(xué)是兒童養(yǎng)成習(xí)慣,、打好基礎(chǔ)的階段，小學(xué)教師在這個(gè)過程中起的作用是極為重要的,，所以本人認(rèn)為對(duì)于小學(xué)教師的職前教育---德育的培養(yǎng)與建設(shè),，師范院校起著基礎(chǔ)的,、不容忽視的'作用。
由于我國小學(xué)教育專業(yè)的迅速發(fā)展,，高等院校創(chuàng)辦的小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的大專學(xué)歷,、本科學(xué)歷乃至研究生學(xué)歷的小學(xué)師資，對(duì)不斷提高小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次,、優(yōu)化小學(xué)的教師隊(duì)伍起到了不可忽視的作用,。雖然每所高校都把德育看得很重，還開設(shè)了相關(guān)的課程,，但是德育的現(xiàn)狀仍然不容樂觀,。
本人認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)部分職前教師品德低下的現(xiàn)象，是因?yàn)槲覀兊牡掠行┻h(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際及理解范圍,，有些甚至是“假,、大、空,、遠(yuǎn)”,這種現(xiàn)象在中小學(xué)或大學(xué)都不同程度地存在著,。學(xué)生在這樣的氛圍中容易形成各種不良習(xí)慣，最終影響了他們的世界觀,、價(jià)值觀,，從而導(dǎo)致他們?cè)跒槿颂幨罆r(shí)會(huì)表現(xiàn)出不盡如人意的一面，這又導(dǎo)致了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑和不滿,。我們的德育應(yīng)該是真實(shí)的,，而不是空喊口號(hào)，應(yīng)該是在“愛自己”的基礎(chǔ)上,，從“小事”“簡單的事”來體現(xiàn)的,，是處處可見、時(shí)時(shí)滲透的,，它需要榜樣人物的引導(dǎo),，需要每個(gè)人以道德為準(zhǔn)則，以法律為約束,，以身作則來要求自己,。本人根據(jù)親身經(jīng)歷及工作的經(jīng)驗(yàn)，試從小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)教師職前師德培養(yǎng)的建議或想法,。
一,、優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍。
教師是高校辦學(xué)的主體,，擁有一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍,，是高等院校的生存之本與實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,。高校首先應(yīng)該擁有一支高素質(zhì),、高教學(xué)水平，并熱愛教師職業(yè),、熱愛學(xué)生的教師隊(duì)伍,。高校的教師，尤其是師范院校的教師要用自己的言行來影響未來的教師,。
二,、以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式,。
現(xiàn)在有的師范院校小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)及教學(xué)模式做得特別好,，如東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等,，但有些院校還有待改進(jìn),。這里本人提出一些在平時(shí)的教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的想法。
如在開學(xué)之初的兩周軍事訓(xùn)練后用2-3天時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,，請(qǐng)來小學(xué)校長,、名師、專家學(xué)者,，介紹小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀,、經(jīng)驗(yàn)、教改與發(fā)展及對(duì)未來師資要求,，使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)向往,，并樹立以優(yōu)秀教師為榜樣，以教書育人為己任的責(zé)任感,，為養(yǎng)成良好師德奠定基礎(chǔ),。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一至第四學(xué)期，通識(shí)課與基礎(chǔ)課課時(shí)較多,，這一時(shí)期主要學(xué)習(xí)理論課與專業(yè)基礎(chǔ)課,。有些理論課理論性比較強(qiáng)，要適當(dāng)?shù)嘏c實(shí)踐結(jié)合,，如聘請(qǐng)小學(xué)校長,、名師做講座，或聘請(qǐng)小學(xué)校長,、名師到大學(xué)任教,，還可以組織學(xué)生教學(xué)技能大賽、參觀名校教學(xué)展示活動(dòng),、地區(qū)教學(xué)名師的學(xué)科教學(xué)競(jìng)賽等,，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到理論的重要性，感受到基礎(chǔ)課的實(shí)用性,，從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí),，熱愛自己將來的職業(yè)，為將來成為教師打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)及職業(yè)道德基礎(chǔ),。
第五至第六學(xué)期主要以見習(xí)為主,，第七學(xué)期以實(shí)習(xí)為主，專業(yè)課和基礎(chǔ)課相對(duì)較少,，課程主要開設(shè)教學(xué)論,、課堂管理等，為學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備,。在見習(xí)或?qū)嵙?xí)時(shí)大學(xué)要與小學(xué)共同進(jìn)行,。這期間要有專業(yè)的帶隊(duì)教師和優(yōu)秀的小學(xué)指導(dǎo)教師組織學(xué)生觀察學(xué)校生活，參加教學(xué)工作,、班主任工作,、教研工作，參與學(xué)校及班級(jí)的其他活動(dòng),。在見習(xí)和實(shí)習(xí)期間,，專業(yè)的帶隊(duì)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師要以身作則，讓學(xué)生們看到榜樣的作用,，看到在真實(shí)的學(xué)校及常態(tài)課下,，我們的教師如何關(guān)愛學(xué)生，而學(xué)生是如何可愛,，如何地對(duì)知識(shí)充滿渴求,，他們是多么地需要教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，由此培養(yǎng)了師范生對(duì)自己專業(yè)的愛,、對(duì)教師職業(yè)的愛,、對(duì)學(xué)生的愛，這也就對(duì)他們的職業(yè)道德產(chǎn)生了影響,。因此,，大學(xué)的帶隊(duì)教師和小學(xué)的指導(dǎo)教師要用行動(dòng)使我們的師范生感受到教師的職責(zé)與榮譽(yù)，從而養(yǎng)成良好的師德,。所以在見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí),，一定要挑選富有責(zé)任心、愛心和職業(yè)道德的教師來擔(dān)當(dāng)帶隊(duì)教師,。
三,、師范院校加強(qiáng)與小學(xué)合作。
眾所周知,，小學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要基地,，一方面小學(xué)教學(xué)需要來自大學(xué)的學(xué)術(shù)支持和理論指導(dǎo)；另一方面小學(xué)是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要基地，承擔(dān)著與大學(xué)共同培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生專業(yè)成長的職責(zé),。因此,，師范院校應(yīng)加強(qiáng)與小學(xué)合作,，建立自己的學(xué)?；兀訌?qiáng)彼此的了解和互動(dòng),，實(shí)現(xiàn)資源和信息共享,。在這一方面有的師范院校做得比較成功，如東北師范大學(xué),、首都師范大學(xué)等,，但對(duì)于一些地方院校來說，與小學(xué)合作仍存在各種困難,，還有待于改進(jìn),。本人認(rèn)為在建立學(xué)校基地時(shí)要選擇一些條件艱苦的小學(xué),，當(dāng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生去這些條件艱苦的小學(xué)見習(xí),、實(shí)習(xí)的時(shí)候，以現(xiàn)實(shí)的案例教育那些即將為人師表的學(xué)生,，使他們的心靈有所震撼,，從而培養(yǎng)他們的師德。同時(shí),，師范院校的教師也可以在這些小學(xué)參與教師研討活動(dòng),，組織實(shí)習(xí)生討論，或根據(jù)實(shí)際需要在小學(xué)的課堂中執(zhí)教或支教,，一方面為這些學(xué)校的小學(xué)教師帶去新的教育理念,、教育思想和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化,，改善了這些學(xué)校的辦學(xué)條件,；另一方面也把這些小學(xué)教育教學(xué)的各種問題反饋到大學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)對(duì)這些小學(xué)真實(shí)教育問題的研究和反思,，改進(jìn)教學(xué)策略,。
此外，呼吁國家和相關(guān)部門關(guān)注這些條件艱苦的小學(xué),，呼吁我們的大學(xué)生為了國家的未來,、為了艱苦地區(qū)的孩子到這些學(xué)校去支教。在此過程中,，還可以磨煉大學(xué)教師的意志,，提高大學(xué)教師的師德。同時(shí)，這些學(xué)校優(yōu)秀的小學(xué)教師也可以在大學(xué)選修課程,，更新知識(shí)和觀念,，參與大學(xué)教師的科研課題，以研究者的眼光來審視并反思教學(xué),，使自己處于持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展過程中,，甚至可以將優(yōu)秀的小學(xué)教師聘為大學(xué)的兼職教師，將生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入大學(xué)課堂,。這能夠讓小學(xué)教師看到希望,，得到更多的尊重，他們的職業(yè)感也會(huì)更強(qiáng),，從而也間接地培養(yǎng)了他們的師德,。在校的大學(xué)生可以感受到優(yōu)秀教師的風(fēng)采，同時(shí)也可感受到只要熱愛教師這個(gè)職業(yè),，熱愛學(xué)生,，努力工作，最終就會(huì)得到認(rèn)同并有所收獲,，獲得精神上的快樂,，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的職前德育，為形成良好的師德打下基礎(chǔ),。
總之,，德育是處處滲透的，不是一兩門課,、一兩節(jié)課就能解決的,，不是一個(gè)榜樣、兩個(gè)榜樣就能起到作用的,，它需要教師的努力,，需要全社會(huì)的努力，同時(shí)也需要道德和法律的約束,?！霸谄湮唬\其政”,讓我們每個(gè)教師都熱愛工作,，熱愛生活,，從點(diǎn)滴做起，從我做起,，為我們的社會(huì),、為我們的孩子做點(diǎn)有意義的事吧！
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學(xué)前教育論文篇五
雙語的英文是“bilingual”直接的意思就是：“twolanguages”(兩種語言),，是指在某個(gè)國家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)(或兩個(gè)以上)民族同時(shí)存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下,，可能或必須運(yùn)用兩種語言進(jìn)行交流的情景,。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語,，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語,。
幼兒具有外語學(xué)習(xí)的生理、心理優(yōu)勢(shì),。6歲前兒童具有外語學(xué)習(xí)的生理優(yōu)勢(shì)已得到大量科學(xué)研究證實(shí),。《試論學(xué)前兒童的雙語教育》一文中介紹了美國康奈大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在19第一期《自然》雜志上發(fā)表的論文,，該文指出幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí),，大腦將其儲(chǔ)存在“布洛卡區(qū)”(即與母語相同的部位)，而成年人在學(xué)習(xí)外語時(shí)大腦已無法將外語儲(chǔ)存在該區(qū),，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu),。
因此，成年人學(xué)外語的速度慢,，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固,，也較難形成基于“布洛卡區(qū)”的語感。幼兒具有外語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：兒童的集體認(rèn)同感較成人弱,，他們敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言交流,。
幼兒雙語學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng),，對(duì)幼兒的語言、認(rèn)知發(fā)展無疑起到促進(jìn)作用,。一方面,，孩子接受學(xué)前教育的“雙語”教育，給孩子展示出來的是另一套與母語完全不同的語言符號(hào)系統(tǒng),，孩子的天性是富有好奇心的,，對(duì)于不同于母語的語言會(huì)特別感興趣，在好奇心的驅(qū)使下會(huì)更加有熱情地學(xué)習(xí)外語,，而且可以促進(jìn)兒童對(duì)語言多樣性的理解,，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)外語的本身,，就增加了幼兒掌握語言的總量,。另一方面，通過接受雙語的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感,，其直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng),，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，對(duì)于發(fā)散幼兒的思維能力的提高起促進(jìn)作用,。
在幼兒英語的學(xué)習(xí)中,，是緊貼實(shí)際的自然習(xí)得，教師通過設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng),，學(xué)英語結(jié)合到說唱表演,，課堂充滿稚氣的歡笑聲;學(xué)英語還滲透到日常生活，課間喝水都英語對(duì)答;學(xué)英語融入到幼兒閱讀,，英語幼兒讀物每周可以借回家里看;學(xué)英語擴(kuò)展到家庭環(huán)境里,，每天到家都放原版卡通dvd，家長盡管去做你自己的事,，熒屏英語自然對(duì)孩子耳濡目染,。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語，形成初步的語感,，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心,，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。
二是用英語組織活動(dòng),，借鑒主題—領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，以主題—領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和組織活動(dòng),，并用英語來組織和實(shí)施部分領(lǐng)域活動(dòng);三是以主題整合英漢活動(dòng),，按照主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路，以主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提,，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要取決于主題發(fā)展的需要,，使用英語還是漢語并不在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮,，而在活動(dòng)實(shí)施階段考慮。
對(duì)于開展學(xué)前雙語教育,，每個(gè)幼兒園的方式都有不同,，有的是每天集中一次進(jìn)行教學(xué)，有的是每周安排一到兩次集中教學(xué),，有的是采取隨機(jī)的方式,，有的是將雙語教育貫穿于幼兒每天生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中。
雙語幼兒園提供幼兒一個(gè)能在日常生活中運(yùn)用英語交流的機(jī)會(huì),，英語教學(xué)不僅僅是每周一次的興趣活動(dòng),，而真正做到實(shí)用英語，讓幼兒能學(xué)到對(duì)自己今后的英語學(xué)習(xí)有用的教育,。
英語教學(xué)的目的應(yīng)服從于幼兒教育的總目標(biāo),，即提高幼兒語言方面的交往水平，為培養(yǎng)一個(gè)全球人打下基礎(chǔ),。這是由于對(duì)于雙語教育理解的不同而造成的差異,。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有幾個(gè)做法是值得借鑒的：
首先,，改變教師觀念。教師在雙語教育過程中有重大教育意義,。在師資的培養(yǎng)建設(shè)方面,，教師除了要有基本的幼兒教師的素養(yǎng)之外，還要了解語言學(xué)中語言習(xí)得的一些理論和教學(xué)法,，同時(shí)教師在漢語和第二語言方面的造詣也要比較高,，尤其是第二語言方面，要具有能流利地使用英語教學(xué),。
教師要有一定的教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ),，能夠針對(duì)幼兒的心理和特點(diǎn)，采取針對(duì)性地采取方法進(jìn)行雙語教學(xué),。教師要積極地創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境和氛圍,，在輕松有趣的狀態(tài)中幼兒可以輕松習(xí)得雙語。
其次,，改變幼兒園雙語教學(xué)安排,。雙語教育應(yīng)當(dāng)貫穿幼兒每天活動(dòng)的始終，這樣才符合語言習(xí)得的規(guī)律,，才能有效地習(xí)得雙語,。同時(shí)母語即漢語和第二語言的客場(chǎng)安排要合理適量。
學(xué)前教育論文篇六
語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科,，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體,，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ),。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子,。
與孩子們進(jìn)行有效溝通,，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們,，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力,。
然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng),、輕文化教育的傾向,，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。
通過語文課程,，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力,，顯得尤為重要。
一,、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性,。
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要,。
中職學(xué)前教育專業(yè),，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。
作為教師,，無論從哪個(gè)角度而言,，“傳道、授業(yè),、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容,。
運(yùn)用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù),，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn),。
幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力,，需要教師具有良好的寫作水平,。
在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的,。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要,。
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言,，并不是終點(diǎn),。
學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高,，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求,。
通過進(jìn)一步提升學(xué)歷,，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。
目前,，學(xué)生可以通過參加普通高考,、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生,、高職院校單獨(dú)招生,、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí),，獲得更高的學(xué)歷,。
但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目,，寫作考試是其中的重要內(nèi)容,。
為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣,，提高學(xué)生的寫作能力,。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境,。
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念,，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化,。
毋庸諱言,，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才,，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的,。
在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下,，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色,，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境,。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗,，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化。
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱,，基礎(chǔ)課業(yè)成績相對(duì)較差,，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。
相對(duì)于其他專業(yè)而言,，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好,，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力,。
但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí),，把音樂,、舞蹈、美術(shù),、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位,，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語文,、數(shù)學(xué),、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置,，有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課,，特別是對(duì)語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化,。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠,，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡,。
文以載道,，文以傳情。
無論持何種語文教學(xué)觀點(diǎn),，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué),，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。
然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是,，在中職學(xué)校,，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視,，學(xué)生也不重視,。
教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力,，思想的懶惰,，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了,。
在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù),，教學(xué)沒有針對(duì)性,，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏,，教學(xué)手段老化陳舊,，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味,，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力,。
(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微,。
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言,，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴,、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的,。
因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭中,，就會(huì)搶得先機(jī),。
基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上,，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練,，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作,，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng),。
學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微,。
三,、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的策略。
(一)學(xué)校全局把控,，激活寫作元素,。
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的'語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣,。
由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性,，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。
學(xué)校要從全局出發(fā),，把控學(xué)校中的寫作教學(xué),。
首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控,，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排,，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng)：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課,、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式,、課堂師生配合等情況,。
與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議,，同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高,，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。
學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議,，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性,。
只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情,，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐,，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語文特點(diǎn),，優(yōu)化寫作教學(xué),。
學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的,。
寫作,，是語文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際,，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì),。
學(xué)前教育論文篇七
在中職的學(xué)前教育中，舞蹈教學(xué)是一門專業(yè)性的技能課程,，這項(xiàng)技能的培養(yǎng)直接影響到與學(xué)前教育崗位的對(duì)接,，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握舞蹈教學(xué)的專業(yè)技能，促進(jìn)以后崗位教學(xué)中舞蹈專業(yè)教學(xué)的開展,，對(duì)學(xué)前學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,。因此只有具備了專業(yè)的舞蹈技能，才能與學(xué)前教育崗位中舞蹈教學(xué)活動(dòng)緊密相連,。本文主要對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)崗位和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,，提出了提高與學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)崗位分析的措施。
與崗位對(duì)接的教學(xué)要求會(huì)更高,，所以在中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中,，必須要以提高學(xué)生的舞蹈基本素質(zhì)和舞蹈技能為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開創(chuàng)思維,，敢于實(shí)踐,，提高他們對(duì)舞蹈的創(chuàng)編能力，促進(jìn)學(xué)生舞蹈能力的提升，更順利的與崗位進(jìn)行對(duì)接,。
1.1教學(xué)崗位分析,。
我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展的同時(shí)，中職教育事業(yè)也受到了更多的關(guān)注,，特別是中職學(xué)前教育,。目前，幼兒教學(xué)崗位出現(xiàn)了很多空缺,，對(duì)這方面的人才需求也非常緊迫,，但是同時(shí)對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，而學(xué)前教育專業(yè)面向的是幼兒,，幼兒是祖國的花朵,，只有他們接受了良好的教育，才能在日后有所發(fā)展,。在中職學(xué)前教育專業(yè)中,，舞蹈教學(xué)是非常重要的學(xué)科，也是這個(gè)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ),，所以對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)應(yīng)該遵循科學(xué),、合理、適用和指導(dǎo)的原則,，在教學(xué)過程中,，教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,。
1.2教學(xué)現(xiàn)狀分析,。
目前，我國中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀主要停留在對(duì)舞蹈基本技能的教學(xué)上,，缺乏對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的教學(xué),，除了掌握舞蹈的基本技能外，還應(yīng)該掌握專業(yè)的理論知識(shí)和對(duì)幼兒的心理分析教學(xué),，促進(jìn)與崗位的對(duì)接,。以下幾點(diǎn)就是目前中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀：（1）舞蹈教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，難以滿足學(xué)生的就業(yè)需求,；（2）重視舞蹈的基本功教學(xué),，忽視了幼兒律動(dòng)舞蹈編排教學(xué)；（3）教師在舞蹈教學(xué)中占主導(dǎo)地位,，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),。
2.1與崗位對(duì)接的中職學(xué)前專業(yè)舞蹈教學(xué)效果。
2.1.1讓學(xué)生具備一定的舞蹈素質(zhì)舞蹈素質(zhì)可以通過后天的訓(xùn)練鍛煉而成,，所以在中職的舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性的培養(yǎng)他們的舞蹈素養(yǎng),。很多學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ),，在訓(xùn)練的時(shí)候可能因?yàn)樯眢w和骨骼的原因達(dá)不到一定的要求，教師要把這些因素考慮在內(nèi),，減少學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的訓(xùn)練,，加強(qiáng)這些動(dòng)作的要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的協(xié)調(diào)能力,，讓學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì),，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。
2.1.2讓學(xué)生具備編排幼兒園律動(dòng)舞蹈的能力舞蹈素質(zhì)只是舞蹈教學(xué)中的基本,，為了讓中職學(xué)生與崗位進(jìn)行更好的對(duì)接,，注重學(xué)生編排舞蹈的能力更為重要。因?yàn)橹新殞W(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后更多的是從事幼兒教育,，所以在對(duì)他們進(jìn)行舞蹈教學(xué)的時(shí)候,，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更偏重于幼兒園律動(dòng)舞蹈的編排，為他們以后的就業(yè)做足充分的準(zhǔn)備,。
2.1.3培養(yǎng)學(xué)生具備舞蹈教學(xué)的專業(yè)能力學(xué)生的舞蹈專業(yè)能力與以后的崗位有直接關(guān)系,，幼兒的舞蹈教學(xué)在不斷的變化，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了孩子們的需求,，所以在中職學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)中,，要注重對(duì)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)代的變化和市場(chǎng)的需求對(duì)舞蹈進(jìn)行創(chuàng)新,，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多的舞蹈教學(xué)方式,，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，為以后的崗位對(duì)接鋪好道路,。
2.2提高與崗位對(duì)接的中職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)策略,。
2.2.1從教師角度分析中職學(xué)前教育專業(yè)的教師在舞蹈教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做好示范，并且對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),，所以對(duì)教師的要求非常高,，他們必須具備扎實(shí)的舞蹈功底，把每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的重點(diǎn)都展現(xiàn)出來,，讓學(xué)生被老師的舞蹈動(dòng)作吸引,，認(rèn)真的學(xué)習(xí)；另外教師還要開拓學(xué)生們學(xué)習(xí)舞蹈的思維,，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段,，比如多媒體教學(xué)、幼兒園實(shí)地考察學(xué)習(xí)等等,，讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行反思和創(chuàng)新,，同時(shí)也能夠直接的感受到幼兒學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn),，然后結(jié)合自己學(xué)到的動(dòng)作進(jìn)行改善，掌握更多的舞蹈形式和重點(diǎn),，更好的滿足幼兒舞蹈教學(xué)崗位的要求,。
2.2.2從學(xué)生角度分析中職學(xué)前教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，舞蹈的基本功是必須要掌握的,，這樣有利于以后崗位上的教學(xué),，給幼兒帶來更好的示范，同時(shí)對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)又不能僅僅停留在基本功上面,，更多的是加強(qiáng)對(duì)舞蹈的編排和舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新方式,，促進(jìn)以后崗位舞蹈教學(xué)的多樣性；另外中職學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的時(shí)候,，應(yīng)該明白學(xué)習(xí)的目的,，在學(xué)習(xí)過程中有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，適應(yīng)幼兒對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的需要,，這樣的學(xué)習(xí)才能為以后從事幼兒舞蹈教育工作做好鋪墊,，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)。
總的來說,，在中職學(xué)前教育專業(yè)中,，舞蹈教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，為了更好的把舞蹈教學(xué)與崗位對(duì)接聯(lián)系起來,，學(xué)校必須對(duì)舞蹈教學(xué)重視起來,，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教育者，為學(xué)前教育事業(yè)做出貢獻(xiàn),。
[1]李靜,。淺談學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈課程設(shè)計(jì)與改革[j].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx(04).
[2]汪艷秋,。高職高專學(xué)前專業(yè)舞蹈課程的探索[j].中國校外教育,，20xx(22).
學(xué)前教育論文篇八
(一)促進(jìn)學(xué)生音樂感悟能力的提高。音樂具有很強(qiáng)的互通性,，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),，就要學(xué)習(xí)與音樂有關(guān)的知識(shí)，這樣有助于音樂理解能力的提高,。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中,，會(huì)逐漸接觸到音樂音律，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鋼琴的和聲和旋律及進(jìn)行深入的研究,，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣,，那么學(xué)生在后期就可以很好的掌握鋼琴伴奏曲的編配。
(二)促進(jìn)學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng),。如果學(xué)生想要學(xué)好聲樂,，不僅需要學(xué)生具備很好的音樂節(jié)奏感,，而且對(duì)于整個(gè)樂曲中每一個(gè)音符，學(xué)生都要準(zhǔn)確的去把握,。這兩點(diǎn)要求需要學(xué)生在長期的音樂訓(xùn)練當(dāng)中逐漸培養(yǎng),。學(xué)生通過鋼琴彈奏的練習(xí)，有助于音樂節(jié)奏感的養(yǎng)成,，這對(duì)于以后的鋼琴學(xué)習(xí)來說是非常堅(jiān)固的基礎(chǔ)。
(一)采取多種多樣的教學(xué)方法,。學(xué)前教育專業(yè)很多學(xué)生在入學(xué)之前都沒有接觸過鋼琴,，因此也就沒有受過有關(guān)鋼琴的專業(yè)訓(xùn)練，這就需要教師培養(yǎng)其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣,。在實(shí)際教學(xué)過程中,，教師可以采取階梯式的教學(xué)方式。對(duì)于鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要給予高度的重視,，對(duì)于鋼琴基本演奏的技巧和理論知識(shí)的傳授要盡可能詳細(xì)和深入,，給予學(xué)生耐心的講解。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)明顯的進(jìn)步,，教師要給予肯定和表揚(yáng),，使學(xué)生充滿信心。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要具備一定的實(shí)際工作能力,，因?yàn)檫@個(gè)專業(yè)的學(xué)生將來都會(huì)使教育者,，需要具備很強(qiáng)的鋼琴綜合能力，因此在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的教學(xué)過程中,，教師要對(duì)鋼琴作品的伴奏類型進(jìn)行詳細(xì)的講解,，要盡可能提高學(xué)生的伴奏能力，使學(xué)生通過兒歌的類型編配出合適的伴奏,。學(xué)生對(duì)于鋼琴作品的欣賞能力也比較重要,，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，當(dāng)學(xué)生們聽完鋼琴作品之后,，可以讓學(xué)生將自身的感悟說出來,。
(二)將鋼琴的練習(xí)方法不斷被規(guī)范。演奏鋼琴的時(shí)候,，學(xué)生要具備很好的思維協(xié)調(diào)性以及綜合性,，學(xué)生在訓(xùn)練的過程中不僅要付出體力，還需要進(jìn)行一定的思維活動(dòng),，只有這樣學(xué)生才可以學(xué)到鋼琴作品中的精華部分,。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)于鋼琴的正確演奏方法要給予高度的關(guān)注,，花費(fèi)長時(shí)間去練習(xí),。學(xué)生要掌握彈鋼琴的技巧,，對(duì)鋼琴作品的每一個(gè)音符要給予一定的重視，練習(xí)需要集中注意力,，教師要提醒學(xué)生不能三心二意,，對(duì)練習(xí)的思路要十分明確，對(duì)于彈奏的姿勢(shì)和手勢(shì)的變化要給予高度的重視,，當(dāng)學(xué)生姿勢(shì)或者手勢(shì)出現(xiàn)問題的時(shí)候,，教師要及時(shí)給予指示，讓學(xué)生迅速調(diào)整過來,，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的鋼琴彈奏的習(xí)慣,。
(三)促進(jìn)師生互動(dòng)。現(xiàn)階段的學(xué)前專業(yè)學(xué)生缺乏基本的吃苦耐勞的精神,，面對(duì)挫折也缺乏抵抗性,，他們還具備一定程度的逆反心理。鋼琴基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說,，可以算是比較薄弱的一項(xiàng),，但是學(xué)前教育專業(yè)的課程體系又比較繁復(fù)，這樣學(xué)生就沒有很多的精力和時(shí)間去進(jìn)行鋼琴的練習(xí),，這樣下去,，學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)就沒有了興趣，針對(duì)這種現(xiàn)狀,，教師要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通,，針對(duì)學(xué)生的練習(xí)鋼琴的情況進(jìn)行指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況過多的進(jìn)行批評(píng)和訓(xùn)練,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴充滿信息,，以防他們對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感和排斥感。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中的鋼琴教師,，需要他們具備淵源的專業(yè)知識(shí),，他們個(gè)人的人格魅力也是非常重要的，教師要注重和學(xué)生進(jìn)行良好的交流,，使師生關(guān)系融洽,。在教學(xué)過程中，教師一句鼓勵(lì)的話,，或者一個(gè)肯定的眼神,，對(duì)學(xué)生都會(huì)起到很大的影響，這也可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間進(jìn)行溝通,，使鋼琴教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施,。
(四)重視因材施教。目前鋼琴課對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說,，鋼琴課對(duì)于他們來說是必須要學(xué)習(xí)的科目,，鋼琴教育的目的并不是要培養(yǎng)專業(yè)的鋼琴人才,，而是使學(xué)生在未來從事幼兒教育的過程中可以是一個(gè)稱職的鋼琴教師。但是每個(gè)學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)都是不同的,，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的教育,，對(duì)于那些沒有接觸過鋼琴的學(xué)生來說，要注重鋼琴基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練,，而對(duì)于有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說,，可以嘗試讓他們進(jìn)行鋼琴作品演奏的訓(xùn)練。
綜上所述,，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中融入鋼琴的價(jià)值與策略進(jìn)行詳細(xì)的探討,，希望可以對(duì)我國學(xué)前教育提供有效的幫助，為我國培育出更多全面的教育領(lǐng)域的人才,。
[2]劉靜.即興伴奏和聲學(xué)在學(xué)前教育中存在的問題及對(duì)策分析[j].大眾文藝，2013,(24):228.
[3]楊燕妮.中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策——鋼琴幼兒歌曲伴奏及其彈唱新理念[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),，2015,(11):65.
范文學(xué)前教育是教育階段中必不可少的一部分,，它是智力開發(fā)的起步，也是人生學(xué)習(xí)的開端,。以下是“范文”希望能夠幫助的到您,！作為一名本科學(xué)前教......
學(xué)前教育論文篇九
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64,、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工課程微課教學(xué)設(shè)計(jì)制作方法探討,。
65、美國教育部發(fā)布保護(hù)學(xué)生在線隱私數(shù)據(jù)的服務(wù)指南,。
66,、切實(shí)推進(jìn)國家教育信息管理系統(tǒng)建設(shè)工作。
67,、信息化助推學(xué)前教育發(fā)展,。
68、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用,。
69,、我國義務(wù)教育年限的國際比較。
70,、幼兒園語言教育中網(wǎng)絡(luò)資源的利用,。
71、學(xué)前兒童良好情緒培養(yǎng)的研究,。
72,、我國流動(dòng)人口隨遷子女受教育狀況考察。
73,、西部農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的思考,。
74、淺談運(yùn)用計(jì)算機(jī)音樂技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)音樂課教學(xué)質(zhì)量,。
75,、學(xué)前兒童在游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的性別差異及其教育啟示,。
76、北京市“幼小銜接”存在的問題及建議,。
77,、幼兒社會(huì)退縮行為的教養(yǎng)環(huán)境干預(yù)。
78,、加強(qiáng)教育資助專項(xiàng)資金的管理,。
79、美國兒童教育信息化觀察與探析,。
80,、淺談城鄉(xiāng)教育一體化存在的問題及措施。
81,、試論義務(wù)教育的延伸方向,。
82、美國大學(xué)生視野中的中國教育,。
83,、班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)新生適應(yīng)性的影響研究。
84,、近代西方傳教士與福建學(xué)前教育師資培養(yǎng)的嬗變,。
85、淺談學(xué)前教育專業(yè)鋼琴多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的制作,。
86,、數(shù)字化聚合背景下對(duì)我市幼兒園教學(xué)方式調(diào)查分析與理性思考。
87,、以檔案資料碎片化推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),。
88、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下幼兒園園本教研資源建設(shè)的實(shí)踐研究,。
89、上海校外教育活動(dòng)中幼兒的任性表現(xiàn)及其疏導(dǎo),。
90,、新媒體對(duì)學(xué)前兒童音樂教育的影響。
91,、信息通信技術(shù)助力教育更好地惠及弱勢(shì)群體,。
92、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究,。
94,、基于詞頻分析和共詞聚類的學(xué)前教育信息化研究熱點(diǎn)分析。
95,、對(duì)兒童樸素科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)及其對(duì)學(xué)前科學(xué)教育的意義,。
96、微媒體語境下學(xué)前美術(shù)手工教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)制作及運(yùn)作模式研究。
98,、信息技術(shù)推動(dòng)幼兒教育的變革發(fā)展,。
99、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幽默風(fēng)格與心理健康相關(guān)研究,。
100,、微課對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的影響。
101,、5~6歲幼兒社會(huì)退縮行為探究,。
102、教師準(zhǔn)入制度改革背景下學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)課程應(yīng)對(duì)策略,。
104,、管窺學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。
105,、面向?qū)W前兒童的移動(dòng)媒體資源設(shè)計(jì)研究,。
107、淺談學(xué)前教育財(cái)政投入對(duì)在園幼兒心理健康教育的影響,。
108,、高職（幼專）學(xué)前教育職業(yè)化培養(yǎng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
109,、淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建,。
110、師范院校男女比例失調(diào)對(duì)男生心理發(fā)展的影響研究,。
111,、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同與人格類型的關(guān)系。
112,、淺淡早期教育的重要性,。
113、新教師資格考試制度與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng),。
114,、優(yōu)質(zhì)幼教裝備助力科學(xué)保教。
115,、學(xué)前兒童自卑心理的成因及對(duì)策干預(yù),。
116、學(xué)前自閉癥兒童融合教育的個(gè)案研究,。
117,、基本公共教育均等化的路徑選擇--基于遼寧省基本公共教育均等化的研究。
118,、學(xué)前教育專業(yè)男生女性化現(xiàn)象心理透視,。
119,、學(xué)齡前兒童焦慮情緒的產(chǎn)生及其指導(dǎo)性建議研究。
120,、淺談信息技術(shù)在幼兒教育中的作用,。
122、中小學(xué)和幼兒園教育信息化評(píng)價(jià)--教育視野與需求導(dǎo)向,。
123,、中央政府和地方政府的教育事權(quán)與支出責(zé)任。
124,、幼兒教育裝備發(fā)展中的缺失,。
125、學(xué)前教育財(cái)政投入的分擔(dān)機(jī)制研究--基于事權(quán)與支出責(zé)任相適應(yīng)的視角,。
126,、學(xué)前教育師范生焦慮抑郁及影響因素調(diào)查。
學(xué)前教育論文篇十
摘要：從頒布實(shí)施的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－）》指出要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,，提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以來,，農(nóng)村學(xué)前教育雖然得到了社會(huì)各界的重視和一定的發(fā)展，但由于其底子薄,、范圍廣,、數(shù)量大、欠賬多,，仍然是我國教育體系中的“短板”,。農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展有賴于拓寬資金來源，加大投入,，改善辦園條件,；加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師師資隊(duì)伍建設(shè)；建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系,；改變家長陳舊教育觀念,，加大力度推進(jìn)家園合作等。
1.1經(jīng)費(fèi)投入有限,，辦園條件差,。
農(nóng)村地區(qū)由于人口多、底子薄,，學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的需求就更大,，再加上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后性和籌資渠道的不暢通,，導(dǎo)致一些地方農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)來源先天不足,。當(dāng)前，雖然我國對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所加大,，并有意識(shí)地向農(nóng)村地區(qū)傾斜,，但真正用于農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)卻是杯水車薪,。經(jīng)費(fèi)投入不足，直接導(dǎo)致了一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園辦園條件差,。一些農(nóng)村幼兒園選址不合理,，幼兒活動(dòng)空間狹小，班額遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教育部門的相關(guān)規(guī)定,，并且對(duì)于整個(gè)園所缺乏合理的規(guī)劃,。在設(shè)施設(shè)備上，一些農(nóng)村幼兒園沒有足夠數(shù)量的可供幼兒操作的玩教具,，大型的活動(dòng)器械除了滑滑梯外幾乎沒有其他的了,。最值得關(guān)注的是幼兒園在安全、保潔,、消毒設(shè)施方面的欠缺,。
1.2師資力量匱乏，教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng),。
教師質(zhì)量的高低一定程度上決定著教育質(zhì)量,。一些地方農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的不足折射出農(nóng)村教師隊(duì)伍的參差不齊。在一些地方農(nóng)村,，由于工作環(huán)境艱苦,、工資待遇低、缺少專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等原因,，鮮有具有幼兒教師資歷的合格教師選擇去農(nóng)村工作,，即使去了一些人也只是把它當(dāng)作一個(gè)換取工作經(jīng)驗(yàn)的“跳板”。這種現(xiàn)狀一方面致使農(nóng)村幼兒教師師資力量陷入極度匱乏的狀態(tài),，另一方面,，造成了農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，雖然有優(yōu)質(zhì)教師存在,，但教育質(zhì)量卻得不到實(shí)質(zhì)性的提高,。
1.3“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。
幼兒教育“小學(xué)化”不僅是對(duì)幼兒現(xiàn)階段的身心發(fā)展,，還是對(duì)將來小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活都起著不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響,。然而，一些農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育始終存在于小學(xué)的影子里,，無論是在教育內(nèi)容,、教育管理還是教育評(píng)價(jià)上都成為小學(xué)的預(yù)備班。在我國《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出,，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；仡櫸覈r(nóng)村幼兒園的發(fā)展,，可以發(fā)現(xiàn)其中普遍重視“讀,、寫、算”的教育,，而輕視對(duì)幼兒的保育工作,。
1.4家庭與幼兒園教育脫節(jié)。
在一些農(nóng)村地區(qū),，絕大多數(shù)孩子都屬于留守兒童,，這部分孩子長期與父母分隔兩地，孩子的教養(yǎng)大多是由祖父母承擔(dān),，在祖父母輩的人眼里,，只要孩子吃飽穿暖就萬事大吉，他們不會(huì)也沒有那么多的精力來配合幼兒園的教育活動(dòng),。而孩子的父母也因?yàn)椴辉诤⒆由磉?，再加上工作繁忙，與老師很少有充分的溝通,，甚至有部分父母覺得幼兒園沒什么好溝通的,，等孩子上了小學(xué)再于老師溝通也來得及。這種家庭與幼兒園教育的脫節(jié),，使得幼兒園教育往往事倍功半,，非常不利于孩子的身心健康成長。
2.1拓寬資金來源,，加大投入,，改善辦園條件。
當(dāng)前,，制約農(nóng)村學(xué)前教育的關(guān)鍵是教育經(jīng)費(fèi)不足?，F(xiàn)階段，政府作為發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的主要經(jīng)濟(jì)支持者,，在今后政府工作中要提高對(duì)這方面政策傾斜力度同時(shí)堅(jiān)定不移的加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)支持,。巨大的資金缺口僅僅通過政府的投入來填補(bǔ)很明顯是不可能的，所以必須拓寬資金來源,，通過社會(huì)募捐,、慈善捐助、企業(yè)對(duì)口援助等社會(huì)力量來籌集資金,。我們要利用已有的經(jīng)濟(jì)支持,，合理規(guī)劃園所，維護(hù),、增添設(shè)施設(shè)備,，不斷改善農(nóng)村幼兒園辦園條件。
首先，要盡快解決長期困擾農(nóng)村教育發(fā)展的教師編制,、待遇等問題，提高農(nóng)村幼兒教師的工資待遇,，適當(dāng)增加農(nóng)村幼兒教師編制,，以減輕她們的工作負(fù)擔(dān)，并將她們納入社會(huì)保障的范疇,。其次,，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師和園長的培訓(xùn)，可以通過與城鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒園建立對(duì)口幫扶機(jī)制,，在不斷的交流研討中改進(jìn)觀念,，提高農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力和園長的管理能力等。再次,，可以通過城鄉(xiāng)幼兒教師的雙向流動(dòng)來促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的成長,。
2.3建設(shè)具有農(nóng)村特色的教學(xué)體系。
陶行知先生曾說過：活的鄉(xiāng)村教育就要用活環(huán)境,，不用死書本,。首先，在幼兒的一日生活安排上要充分考慮農(nóng)村孩子的特點(diǎn),，注意動(dòng)靜結(jié)合,、室內(nèi)戶外相結(jié)合、小組個(gè)別相結(jié)合等,。其次,，在五大領(lǐng)域方面，要充分利用農(nóng)村天然的環(huán)境,，選取幼兒感興趣的自然事物或生活事件,，教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給幼兒自由的環(huán)境,，積極的引導(dǎo)幼兒去探索,、觀察、記錄,，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神,。同時(shí),，要更關(guān)注農(nóng)村幼兒藝術(shù)領(lǐng)域和語言領(lǐng)域的發(fā)展。最后，要因地制宜,，利用現(xiàn)有的條件開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，重視民間傳統(tǒng)游戲的的價(jià)值,。
2.4更新家長教育觀念,，推進(jìn)家園合作。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》中提出家庭是幼兒園教育的重要伙伴,，幼兒的教育需要幼兒園,、家庭,、社會(huì)共同完成。我們必須引導(dǎo)家長更新教育觀念,，重視孩子幼兒階段的教育,，這里的教育指的是全面發(fā)展的教育，而不只是智育,。幼兒園方面要通過多種形式進(jìn)行家園合作,，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)大多由祖父母輩的家長教養(yǎng)孩子的特點(diǎn)選取合適的家園合作形式。同時(shí),，要加強(qiáng)與孩子父母的溝通,，將幼兒的成長現(xiàn)狀，遇到的問題反饋給父母,，并向父母?jìng)鬟f科學(xué)的教育觀念,。
參考文獻(xiàn)：
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