作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇一

1.能夠把握詩(shī)歌節(jié)奏,，感受詩(shī)歌韻律美。

2.結(jié)合詩(shī)歌背景,，能夠理解詩(shī)歌內(nèi)容,，品味詩(shī)歌語(yǔ)言。

3.能夠體會(huì)詩(shī)歌情思,、哲理,。

【教學(xué)過程】。

一.新課導(dǎo)入,。

二.作者簡(jiǎn)介,。

【沈尹默】(1883-1971),，原名君默,，杰出的學(xué)者、詩(shī)人,、書法家,。“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期,，作為北大名教授,，和魯迅,、陳獨(dú)秀等人輪流主編《新青年》雜志，代表作《月夜》《落葉》《三弦》等,。

三.背景資料,。

1917年，正是近代中國(guó)歷最黑暗,、最混亂的年代,，卻也是思想和文化最迸發(fā)的時(shí)代。也就是在這樣的環(huán)境下,，新詩(shī)誕生了,。新詩(shī)之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現(xiàn)代性,。追求“科學(xué)”與“民主”,，人的個(gè)體的覺醒，思想解放,、個(gè)性獨(dú)立遂成為這一時(shí)代的普遍追求,。

概而言之，國(guó)人有了主體意識(shí),。我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中,，是沒有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原)，只有在新詩(shī)中,，“我”才大量出現(xiàn),，例如這首《月夜》。因此《月夜》便不僅是新詩(shī)誕生的一個(gè)標(biāo)志,，也是真正的新文學(xué)誕生的標(biāo)志,。

四.細(xì)讀感悟。

1.讀出節(jié)奏;感受意蘊(yùn),。

2.這首小詩(shī)描繪了一幅月夜圖景,，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言將它描繪出來。

霜風(fēng)呼呼的吹著,，月光明明的照著,。霜風(fēng)寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨(dú)立不倚的“我”并排站立著,，充滿了美的意蘊(yùn),。

3.如何理解“霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著”,。

表面上寫的是一個(gè)冬夜,，環(huán)境是蕭森的，人物是孤獨(dú)的,。實(shí)則反映了'五四'運(yùn)動(dòng)之前的一個(gè)社會(huì)側(cè)面——半封建半殖民地中國(guó)的某種社會(huì)相,。

(注：這是一首很隱晦的詩(shī),，看似是紀(jì)實(shí)，實(shí)則運(yùn)用象征的手法,，蘊(yùn)含深沉的情感和思緒,。)。

4.詩(shī)中“樹”有什么象征意義?“我”和樹之間的關(guān)系體現(xiàn)了“我”怎樣的精神?

要點(diǎn)：“樹”象征著古老的觀念,，傳統(tǒng),、穩(wěn)健、根基深厚,、固執(zhí)而迂腐,。

“并排立著”是思想的并立;,。

“沒有靠著”是掙脫,、是倔強(qiáng)、也是追求獨(dú)立,。

“我和一株頂高的樹并排立著,，卻沒有靠著”象征著詩(shī)人獨(dú)立不倚的堅(jiān)強(qiáng)性格和奮斗精神,。

5.本詩(shī)的主旨是什么?

在嚴(yán)寒下不妥協(xié)，在孤獨(dú)中不退縮,，這首詩(shī)表現(xiàn)了“五四”時(shí)期覺醒的一代知識(shí)分子追求獨(dú)立自由,、崇尚光明強(qiáng)大的意識(shí)和探索真理的精神與人格。

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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇二

1.熟讀并背誦,，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏,。

2.把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義,。

能力目標(biāo),。

1.品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

2.體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境,，感受涌動(dòng)著的激情,。

3.把握詩(shī)歌的主題。提高閱讀和鑒賞詩(shī)歌的能力,。

德育目標(biāo),。

體味詩(shī)歌抒發(fā)的戀土深情和思鄉(xiāng)愁緒,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想情感,。

教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),。

1.誦讀,。理解詩(shī)歌意象，體會(huì)詩(shī)人真摯的情感,。

2.感受詩(shī)歌中涌動(dòng)著的激情,，把握詩(shī)歌主題,。

課時(shí)安排2課時(shí)。

教學(xué)過程,。

第一課時(shí),。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),。

誰不愛自己的母親.誰不愛自己的祖國(guó)?穿越時(shí)空,，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對(duì)祖國(guó)深深的愛戀,。早在1938年,，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖國(guó)母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。今天,，我們——起去感受詩(shī)人澎湃著的靈魂,。

二、資料助讀(投影),。

艾青和《我愛這土地》,。

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄,，浙江金華人,。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng),，對(duì)我們民族的主體——農(nóng)民有著兒子般的深情,。長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇,，使他很快成長(zhǎng)為—個(gè)革命者,。1929年赴法國(guó)留學(xué)，并開始詩(shī)歌創(chuàng)作,。1932年回國(guó),，在獄中寫成詩(shī)作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在詩(shī)壇的地位,。他的早期詩(shī)作多詛咒黑暗,，風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子沉重憂郁,，但對(duì)生活充滿希望與憧憬,。他的抗戰(zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，為覺醒了的民族而歌唱,，格調(diào)高昂,。作品有《大堰河》《北方》《向太陽(yáng)》《黎明的通知》等。主要詩(shī)作還有抒情長(zhǎng)詩(shī)《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》等。

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開始后的1938年,，當(dāng)時(shí)日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東,、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。中國(guó)人民奮起抵抗，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛和對(duì)侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

三,、感知,、研習(xí)詩(shī)歌《我愛這土地》,。

l，教師深情地范背全詩(shī)。

2.學(xué)生自由誦讀,。教師作誦讀提示：

這首詩(shī)無固定的節(jié)律,，不押韻,。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時(shí)要著重體會(huì)由詩(shī)中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”,。

示例,。

我愛這土地,。

假如/我是一只鳥,，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流,，

這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那來自林間的/無比溫柔的/黎明……,。

——然后/我死了,，

連羽毛/也腐爛在土地里面,。

為什么/我的眼里/常含淚水?

因?yàn)?我對(duì)這土地/愛得深沉……,。

3.指定學(xué)生誦讀全詩(shī)，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng),。

4,，思考：詩(shī)歌是按怎樣的思路抒寫的?

教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確：全詩(shī)以“假如”領(lǐng)起,，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉。接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容,，并由生前的歌唱,，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩(shī)人自身形象,，直扦胸臆,，托出了詩(shī)人那顆真摯,、熾熱的愛國(guó)心,。

5.精彩研讀。

學(xué)生合作研討：

(3)詩(shī)句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?

學(xué)生研討后回答,，教師明確：

啞”一詞十分傳神,。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷,、悲酸和對(duì)祖國(guó),、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛,。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地,，悲憤的河流，激怒的又,，溫柔的黎明——隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀,。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征,，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征,，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地,。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意,。

(4)如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述.第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括,。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化,。

6.學(xué)生熟讀背誦全詩(shī),。

四、課堂小結(jié),。

同學(xué)們,，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)——大地母親最深沉的愛,。讀《我愛這土地》,，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛的表白,。這心聲,，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題,。

五,、布置作業(yè)閱讀艾青的《太陽(yáng)》一詩(shī).

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇三

一、自學(xué)生字,。默寫測(cè)試,。糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)對(duì)新詞提問,。

二,、自由讀課文，讀好你最喜歡的節(jié)次,。比賽讀,，評(píng)價(jià)。

三,、默讀課文,，根據(jù)課文提綱給課文分段。

四,、朗讀第一部分,，交流所得，體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。

五,、（1）圖文對(duì)照,，學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫，學(xué)會(huì)從整體到部分,，從頭到尾有順序地寫動(dòng)物外形,。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍，我們對(duì)它的擔(dān)憂,。體會(huì)文章巧妙的過渡,。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,，在此構(gòu)成中，懂得“繪聲繪色”的含義,，會(huì)用這個(gè)成語(yǔ),。耳聽為虛眼見為實(shí)，觀看變色龍捕捉蝴蝶,，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法,。

（3）體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,，練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句。

六,、回歸全文,，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料,，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：變色龍）,。

此文轉(zhuǎn)載。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇四

作者：李鎮(zhèn)西,。

教師：今天，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課,，這“教室”真還有點(diǎn)特殊,。我們真成了在演戲了。(眾笑)不過,，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意,，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊,。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用，也就是說，你們今天千萬不要只是聽李老師上課,，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見面，我先說一下我上課的特點(diǎn),。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解,。在我看來，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生,，是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問題提出來以后，李老師先不作解答,，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來解答,，如果沒有同學(xué)能解答，我們就一起來討論研究,。也就是說,，面對(duì)課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話,?？傊裉爝@堂課,，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少。

好,，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說,。(板書課題：《孔乙己》)。

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課,，學(xué)的是《最后一次演說》,。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊!而這聲“吶喊”，是本世紀(jì)初,，魯迅“吶喊”的延續(xù),。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢?這也許是同學(xué)們想知道的，今天,，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》,，通過對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解，也許會(huì)找到答案,。

好,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文，把你有什么不懂的問題提出來,，看誰的問題提得最多,。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考。教師巡視,。),。

教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了，很好?誰能解答這個(gè)問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗,，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對(duì)，我認(rèn)為可以這樣理解,。

女生a：老師,，第一段為什么要說“這是二十多年前的事,，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了,。

女生b：不對(duì)，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代,，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事。

教師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些。

教師：對(duì)，我也同意后面一種意見。在這里,，作者主要還是為了交待時(shí)間背景,。

教師：好,，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問題呀?

(學(xué)生思考)。

教師：我提示一下,，在這里,，“穿長(zhǎng)衫”表明什么?同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語(yǔ)句,。

女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個(gè)讀書人,，有一定身份,。

教師：為什么?

女生c：因?yàn)榍懊嬲f“但這些顧客，多是短衣幫,，大抵沒有這樣闊綽,。只有穿長(zhǎng)衫的,，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,，要酒要萊,，慢慢地坐喝。”這說明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析,，不錯(cuò),。其他同學(xué),，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問,。

教師：好,，好。你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,，這個(gè)問題的確值得研究,。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問題也好理解了,。好吧，我們這堂課,，就來研究研究這個(gè)問題。

在研究之前,，讓我也向你們提出一個(gè)問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學(xué)生：死了,。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。

(學(xué)生思考),。

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇,。

教師：對(duì)，很好,。取決于他的遭遇,。

男生h：還取決于他的社會(huì)背景。

眾學(xué)生：第四段,。

教師：好,，我們就研究這一段。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語(yǔ)言,、行為,、或者動(dòng)作、神態(tài),，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇,，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境，一句話,，他有著怎樣的性格,。

(學(xué)生開始默讀思考，教師巡視,。),。

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換、補(bǔ)充一下看法,。

男生a：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫,，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人，是個(gè)懶漢。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說他的長(zhǎng)衫“又臟又破,，似乎十多年沒有補(bǔ),，也沒有洗”。

教師：好,，你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫，說明了孔乙己在……,。

男生c：作者說“他身材很高大”……,。

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

教師：好,，繼續(xù)講下去,。

男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……,。

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師：對(duì)了，本來孔乙己身材高大,，又讀過書,，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù)。這就是他的日常遭遇,。剛才這位同學(xué)說得挺好的,，請(qǐng)接著往下說。

男生c：還有,，他穿的雖然是長(zhǎng)衫,，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過,，這說明他不怎么勤快,，比較懶惰。

教師：好,，還有嗎?

男生c：還有,，他滿口之乎者也，教人半懂不懂,，這說明他自視清高,。是個(gè)書呆子。

教師：好,，請(qǐng)坐?，F(xiàn)在，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括,。比如剛才第一位同學(xué)說孔乙已是個(gè)“懶漢”,，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”，那么，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人,。

男生j：我覺得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個(gè)本性很善良，但是受封建科舉制度毒害很深,，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解,。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在，李老師把我的理解也拋出來,。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考。

(出示投影片,，并解說)。

我從課文第四段和第五段中了解到,，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),，動(dòng)作是“站著喝酒”，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字,，特別傳神,。我這兒不作詳細(xì)分析，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說,，叫《阿q正傳》,，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢，是一枚一枚的“排”,。這不同的動(dòng)作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài)。

眾學(xué)生：精神上的傷痕,。

教師：很好,，還是指精神上的傷痕。現(xiàn)在,，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。

(板書),。

(學(xué)生默讀,，思考，小聲討論)。

眾學(xué)生：“黑而且瘦”,。

學(xué)生：不高大了,。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了。

眾學(xué)生：有,。原來是長(zhǎng)衫,，現(xiàn)在是“破夾襖”。

女生f：他的面孔“很頹唐”,，他的語(yǔ)氣比以前更低沉了,。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”,，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”,，還有他“聲音極低”、“低聲說道”,、“懇求”等等,，都說明他的自尊心已受到了極大的損害，他命運(yùn)更不如過去了,。

教師：說得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好，你說,。

男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化,。原來是站著喝酒，現(xiàn)在只能坐著喝,，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了,，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了,。還有,，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”,，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了,。

教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著,、語(yǔ)言,、動(dòng)作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢,。

女生h：這表明是作者的推測(cè)，因?yàn)椤拔摇碑吘箾]有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒有,。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活，可是沒有他,，別人也便這么過,。”

眾學(xué)生：(看書,、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了。

男生b：說明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情,。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情,，烘托一種氣氛,。

教師：很好，還有沒有其他的理解?好,，你說,。

男生n：我的?理解是，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮,。因?yàn)榍锾焓?，萬物凋零的季節(jié)，是死亡的季節(jié),。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師：說得非常好!我同意你的觀點(diǎn)?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天,，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié),，但實(shí)際上對(duì)人們來講,，秋天本來更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡。讀到這里,，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重,。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好,，這是對(duì)他個(gè)人的描寫,；那么，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒看見,。

教師：沒看見嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文,。

女生工：周圍的人在“說笑”。

教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍,，讀出感情,，好嗎?

女生工：“不一會(huì)，他喝完酒,，便又在旁人的說笑聲中,，坐著用這手慢慢走去了?！?/p>

教師：是啊,，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中，慢慢的走去了,，也是永遠(yuǎn)的消失了!同學(xué)們,，現(xiàn)在我們可以說，“大約孔乙己的確死了”,，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠,，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。冷漠的社會(huì),，造就了孔乙己的悲劇性格,，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了，這個(gè)社會(huì)也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣,，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì)。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”)好,，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo),，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解。現(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師,，給這篇課文的題目，另外加上一個(gè)副標(biāo)題,，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解,，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí)，也可,，以是對(duì)課文的獨(dú)特思考,。

(學(xué)生開始思考)。

男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。

教師：好,，可以,。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!

教師：很好,，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法,，很新穎，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的,，值得大家學(xué)習(xí),。

男生c：“無望的社會(huì)造就了無望的人”!

(眾鼓掌)。

教師：好,，非常好!對(duì)不起,，快下課了，我不能再讓更多的同學(xué)講,。如果時(shí)間允許的話,，我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》,。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意,，要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》,，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”,，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別凹世紀(jì)之際,，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó),，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課,。

[簡(jiǎn)評(píng)]。

1997年10月,，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的,，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了,。課堂上，學(xué)生充滿了求知欲望,，群情振奮,，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花，課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課,，能達(dá)到如此之境界，實(shí)屬難得,。而課堂的生機(jī)勃勃,，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難,，開啟思維閘門。開始老師不急著分析講解,，而是讓學(xué)生提問,，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解，創(chuàng)造性地思考,，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法,。這樣，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài),。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用“孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章,，展開熱烈的討論。這個(gè)牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征,、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語(yǔ)言材料感悟人物的心靈,。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處,。進(jìn)入了，則大致也能理解作品的主旨了,，沒進(jìn)入,，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河,，對(duì)作品條分縷析,，學(xué)生仍不能理解,。

(成都市教科所吳玉明)?。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇五

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒,。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,，志盡文暢,。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間”,，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作,。（板書課題）。

二,、朗讀課文,。

1.教師范讀課文（能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫,，感情充沛,，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,，并畫出生字詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情,。

三,、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景,。

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮,。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu),。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案,。

2.同組交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）,。

3.抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）,。

第一部分（1－5）指明危機(jī),，提出建議。

第二部分（6－7）追憶往事,，陳述理由,。

第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心,。

五,、理解分析第1、2自然段,。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1,、2段（問題2、3）,，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來。

2.提問四人各對(duì)譯課文1,、2段,，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié),。

3.思考問題：

（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”,？

（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn),？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么,？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做,？作者提出的兩條建議是什么,？（問題4－9）。

教師抽個(gè)別中下生提問,，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明,。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法,。

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把,、拿,、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,，哪些表達(dá)結(jié)果,。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充,。

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德,，以昭陛下平明之理。

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也,。

5.指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,，順著因果和作者思路默想、記憶,、背誦,。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。

（2）學(xué)生試著自己背,。

（3）抽優(yōu)生背,。

（4）全班齊背。

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神,。

六,、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫,。

a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段,。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3－5段,，歸結(jié)第一部分內(nèi)容,；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法,。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為,。

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一,、檢查默寫1－2段（2）,。

一人上黑板，其他在下面寫,。

二,、分析課文3－5段。

1.指導(dǎo)朗讀,，要求有層次感,。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,，疏通文意（問題1）,。

不明白的提出來大家共同解決,，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人,。

3.思考：第3,、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議,？（問題2、3）,。

師生共同分析,，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益,。

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦,，優(yōu)劣得所。

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）,。

4.小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的,。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì),，教方法，擺先帝任賢事實(shí),，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理,。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí),、講道理中的論證手法,，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,，意在使后主能容易接受建議,，達(dá)到規(guī)勸目的。

三,、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮,。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁,，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的,。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,，學(xué)生思考自譯課文：

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,，其他學(xué)生補(bǔ)充,。

4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么,？（要求扣課文中句子回答）,。

昔日：生平志向。

感激原因,。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下,。

當(dāng)今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述,，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘,。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,，又用“受任于敗軍之際,，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,，既高度概括了他追隨先帝,、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心,。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命,。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程,，抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心,，報(bào)先帝忠陛下,。

五、布置作業(yè),。

a：課后背誦課文3－7段,；預(yù)習(xí)翻譯8、9段,。

b：默寫課文3－7段,。

第三課時(shí),。

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段,。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）,。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦,，練習(xí)鞏固,。

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段,。

二,、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8,、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意,，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難,，老師要多做些點(diǎn)撥,。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn),，后集體討論解決,。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,，意志堅(jiān)定,。

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任,，提出期望,。

第3句表達(dá)感激之情。

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心,。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言,。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情,。

4.討論：如果第1句話后面用分號(hào),，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好,？

明確：不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,，不致使劉禪反感,。

自由發(fā)言，有道理就行,。

三,、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性,，采用多種方式背誦相結(jié)合,。

四、布置作業(yè),。

a,、默寫全文（可分段進(jìn)行）。

b,、熟練背誦全文,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇六

知識(shí)與能力：積累生字新詞，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。

過程與方法：

1,、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情,。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱勢(shì)群體,。

教學(xué)重點(diǎn),。

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感,。

2.體會(huì)作品的象征手法,，理解劇本的主題。

教學(xué)難點(diǎn),。

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題。

教學(xué)方法,。

1,、演讀法。2,、合作探究法,。3、拓展延伸法,。

教具準(zhǔn)備,。

多媒體課件,。

課時(shí)安排。

1課時(shí),。

教學(xué)過程,。

一、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課,。

1、(視頻播放)大家看圖片,，聽歌謠,。

2、談?wù)勛约旱南敕?，這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下,。

二,、溫故知新，積累字詞,。

1、回顧劇本常識(shí)：分類(本文主要通過人物對(duì)話來表現(xiàn)——話劇小品),、內(nèi)容,、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2、咬文嚼字,，識(shí)棗兒,。

提問：1、本文把空間集中在什么地方?

2,、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩),。

三、演讀感知,，嘗棗兒：說棗兒永不褪色的親情,。

分角色演讀課文，思考：

1,、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上),。

2、老人在與男孩的談話中,，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言、動(dòng)作)溫馨提示：

男孩：純真,、活潑,、稚嫩,、可愛的情調(diào);。

老人：親切一些,，長(zhǎng)者風(fēng)范,，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息。

四,、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊。

小組合作探究,，交流匯報(bào)：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象,。(疼愛，不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,，也折射出對(duì)兒子的思念),。

男孩：年幼的新生一代。(給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人,，認(rèn)真聽老人講故事、拉鉤),。

五,、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵,。

1,、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對(duì)親情的呼喚，對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對(duì)精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征,。)。

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容：表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨)《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,，把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無盡的孤獨(dú)和思念中生活,。

六、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片),。

1、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;,。

2、呼吁離家的人們?；丶铱纯?，給父母該有的溫暖，給孩子們應(yīng)有的快樂...

七,、跟蹤充電,，獻(xiàn)愛心。

利用課余時(shí)間,，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng),。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩。我也深信,，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn),。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，并理解課文內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文的寫作順序,。

教學(xué)過程：

一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。

1、讀讀生詞,。

二.細(xì)讀課文第二部分,。

（一）學(xué)習(xí)外形。

1,、這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容（板書：變色龍）,。

3.老師這里有一條變色龍，請(qǐng)先仔細(xì)觀察,，你對(duì)它的什么部位感興趣,，你能來介紹一下它來讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)嗎？（出示變色龍圖片指名說）,。

4,、請(qǐng)同學(xué)們看看文中的變色龍是什么樣子的,？指名讀第9自然段，請(qǐng)拿筆在表示身體部位的詞語(yǔ)下劃?rùn)M線,。（指名回答）,。

5、很顯然,，作者是按怎樣的順序來向大家介紹變色龍的外形的,。

頭、嘴,、眼,、身軀、背部,、腹部,、腳、尾巴,。

6,、變色龍的各個(gè)部位各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)劃波浪線,。

7,、根據(jù)圖片，按照從頭到腳的順序說出各部位的特點(diǎn),。

8,、小結(jié)：在介紹一種小動(dòng)物的時(shí)侯，不但要有一定的觀察順序,，還需抓住它各個(gè)部位的特點(diǎn),。

9、是??！看著這條變色龍，真可以用第一部分中的一個(gè)字概括（板書：怪）,。

（二）學(xué)習(xí)捕食內(nèi)容,。

1、變色龍的外形“怪”,，那它捕食有什么特點(diǎn),？（指名回答相機(jī)板書：快）,。

2,、你從哪里休會(huì)到了它的快,，請(qǐng)讀讀相關(guān)句子（指名讀）。

3、哇,！真是太厲害了,，再送它一個(gè)字（板書：準(zhǔn)）。

4,、齊讀,，一起感受它的快而準(zhǔn)。

5,、變色龍之所以能既快又準(zhǔn)地捕獲食物靠的是什么,？

6、小組讀第十一自然段,，你覺得它的眼睛奇特在什么地方,？

（三）學(xué)習(xí)變色內(nèi)容。

1,、我們了解了變色龍的外形,、捕食，下面我們來看看它的第三個(gè)特點(diǎn),，誰來讀讀（指名讀）,。

2、朋加沙為了證明變色龍會(huì)變色,，做了幾次實(shí)驗(yàn),？從哪些詞語(yǔ)可以看出來？

3,、找出顏色變化的詞語(yǔ),，指名回答。

4,、它的顏色是依據(jù)什么而不斷變化的,？

5、你可以想象,，當(dāng)它放到楓葉上時(shí)會(huì)如何變化,，放到枯草上又會(huì)如何變化？

6,、這時(shí),，你還會(huì)用一個(gè)什么詞來稱贊它,？（名副其實(shí)）,。

三、放回變色龍,，學(xué)會(huì)保護(hù)動(dòng)物,。

2、那作者他們是怎樣做的？

3,、這樣做的原因是什么,？

四、總結(jié),。

1,、其實(shí),，不僅是數(shù)量不多的變色龍我們要保護(hù),，自然界中的其它動(dòng)物我們也要保護(hù)。

2,、朗讀全文,。

五,、布置作業(yè),。

1.搜集你喜歡的小動(dòng)物的資料。

2.小練筆：仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物，靈活運(yùn)用送學(xué)到的觀察,、表達(dá)方法,，寫一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文,。

板書：

外形??怪,。

變色龍｛??捕食??快、準(zhǔn),。

變色??多,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇八

崇禎五年十二月，余住西湖,。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,，余拏一小舟,，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已,。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒爐正沸,。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者!”

【教學(xué)目標(biāo)】,。

1.積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

2.品味寫景美句,，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

3.通過反復(fù)誦讀,，感悟作者之癡,。

【教學(xué)重點(diǎn)】,。

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】,。

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,。

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教學(xué)流程】,。

一、導(dǎo)入新課,。

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句,。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易,，

“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易,，

“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

根據(jù)學(xué)生回答,，教師小結(jié)：是啊,，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片,，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二,、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰),。

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,，學(xué)生起來評(píng)價(jià)，指出問題再朗讀;,。

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,，聽課文示范錄音，注意朗讀的語(yǔ)氣;,。

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。

三,、文章大意讀中通。

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,，組內(nèi)理解不了的地方,，提出問題，全班解決,。

學(xué)生可能提出的問題：

明確：不好,，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,，造成了一種渾然一體,、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”,，在這里用作了量詞,，說余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,，用“條”，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,，一般都是用“座”,，“舟中人兩三粒”人應(yīng)該是兩三“個(gè)”,，這些量詞都是把事物給縮小了,。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,，可有可無,，天人合一了，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?，而其它一切都是渺小的?/p>

(分析完2.3小題,，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”),。

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說,。

(2)“問其姓氏，是金陵人”,。他問的是姓,，回答的是哪里人，答非所問。

(3)“拉余同飲,?！彼皇侵鲃?dòng)去喝，而是被迫入局的,。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，而這兩個(gè)人是來飲酒作樂，帶著童子帶著酒來的,，他們來的初衷不一樣,，所以不是一路人。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”,。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解,，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)。

四,、文人癡心讀中悟,。

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確：“癡”,。

(1)行為“癡”——“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,，余挐一小舟,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱,，明末清初人。寓居杭州,，出身仕宦世家,，自己卻一生未做官，明亡后不仕,，入山著書以終,。《陶庵夢(mèng)憶》,、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝,，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下,。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯,。深林人不知,，明月來相照。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒,，獨(dú)酌無相親,。舉杯邀明月，對(duì)影成三人,。

4.《王子猷雪夜訪戴》,。

王子猷居山陰，夜大雪,，眠覺,，開室，命酌酒,，四望皎然,。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī),。忽憶戴安道,。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之,。經(jīng)宿方至,，迭門不前而返。人問其故,，王曰:“吾本乘興而行,，興盡而返，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,，寂寞會(huì)發(fā)慌,，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的,。

當(dāng)你靜下來,，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn),。你不是在與別人溝通,，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,，以解決本課教學(xué)難點(diǎn)),。

五、課堂小結(jié),。

我想在大雪三日后的寒夜,，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪，他是孤獨(dú)的,，但是他要的就是這份孤獨(dú),，他一點(diǎn)也不寂寞，因?yàn)樗诟约簻贤?，在跟天地萬物溝通,，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,，說到對(duì)古詩(shī)的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí),，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí),，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課,，自己覺得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇九

材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）,。

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長(zhǎng)的只要概況事實(shí)即可。

過渡詞語(yǔ)或句子+論點(diǎn),。

第二部分：本論部分,。

過渡+反面的事例+自己一兩句的議論。

第三部分：結(jié)論部分,。

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可，要求與文章開頭呼應(yīng),。

材料：

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣,，幼鷹就會(huì)被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時(shí),，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí)，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落,。最后,，它們的性命保住了，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)--飛翔,！

逆境中成長(zhǎng),。

第一部分：

第二部分：

過渡（如：古今中外，有眾多的名人志士,，可以說,，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長(zhǎng)，成就事業(yè)的,。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論,。

過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論。

第三部分：結(jié)論,。

第三部分：結(jié)論部分,。

用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng),。

談磨練,。

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候，鷹媽媽會(huì)把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時(shí),，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來阻止自己下落,。最后，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)--飛翔,！由此觀之，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材,！

縱觀古今中外，多少仁人志士,，正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解,、官員的誣陷,，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場(chǎng)做斗爭(zhēng),，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》,。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練，那么他根本就不會(huì)想到用另一種方式去提升生命的價(jià)值,，或許他一生也只是一個(gè)平庸的小官,。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練，才使司馬遷在思想上有了一個(gè)新的徹悟,，才使他堅(jiān)定了自己的決心,，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈?duì)栒f得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練,，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,，沒有流過血的手指，怎么彈出世間的絕唱”,。

反之,，如果不經(jīng)受磨練，就像溫室里的花朵,，等到暴風(fēng)雨來襲時(shí)，就會(huì)一蹶不振,。就像沉迷后宮歌舞的李后主,，一直過著奢侈的生活,，從來沒有研究兵法、朝政,。宋兵來襲時(shí),，慌張的李后主如夢(mèng)初醒，沒有什么辦法,，只得做了宋國(guó)的俘虜,。可見,，磨練對(duì)于一個(gè)人來說是多么重要,，只有經(jīng)受了磨練，才能使自己更堅(jiān)強(qiáng),，如果沉迷安逸,，只會(huì)讓自己成為一個(gè)沒有靈魂的軀殼，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,。劍如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)被打造得鋒芒四射；梅花如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)吐露出醉人的芬芳,；而人如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有堅(jiān)韌的生命,，不會(huì)成為一個(gè)有用的人,。

敢于在挫折中奮發(fā)向上，敢于在磨練中不斷完善自己,，生命會(huì)變得更加充實(shí)而精彩,。

材料：

墻壁上，一只蟲子艱難地往上爬,，爬到一大半,，忽然跌落下來。這已經(jīng)不是第一次了,。

過一會(huì)兒,，它又沿著墻根，一步步艱難地往上爬……,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十

2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫得更具體,、更生動(dòng)。(難點(diǎn))?,。

一,、情景導(dǎo)入?生成問題?。

二,、合作探究?生成能力?,。

修改作文主要從語(yǔ)言,、構(gòu)思、中心三方面進(jìn)行,。

?1.修改語(yǔ)言?,。

材料一?。

2.修改構(gòu)思?,。

材料二：池塘美景,。

?池塘的四面圍著一些花草樹木。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥,?；ㄒ彩歉鞣N各樣的,五彩繽紛。

?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛,。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來,。不僅如此,它還未能扣住“美”字。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確,。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征,、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周圍的景色就一定很美了。

?3.修改中心?,。

材料三：銀杏贊?,。

暑假里,我在伯伯家做客。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看,。第二天早上,堂哥就用摩托送我去,。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù)。不一會(huì)兒就到了,。一下車,就覺得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹,。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈,。

?一個(gè)鋤草回來的農(nóng)民路過這里,堂哥便和他攀談起來,。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過兩次大災(zāi)：一次是被雷擊,；一次是被鬼子用刀劈,用火燒,。然而,老樹依然挺立在大地上。

三,、交流展示?生成新知?,。

評(píng)講作文：?。

1.批改,。

???2.佳作推薦,。

?3.美文共賞??。

?4.小結(jié)。

?四,、課后反思,。

?查漏補(bǔ)缺,。

1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：

?2.還存在的疑惑是：