在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

四,、快樂的鞏固?

五、愉快的寫字?

春華秋實(shí),，花已經(jīng)開了,，讓我們共同努力，共同探索,，用創(chuàng)新的思想去武裝自己,，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累,。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

一、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。課堂,。

教學(xué)。

中太嚴(yán)肅,，遇到問題時(shí),，只用一些強(qiáng)制性措施去約束管理學(xué)生,，因此課堂缺乏生氣。在聽評(píng)課活動(dòng)中,，我學(xué)到幾位優(yōu)秀老師在教學(xué)和管理課堂中的好方法,，并結(jié)合自己班級(jí)的情況進(jìn)行整改，在期末總復(fù)習(xí)階段學(xué)生們表現(xiàn)良好,，基礎(chǔ)知識(shí)鞏固得很扎實(shí),。今后要學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)方法和策略去管理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

二,、部分學(xué)生的閱讀能力有待提高。閱讀只停留在表面,，沒有深入思考下去,。甚至有時(shí)連大方向也把握不好。因此在新的學(xué)期要多開展一些閱讀練習(xí),，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三,、

寫話教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水,，沒有一個(gè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，總是寫一篇就講一篇,，沒有寫作的指導(dǎo)方法,。在講析寫話時(shí)，一味的貪大求全,，結(jié)果講不到位,，學(xué)生的寫作能力很難得到提高。下學(xué)期要加強(qiáng)習(xí)作的片段訓(xùn)練和寫作能力的某一方面專項(xiàng)指導(dǎo),。還要積累好詞佳句,，以提高詞匯存儲(chǔ)量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練,。

1.重視養(yǎng)成教育,，嚴(yán)格規(guī)范課堂標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

4.關(guān)注課后作業(yè),，及時(shí)了解學(xué)情，查漏補(bǔ)缺,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

(一)對(duì)于新課程的引入,首先采用了一個(gè)多媒體演示系統(tǒng),。通過老師的演示以及問題的設(shè)置,學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察力和想象力去尋找多媒體系統(tǒng)中所包含的信息,并及時(shí)進(jìn)行思考。

反思:

優(yōu)點(diǎn):通過教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的演示,這直接“刺激”學(xué)生的視覺,、聽覺等方面,并使他們?cè)谶@種環(huán)境中充分發(fā)揮了自己的觀察力及想象力,。最后,進(jìn)一步對(duì)自己所察覺的信息進(jìn)行思考,。這種方式的引入充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。從而,讓學(xué)生感受多媒體的動(dòng)感魅力所在,。

不足:此多媒體演示系統(tǒng)不能包含全部的元素(視頻,、聲音、圖形,、圖像,、文字、文本,、動(dòng)畫),。

(二)教師對(duì)“圖像”類型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不是簡(jiǎn)單的講授。采用的方法是比較法,，首先,展示兩張圖片(一張是位圖圖像,另一張是矢量圖像),并慢慢將其放大,。在放大的過程中,學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)圖片自身前后的變化,并通過比較,說出兩張圖片放大后,有什么不同之處。從而,引出“點(diǎn)陣圖像”和“向量(矢量)圖像”的概念及其特征,并展示出另兩張圖片給學(xué)生自己實(shí)踐,。

反思:

優(yōu)點(diǎn):這環(huán)節(jié)通過比較法,教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能很好地察覺出圖像自身前后的變化,。學(xué)生在教師放大圖像的過程中,再一次發(fā)揮出自己的觀察力。這種方式的進(jìn)行始終讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,這充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神,。

不足:由于學(xué)生現(xiàn)階段還沒有學(xué)過數(shù)學(xué)中向量的概念,他們?cè)谙蛄繄D像放大的過程中很難理解自身為什么不會(huì)發(fā)生變化,。教師也很難把這個(gè)概念給他們說得清晰、透徹,。

(三)圖象表達(dá)信息的獨(dú)特魅力可說是這節(jié)課的重點(diǎn),。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)上也花了不少時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師所采用的方式是:看圖說話,。教師在屏幕上展示出北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽,讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去尋找會(huì)徽中所蘊(yùn)涵的深刻含義,。之后,教師給大家3次機(jī)會(huì)讓同學(xué)們自告奮勇的發(fā)言,說出自己對(duì)會(huì)徽的理解;然后老師做出點(diǎn)評(píng),并順便說了個(gè)插曲——今年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)《千手觀音》這個(gè)節(jié)目所表達(dá)的深刻含義。最后,展示出2010年廣州亞運(yùn)會(huì)會(huì)徽,讓學(xué)生自己實(shí)踐,。

反思:

優(yōu)點(diǎn):這個(gè)環(huán)節(jié)把課堂的氣氛提高到了一個(gè)高潮?！翱磮D說話”——這本應(yīng)是語(yǔ)文課作文里的一種寫作方式?，F(xiàn)在教師把這種方式運(yùn)用到信息技術(shù)課程中,從而體現(xiàn)出了“信息技術(shù)與其他課程整合”的目的。教師運(yùn)用北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽是另有用意——如何把人文精神的培養(yǎng)融合到信息技術(shù)教育中,具體分析是:一是讓學(xué)生對(duì)北京2008年奧運(yùn)會(huì)有自己的認(rèn)識(shí);二是通過對(duì)北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽的分析,這使學(xué)生從視覺文化素養(yǎng)的角度提高自身修養(yǎng),。

不足:由于課堂時(shí)間的限制,只能有極少同學(xué)回答問題,。雖然每位同學(xué)都有自己的想法,而且也很想在課堂上說出自己的想法,但是機(jī)會(huì)太少,所以這對(duì)有些同學(xué)來講有個(gè)小小遺憾。

(四)動(dòng)畫的引入——這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該說是個(gè)比較輕松的環(huán)節(jié),。在一個(gè)個(gè)緊張的環(huán)節(jié)后,讓學(xué)生輕松下來,這也為后面動(dòng)畫的講解做了一個(gè)鋪墊,。

優(yōu)點(diǎn):

1、課堂效果分析:整堂課達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)的目的,。課程主要通過教師積極引導(dǎo),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)思考,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,。

2,、教學(xué)設(shè)計(jì)分析:本節(jié)課并非采用傳統(tǒng)“講授”式進(jìn)行教學(xué),而是采用基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)法。教師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下,有針對(duì)性地研究問題,、解決問題,。

3、能力培養(yǎng)分析:通過采用比較法和看圖說話的教學(xué)方式,這充分地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,。

4、情感培養(yǎng)分析:通過對(duì)北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽分析和對(duì)學(xué)校?；盏膶?shí)踐,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生客觀地分析和評(píng)價(jià)多媒體信息的信息素養(yǎng),而且在把人文精神融合到課堂教學(xué)的過程中,潛移默化地提高了學(xué)生的自身修養(yǎng),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

對(duì)于學(xué)生，考試是對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度,，同時(shí)也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo),。考試對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、學(xué)習(xí)方法,、思維方法及發(fā)展方向等方面都有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用。

考試為教學(xué)提供反饋信息,，從而成為既是指導(dǎo)控制教學(xué)過程的手段,，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是,，考試的上述功能必須以測(cè)量的客觀性,、正確性為前提。要充分發(fā)揮考試的積極作用,，不斷提高考試的客觀正確性,，必須認(rèn)真做好試卷分析工作。

在試卷分析工作中,，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論,，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析研究，可以從中挖掘整理有用信息,，用于促進(jìn)我們對(duì)教學(xué)過程的反思,，進(jìn)而找到下一步工作的方向和改進(jìn)的措施。通過試卷分析對(duì)教師的“教”進(jìn)行反思,，從考試結(jié)果反思整個(gè)教學(xué)的得失,，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)的成功與缺陷,，教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)等等,。通過試卷分析對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行反思，從考試結(jié)果明確學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的狀況,，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律,。

在試卷分析工作中,，運(yùn)用考試?yán)碚摵徒虒W(xué)理論，對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析研究,，還可以檢驗(yàn)命題和考試本身的質(zhì)量,，采用的測(cè)量工具、測(cè)量方法和測(cè)量過程是否合適,，考試的效度和信度是否足夠高,，試卷命題的結(jié)構(gòu)、份量,、難度和區(qū)分度是否恰當(dāng),。從中可以得出今后改進(jìn)考試和試卷命題質(zhì)量的觀點(diǎn)和建議。

試卷分析不是可有可無(wú),，不是走形式,，而是完整的考試環(huán)節(jié)的內(nèi)在要求和必備內(nèi)容。通過對(duì)試卷的定量統(tǒng)計(jì)與定性分析,，一方面對(duì)該課程教與學(xué)的效果進(jìn)行分析和判斷,，發(fā)現(xiàn)“教”與“學(xué)”方面存在的問題，提出改進(jìn)教學(xué)的意見和建議,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,；另一方面對(duì)試卷質(zhì)量做出科學(xué)鑒定和總結(jié)，檢測(cè)試卷能否真正達(dá)到考核目的,，命題是否與人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的要求相符合,。學(xué)校相關(guān)部門也可通過試卷分析報(bào)告全面掌握學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀,。

總結(jié)：試卷分析是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的重要環(huán)節(jié),，對(duì)于指導(dǎo)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》這篇文章是以一個(gè)孩童的目光展開回憶,，因此在文中有不少孩童特有的語(yǔ)言材質(zhì)，這是我們?cè)诮虒W(xué)中回味感情的主要素材,，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀,，并展開想象，把自己的心與林海音的心緊緊交融在一起,，達(dá)到和諧共鳴,，付之動(dòng)情吟讀,。本課的教學(xué)中我是這樣做的：

課前我先播放從網(wǎng)上下載來的電影《城南舊事》片斷,，配歌曲《送別》。在學(xué)生看了電影片段后,，我介紹說：“同學(xué)們,，這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷,，那么林海音的《城南舊事》究竟是怎樣一部小說呢？”閱讀課文后面的“資料袋”,。在看了電影片段后,，學(xué)生讀資料袋的興趣很高，不一會(huì)兒就說出了介紹的有關(guān)內(nèi)容,。

這篇課文題目別具一格,，新穎別致，由三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)構(gòu)成,。但這三個(gè)獨(dú)立的詞語(yǔ)組合在一起,，卻又富有詩(shī)情畫意，可以帶給你無(wú)限的遐想,。因此,，在揭示課題目后，我從題目入手,，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,，讓閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？有的學(xué)生說：“我仿佛看到一隊(duì)駱駝從原出走來了,。”有的說：“我仿佛看到一個(gè)小女孩正在太陽(yáng)底下看駱駝,?！边€有同學(xué)說：“我仿佛看到在一個(gè)冰天雪地里，太陽(yáng)出來了,，一個(gè)小孩子正在迎接從遠(yuǎn)處走來的駱駝,。”……這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又為后面學(xué)習(xí)課文中的場(chǎng)景和畫面奠定了良好的基礎(chǔ),。

作為一篇文美情深的課文，我在學(xué)生在找好四件事情后,，主要采用了反復(fù)誦讀的方法,。尤其是“學(xué)駱駝咀嚼”這一段，”我站在駱駝的面前,，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉,，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度,。他們咀嚼的時(shí)候,，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上,。我看呆了,，自己的牙齒也動(dòng)起來?！?/p>

讀讀這個(gè)句子,，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？

學(xué)生朱：我從“我看呆了,，自己的牙齒也動(dòng)起來,。”看出作者看得很投入,。

學(xué)生王：我從“他們咀嚼的時(shí)候,，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣,，白沫子沾在胡須上都看到了,。”體會(huì)到作者觀察得很仔細(xì),。

師：上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去,，是怎樣的呀？誰(shuí)來模仿一下,。

學(xué)生張模仿得很象樣,，其他學(xué)生看了都笑了，當(dāng)我問他模仿得那么像時(shí),，他告訴我那是剛才從電影中的片段之中看到的,，看來視頻在這里起到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的作用。

在學(xué)生充分交流后我又引導(dǎo)學(xué)生想一想,，在什么情況下,，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來,，你有過這樣的經(jīng)歷嗎,？同桌相互說一說。

當(dāng)時(shí)學(xué)生都談到曾經(jīng)在跟自己喜歡的動(dòng)物一起玩的時(shí)候才會(huì)這樣,，在此基礎(chǔ)上,，我又問：“此時(shí)你又從這句話中讀懂了什么？”學(xué)生就自然而然地說體會(huì)到作者對(duì)駱駝非常喜歡,。有的說：“盡管駱駝長(zhǎng)得很丑,，但作者還是很喜歡它?！?/p>

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生朗讀,，學(xué)生的感情就和作者的感情激起了共鳴,。學(xué)生就能讀得入情入味，起到了水到渠成的效果,。

在這幾個(gè)場(chǎng)面的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生一次次地讀文章第15自然段的“夏天過去,，秋天過去,，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了,，但是童年卻一去不還了,。”這句話,，使學(xué)生在一次次的情感沖擊中,，漸漸感受到林海音在寫作時(shí)的淡淡的感傷。

整篇課文上下來,，自己感覺在后面幾個(gè)場(chǎng)面中真正引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童年生活的有趣做得還不到位,，特別是在談駝鈴作用和問駱駝蹤跡時(shí)處理得還不夠。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

本周上完《多種多樣的住房》第一個(gè)課時(shí)后,，覺得本節(jié)課的教學(xué)是比較成功的,。

學(xué)生通過看圖、學(xué)文,、討論和交流了解了住房的起源與發(fā)展,，知道了蒙古包是蒙古游牧民族會(huì)走的房子，船是蘇州,、杭州等南方一些地區(qū)人們的會(huì)走的住房，明白各地住房與當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn),、地理?xiàng)l件和人們的生產(chǎn)生活有非常密切的關(guān)系,，感受到古代勞動(dòng)人民為我們創(chuàng)造的的燦爛的民族文化。

既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊,。接著我從教材圖片導(dǎo)入，介紹住房的起源,。在通過圖文對(duì)照,、學(xué)生介紹等形式,，讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn),，說說某種住房的建筑特色及地域等,。一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因起他們的情感共鳴,，另一方面是把區(qū)域的差異具體化、形象化,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中親身體驗(yàn),，積極參與到學(xué)習(xí)中來,。效果不錯(cuò),。

學(xué)生結(jié)合同樣是會(huì)走的房子，在南北卻不一樣來研究各地住房與氣候特點(diǎn),、地理?xiàng)l件和生產(chǎn)生活的關(guān)系,。這樣調(diào)整后，因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)蒙古包實(shí)用價(jià)值的討論和對(duì)船為什么成為南方一些地區(qū)的會(huì)走的房屋后來再來分析理解,，就有了一定的基礎(chǔ),，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就有了更真實(shí)的的理解與感受了。

本節(jié)課上,，無(wú)論是了解房屋的起源,、還是探究會(huì)走的住房——蒙古的蒙古包和蘇州的船，都是先讓學(xué)生自己通過看圖讀文從課文中去了解,，再讓他們分組去討論去研究,，然后讓同學(xué)們充分地交流之后，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié),，并把要點(diǎn)展示在大屏幕上,。這樣做不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，還讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考,、合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,，為無(wú)師自通的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

如：一開始用話屬相比誰(shuí)最牛的方式來給學(xué)生鼓氣加油,，把學(xué)生引進(jìn)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍之中,，課中當(dāng)學(xué)生有些倦怠的情緒之后，教師又用“現(xiàn)在誰(shuí)最牛,？”這一劑強(qiáng)心針提醒學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)依然在進(jìn)行,，到全課即將結(jié)束的時(shí)候，用評(píng)一評(píng)“誰(shuí)最?！钡姆绞阶寣W(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)自始至終都在進(jìn)行,。這一節(jié)課，“誰(shuí)最牛,？”“有牛的鉆勁兒,，你真了不起,！”“你像牛一樣，很有耐心,！”你有牛的沖勁兒,，向你學(xué)習(xí)！等激勵(lì)的語(yǔ)言貫穿始終,，學(xué)生也一直處于積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)之中。

不足之處：對(duì)學(xué)生有條理地回答問題和交流指導(dǎo)不夠,，使學(xué)生說理不充分。以后要多注意指導(dǎo)學(xué)生有條理地思考與交流,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

一,、強(qiáng)化反思意識(shí)。

一個(gè)不懂得反思的教師,，是一個(gè)不成熟的教師,，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情,，包括他們的教育目的,、課堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力,，”教學(xué)反思來自教師自我意識(shí)的覺醒,，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，因此,，教師要自覺增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí),，要以研究者的眼光審視、反思,、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為,，提升教學(xué)水平,。

二、明確反思資料,。

三,、掌握反思方法。

1,。內(nèi)省反思法,。

內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣,，又能夠分為以下幾種具體的方法：

2,。交流反思法,。

四、養(yǎng)成反思習(xí)慣,。

教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上,，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的,、持續(xù)的修煉過程,，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來說,，每堂課都是一次全新的體驗(yàn),，要設(shè)置不一樣的情境，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng),，教學(xué)中的每次師生互動(dòng),、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，因此,，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣,，而且將反思貫穿于教學(xué)的全過程，做到教學(xué)前反思,、教學(xué)中反思,、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念,、教材的編寫意圖,、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等,，然后編寫出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì),。

作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料,。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,，有利于對(duì)課文資料的思維,、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍,，其義自見”,，即說明了這個(gè)道理。此外,，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),，都要求做到用詞準(zhǔn)確,、生動(dòng),，語(yǔ)句通順、連貫,，句式靈活,、多樣，資料具體,、清楚等,。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過的文字印象深刻。另外,，透過朗讀課文,，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式,，學(xué)到連句成段,、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說話,、作文潛力的提高,。

雖說“書讀百遍,，其義自見”,，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們帶給閱讀的背景,，更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解,，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此,，在講授新課文之前,，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操,。

從閱讀心理看,，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現(xiàn),，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過程,。學(xué)生在閱讀過程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí),，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了,。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問、作出猜測(cè),、產(chǎn)生期盼,。正是這種詢問,、猜測(cè)、期盼,，成為閱讀活動(dòng)得以自主,、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng),。閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),。同時(shí),，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強(qiáng)化,。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,，其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),，情感趨向高漲,，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言，老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情,、朗讀的聲調(diào),、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng),。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),，學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來,。

美國(guó)教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”作為五年級(jí)語(yǔ)文教師的我,，也不斷在反思：就應(yīng)給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語(yǔ)文的魅力,，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的熱愛,？我覺得一節(jié)好的語(yǔ)文課能夠體此刻以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí),，不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課,，以"母親的呼喚"為線索,，寫了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí),，感人至深,。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)：“有一個(gè)人,，你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來愛你,，這個(gè)人叫母親,。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親,，多么熟悉的字眼,，從小到大，母親給了我們無(wú)窮的關(guān)懷和疼愛,，讓我們帶著感恩的心,，再一次深情地呼喚――母親。隨著歲月的流逝,，母親一天天變老,，然而,，永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長(zhǎng)而溫暖的呼喚――母親的呼喚,。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音,。這天,，讓我們一齊走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖,?！焙?jiǎn)短的一段話，開啟了學(xué)生感情的閘門,。正是基于對(duì)自我母親的熱愛,，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴,，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用,。

二、重視情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要透過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)資料,。”一年多的語(yǔ)文教學(xué),，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn),。的確，語(yǔ)文教學(xué)離不開情境,，在課堂上,，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色,、有情,、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1,、讓孩子去“展示自我”,。

課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn),，去探索,，去感悟，去盡情地展示自我,。每學(xué)習(xí)一篇新課文前,，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文資料相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí),，同學(xué)們都期望把自我的成果展示給大家,，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分用心,，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2,、引領(lǐng)孩子去讀書,。

葉圣陶先生曾說過：“教材無(wú)非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的潛力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的資料,，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不一樣類型的文章的寫作技巧；同時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著,，領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角,，讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自我喜愛的圖書,，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀,。

3,、引進(jìn)生活的活水。

于漪老師提出：“語(yǔ)文應(yīng)和生活相聯(lián)系,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里,，擠到無(wú)窮無(wú)盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào),，與自然接觸少,，與社會(huì)接觸少，學(xué)語(yǔ)文的源頭活水被堵塞,，積淀儲(chǔ)存少得可憐,，又怎能學(xué)好語(yǔ)文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運(yùn)用多種課型,，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,，能夠充分調(diào)動(dòng),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。語(yǔ)文課堂教學(xué)以及自我短短的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，個(gè)性是在整體批閱了學(xué)生的作文之后,，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開生活,，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味,、描述中,，才能真正地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。因此,，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切,，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。我想信，久而久之,，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,、用好語(yǔ)文的豐富資源。

總之,，我期盼著：我的語(yǔ)文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí),、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,，我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作,，認(rèn)真反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),，期望能取得更大的進(jìn)步,。

我是一名語(yǔ)文教師，更是一位班主任,，不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作,，更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。

社會(huì),、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑,，充滿朝氣的孩子送到學(xué)校，交給我們老師,，這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊,，那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛我們的教育事業(yè)，乃至于愛我們眼前的每一位學(xué)生,。有了對(duì)教育事業(yè)的愛,，有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛,，才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,，深入、細(xì)致地開展工作,，用恰當(dāng),、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生,，尤其是后進(jìn)生,。

工作中,，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊,，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，用心參加校本培訓(xùn),，認(rèn)真?zhèn)湔n,，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí),、探究精神。在上好課的同時(shí),，細(xì)致地批閱作業(yè),，并幫忙學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí),，我努力培養(yǎng)學(xué)生潛力，想方設(shè)法讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中,。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn),。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者,，而不再是一個(gè)執(zhí)行者,。”對(duì)于班級(jí)管理,，我們不能“一手包辦”,，也不能“放任自流”，而應(yīng)建立以學(xué)生為主體,、全員參與,，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系,，建立一套自律的班級(jí)管理模式,。透過民主、自主的競(jìng)選后,，在班干部上崗前,，要作好崗前培訓(xùn)，使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍,，以及要到達(dá)的目的（或效果）,。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，需要老師去指導(dǎo),、去組織。因此，在班干部日常管理中,，對(duì)出現(xiàn)的問題要及時(shí)處理解決,。同時(shí)，透過每周的班會(huì)和其它渠道,，對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌,，做到活而不亂、嚴(yán)而有度,，并根據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策,。

柏拉圖說：“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素?！鄙斫讨赜谘越?。我努力從小事抓起，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí),，教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑，很多學(xué)生都不會(huì)自覺地去撿,，于是我就以身示范,，自我撿、自我掃,。學(xué)生看到后,，紛紛跑來幫忙，我就趁機(jī)表?yè)P(yáng),、引導(dǎo),，讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的職責(zé)，是大家的光榮,。以后,，學(xué)生都能很自覺地持續(xù)教室的潔凈。

班主任的工作是瑣碎的,，卻更需要耐心和細(xì)心,。我熱愛每一位學(xué)生，他們和我是平等的,，我尊重他們,，也努力地去了解他們。平常課前課后,，盡量到學(xué)生當(dāng)中去,，和他們聊天，聽學(xué)生反映,，觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化,。誰(shuí)進(jìn)步了,，給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì)；誰(shuí)退步了,，給予點(diǎn)醒和鞭策,；誰(shuí)生病了，給予關(guān)心和愛護(hù),；誰(shuí)有困難,，給予幫忙和安慰。讓學(xué)生親近自我,，使自我成為他們的朋友,。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談,，個(gè)性是進(jìn)行思想教育時(shí),，需要把握學(xué)生心理，運(yùn)用必須的談話技巧,。這一點(diǎn)受自身年齡,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響，我還稍嫌稚嫩,。因此,，我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料，學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn),，努力使自我做得更好,。

孩子就如同一張白紙，上方的五彩斑斕總是慢慢積累,，此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào),。紅則愈紅,，黑則愈黑,。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地,、清水,。,。。,。,。。這些最純潔,、最美麗的畫面擺在我面前時(shí),，我會(huì)更加努力地邁好每一步。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開放,，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式,。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀潛力,。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比說，未來是個(gè)信息化社會(huì),，信息化文化,、信息化工作的時(shí)代,，如果人們沒有閱讀和溝通潛力,，沒有團(tuán)隊(duì)合作的潛力，就沒有通往工作的渠道,，也沒有通往文化的渠道,。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也務(wù)必把教育對(duì)象引入到廣闊的社會(huì)生活中去，接觸社會(huì),，認(rèn)識(shí)社會(huì),，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代,。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式,，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法,，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性,、用心性受到限制。現(xiàn)代素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流,，是師生合作,，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，用心質(zhì)疑,，大膽創(chuàng)新,。結(jié)合本人的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一,、開放閱讀空間,，體現(xiàn)主體地位。

使學(xué)生學(xué)得自在,，學(xué)得簡(jiǎn)單,。

二、開放閱讀興趣,，滿足閱讀需求,。

“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”,，對(duì)閱讀有興趣,，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀潛力帶給了內(nèi)因條件，構(gòu)成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，因而教師需要根據(jù)課文的特點(diǎn),，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點(diǎn),，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩,，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣,、審美的樂趣,、創(chuàng)新的樂趣、用心向上的樂趣,，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥》一課時(shí)，變平時(shí)的閱讀為學(xué)生感興趣的配音,，鼓勵(lì)學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論,。變平時(shí)的教師給目標(biāo)、方法為學(xué)生在興趣中自主探索,，確定目標(biāo),；變平時(shí)的分析理解為討論后的爭(zhēng)辯；變平時(shí)教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納,，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的氛圍中持續(xù)一份愉悅,、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能,。

三,、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀潛力,。

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真,、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí),，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露,，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多,，能夠數(shù)得清顆數(shù),，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量,。”有學(xué)生質(zhì)疑,，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量,。我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，自主探究,，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少,，其次由“能夠數(shù)得清顆數(shù)”證明其“少”,，再由“好像”的辨析提示其“少”,，這樣環(huán)環(huán)相扣,，步步蓄勢(shì),、層層進(jìn)逼，突出花生米“少”與總理生活簡(jiǎn)樸有機(jī)融合了,，花生米如此之少,，但是總理工作時(shí)光長(zhǎng)，工作量大比較何等鮮明,！學(xué)生對(duì)此感觸甚深,，自然悟解，總理的精神印入心中,。

四,、開放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息潛力,。

獲取信息潛力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識(shí)技能的過程中獨(dú)立獲取知識(shí),，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的潛力,，它包括閱讀潛力,、搜集、積累和使用資料的潛力,。

1,、從閱讀中獲取信息。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情,，在交流和討論中，敢于提出自我的看法,，作出自我的決定?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息,，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，對(duì)全期的學(xué)習(xí)資料做到心中有數(shù),，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，又要讓學(xué)生透過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識(shí),，資料分析,、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限,，使教科書的閱讀過程成為獲取語(yǔ)文知識(shí)信息與綜合運(yùn)用信息的過程,。如學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一文時(shí),，我們要努力開放教學(xué)過程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息,。從自然教科書中了解地球的知識(shí),；從社會(huì)學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國(guó)的資源、氣候,、從面深刻認(rèn)識(shí)“只有一個(gè)地球”的含義,。各學(xué)科互相滲透進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息,。

閱讀課外書,，既能夠幫忙學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，還能夠幫忙學(xué)生獲取超多的課內(nèi)所沒有的新鮮信息,。信息有多種多樣,，對(duì)學(xué)生的影響有用心和消極之分，因此,，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選取地讀書,。如讀有價(jià)值的科普著作、期刊雜志,、文學(xué)名著,、優(yōu)秀詩(shī)文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得,，透過寫簡(jiǎn)要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣,。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機(jī)會(huì),，采用學(xué)生喜聞樂見的形式,，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料,、故事會(huì),、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽,、讀書,。

報(bào)告。

會(huì)等,，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流,。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息,。

隨著科技的不斷發(fā)展,，多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴(kuò)大和豐富,，使學(xué)生理解知識(shí),，信息的渠道增多,、容量擴(kuò)大，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果,，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要,，掌握透過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實(shí)際問題的策略、方式和技巧,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館,、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,，運(yùn)用資料的基本方法?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，他們帶著自我提出的疑問，去讀書,、去探索,、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法,，就會(huì)感受到“山窮水盡疑無(wú)路,，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅,。

開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性,，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念，實(shí)施開放性閱讀教學(xué),，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解,、認(rèn)識(shí)、探索,、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望,，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新潛力,。

本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作,。很快的，一個(gè)學(xué)期已過大半,，回首過去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,，也有一些收獲和問題,。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟,，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上,，有很大的收獲,。

我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的,。

1,、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來,，讓學(xué)生搭一搭,、動(dòng)一動(dòng)、演一演,、說一說,，將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在在語(yǔ)文教學(xué)中,，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解,，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語(yǔ)言,，形象而又夸張的進(jìn)行表演,，從而讓學(xué)生既覺得活潑，又變得生動(dòng),。學(xué)生不僅僅興致盎然,，而且也容易掌握。

2,、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題,，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟”,。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅僅能夠提些問題,，如：學(xué)了這篇課文,，你有什么收獲？懂得了什么,？你會(huì)怎樣做,？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題，提高內(nèi)省智能,，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題,。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題的過程中,，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng),。

3,、“以人為本”,，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不一樣的教學(xué)資料和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法,。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材,，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想,，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新資料,。想出幾個(gè)。

方案,。

在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況來選取不一樣的教法,。把寶貴的課堂時(shí)光還給學(xué)生讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里享受陽(yáng)光吸取自我所需要的知識(shí)在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

4,、把語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科融合起來,。如把作文教學(xué)與各學(xué)科融合起來如在音樂課中，讓學(xué)生記一記自我是怎樣學(xué)習(xí)歌曲,、舞蹈和當(dāng)時(shí)的情緒,。在美術(shù)課中寫一寫自我是怎樣畫出一幅幅優(yōu)美的圖畫的，及看到自我畫的感受,。

這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作它使我得到了很多的啟示,，也讓我真正體會(huì)到作為一位教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中,，培養(yǎng)孩子們的品質(zhì),，張揚(yáng)他們的個(gè)性，和他們一齊茁壯成長(zhǎng),。

小學(xué)生天真無(wú)邪,，活潑好動(dòng)，具有很強(qiáng)的好奇心和理解新鮮事物潛力優(yōu)點(diǎn),，但也有自我約束潛力差,，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng),，語(yǔ)文科目開始出現(xiàn)閱讀理解的題型,，這讓不少教師在小學(xué)閱讀理解方面犯了難。怎樣讓好動(dòng)的孩子全身心投入到聽課中,，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上不掉隊(duì)呢?透過視頻學(xué)習(xí),，我認(rèn)為就應(yīng)從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一,、激發(fā)興趣,，引導(dǎo)參與。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求,，這就是期望感到自我是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者,，探索者,，而在兒童的精神世界中，這種需求個(gè)性強(qiáng)烈,?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)成過程,，誘發(fā)良好的思維情感,，能夠使學(xué)生的思維更用心，感知更敏銳,，想象更豐富,，記憶更牢固。主動(dòng)參與是,。

創(chuàng)新,。

學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種潛力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課堂是學(xué)生的天地。

二,、把握課堂主體,。

愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來理解”,。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力,、思考力、想象力,，驅(qū)使他們用心主動(dòng)思考,、主動(dòng)探究。因此,，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),，學(xué)習(xí)潛力就會(huì)在學(xué)習(xí)中構(gòu)成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中,，既提高了語(yǔ)言表達(dá)潛力,，同時(shí)又激活了思維，充分發(fā)揮自身的潛能，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用心性,，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處,。

三、讀的時(shí)光還給學(xué)生,。

閱讀教學(xué)的主體是讀,。因此，語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)光讀,，盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,，吸引學(xué)生融入情景,，感受語(yǔ)言的神奇、資料的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),，再透過朗讀表達(dá)出來，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,，美讀得其法,，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”,。心不到,，則情無(wú)共鳴。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,，發(fā)展智力,，增強(qiáng)想象潛力和思維潛力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng),。

四,、把樂趣帶給學(xué)生。

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,，需要教師點(diǎn)燃,。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑,，主動(dòng)思維的用心性,，充分發(fā)揮學(xué)生的想象潛力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,，在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),，提倡學(xué)生發(fā)表異見,，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣,。

現(xiàn)行的語(yǔ)文課教學(xué)模式有兩種,，一種是“知識(shí)理解型”的教學(xué)模式，一種是“思維訓(xùn)練型”的教學(xué)模式,。前者教師致力于讓學(xué)生理解語(yǔ)文完整的知識(shí)系統(tǒng),，一般按照“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習(xí)”的程序教學(xué)。運(yùn)用這種模式的教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的工具性,，而忽視了語(yǔ)文課程的人文性。只讓學(xué)生理解語(yǔ)文工具的知識(shí),，而忽視培養(yǎng)他們運(yùn)用這種工具的潛力,。后者教師致力于發(fā)展學(xué)生的智力，一般按照“閱讀課文――教師提問――學(xué)生討論――教師總結(jié)”的程序教學(xué),。運(yùn)用這種模式的教師則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的發(fā)展性,，而比較忽視語(yǔ)文的工具性。只重視發(fā)展學(xué)生的智力,，而不重視發(fā)展學(xué)生的情感,、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。

以上兩種模式盡管有不一樣的教學(xué)理念和不一樣的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一,、是前者教師“一講到底”,，后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體,，而不以學(xué)生為主體,。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn),，前者是理解課文的知識(shí)資料,，后者是透過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩者都是重理解,，輕感悟,；重分析，輕運(yùn)用,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué),，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,；2,、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與潛力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3,、是否重視情感,、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向,，重視語(yǔ)文課程的人文性,；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與,。

創(chuàng)新,。

潛力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系,；5,、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選取教學(xué)策略,，即要遵循發(fā)展性原理,，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,、寫字,、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字,、詞,、句、段的意思,，和閱讀,、寫作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)用心的活動(dòng)中,，掌握語(yǔ)文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的潛力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受,、理解,、欣賞、評(píng)價(jià),、運(yùn)用潛力,，發(fā)展學(xué)生的情感、意志,、性格和良好的個(gè)性品質(zhì),。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng),、單一理解的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)能夠裝許多知識(shí)的瓶子,，透過反復(fù)操練即可掌握。

技巧,。

的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性,，更不要說構(gòu)成末來社會(huì)所必需的各種潛力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué),。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會(huì)，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人,。

三,、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想,、信念，提高精神境界,、文化品位,、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說說你們的母親又是如何,？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,，將來要如何去報(bào)答母愛,。我聽了后，感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

提起閱讀潛力,，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子,，讀懂段,，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛力，這是對(duì)閱讀潛力的誤解,。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力,。這種綜合潛力的培養(yǎng),，各學(xué)段能夠有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來,?！蹦抢镎f的是“重點(diǎn)”，自然還有其它潛力,。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀,、默讀,、背誦以及速讀等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨(dú)立閱讀潛力,，理解潛力是獨(dú)立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心,。

看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),，僅僅說“讀懂課文……”是不行的,，就應(yīng)說“喜歡閱讀課文，感受……理解……”,，到了高年級(jí)還就應(yīng)有“欣賞……”另外,，不論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評(píng)價(jià)……”的資料,；每一位老師，都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標(biāo),。這種表述不僅僅僅有知識(shí)與技能,，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包內(nèi)含過程與方法,，是三位一體的目標(biāo)表述,。

小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀,。小學(xué)生閱讀理解潛力,。

的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說得明明白白,。就拿詞句的理解來說吧,。

第一學(xué)段（1、2年級(jí)）：

――結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,，在閱讀中積累詞語(yǔ),。

第二學(xué)段（3、4年級(jí)）：

――能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,。能借助字典、詞典和生活積累,，理解生詞的好處,。

第三學(xué)段（5、6年級(jí)）：

――能借助詞典閱讀,，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)好處,，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

――聯(lián)系上下文和自我的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行,，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo),。

令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么,，繁瑣的分析,，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)光,，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問津,。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一,、理解的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說構(gòu)成未來社會(huì)所必需的各種潛力,。

這種語(yǔ)文教學(xué)每一天都“這樣重復(fù)昨日的故事”,，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力,，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一,。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),，在閱讀過程中充分理解文本信息,，發(fā)表自我見解,，構(gòu)成閱讀潛力。

其次,，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀氛圍,。

充分的去接觸社會(huì)，接觸自然,。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),，受到了深刻的教育，同時(shí)也開闊了視野,，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料,。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹立正確的理想,、信念，提高精神境界,、文化品位,、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透,。如在教學(xué)孟郊寫的《游子吟》這一課,，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說說你們的母親又是如何,？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？老師布置的“給爸爸（或媽媽）洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡,，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可,。當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自父母親是如何對(duì)自我無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛,，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,，自我將來要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,，要像花生一樣做有用的人”,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向,。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

1、合作學(xué)習(xí),，交流互動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。

在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,，改變過去班級(jí)授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過程中,，學(xué)生平等對(duì)話,、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高,、思維的發(fā)展,、情感的熏陶，在這樣的過程中閱讀潛力構(gòu)成了,。閱讀潛力的不斷提高,，又反過來加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

2,、自主學(xué)習(xí),，探究發(fā)現(xiàn)，帶給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

3、轉(zhuǎn)換主角,，平等寬容,，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的主角。

教師主角應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變,、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變,、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生,。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問,，讓學(xué)生幫忙解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問的過程中,，更增添了探索的欲望和信心。

（2）轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的主角,。

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，在這一過程中，我真切地看到了自我成長(zhǎng)的軌跡,，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí),，創(chuàng)新意識(shí)感人深思,，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說,，新課程真好,。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”,，那課改在萬(wàn)州就值得思考了,。可喜的是,，在萬(wàn)州區(qū)教科所的引領(lǐng)下,，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革,，開始用批評(píng)與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機(jī),，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思,，與各位同仁共勉,！

反思一:給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候,，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn),！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么,，學(xué)生就發(fā)展什么,。”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1,、一個(gè)語(yǔ)文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”,！

2,、尊重“需要”，注重“激趣”,。

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí),，我找來銀河、天體,、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解銀河,、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢,？你還想說些什么,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試,?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”,。

3,、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中,，也就是“溶情”,。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它,，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”,。

1,、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈,。課堂是什么啊,？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,，是他們求知、創(chuàng)造,、展示自我,、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),，接觸到了兩組形近字,，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”,。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn),，教師讓孩子們自我思考,，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn),，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了,。

對(duì)于“喝,、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝,，而且務(wù)必把嘴張大（形象說明“口”的字形）,，所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水,，而想喝水并不必須要張大嘴巴,，所以是三點(diǎn)水旁。

2,、注重實(shí)踐,，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說過：教材無(wú)非是例子,。那么,，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中,，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高,?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀,。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》,、《馬》,、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī),，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌,。另外，將《安徒生童話》,、《唐詩(shī)三百首》,、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在,！總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來,，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一向以來,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在,。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自我的情感,。

《桂林山水》描述的是“南國(guó)風(fēng)光”,，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的山山水水的情感呢,？透過圖片,、錄像資料展示美麗榕樹，而后,，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家,。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)比的熱愛之情贊美著……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

2,、把人家的語(yǔ)言變成自我的語(yǔ)言,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自我的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí),，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”,！

我力求每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時(shí)光,！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

師德是教師職業(yè)素養(yǎng)的第一要素,，而責(zé)任感又是師德的集中體現(xiàn)。如果從應(yīng)付工作的角度來說,，反思是可有可無(wú)的,，事實(shí)上也的確有的教師十年、二十年教學(xué)工作仍是老一套,。一個(gè)有責(zé)任感的教師不會(huì)滿足于應(yīng)付工作,，甚至不滿足于昨天的成績(jī)，而是不斷探求更合理的教學(xué)設(shè)計(jì),、不斷追求更好的教學(xué)效果,。每一堂課都有值得反思的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，下一堂課又是一個(gè)新的開始,。教學(xué)反思是一個(gè)辛苦甚至痛苦的過程,，來自教師這一職業(yè)的崇高責(zé)任感是完成這一過程的原動(dòng)力。

在教學(xué)活動(dòng)中,，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí),，教師也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。中央教育科學(xué)研究所的田慧生先生認(rèn)為：“總體來看,，在這樣一個(gè)忙碌,、緊張的功利背景下，現(xiàn)在學(xué)校,、課堂中正呈現(xiàn)出有知識(shí)卻少智慧,、有理論卻少思想這樣一種局面，人的整體智慧水平在表面繁榮下正出現(xiàn)下降,?！睂?duì)于一位教師來說，從業(yè)十年,、二十年,、三十年后,，仍然只不過是教材、教參的傳聲筒,，是非?？杀摹２粩嗌钊氲男抡n程改革,，正在逐漸拋棄經(jīng)驗(yàn)型教師,，聲聲呼喚智慧型教師。反思正是教師思考,、學(xué)習(xí),、提升的重要方式。

今天的教師既要低頭教學(xué),，又要回頭反思,，在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的不斷反復(fù)中提升自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平,、專業(yè)思想,，真正成為智慧型的教師。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的反思活動(dòng)其實(shí)可以時(shí)時(shí)處處進(jìn)行,，它應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師的“習(xí)慣動(dòng)作”,，一位智慧的小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)把生活、工作,、學(xué)習(xí)中接觸的各種信息與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來,，這種反思就是積極的、常態(tài)的反思,。我們反對(duì)把教學(xué)反思搞成期中,、期末總結(jié)匯報(bào)形式的東西。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)本身具有復(fù)雜性,、綜合性,、多樣性、靈活性,、特意性,、開放性、生成性等特點(diǎn),。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說,，一個(gè)個(gè)40分鐘的課堂、一個(gè)個(gè)單元的教學(xué)系列,，要想達(dá)到完美的效果,，是非常難的。正因?yàn)檫@難度,，才使得教學(xué)活動(dòng)本身充滿了魅力和挑戰(zhàn)性,。結(jié)合智慧的反思,，教師的每一節(jié)新課都會(huì)比上一節(jié)課安排得更合理。這樣日積月累,，教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步才會(huì)更快,。當(dāng)然，最終受益的還是學(xué)生,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué),，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程,，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程,，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人,，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性,。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力,。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí),，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組,，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jī)較好的學(xué)生,，兩個(gè)成績(jī)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整,。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1,、“野”在中指什么意思？2,、是從幾方面來寫這種“野”的,？3、是怎樣寫出這種“野”的,？4,、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處,。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論,，各抒已見,，合作解決問題,。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,，引導(dǎo)他們所討論的問題,。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況,，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法,。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn),、幫助,。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題,，也有的對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論,，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力,。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了,。而樂于去學(xué),，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中,?！霸诤献髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí),。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫(kù)主渠道,，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,，跨出校門,，走向社會(huì),，靠近自然,，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，增長(zhǎng)才干,，學(xué)會(huì)做人,。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生通過上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容，和解決課文中的疑惑,。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間,，通過再上網(wǎng)或到圖書室借閱課外書及觀測(cè)天體,，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘,。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,，提高精神境界,、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染,。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透,。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受,？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩,？學(xué)生暢所欲言,，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無(wú)微不致的關(guān)懷,，將來要如何去報(bào)答母愛,。我聽了后，感到很高興,，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母,。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養(yǎng)育我們的艱辛,，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,。在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)了不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人,，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人,。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

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在教學(xué)實(shí)踐中,，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞——接小學(xué)一年級(jí)教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面,，我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性,。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,，從而培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性,。

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法,。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心,。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中,，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí),；如果誰(shuí)的課文朗讀得好,，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻,，就請(qǐng)他來表演,。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我,，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著作家的靈感、激情和思想,，豐富多彩的人物形象及多元化的角色,，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。在教學(xué)中可以分角色朗讀,、分角色表演的方法,，讓他們與這些角色同喜同悲,，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴,，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了,。

我覺得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí),，還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格,，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng),。才能真正地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年輕教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主要是來學(xué)習(xí)的,?！狈置魇俏覀兊玫搅艘淮魏芎玫嘏c王老師“親密接觸”,向她“取經(jīng)”,請(qǐng)她指點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小組教學(xué)開始的前一周里,我們組就開始了認(rèn)真地備課,、研討,、試講、復(fù)備,。

我這次匯報(bào)的是一節(jié)《果敢的判斷》教學(xué)反思,試講階段,得到了蔣瑩,、李純兩位同伴的大力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨(dú)道的建議。

通過前一段時(shí)間自己精心準(zhǔn)備光明杯的課,、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的請(qǐng)教,我有很多思考,這次我力求把自己的思考體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,。

這節(jié)課,我最想體現(xiàn)的一點(diǎn)是,不僅以文本為載體,深入挖掘教材內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,更要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的滲透和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。于是,在引入文本時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生從課題入手,自己提出有價(jià)值的問題來引領(lǐng)學(xué)習(xí),教給學(xué)生“邊讀邊提出問題”的學(xué)習(xí)方法;體會(huì)“這是一場(chǎng)怎樣的比賽”時(shí),運(yùn)用抓重點(diǎn)詞的方法,指導(dǎo)朗讀,并為下文的理解和后面的抓同一詞體會(huì)不同含義做好鋪墊;在體會(huì)小澤征爾面對(duì)比賽中出現(xiàn)的問題是怎樣做的時(shí)候,我又讓學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)流程圖的方式體現(xiàn)自學(xué)成果,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性;在解決“小澤征爾是怎樣做出判斷的,理由是什么?”這一問題時(shí),我設(shè)計(jì)了相應(yīng)填空練習(xí),并點(diǎn)出他是用排除法進(jìn)行了縝密的思考,目的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透科學(xué)思維方法的教育;在隨后歸納小澤征爾能夠做出果敢的判斷的原因時(shí),我又設(shè)計(jì)了用因果句式歸納原因的練習(xí),訓(xùn)練了學(xué)生分條列舉,、歸納要點(diǎn)的能力;再回到課題,指導(dǎo)學(xué)生通過拆詞法,、聯(lián)系課文內(nèi)容法、辨析近義詞法來理解“果敢”一詞;最后,再在課題上作文章,教給學(xué)生運(yùn)用題目擴(kuò)展法概括文章主要內(nèi)容的方法,。

課后,在王老師和聞書記的帶領(lǐng)下,在潘老師的主持下,我們坐在一起進(jìn)行了評(píng)課,。王老師在肯定了我語(yǔ)言功底比較扎實(shí)、問題設(shè)計(jì)合理的優(yōu)點(diǎn)外,給我的教學(xué)提出了寶貴的建議,。

一,、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言,有時(shí)總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒有按自己想的發(fā)言時(shí),不要著急,要善于從學(xué)生發(fā)言中抓住生成,回到主題,。如:我在讓學(xué)生自己針對(duì)課文內(nèi)容提問題時(shí),王老師聽出我預(yù)設(shè)了一個(gè)問題“為什么小澤征爾能做出果敢的判斷?”,可是學(xué)生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出果敢的判斷,而小澤征爾卻做出了果敢的判斷?”,王老師說其實(shí)他問的.問題非常好,可是我只想著他們應(yīng)該提的問題,卻沒有關(guān)注到這一有價(jià)值的問題,其實(shí)這和我的預(yù)設(shè)是一樣的,。聽了王老師的話,我頓時(shí)汗顏。

二,、課堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié),。如:運(yùn)用題目擴(kuò)展法概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴(kuò)展成一句完整的話,學(xué)生明白了可以在題目前和后分別擴(kuò)展,加上“誰(shuí)”、“什么情況下”,、“果敢的判斷是什么”,、“結(jié)果如何”等內(nèi)容,可是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡(jiǎn)潔地組織起來,概括主要內(nèi)容,有的學(xué)生能明白,可是有的學(xué)生依然一頭霧水,沒有體現(xiàn)出根本的實(shí)效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說,口頭練習(xí),再寫下來,才是完整的訓(xùn)練過程。

三,、課上雖進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)和充分的朗讀,但沒有體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的朗讀,。齊讀過多,應(yīng)適當(dāng)設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)人展示讀書的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)和空間。

四,、課上的語(yǔ)速應(yīng)再放慢一些,。

王老師的一番話可謂一語(yǔ)中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語(yǔ)文課堂的不足,和自身需要繼續(xù)錘煉、努力改進(jìn)之處,我想,這也將是我接下來的努力目標(biāo),。

在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)很多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)該有所反思,反思的不僅僅是這一節(jié)課,更重要的是,通過這一節(jié)課,來深入,、具體地反思自己平時(shí)的教學(xué),并將反思變?yōu)楦倪M(jìn)的行動(dòng),這樣,這一節(jié)課上得才有意義,聽得才有收獲。落幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

在我對(duì)公開教學(xué)《墨梅》作了第一次反思之后,，有幸得到了學(xué)校教師-們的指點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)自己課堂出現(xiàn)的問題還不僅僅是第一篇反思中所提到的那些,，真是太慚愧了,。經(jīng)過整理，我對(duì)自己的教學(xué)作了二次反思,。

一,、整個(gè)教學(xué)過程偏離了自己預(yù)設(shè)的主旨。課前設(shè)計(jì)中,，我的整堂古詩(shī)教學(xué)課是圍繞“知詩(shī)人,，解詩(shī)題；抓字眼,，明詩(shī)意,；想意境，悟詩(shī)情”設(shè)計(jì)的,，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)得到了宋校長(zhǎng)的肯定,。可是,，在我的教學(xué)過程中,，卻嚴(yán)重偏離自己預(yù)設(shè)的“軌道”。詩(shī)人背景沒有介紹清楚,，讓學(xué)生不能很好地理解古詩(shī)的內(nèi)涵,；該抓的字眼沒有抓住，上完課之后還有很多學(xué)生一知半解,。特別是對(duì)古詩(shī)詩(shī)意的理解也出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差：《墨梅》是一首題畫詩(shī),，詩(shī)中描寫的是畫中的梅花，在詩(shī)意的解釋中,，我卻沒有交待清楚,，讓學(xué)生疑惑重重,，誤認(rèn)為是現(xiàn)實(shí)生活中的梅花，這是一個(gè)嚴(yán)重的失誤,。

二,、沒有抓信課文的中心句：“只留清氣滿乾坤?！薄赌贰返撵`魂就在“清氣”二字上,。清氣指的是清高純潔的氣節(jié)。該名可理解為：“只希望把它清高純潔的氣節(jié)永遠(yuǎn)留傳人間,，”也可理解為“只希望留下它清高純潔的氣節(jié)充滿天地人間,。”只有抓住這句,，古詩(shī)的意境才能得到升華,。

最后，老師們還教了一套如何領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詩(shī)意的方法--擴(kuò),、補(bǔ),、調(diào)、換,、連,。擴(kuò)指的是單音節(jié)擴(kuò)為雙音節(jié)；補(bǔ)即為補(bǔ)充省略的詞語(yǔ),；調(diào)是調(diào)移,、顛倒順序；換是古語(yǔ)換新詞,；連就是將詩(shī)意連貫起來理解,。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我相信今后的古詩(shī)教學(xué)一定會(huì)比這次好,。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

在傳統(tǒng)教育中,，教育者、學(xué)生家長(zhǎng)甚至學(xué)生自身重視的都是課本中提及的知識(shí)以及相關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn),，雖然不能否認(rèn)這種方式能夠利于學(xué)生掌握教學(xué)大綱中規(guī)定的知識(shí)體系,，可是需要引起人們重視的是這種方法并不能使學(xué)生得到創(chuàng)新思維的養(yǎng)成與發(fā)揮。眾所周知,，當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展存在激烈的競(jìng)爭(zhēng),，學(xué)生若不能在受教初期獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在應(yīng)對(duì)充滿變數(shù)的社會(huì)將會(huì)難以適應(yīng),。所以我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng),，使其不僅僅能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí),，也能為其在社會(huì)上的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),。

小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,，即課外閱讀習(xí)慣、邊讀邊思考習(xí)慣,、邊讀邊標(biāo)注習(xí)慣以及借助工具進(jìn)行閱讀的習(xí)慣,。學(xué)生在養(yǎng)成這些閱讀習(xí)慣的過程中能夠得到思維的拓寬，最終獲得創(chuàng)新思維本事的提升,。人們要想了解事物形象必須做的就是觀察,，能夠說觀察是創(chuàng)造與發(fā)明的前提也是必要條件。學(xué)生得到觀察本事的培養(yǎng)之后,，能夠得到創(chuàng)新思維的激發(fā),。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察本事的培養(yǎng),，使學(xué)生所以得到分析確定本事的提升，從而獲得創(chuàng)新思維本事的激發(fā),。

想象是進(jìn)行思維再加工與創(chuàng)造的過程,，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展,，從而獲得創(chuàng)新思維本事的有效激發(fā),。在想象的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒍喾N不一樣的事物聯(lián)系在一齊,，最終構(gòu)成富有創(chuàng)造性的畫面,。所以說想象是學(xué)生必備的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事的重要條件,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象可從兩個(gè)方面進(jìn)行：其一,，拓展想象空間。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間,，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不一樣側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新本事,。其二,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象本事。教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多媒體手段,，結(jié)合教學(xué)資料,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象本事的培養(yǎng)。教學(xué)需要結(jié)合教材中的資料,，經(jīng)過運(yùn)用多媒體手段,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象本事。例如,，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí),，教師能夠經(jīng)過多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,，讓學(xué)生經(jīng)過觀察圖片結(jié)合自我的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學(xué)生的想象本事與創(chuàng)新思維本事,。經(jīng)過多媒體,，學(xué)生能夠更加直觀地欣賞教學(xué)資料，并運(yùn)用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象,。學(xué)生在得到想象力的培養(yǎng)時(shí),，其看待問題也會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特見解。所以語(yǔ)文教學(xué)過程中,，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮自我的想象力,，將思維空間拓寬。此外,，教師還能夠結(jié)合安排學(xué)生寫作文的方式,，將擬好的題目供給給學(xué)生，使其按照自我的想象來完成作文資料,，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展,。

提出質(zhì)疑四個(gè)途徑，期望為相關(guān)研究供給借鑒,。