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人教版五上可能性教學反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,，通過 “拋硬幣”,、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平,，并親身體驗、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動,，讓學生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學,，反思整個過程，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當中,，由摸球游戲輕松進入課堂。學生一聽要玩游戲,，積極性很高,，課堂氣氛也非常活躍,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后,，我隨機叫學生摸球,。通過游戲,，學生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣,？學生很容易想到：白球數(shù)量多,，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小,，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么,？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了,。總體來說,，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利,，學生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中,，學生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗,，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果,。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗,，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么？在這里,，我只是讓一位同學說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中,，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平,，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學生們不會用準確,，條理的數(shù)學語言來表達,。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學當中,，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng),。

經(jīng)過這堂課的教學,，我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中,，應該特別注意課堂生成的資源,，并進行利用，因為課堂生成的資源是源自于學生,，是最直接,、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源。

學無止境,、學海無涯,，這句話不僅僅是對學生說的，對于一名年輕教師來說,，更應該多學習,，多反思。

人教版五上可能性教學反思篇二

（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容,，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對可能性的體驗,，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物,，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識,。

（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念,，利用貼近學生生活實際的游戲活動，把知識教好教活,?！白冏⒅刂R獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程”的理念，以學生發(fā)展為主體,，以學生自主探索為主線,，采用動手實踐，小組合作的的學習方式,，引導學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結(jié)論”

(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識,，優(yōu)化梳理方法。

(2)加強所學內(nèi)容之間的聯(lián)系,，積累數(shù)學活動經(jīng)驗,。

3.需要破解的問題：

讓學生嘗試自己總結(jié)課堂所學的知識，梳理知識,，培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內(nèi)容的習慣,。

人教版五上可能性教學反思篇三

1.一開課，通過學生的"摸球猜球"游戲,，很容易就達到師生互動,，從而調(diào)動學生的學習興趣,。在玩中教會學生用"一定""不可能""可能"來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊,，起到"引路導航"的作用。

2.對兒童來說,，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲,。學生通過自己的實驗，在親歷,、體驗的過程中感悟,、體會到發(fā)生的可能性的大小。合作學習的形式既能發(fā)揮集體的智慧,，又能促進學生個人的完善與發(fā)展,。

3.有了"可能性的大小"的初步知識，通過練習,，加深了可能性大小的理解,。從學生情感體驗看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡,，再次摸球,，極大地滿足了他們的心理需求。

4.課程標準指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際,?？赡苄詥栴}在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計,，讓學生初步具有信息收集,、整理、分析的能力,，更讓學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊,。

人教版五上可能性教學反思篇四

激發(fā)學生興趣故事導入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗,，本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統(tǒng)計,，使學生進一步體驗不確定事件,，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān),?！北竟?jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事,，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件,，同時激發(fā)學生進一步研究的興趣,，第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數(shù)有關(guān)系,，哪種顏色的球多,，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小,。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗,，意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少,？最后設(shè)計了練習環(huán)節(jié),。

整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高,，同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生,，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球,?！苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識,。同時設(shè)計的練習題“紅燈40秒,，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大,，不符合生活實際,。

給我一個提醒，設(shè)計練習題時不應該只從數(shù)學角度去思考,，還應該練習生活實際,。

人教版五上可能性教學反思篇五

一、源于生活導入,，使學生感受親近的數(shù)學知識,。本課是學生第一次接觸不確定現(xiàn)象，本課的教學目標就是“在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些則是不確定的?！笔箤W生初步感受,、體會概率知識存在于我們的日常生活中。對于二年級的孩子來說,，概率知識太抽象了,，怎樣使這一知識深入學生的生活，讓我們的教學過程更直觀呢,？這堂課一開始,，我設(shè)計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境,，簡單而有效地突出“可能、不可能,、一定”,，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”。

二,、創(chuàng)設(shè)教學情境,，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中，教師為學生充分提供從事教學活動的機會,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學活動中,，讓學生在游戲中玩中學,，樂中悟，獲得確定性和不確定性的直觀感受,，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題,，作出一些簡單的判斷和推理,。三、加強活動指導,，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前,，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的'順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識,，展示小組合作的成果,，通過師生之間、生生之間充分的交流,，更加深刻的感受,、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。

人教版五上可能性教學反思篇六

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”,，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗,。同時，學生在摸球,、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知,。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性。

2,、設(shè)計豐富的教學活動,，為學生提供探索與交流的時間和空間,。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié),。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況,，3個白球，2個黃球,。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時,，我就更加大膽,，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的,。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn),，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同,，同時,，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別,、匯總統(tǒng)計,，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的,。其次,，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同,，獲獎的情況也不同,。讓學生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因,，這樣設(shè)計對消費者公平嗎,，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高,，課堂氣氛活躍,。

最后，讓學生說說自己的收獲,，對學習活動進行總結(jié),，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學習數(shù)學,，學生體驗到了學習的成功愉悅,。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程,，激發(fā)了他們的學習興趣,，增強了他們的應用意識。在借助列表整理信息時,，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理,，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學生基本能有條理地表達自己思考的過程,，并與同伴進行交流合作,，達到了本課的教學目標。

人教版五上可能性教學反思篇七

統(tǒng)計與可能性教學反思統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象,，它通過對數(shù)據(jù)的收集,、整理、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫,，來幫助人們作出合理的決策,。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是：

培養(yǎng)學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界，初步掌握數(shù)據(jù)收集,、整理,、描述和分析的方法,，逐步形成統(tǒng)計的觀念,，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生認識人,、自然和社會,；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識,，提高解決問題的能力,。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的判斷,，這是概率學習的主要目標,。因此從小把隨機的思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便,，而且使學生的學習更貼近生活,。對于生活中的某些簡單事件發(fā)生的可能性，首先想到用統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù),，然后對數(shù)據(jù)進行分析與判斷,，這是能力與意識的具體體現(xiàn)。

例如：十次硬幣中,，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大,？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結(jié)果，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結(jié)果，從而我們就可以得出結(jié)論：

十次硬幣中,，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十,。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外，還要學會一些簡單的收集,、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,。根據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)歷，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發(fā)點,，在收集,、處理相關(guān)信息的活動中，根據(jù)結(jié)果給出自己完成任務的方法,。

人教版五上可能性教學反思篇八

1擲骰子練習,。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1,、2,、3、4,、5,、6各一個數(shù)。

師：用色子做教具,，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容,，提出有關(guān)的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答,？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答,？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是,。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的'天性,，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動,，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題,。同時，讓學生根據(jù)新學的知識,，提出有關(guān)的問題,，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路,，訓練了學生的思維能力,。

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人教版五上可能性教學反思篇九

教學反思是教師進步的階梯,，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地,，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力,，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等,?？煲黄饋黹喿x《統(tǒng)計與可能性》數(shù)學課后教學反思吧。

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會求平均數(shù);能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學,，我認為在教學中應該注意以下兩點：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù),。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念,，這樣做的目的就是讓學生體會到學xxx均數(shù)的必要性。

這個單元的學習,，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生,，有的不可能發(fā)生,，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些。如在“猜一猜”中,，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗活動,。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗,。要實現(xiàn)這一目標,，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學生親自動手進行試驗,，收集試驗數(shù)據(jù),，分析試驗結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較,。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較,，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗。

人教版五上可能性教學反思篇十

統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的,。在二年級時,，學習客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小,，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系,。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大小）,。四年級學習等可能性,。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數(shù)表示可能性的大小,。從定性描述到定量刻畫,。對五年級的孩子來說，有一定的難度,。并且這部分知識教師可能涉及的較少,。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小,，這對學生來說,，十分抽象，難于理解,。根據(jù)教學目標和重難點,，我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入,，揭示課題,。通過復習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性,，喚醒學生對可能性已有的認知,，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程,，層層推進,，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的'事件可能性為1,，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中,。

第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率,。首先出示3個黃球1個白球,，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲,，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時,，摸到白球的可能性越來越接近四分之一,，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變,，黃球個數(shù)不斷增加,，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1,；通過黃球個數(shù)不變,，白球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小,，越來越接近0,。

第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎(chǔ)練習,，其中涉及到年月日的問題,，思維含量比較高；第2題是拓展,。先出示盒子中裝有5個黃球,，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時,，我再追問,，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球,，20個白球,，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行,，最后放手讓學生自己去提問并解決問題,。

1、在課堂上組織活動是手段,，體驗感悟是目的,。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球）,，因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一,，怕給自己的教學帶來麻煩,。通過藍老師和兩位教研員的指導,，明白了學生是主體，只為自己的簡單,，不考慮學生的利益,，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲,，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾,，只是讓學生用分數(shù)的意義來說明可能性的大小,，數(shù)學味淡了，深刻性不夠了,。通過實踐操作,、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數(shù)足夠多時,，摸到白球的的概率越來越接近四分之一,，上升到理性認識可能性的高度。

2,、用簡單的材料上富有思考的課,。看到好的材料就想用上去,，但是事實并不是材料越多越好,，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現(xiàn)。

3,、數(shù)學教師要注意語言的科學性,，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一,，枯燥,，更能激發(fā)學生的積極性。

人教版五上可能性教學反思篇十一

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,，通過對教材的深入了解分析,，我們知道在二年級的學習中，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象,。本課時的學習主要是在二年級的的基礎(chǔ)上，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡仍~語進行描述，從而為今后學習可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計,，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性,。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。本課時的具體教學流程如下：

一,、 感受可能性的大小,。（復習事件的確定性和不確定性。）

二,、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四,、 實際應用、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤,。（用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題）

2、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢,？）

3,、 操練場——連一連。

（學生獨立思考,，同桌交流,，匯報結(jié)果，強調(diào)重點字詞的的理解）

4,、 你說說,，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷、描述）

五,、全課小結(jié),。

課后，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見,，實在獲益良多,。

首先肯定的評價讓我深有感觸。具體摘錄如下：

1,、 體現(xiàn)了較充分的教學預設(shè),。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大小） 結(jié)束后,，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表,，反問剛才猜選黃球的學生，現(xiàn)在讓你再選一次,，摸到哪種顏色的球可能性大,？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢？通過質(zhì)疑,、推理,、驗證，給予學生充分的思考空間,，使學生的理解更加透徹,，認識更加深刻。

2,、 體現(xiàn)了個人的教學機智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球,，4個黃球和2個紅球,，閉上眼

摸出1個球，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來,。）

老師首先讓學生猜測,，學生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大,，摸到紅球的可能性最少.

接著,，小組開火車試驗摸球，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球,，黃球4次,，白球3次，紅球1次,。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓,，包括上課的老師、同學,，以及在場聽課的老師,。這時老師及時反應：不對啊,？同學們,，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢？這時候,，一學生反應：“繼續(xù)摸,！”好及時的三個字，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性,，重新啟動了課堂,。在老師和同學的互動下，得出只有摸球的次數(shù)越多,，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論,。經(jīng)過這一停頓，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的拓寬了學生動思維廣度,，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點“險”,，但在老師與同學的默

契與機智中及時“化險為夷”，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力,，也為我積累了難得的教學經(jīng)驗,。

3、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時,，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照,、校園實物等）,，

讓學生思考起來會感到非常親切、有趣,，也易于理解和掌握,，從中獲得積極

的情感體驗。

4,、 “操練場——連一連”,，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應

關(guān)系后，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的,；能夠強掉圈出重點的字詞,。

5、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識,，去理解,、

分析商家促銷活動的營銷策略的；“小小設(shè)計師”讓學生按“顧客”的意愿,，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤,。

另外的一些改進建議，讓我受益匪淺,，包括下面幾點意見：

1,、適當調(diào)整教學容量，把握課堂時間,，不宜拖堂,。

2、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng),，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”,。

3、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu),，找準清晰與簡潔的平行點,。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定,，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹,，站在學生的基礎(chǔ)上進行備課，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng),，如坐姿,，傾聽的習慣，回答問題的組織性等等,，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣,，值得提倡。

作為一名青年教師，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性,，如何巧妙地,、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提,。把問題設(shè)在學生認知的最近發(fā)展區(qū),，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生,、發(fā)展、形成的過程,，去實現(xiàn)知識的建構(gòu),，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶。

反思再三,，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn),，也是一個新突破。我深信“沒有最好,，只有更好”,，在往后數(shù)學教學改革的道路上，我將繼續(xù)努力,，為教育事業(yè)做出新的成績,。

人教版五上可能性教學反思篇十二

可能性是根據(jù)小學數(shù)學新課程標準中為了加強學生的數(shù)學思想和方法而新增的內(nèi)容，是屬于統(tǒng)計與概率的范疇,。從教學內(nèi)容還是課型的特點,，都是對教師的挑戰(zhàn)。這部分內(nèi)容要求使學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述。在這節(jié)課中,，我創(chuàng)設(shè)了豐富的活動,，使學生在這個活動過程中主動參與與體驗，促進學生行為,、認知,、情感的共同和諧發(fā)展。主要體現(xiàn)了以下幾個特點：

活動是兒童的天性,，也是兒童感知世界,、認識世界的重要方式。課標指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，是師生之間,、生生之間的交往互動與共同發(fā)展的過程。以活動為中心，注重選擇富有情趣的學習材料和活動內(nèi)容,，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生獲得愉快的數(shù)學學習體驗。如：開始就由學生喜愛的故事引入,，不僅抓住了學生的注意力,，更主要的是借助學生已有的知識經(jīng)驗，自己預測事件發(fā)生的可能結(jié)果,，在猜測,、表達、交流中歸納,，初步感受隨機事件發(fā)生的不同結(jié)果,，引出可能、不可能,、一定三個概念,。喚醒學生已有的知識經(jīng)驗的同時，又為學生及時的表達提供了機會,，即讓學生通過獨立思考并全班交流,，討論六幅與現(xiàn)實世界及社會現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫面。這一環(huán)節(jié),，又將活動與學生的猜結(jié)果,、說理由結(jié)合起來，使學生對可能性由感性認識向理性認識過渡,，在不斷體驗與判斷中,，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構(gòu)了數(shù)學理論,。課尾要求學生用可能,、不可能、一定造句,，引導學生有意識地去尋找生活中具有可能性的事件,，為學生創(chuàng)造了大膽想、大膽說的機會,，并將可能性貫穿始終,，讓學生體驗到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受數(shù)學來源于生活而應用于生活,。

本課教學,，我通過各種形式的數(shù)學學習，不只是學到一些數(shù)學知識,，更重要的是有效地提高學生的數(shù)學素養(yǎng),。首先培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān)。學習用數(shù)學可以解決很多問題,。其次,，培養(yǎng)學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述,，加強對隨機事件的口頭表達,，對可能性的判斷和爭辯等。重視學生的猜測,，對學生的回答沒有簡單地給予的肯定或否定,，而是把評定與驗證的權(quán)利交給學生，為學生提供充分的自主探索,、合作交流的空間,。另外,，要抓住問題的關(guān)鍵點與學生對話,，引導學生在活動中學會觀察、學會分析,、學會思考,，學會正確地使用數(shù)學語言，促進學生的發(fā)展,，使學生能夠理解別人的思考方法和推理過程,，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習慣,。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象,，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是一種全新的觀念,。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗,，學生較難建立這一觀念。因此,，我設(shè)計了多種不同層次的,、有趣的活動和游戲，通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境,，使學生在大量觀察,、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程和小組合作討論學習中,，整堂課的教學中采用班集體教學,、小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式，盡量為每個學生提供均等的學習機會,，經(jīng)歷知識的形成過程,，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗,。

但教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，在教學存在著以下幾點不足和疑惑：

1,、在練習中,，我設(shè)計了三個判斷題，盡管判斷題涉及數(shù)學知識和現(xiàn)實問題兩個方面,，但有重復之感,。因為在練習的設(shè)計上要體現(xiàn)出習題的典型性、趣味性,、多樣性,。

2、本節(jié)課我把教學的重點放在使學生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性上,，而了解可能性的大小只在課快結(jié)束時匆匆點了一下,，而可能性是有大小的，整節(jié)課顯得不夠豐厚,。我每次上到新課程中新增添的內(nèi)容,，既興奮，又擔心,，既感受到挑戰(zhàn),，又感受到壓力。尤其這樣的教學內(nèi)容教學目標的定位,，是困擾我的一大難題,。既怕淺了，又怕深了,。到底怎樣對本節(jié)課的目標進行定位,，才能最大程度上使學生收獲最大，使課顯得豐厚飽滿呢,？請各位有經(jīng)驗的同行不吝賜教,。