當(dāng)我們備受啟迪時(shí),，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了,。心得體會(huì)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己,，通過總結(jié)和反思,，我們可以更清楚地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，找到自己的定位和方向,。以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇一

近年來,，小學(xué)統(tǒng)編語文教材從復(fù)習(xí),、使用、推進(jìn)行賽,，逐漸步入了正規(guī)教學(xué)的軌道,。教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，也逐漸摸索出了一些行之有效的方法,。下面,，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)統(tǒng)編語文教材的教學(xué)心得體會(huì),。

首先,，小學(xué)統(tǒng)編語文教材的編寫緊緊圍繞學(xué)生的需要。教材分為必修教材和進(jìn)深拓展兩大部分,，其中必修教材緊扣“國(guó)情,、民情、學(xué)情”,，將黨的十九大報(bào)告精神滲透其中,，涵蓋傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容,，符合學(xué)生的思想需求,。而進(jìn)深拓展部分則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行編排，更注重全體學(xué)生的體驗(yàn)感和學(xué)習(xí)樂趣,，進(jìn)一步滿足他們的學(xué)習(xí)需求,。教師在教學(xué)過程中,，要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇教材內(nèi)容,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到教材的關(guān)照和關(guān)心,。

其次，小學(xué)統(tǒng)編語文教材的教學(xué)要重視學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng),。教材通過各種形式的文本,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和審美情趣,。同時(shí),，小學(xué)統(tǒng)編語文教材突出了寫作教學(xué)的重要性，通過寫作的訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情,，提高學(xué)生的寫作水平。教師在教學(xué)過程中,，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,，如課堂講解、課外閱讀,、小組合作等,，引導(dǎo)學(xué)生全面提升自身的語文素養(yǎng)。

第三,，小學(xué)統(tǒng)編語文教材注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。教材中既有語言文字的基本知識(shí),，又有一定難度的語文專題和富有啟發(fā)性的案例分析,。這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力和解決問題的能力,。教師在教學(xué)過程中,，要根據(jù)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)各類課堂活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生思考,，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

第四,，小學(xué)統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。教材中提供了許多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的問題和文本,，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,。通過這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要主動(dòng)思考,，積極探索解決問題的方法,。教師在教學(xué)過程中,，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后,，小學(xué)統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和道德品質(zhì),。教材設(shè)置了很多鄉(xiāng)土文化、傳統(tǒng)文化和優(yōu)秀作品,，通過學(xué)習(xí)和欣賞這些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和民族自豪感,，塑造他們正確的價(jià)值觀和人生態(tài)度,。教師在教學(xué)過程中,，要善于引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中所呈現(xiàn)的民族精神和道德品質(zhì),，并通過教學(xué)實(shí)踐,，引導(dǎo)學(xué)生融入其中,。

總之,，小學(xué)統(tǒng)編語文教學(xué)心得體會(huì)其中琳瑯滿目,。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,，要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段,，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維,，塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀和人生態(tài)度,。只有這樣，才能讓小學(xué)統(tǒng)編語文教學(xué)成為學(xué)生全面發(fā)展的有力保障,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇二

12月9日,，我在中心校聽了陳蓮婕老師的習(xí)作課,，讓我有所收獲。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì),。

一,、注重泛讀，語言動(dòng)聽,。

聽著陳老師的課時(shí),，她的語言親切和藹,，用形象直觀的課件，引出狹小的課堂,，深入人的心靈深處……讓學(xué)生一邊欣賞視頻，一邊聲情并茂的泛讀例文,，邊讀邊講，加上泛讀重點(diǎn)句子和段落,，引起了孩子們的興趣,。讀中感悟。再加上扣人心弦的過渡語言，為學(xué)生理解例文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。

二、自讀感悟,、開放引導(dǎo),。

新課標(biāo)中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教,、先讀后導(dǎo)、先放后扶”的過程,?！?/p>

本課教學(xué)我認(rèn)為有這樣三個(gè)層次。

1,、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,，

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟,；

3,、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。

總之,，這次聽課學(xué)習(xí)對(duì)我自己是一次提高,，也是促進(jìn)，在以后的日常教學(xué)中,，我會(huì)努力上好每一節(jié)課,，特別是閱讀課，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇三

在人們眼中能滔滔不絕地說,、能洋洋灑灑地寫的人，才是一個(gè)語文素養(yǎng)較高的人,。其實(shí)能滔滔不絕說的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累,，離開了積累，說寫就成了無本之木,，無源之水,。所以說，“不積小流,，無以成江海,，不積跬步,，無以至千里?！蓖瑯?，不積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，無以成語文之大廈,。

在小學(xué)語文教學(xué)中,，為語文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主,，學(xué)生積累語言的時(shí)間,、內(nèi)容受到了較大的限制。于是,，怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，堅(jiān)持積累，廣泛積累是語文教師的教學(xué)操作的難題,。實(shí)踐證明：從學(xué)生的興趣出發(fā),，在快樂中積累；提供積累模式,，使其易于積累,，能形成良好的積累習(xí)慣，達(dá)到提高語言綜合能力的目的,。在教學(xué)中我有意識(shí)的重視對(duì)學(xué)生語文積累方面的要求,，采取相應(yīng)的措施，使語文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高,。

根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律,，“以掌握祖國(guó)的語言為目的，以熟讀背誦為手段,?！笔切抡n程下語文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段,，有的文章中精彩的段,、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來并背下來，一一檢查評(píng)定等級(jí)過關(guān),，以此來積累學(xué)生的語言,。

1、淡化內(nèi)容分析,，加強(qiáng)朗讀背誦。

新課程注重語文課程的朗讀教學(xué),，使學(xué)生在讀中體驗(yàn),，在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語,，名言警句上下功夫,、在背誦詩文佳作上下功夫、在辦單元小報(bào),、寫單元小結(jié)上下功夫,，充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，摘抄相關(guān)的成語,、古詩,、諺語、名言警句,，課前反復(fù)誦讀背誦,。一單元更換一次。一篇課文教完了,，我通過檢查學(xué)生是否讀熟,、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句,，能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用,，作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2,、推薦精品名篇,，多加吟誦體會(huì)。古話說“讀書百遍,，其義自現(xiàn)”,。小學(xué)生的閱歷及知識(shí)均非常的有限，想要完全明了某些道理,，是不太可行的,。在此階段我有意識(shí)的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍，只要求他們能知其大概意思,，大量的吸收語文精髓,，等到他們知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度時(shí)，對(duì)以往所吟誦的名篇佳句自會(huì)令有所悟,。堅(jiān)持這樣的語言積累,，語言的運(yùn)用也就會(huì)自然得心應(yīng)手。

3,、搜集好詞好句,，廣泛汲取積累。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”,?？吹臅俣?，不做筆記，忘得也快,。我要求學(xué)生：（1）,、每天看一點(diǎn)書，做一點(diǎn)摘抄,。數(shù)量不在多,，內(nèi)容也不限，只要他們感興趣的都行,，一周內(nèi)有目的,、有步驟、分門別類的進(jìn)行積累,，如,，成語、格言,、諺語,、廣告詞、古詩,、美文等,。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛好，給自己積累的東西安上好聽的名字：成語天地,、名言薈萃,、妙詞佳句、燦爛詩空,、幽默長(zhǎng)廊等等,，感興趣的再在空白的地方配上畫。通過大量的積累,，從中受到美的熏陶,，從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣,。（2）,、寫觀察日記、寫隨筆,。杜甫有句名言：“讀書破萬卷,，下筆如有神”，這既是要我們多讀,，同時(shí)也說明,，讀書到了一定的時(shí)候，應(yīng)該動(dòng)筆寫,，記下自己的心得體會(huì),，這也是一種積累,。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，有話則長(zhǎng),，無話則短，內(nèi)容好壞不做要求,，重在培養(yǎng)寫作的興趣,。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動(dòng)過程,，寫出感受,。特殊的天氣（風(fēng)、雨,、雪,、霧）都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察記下當(dāng)時(shí)的情景,。另外,，從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài)，幫助我對(duì)其及時(shí)進(jìn)行思想教育,。遇到空余的時(shí)間,，我便會(huì)組織學(xué)生交流討論，讓他們說說喜愛的原因和種種想法,，由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力,，又吸收到文學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，感受到語言的魅力,，得到美的熏陶和享受,。同時(shí)對(duì)中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。二,、穩(wěn)抓閱讀,，積累語言語言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外，還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去,，使他們?cè)诖罅康恼n外閱讀中汲取養(yǎng)料,，潛移默化的積累素養(yǎng)。在此,，我采取了以下幾方面的措施：

1,、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

課本中的語言素養(yǎng)十分有限,，真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累,。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈，落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握,。自覺地閱讀課外讀物,，興趣是先導(dǎo),。因此，我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容,，去激發(fā)他們課外閱讀的興趣,。如在講授《桂林山水》后，我便借機(jī)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹我國(guó)其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈興趣,，從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候,，閱讀的興趣便已自然的形成了。

2,、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物,。

選擇適合學(xué)生的讀物難，選擇增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)的讀物更難,。如今,，市場(chǎng)上充斥大量無益于學(xué)生，歪曲事實(shí)的讀物,，學(xué)生閱讀此類讀物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響,。所以，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo),，使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物,。光靠課內(nèi)積累是不夠的，為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),，還得適當(dāng)向課外延伸,，做好延伸或積累。當(dāng)然,，這種延伸不是漫無邊際,、盲目隨意的。這種延伸,，既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，又要與課內(nèi)知識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系，是課內(nèi)知識(shí)的延展和深化,。具體做法是,，每學(xué)期開學(xué)時(shí)，就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報(bào)五份,，放在班級(jí)圖書角,，互相閱讀，并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目,。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀,，并把有關(guān)知識(shí)整理出來。另外一種延伸式的積累，是利用暑假和寒假,，要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章,。課外延伸式積累，特別要防止搞成消遣式閱讀,，因此,，我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃，擬定讀書目標(biāo),，并要求他們做好摘記,，寫好讀后感，開學(xué)檢查,、交流。

3,、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,。

學(xué)生讀的東西不少，但是真正記住的卻不多,?；诖耍抑笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣,。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng),。此外,，它又屬于鞏固性筆記，在寫筆記的同時(shí),，必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容,，從而把想法傾注于筆端。此外,，還指導(dǎo)他們?cè)跁现苯觿澇鲆馓N(yùn)深刻的文句片段,，做上批注寫點(diǎn)感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持,，學(xué)生的閱讀,、寫作水平一定會(huì)得到飛躍性的發(fā)展。

作文是更高層次的積累語言的過程,。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn),，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆,，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣,，課課練，日日練呢,？我認(rèn)為,，除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外,，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，著眼點(diǎn)有四方面：

1,、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí),。

如教學(xué)《只揀兒童多處行》，為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛少年兒童的思想感情,，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后,，以“冰心奶奶我想對(duì)您說”為題進(jìn)行想象練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的情感，又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》,，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫寫強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)的心情如何,。讓學(xué)生學(xué)以致用，從而達(dá)到提高學(xué)生合理使用好詞佳句,、深刻體會(huì)人物情感的目的,。

2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí),。

如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說》這一課,，在介紹重陽節(jié)有吃重陽糕，登高遠(yuǎn)眺,，頭插茱萸的習(xí)俗時(shí),，我設(shè)計(jì)“重陽節(jié)到了，家家戶戶（）,?！钡膯栴}讓學(xué)生填空，來訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力,，在此基礎(chǔ)上,，接著出示“春節(jié)到了，家家戶戶（）,?！备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力，使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語匯,，降低了表達(dá)難度,，增強(qiáng)了語言培養(yǎng)的趣味性，使學(xué)生樂于說,，敢于說,。

綜上所述，憑借以上途徑,，學(xué)生在不斷運(yùn)用中,，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其它的新鮮語匯，不斷地更新豐富自身的語言,，提高語文素養(yǎng),。誦讀、口語,、閱讀,、作文等都以語言積累為軸心，再加上多管齊下,，持之以恒,，學(xué)生的語文素養(yǎng)一定能得以提高。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇四

早讀,、午讀課,，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力,，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣,；不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能,，而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能,。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩,，每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,，大大提高課堂質(zhì)量,。

二、如何上好早讀,、午讀,。

（一）明確早讀任務(wù)。

早讀,、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,，那么讀什么，背什么,，完成多少任務(wù),，任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù),。

（二）創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍,。

沒有競(jìng)爭(zhēng)就沒有活力，事實(shí)證明,，在早讀,、午讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過多次實(shí)驗(yàn),，一堂早讀,、午讀課開展“比一比、賽一賽,，看哪一組背得快”活動(dòng),，每一組通過背誦的，依次到黑板上簽名,，看哪一組通過率高,，一節(jié)課下來完成任務(wù)情況出人意料，那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù),，竟然也不甘落后,。早讀結(jié)束，及時(shí)評(píng)比,，以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì),，能大大提高學(xué)生積極性。

（三）怎么讀,。

1,、領(lǐng)讀。

學(xué)生的朗讀水平參差不齊,，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章,，但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章,，教師在早讀課上還要領(lǐng)讀,，也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn),、讀好,、讀出美感，讀出享受,。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀,，邊讀邊點(diǎn)撥，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平,，也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

2,、朗讀比賽,。

個(gè)人與個(gè)人，一小組與一小組,，展開多種形式的朗讀比賽,，聽朗讀帶,，看誰讀得好，看誰讀得快,，看誰讀得有感染力,，詩歌朗誦，分角色朗讀,，形式可以靈活多樣,。

3、背誦比賽,。

比一比,，誰先完成任務(wù)，哪一組完成任務(wù)的人最多,?？凑l背的詩歌多，以“春”為內(nèi)容,，看誰背的詩句多……組與組比,，男女生之間比，對(duì)表現(xiàn)突出,，進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì),，對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。

三,、讀書管理,。

1、設(shè)立讀班長(zhǎng),。專職管理早讀、午讀,。對(duì)早讀,、午讀情況進(jìn)行管理。

2,、每天,、每周進(jìn)行評(píng)比，對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇五

小學(xué)語文課本（人教版為例）在一年級(jí)上冊(cè)課本中,，將漢語拼音作為第一章。漢語拼音是漢字書寫與讀音,、文章閱讀,、文章寫作的基礎(chǔ)。教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在漢語拼音的讀音,、書寫教學(xué)上,。在學(xué)生基本掌握方法技巧后,，通過課堂組詞、造句,、聯(lián)系對(duì)話,，寫文章，小組討論等形式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn),。也可推薦部分帶有拼音的閱讀文章,，如專門針對(duì)小學(xué)生設(shè)計(jì)的課外讀物《愛的教育》《紅樓夢(mèng)》《西游記》等。同時(shí),，教師可充分利用課前十分鐘,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入課前讀物分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生推薦自己最喜歡的讀物,，分享閱讀心得,，教師在傾聽的同時(shí)，可向?qū)W生提問一些有關(guān)課本知識(shí)的問題,，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的預(yù)習(xí),、復(fù)習(xí)、閱讀中學(xué)會(huì)聯(lián)系所學(xué)知識(shí),，延伸知識(shí)點(diǎn),，使學(xué)生逐步養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、定時(shí)定量閱讀的好習(xí)慣,，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，如漢語拼音的讀音書寫,、漢字部首書寫,、古詩詞背誦、成語釋意,、文章段意概括,、思想情感分析等。比如,，在人教版小學(xué)語文教材（六年級(jí)下冊(cè)）第一課《文言文兩則》中,，《學(xué)奕》的課后題第一題：朗讀課文，背誦課文,。第二題：對(duì)照注釋,，想想每句話的意思，再連起來說說課本內(nèi)容,。這就要求教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中,，充分考慮放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生借助課本注釋通讀并理解全文,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能在上課前做到胸中有數(shù),，在課堂上更好地跟著教師的思路去學(xué)習(xí),，同時(shí)收獲到自身的閱讀感受，從而在課堂上發(fā)表自己的見解,。課文注釋的古漢語意思為考試重點(diǎn),，在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)注釋的講解,，再次強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,，使其在后面的考試中可以從容答題。

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的起步階段,，小學(xué)語文知識(shí)是語文綜合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，所以教師在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,，需要教師長(zhǎng)期心血的傾入,。考試大綱多次強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的影響之大,。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼大綱要求,，注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教材編寫方面,，教材編寫教育專家也為小學(xué)教師提供了語文素養(yǎng)方向的導(dǎo)向,。在人教版六年級(jí)上冊(cè)第五課《詹天佑》課后第二題：默讀課文，試畫一個(gè)示意圖,，說明詹天佑開鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道的方法,，再借助“人”字形線路的插圖，說明火車爬上爬坡的方法,。這道課后題不僅考察學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容細(xì)節(jié)的概括,，而且另辟蹊徑，用畫圖的形式讓學(xué)生表示出開鑿方法,，學(xué)生在繪畫過程中無疑加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)習(xí)方法——畫圖,。

教師也可借助時(shí)政熱點(diǎn),、名人解讀，以ppt或小視頻的形式分享給學(xué)生,。不同于語文課本上枯燥的學(xué)習(xí),。鮮明的實(shí)例更容易引起學(xué)生的共鳴。像鑿壁偷光這種求學(xué)精神,，在視頻故事的呈現(xiàn)下,，更易啟發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),，間接引導(dǎo)學(xué)生在課下可自由支配的時(shí)間內(nèi)，培養(yǎng)自己的學(xué)科素養(yǎng),，既能使自己得到放松,，也能豐富知識(shí)儲(chǔ)備，一舉兩得,。

知識(shí)不應(yīng)局限于書本中,，教師還應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生多在生活中學(xué)習(xí)語文。像一些俚語,、歇后語,，同樣具有深刻的語文教育意義。像“茶壺里倒餃子——有嘴說不出”,，來源于生活,，具有中國(guó)漢語最淳樸的味道。中國(guó)名著,，《漢樂府》《唐詩三百首》等則是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的高度概括,。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)走出課堂，走入生活,。教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然,，以春游的形式讓學(xué)生觀察自然界，再以游記的形式讓學(xué)生發(fā)表自己的所見,、所感,、所想，發(fā)現(xiàn),、感受大自然中的新奇事物,。教師收集學(xué)生的游記，以小組形式進(jìn)行討論,，使學(xué)生了解到自己所想與名家大師所作的游記意境有什么相似之處,、不同之處。學(xué)生能夠在討論中交換所想,、開拓思路,，培養(yǎng)討論及思考問題的能力。

另外,，外國(guó)文學(xué)也同樣不可忽視,。教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中，增添一些外國(guó)文學(xué)的精彩內(nèi)容,，可通過視頻展示國(guó)外的景色風(fēng)貌,、節(jié)日風(fēng)俗等，幫助學(xué)生更好地了解國(guó)外大師的生活環(huán)境及創(chuàng)作背景,、緣由,，從而更好地理解外國(guó)文學(xué)的內(nèi)涵,。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊貼課本及考綱要求的語文基礎(chǔ)及常識(shí)的考察導(dǎo)向，從課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),、語文素養(yǎng)的培養(yǎng),、課外素質(zhì)拓展三個(gè)方面，進(jìn)行全方位的細(xì)致設(shè)定,。確保每位學(xué)生都可以更加高效地吸收語文知識(shí),、開拓眼界，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文的興趣,，培養(yǎng)其在日常生活中仔細(xì)觀察,、定時(shí)記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)語文的敏感度,，為其今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇六

用了一周的時(shí)間，將思維導(dǎo)圖閱讀完畢,，書中有這樣一個(gè)比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時(shí)說,，這就好比，我開了一輩子的車,，可車窗玻璃是臟的,；突然間，思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了,。其實(shí),，人從出生的那一刻起就在實(shí)踐著思維導(dǎo)圖，為什么,，嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中,，說的第一句話基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因?yàn)閶寢屖撬季S導(dǎo)圖的中心!從她這個(gè)地方開始,，向四周發(fā)散出愛,，食物，溫暖,，保護(hù),，輸送和教育，因此,，嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖,，從他出生起直至其整個(gè)一生，從每個(gè)發(fā)散中心開始,，生出一個(gè)個(gè)分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò),，最終發(fā)展成為有知識(shí)的成人軀體,。從我們開始接受教育開始,，老師就會(huì)給學(xué)生三項(xiàng)規(guī)定,，聽話、合作和變化,，這三項(xiàng)指令在思維導(dǎo)圖中的對(duì)應(yīng)物是”接受”,，”應(yīng)用”，”適應(yīng)”,，其實(shí),，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿,，慢慢地可以應(yīng)用,，最終，加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧,，游刃有余地去適應(yīng)這個(gè)陌生的事物,，這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙,，無非就是思維導(dǎo)圖,，思維導(dǎo)圖會(huì)將你帶入一個(gè)未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維,，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),，它可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn),。

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特殊：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,；

（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射

（4）各個(gè)分枝形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)一直認(rèn)為，自己或是偏左腦或偏右腦的人,，實(shí)際上是錯(cuò)誤的,，我們?cè)谀撤矫娌恍校荒苷f明,，我們要在大腦技巧某方面下功夫,。所以，障礙都是自己設(shè)定的,，如果你想逾越,，那是完全可以做到的。其實(shí),，包括本人在內(nèi),，一直也是做線性地筆記，最后發(fā)現(xiàn),，很多東西,，基本看著都沒什么興趣，同時(shí)，印象也不深刻.同時(shí),，大家想過,，為什么開會(huì)的時(shí)候，很多人容易睡覺,，到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩,，還是記一條條地筆記太累，歸根結(jié)底,，是大腦處于懶散狀態(tài),，目前地內(nèi)容，以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會(huì)光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地,，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法,，無非就是利用思維導(dǎo)圖，選取一個(gè)中央圖形,，不斷地進(jìn)行拓展,，填充，你真的會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣地世界,，感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊,！

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇七

在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往有唱讀這一不良習(xí)慣,。這不僅影響朗讀水平的提高,，而且也在一定程度上影響了對(duì)課文的理解。新大綱明確指出：能用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文。而那些優(yōu)秀的文學(xué)作品往往富有音樂般的旋律,，詩一般的情感,。在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,，把作者通過語言文學(xué)表達(dá)出來的情感讀出來,，是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重要手段之一。下面結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌岣咝W(xué)生朗讀水平應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

小學(xué)語文課文大多是文兼質(zhì)美的好文章,，無論是寫人記事的,，還是寫景狀物的，都洋溢著作者的真情,。要讓學(xué)生動(dòng)情,，教者先要?jiǎng)忧椤＝處熞钊脬@研教材,，從整體上把握作者的情感傾向,，做情感投入的表率。只有當(dāng)教師的情感真正融入教材中去的時(shí)候，并滲透于教學(xué)過程中,，教材內(nèi)容才會(huì)化為活生生的形象,，語言文字內(nèi)蘊(yùn)的情感、力量才能最大限度地爆發(fā)出來,，從而帶動(dòng)學(xué)生情感的爆發(fā)，教師的范讀在教學(xué)組織中起著傳情的作用,。

理解是認(rèn)識(shí),，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用有聲語言表達(dá)出來,，只強(qiáng)調(diào)帶著某種感情去讀,，是不夠的，重要的是要了解怎樣讀才能生動(dòng)自然地讀出這種感情,。教師要教給學(xué)生一些朗讀的技巧,，使學(xué)生知道重音、停頓,、快慢,、高低等在朗讀中隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀能力,。

1,、注意停頓。在朗讀時(shí),，應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生掌握語法上的停頓,。如句號(hào)表示一句話說完了停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)，聲調(diào)可稍高點(diǎn),，表示下面還要說下去,。讀到冒號(hào)時(shí)，聲調(diào)更要提高點(diǎn),，好像使聽的人注意下面的話很重要的,，至于嘆號(hào)、問號(hào),，不僅要作停頓,，而且要讀出相應(yīng)句子的語氣。在具體句子中,，可教給學(xué)生采用劃分節(jié)拍這種朗讀最根本,、也是最簡(jiǎn)便的方法。這一方法在詩歌教學(xué)中最常用,?？山虒W(xué)生先給詩句劃分節(jié)拍，再具體指導(dǎo)。如《瀑布》--詩中：讀到“好像／疊疊的浪／涌上／岸灘,，又像／陣陣的風(fēng)／吹過／松林”（“／”表示停頓）時(shí),，按劃分的節(jié)拍做好停頓，同時(shí)教師若能配合上抑揚(yáng),、輕重,、緩急等手勢(shì)指揮，便能把學(xué)生的激情調(diào)動(dòng)起來,。讀到“好像疊疊的浪涌上岸灘”時(shí),，教師手勢(shì)抬高、放開,，帶到學(xué)生將音量放大,，以體現(xiàn)出瀑布的浩大聲勢(shì)；當(dāng)讀到“又像陣陣的風(fēng)吹過松林”,，對(duì)為表現(xiàn)瀑布聲音的柔美,，教師可以將手勢(shì)反轉(zhuǎn)、放低,、輕輕撥開,，讓學(xué)生也隨著送出柔美嗓音。

2,、突出重音,。在朗讀課文時(shí)，為了突出句子中主要意思的詞兒,，這些詞應(yīng)讀重音,，也就是比其他詞兒讀得稍高，稍強(qiáng)一點(diǎn),，如《我的戰(zhàn)友邱少云》中有這樣一句話：“這個(gè)偉大的戰(zhàn)士,，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方,，沒發(fā)生一聲呻吟,。”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),，將“偉大”,、“最后一息”、“一寸”,、“一聲”這幾個(gè)字眼加重語氣放慢語速,，學(xué)生自然體會(huì)出那種對(duì)英雄的崇敬之情。

兒童心理學(xué)中指出：新異的刺激容易引起學(xué)生的注意,。在閱讀教學(xué)中,，采用形式多樣的朗讀方法,，能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,。

1,、引讀法。三,、四年級(jí)的好多文章中段落的組成方式比較明顯,，例因果關(guān)系、總分關(guān)系,、轉(zhuǎn)折關(guān)系等,，在指導(dǎo)朗讀時(shí)可采用引讀法。如：《我們家的貓》第一自然段可以這樣讀：

師：我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪.....

生：說它老實(shí)吧,，它有....

采用引讀法，不僅能讓學(xué)生抓住要點(diǎn),，深入理解課文,，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的注意力,，活躍了課堂氣氛,。

2、對(duì)比法,。運(yùn)用不同感情的對(duì)比朗讀就能讓學(xué)生在聽中辨析,、判斷、領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的內(nèi)容和情感,，從而提高學(xué)生的朗讀能力,。如，十冊(cè)《豐碑》一文中最后二個(gè)自然段的朗讀指導(dǎo),，教師可以先請(qǐng)一個(gè)朗讀水平一般的學(xué)生來讀,，他必定很平淡地將這一句話讀出來，然后由教師有感情朗讀,，將“久久地”,、“深深”、“緩緩”等讀得沉重,、緩慢些,，“敬了一個(gè)軍禮”讀得有力。學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)老師這樣的讀法處理,，讀出了將軍沉痛,、崇敬、哀悼之情,。

3,、創(chuàng)設(shè)情境法,。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能夠給學(xué)生強(qiáng)烈的真實(shí)感,，啟發(fā)學(xué)生觀察、感受,、表達(dá),、有目的地把學(xué)生引向智力發(fā)展區(qū)，喚起形象思維,。具體做法有：配樂朗讀,，如在指導(dǎo)《草原》一文朗讀時(shí)，可播放錄音《草原上升起不落的太陽》這首歌,，一邊讀,、一邊聽音樂，學(xué)生就會(huì)深深地體會(huì)到無邊無際的草原與天相接,，濃郁的翠綠色,，輕柔的、自然地不斷向外延伸,，一直伸到地平線,，分不清哪里是天,，哪里是草原,，產(chǎn)生輕輕流入云際的感覺,，似乎看到蒙古族人民熱情好客的情景。又如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《曼谷的小象》一課第五自然段中的“......拍拍小象的鼻子,，用臉貼貼它那扇子似的大耳朵,，指了指陷進(jìn)泥坑的輪子?！边@一部分內(nèi)容時(shí),，教師有意識(shí)讓學(xué)生充當(dāng)阿玲，來表演她與小象之間親熱之態(tài),，輕輕地拍,，目光注視著小象，親熱地貼貼耳朵等,。這樣一來有利于讀者把自身體驗(yàn)到的情感表達(dá)出來,。

4、課本劇表演法,。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己,。他們感情純真，愛憎分明,，他會(huì)將自己領(lǐng)會(huì)到愛與恨盡力表達(dá)出來,。如第三冊(cè)《狼和小羊》在深入理解文章思想感情的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生表演課本劇。因?yàn)閷W(xué)生知道了狼的蠻不講理,、兇惡和小羊的善良,、弱小，在表演時(shí)很自然地會(huì)用粗啞,、低沉的嗓門來說狼的話,，用細(xì)語般的顫抖的嗓音來表現(xiàn)小羊的可憐、無助與委屈,。

新大綱要求：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于１５０篇（含課文）,。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)資料,?！睂?duì)此語文教師要利用興趣活動(dòng)課，班隊(duì)會(huì)課,，以及“迎元旦,、迎國(guó)慶”等機(jī)會(huì)進(jìn)行詩歌朗誦會(huì)、故事會(huì)等,，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握朗讀本領(lǐng),，收集資料,、背誦優(yōu)秀詩文,。通過比賽，樹立榜樣,，激發(fā)學(xué)生朗誦的積極性和自覺性,。

總之，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)新大綱精神,，重視朗讀教學(xué),，根據(jù)年段的不同特點(diǎn)，針對(duì)本班學(xué)生實(shí)際,，掌握要求,，教給方法，腳踏實(shí)地地培養(yǎng)能力,，學(xué)生朗讀水平就一定會(huì)較快地提高,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇八

我是烽火小學(xué)一名語文教師，我校小學(xué)部目前還沒有實(shí)施“高效課堂”教學(xué)模式,。2010年我在寶橋小學(xué)第一次見到這個(gè)模式,，當(dāng)時(shí)沒有聽太明白?；匦：?，我讀了渭濱區(qū)教研室編寫的《優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂資料匯編》,，知道了其理論知識(shí)，但依然對(duì)“高效課堂”模式?jīng)]有明確的認(rèn)識(shí),。2012年10月中旬,，我校組織了一批老師，赴山西太谷二中學(xué)習(xí)“三,、五,、三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，通過這次學(xué)習(xí),，我切身體會(huì)到了高效課堂的學(xué)習(xí)過程,，有了進(jìn)一步理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。12月8日,，我參加了二零一二年度“高效課堂”教師培訓(xùn),，聆聽了高繼堂、白浩兩位老師的培訓(xùn)指導(dǎo),，就自己的學(xué)習(xí)過程,，談一點(diǎn)心得體會(huì)。

首先,，我個(gè)人感覺,，傳統(tǒng)的課堂是老師的天下，而高效課堂是學(xué)生的領(lǐng)地,。讓我感悟最深的是：無論何種形式,，只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，令其目標(biāo)明確,，主動(dòng)參與其中,，相互學(xué)習(xí)，合作探究,。利用小的成就培養(yǎng)強(qiáng)大的自信心,；利用大膽質(zhì)疑培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；通過合作學(xué)習(xí)共同鞏固提高,，逐漸縮小個(gè)體間的差異,。如此以來相當(dāng)于提高個(gè)體乃至整體的綜合能力！而這樣的學(xué)習(xí)過程會(huì)將習(xí)慣培養(yǎng)成能力,，利用能力不斷取得成功,，由成功來增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，逐漸走向從個(gè)體乃至整體的良性循環(huán),。我個(gè)人以為簡(jiǎn)單的模仿和形式的學(xué)習(xí)并不重要,，真正的核心是利用自己的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生,，能令其積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去,，把該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì),，并將學(xué)會(huì)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)試中的得分能力，找到適合自己和學(xué)生的高效課堂模式,，這才是高效二字的真正含義吧,。所以我覺得高效課堂的教學(xué)理念是先進(jìn)的，把學(xué)生真正擺在了學(xué)習(xí)主人的位置,?！案咝дn堂”教學(xué)模式每節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課文,，完成問題生成單,；課堂上，學(xué)生小組合作,，輪換代表發(fā)言,，完成問題解決單；接著集中師生智慧,，進(jìn)行問題拓展提升,。他們從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題到拓展延伸，符合人們對(duì)新生事物的.認(rèn)知規(guī)律,。同時(shí)又使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,，自己從探索、發(fā)現(xiàn),、到解決問題,，品嘗到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣；分小組合作學(xué)習(xí),，組與組之間形成了良性競(jìng)爭(zhēng),，課堂氣氛較之傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的沉悶氣氛要活躍了許多,；輪換學(xué)生代表匯報(bào)發(fā)言,，兼顧個(gè)人差異，學(xué)生互助互學(xué),，使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平提高,。課堂上充滿思想，學(xué)習(xí)中充滿智慧,，思維共振,，情感共鳴，個(gè)性共揚(yáng),。為他們之后走向社會(huì),，充分地展示自己也打下了良好的基礎(chǔ)。

其次,，我覺得“高效課堂”教學(xué)模式要得以順利地進(jìn)行,，還需一些條件：班級(jí)人數(shù)不易過多,，否則易流于形式，造成分組討論亂哄哄的局面,；學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異不宜過大,，否則差生愈差，聽不懂課程講解,，優(yōu)生愈強(qiáng),，只是學(xué)科帶頭人在唱獨(dú)角戲，造成兩極分化,；這種課型也適合年齡大些的學(xué)生,，有一定的學(xué)習(xí)能力，組織能力,。

最后,，“教無定法，而又萬變不離其宗”,，我不主張把教學(xué)定為某種“模式”,，一旦模式化，就成了死板的東西,，僵化的條框,。我們面對(duì)的是鮮活的生命，而不是標(biāo)準(zhǔn)化零件,；我們教授的是廣博多樣的知識(shí),，而非一個(gè)面孔的教條理論。故“高效課堂”教學(xué)模式可以成為一個(gè)先進(jìn)的理念,，一種活潑新穎的教學(xué)形式,，為我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)的教育道路又增添一奇葩，但不必把它固定所有的學(xué)科都要這么上,，可根據(jù)需要采用各種教學(xué)方式,，傳統(tǒng)講解，快樂教學(xué),，“高效課堂”等等,，正所謂百花齊放，百家爭(zhēng)鳴,，教無定法,，而又萬變不離其宗，方得桃李滿天下,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇九

語文能力最重要,。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課,。聽,、說、讀,、寫的語文能力,，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎,？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ),。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題,，是各科學(xué)習(xí)的重中之重,。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀,。閱讀技能并不是指能簡(jiǎn)單地讀,，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力,，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體,、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次,、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易,，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書,，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧,，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度,，逐漸形成閱讀技能,。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu),，形成聯(lián)系緊密,、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對(duì)知識(shí)的運(yùn)用自如,，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新?，F(xiàn)行的小學(xué),、初中,、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材,。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好,，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力,、老師的引導(dǎo),、同學(xué)的切磋，一個(gè)長(zhǎng)期的過程才能掌握好,。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容,。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng),，對(duì)其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等,。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書,，以期對(duì)某一科,、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的,、哲學(xué)的等等方面的書,。

這樣長(zhǎng)期以來，你才能有深厚的語文功底,，深厚的文化底蘊(yùn),。閱讀，洞明一切,；寫作,，有思想，有文采,。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí),、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng),，才能達(dá)到理想的目標(biāo),。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十

隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識(shí)產(chǎn)出的效率也不斷提升,，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識(shí)灌輸教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際需求,。因?yàn)椋词箤W(xué)生窮畢生之力都無法將現(xiàn)階段已有的知識(shí)學(xué)完,，而在未來知識(shí)產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多,，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不斷增多,，知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不再是影響個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素,，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得效率產(chǎn)生明顯的影響,?；诖朔N情況，我國(guó)教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念?，F(xiàn)階段將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施,。

在傳統(tǒng)教育階段，提升學(xué)生知識(shí)與技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,，但是隨著教育的不斷發(fā)展,，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純以知識(shí)與技能為教育目的的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學(xué)者對(duì)于教學(xué)究竟應(yīng)該教什么這一問題進(jìn)行了全面的分析與研究,，最終認(rèn)為教育階段必須要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感,、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。具體來說核心素養(yǎng)包含多個(gè)層面的內(nèi)涵,，例如健康生活,、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神,、人文底蘊(yùn),、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來了,，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在著較大的缺陷,，而對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略認(rèn)識(shí)也不夠深入。

長(zhǎng)期以來在小學(xué)語文教育當(dāng)中知識(shí)教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位,，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上,，而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟，因此,，大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)教育是語文教學(xué)的重點(diǎn),，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)往往以提升學(xué)生的知識(shí)量為教？w的主要目的,。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念,，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動(dòng)的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過程當(dāng)中,，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,。

從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展,，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn),。但是一直以來在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分教師也會(huì)為學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué),，但是實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問題,，從而無法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng),?；诖朔N情況,，當(dāng)前階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行縮減,，并增加實(shí)踐教學(xué),。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師還需要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中,，學(xué)生的考試成績(jī)幾乎已經(jīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo),，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,?；诖朔N情況，現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,，即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià),，而不僅僅針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如,，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績(jī),、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息,，并針對(duì)不同核心素養(yǎng)的重要性,，對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。

核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素,，必須要貫徹到教學(xué)的全過程當(dāng)中,。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析與研究，旨在通過小學(xué)語文教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十一

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能否開展,？怎樣有效開展？實(shí)踐活動(dòng)姓“語”還是姓“綜”,？筆者認(rèn)為：農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)照樣可以有聲有色地有效開展,，活動(dòng)應(yīng)該以“語文綜合”為前提，以“語文學(xué)習(xí)”為核心,，以“語文體悟”為情感教育方式,，以“實(shí)踐活動(dòng)”為有效載體,，以小學(xué)生已有語文知識(shí)實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，開展綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐,。與此同時(shí),，有機(jī)適時(shí)地開發(fā)富有地方特色的鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,。下面重點(diǎn)就“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)談?wù)勊伎寂c實(shí)踐,。

小學(xué)“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”必須以“語文綜合”為前提，學(xué)習(xí)資源立足于語文“維度”進(jìn)行整合,，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),，選擇小學(xué)生感興趣的活動(dòng)主題，然后選擇符合小學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)方式來開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),。

下面是我校開展的以“蘭文化”研究為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)系列設(shè)計(jì)方案,。

1、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)背景

（1）歷史文化背景：紹興漓渚的“蘭渚山”傳說是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期越王句踐種蘭之地,，我們的家鄉(xiāng)不愧為中國(guó)蘭花的故鄉(xiāng),，蘭文化的發(fā)祥地，“蘭渚山”也不愧為蘭花的祖地,。

（2）地域經(jīng)濟(jì)文化背景：漓渚是紹興縣西南部古老而繁華的歷史名鎮(zhèn),。又是“中國(guó)花木之鄉(xiāng)”和“浙江省十強(qiáng)花木鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。鎮(zhèn)內(nèi)有“中國(guó)春蘭樣品園”,。全鎮(zhèn)花卉大戶有400家,，花木面積在10畝以上的有345戶，面積在100畝以上的大戶也達(dá)43戶,，最大的一戶面積已經(jīng)超過1200畝,。

2、“蘭文化”為主題的語文綜合實(shí)踐系列活動(dòng)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：探尋家鄉(xiāng)“蘭文化”的歷史

有“芝蘭生于深林,，不以無人而不芳,。君子修道立德，不為窮困而變節(jié),?！钡脑娋洌⒁蕴m自勉,。也有陸游詩句寫到“漓渚滿目綠無涯,，棠棣無處不逢花?！庇钟小熬灰姵悄腺u花翁,，朝賣一枝紅，暮賣一串紫……賣得花錢進(jìn)酒家,，取酒盡時(shí)還賣花”,，這是當(dāng)時(shí)紹興花市鬧猛的生動(dòng)寫照,。

設(shè)計(jì)二：搜索歷來“蘭文化”的故事

有越王勾踐來蘭渚山養(yǎng)蘭植花的故事；有孔子頌蘭,，屈原佩蘭,，朱德愛蘭，魯迅采蘭等名人與蘭花的不解之緣的小故事,。

設(shè)計(jì)三：尋找富有“蘭文化”的作品

有蘭的繪畫,，蘭的照片,，蘭的書法,，蘭的文學(xué)作品等。紹興四名人組成了“句踐種蘭”,、“書圣寫蘭”,、“文豪詠蘭”、“總理愛蘭”,?！敖B興蓮花戲”電視劇《三朵蘭花》等。

以上設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)的整合,，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)特色,。新課程強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程以及與鄉(xiāng)土文化和學(xué)生生活的聯(lián)系，拓寬語文學(xué)習(xí)的廣度與深度,。對(duì)各學(xué)科,、各領(lǐng)域收集的資源材料進(jìn)行篩選與整合，學(xué)會(huì)合理地選擇與吸納,，進(jìn)行有效地語文實(shí)踐,。有些材料是非語文領(lǐng)域中獲得，已經(jīng)跨越了語文學(xué)科本身,，正真體現(xiàn)了語文的綜合性學(xué)習(xí),，彌補(bǔ)了語文課程的不足，使課程之間加強(qiáng)了應(yīng)有的溝通與交融,。當(dāng)然語文綜合實(shí)踐活動(dòng)需要一定的活動(dòng)形式來實(shí)現(xiàn),，以體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的活力，活動(dòng)需要載體,，可以選擇小學(xué)生喜歡的講故事,、詩文朗誦、戲曲欣賞,、自由畫畫,、考察采編、文藝表演等多種有效的活動(dòng)形式,，讓語文充滿語文味,，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，通過語言的學(xué)習(xí),、積累,、運(yùn)用，提高語文能力,，讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能得到有效開發(fā),。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)和生活實(shí)際、實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合,，拓寬語文學(xué)習(xí)的范圍,，緊緊抓住綜合活動(dòng)，積極開展“聽說讀寫”的語言文字整體訓(xùn)練,，以“語文學(xué)習(xí)”為核心,，加強(qiáng)語言訓(xùn)練和文字表達(dá)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文能力,。

設(shè)計(jì)四：尋訪家鄉(xiāng)“蘭文化”場(chǎng)景

1,、“小記者”實(shí)地走訪鎮(zhèn)內(nèi)“中國(guó)春蘭樣品園”，采訪蘭園主人,，聽聽他的養(yǎng)蘭經(jīng),，學(xué)習(xí)養(yǎng)花秘訣。

2,、小學(xué)生考察“蘭渚山”,、“蘭花山莊”等名勝，了解家鄉(xiāng)養(yǎng)蘭的歷史與父輩種蘭,、養(yǎng)蘭雅致情趣和經(jīng)濟(jì)效益,。

3、拍攝照片進(jìn)行展示,，欣賞作品,。

設(shè)計(jì)五：表達(dá)家鄉(xiāng)“蘭文化”發(fā)展

1、寫一寫走訪,、考察的收獲,。

2、說一說感受,，可朗讀自己饌寫的考察文章,。

3、編寫家鄉(xiāng)“蘭文化”場(chǎng)景的導(dǎo)游詞,。

4,、做一回“小導(dǎo)游”，解說采編的導(dǎo)游詞,。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,，通過走訪考察,、采編撰寫、表演解說等多種語文實(shí)踐活動(dòng),，讓學(xué)生親力親為,，親身感受，獨(dú)立思考,，合作探究,，嘗試發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中碰撞,，在探究中共鳴,，在創(chuàng)作中提高。有感而發(fā),，從閉門造車中走出來,，靈心表演,，從死讀書中解放出來,。在語文實(shí)踐中運(yùn)用語言文字，提高語文能力,。

在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中,，情感、態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成是相當(dāng)重要的,，應(yīng)該貫穿于整個(gè)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，重點(diǎn)要放在語文學(xué)習(xí)的“體悟”上,，是一種和風(fēng)細(xì)雨的潛移默化,，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美教育，讓學(xué)生在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中不但學(xué)語言,，而且得到情感熏陶和審美體驗(yàn),，完善學(xué)生的人格，培養(yǎng)出一個(gè)健全的現(xiàn)代人,。

設(shè)計(jì)六：贊美家鄉(xiāng)“蘭文化”

1,、贊一贊家鄉(xiāng)的蘭花，蘭花作為我們的?；?，紹興的市花，富有什么優(yōu)點(diǎn),，具有什么精神品格,。讓學(xué)生寫一寫，說一說,。

2,、家鄉(xiāng)的人民如何勤勞致富,，用自己的辛勤勞動(dòng)，帶來家鄉(xiāng)的翻天覆地的變化,。

3,、我們?cè)鯓幼鲆粋€(gè)像蘭一樣高雅、大氣,、熱烈綻放小學(xué)生,。

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)不能脫離學(xué)生實(shí)際，也不能束縛于課本,、課堂,，把學(xué)習(xí)活動(dòng)的視野投向生活，通過贊美家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的人們來激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛人民的思想情感,，提升自己的思想境界,，通過談理想，做一個(gè)具有蘭花一樣品格的人,，加強(qiáng)學(xué)生真善美的教育,，讓小學(xué)生在幼小的心靈土壤中播下一顆健全的種子，以后必將收獲完美的人格,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十二

1,、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式，設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)目標(biāo)來構(gòu)思,，突出教學(xué)重點(diǎn)，避免華而不實(shí),，偏離課堂教學(xué)的主題,，讓學(xué)生茫然不知所云。

2,、注意簡(jiǎn)明,、概括。導(dǎo)語應(yīng)力求做到以少勝多,，言簡(jiǎn)意賅,，用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語，抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,，有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,，使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

3,、要生動(dòng),、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,，能感染學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴,。

教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,，其知識(shí)，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,，是影響學(xué)生情感,、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,，在課堂教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流,。當(dāng)然，“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過度,，以免給學(xué)生帶來心理上的壓力,。

教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”，教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),，將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,，使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生,，積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,，良好的課堂氣氛自會(huì)形成，從而達(dá)到預(yù)期的`教學(xué)效果,。

所思：要上一堂語文課難,，要上好一堂語文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,，所要做好的工序多而繁,，就像上面文章所說，要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語,，設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,，還需要語文教師具備充沛地激情，要牢牢抓住學(xué)生的“心”,，才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處,。語文課雖然難，但是也有收獲成果的樂趣,。難并快樂著,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：小學(xué)生要“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，具有獨(dú)立的閱讀能力”。標(biāo)準(zhǔn)中又說：小學(xué)生的“課外閱讀總量不少于100萬字”,。要完成這一任務(wù),，光靠課內(nèi)是不行的，必須借助課外閱讀來完成,。

要有效地提高課外閱讀的質(zhì)量,，必須把課內(nèi)閱讀和課外閱讀當(dāng)作一個(gè)整體來考慮。為此,，教師需要經(jīng)常結(jié)合閱讀教學(xué),，了解學(xué)生閱讀動(dòng)向。

一次,，新的語文書發(fā)下后,，學(xué)生新奇，從頭到尾把它讀了一遍,。有一個(gè)學(xué)生問我：“老師,，為什么法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾的衣袋里塞滿了蟲子？”我翻開蘇教版語文書第九冊(cè),，看到了《塞滿昆蟲的衣袋》一文,，眼前一亮。原來課外閱讀興趣的根源就在這里,。于是,，我讓學(xué)生尋找科學(xué)家研究科學(xué)的故事來閱讀，跟學(xué)生一起,，在網(wǎng)上觀看科學(xué)家研究科學(xué)錄像和影片,。這樣，科學(xué)家熱愛科學(xué)的精神,，在學(xué)生的課外閱讀中領(lǐng)悟了,。

課外閱讀要講究最佳機(jī)會(huì)。這一最佳機(jī)會(huì),，因?qū)W生,、教師、環(huán)境的不同而不同,。一句話,，教師要根據(jù)教學(xué)意境來確定課外閱讀的最佳機(jī)會(huì)。這個(gè)意境的一般表象是：學(xué)生閱讀興趣應(yīng)處于高潮,、亢奮的時(shí)機(jī),。每天早晨，我一到學(xué)校,，就去了解學(xué)生的閱讀興趣,。一天,，我偶爾聽到兩位學(xué)生在爭(zhēng)論誰學(xué)的古詩多。一個(gè)說：“我會(huì)背于謙寫的《石灰吟》,！”另一個(gè)說：“我會(huì)背王冕寫的《墨梅》,！”一個(gè)又說：“我會(huì)背王維寫的《鹿柴》！”另一個(gè)又說：“我會(huì)背李白寫的《早發(fā)白帝城》,！我豁然開朗：原來,，讀書興趣的源泉就在這里——聽和看。于是,，我趕忙從學(xué)校的閱覽室里,，借來了十多本《古詩集》，發(fā)給學(xué)生輪流去讀,。在幾個(gè)禮拜中,，全班45位學(xué)生，都把十來本《古詩集》看完了,。正在此時(shí),，我在班級(jí)里舉行了一次詩歌朗誦會(huì)。結(jié)果,，同學(xué)們爭(zhēng)著朗誦,，多的能朗誦三十幾首古詩，還有聲有色,。趁此機(jī)會(huì),，我向全班學(xué)生宣布了一個(gè)好消息：從現(xiàn)在開始，同學(xué)們可以每周一次,，去閱覽室借書看,。一時(shí)間，班上讀書之氣蔚然成風(fēng),。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十三

綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程,。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽,、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境,，提供了有意義的話題,，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向,。在給合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我們可以設(shè)計(jì)一系列規(guī)模小的活動(dòng)，把聽說讀寫巧妙地融于活動(dòng)之中,。

比如以“我愛我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí),，我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)活動(dòng)：

1、“爸爸小時(shí)候的趣事”。請(qǐng)你做一回小記者,，采訪一下爸爸小時(shí)候的故事,，了解爸爸兒時(shí)的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來,。有興趣的話,，可在此基礎(chǔ)上寫一篇作文，投送給學(xué)校廣播臺(tái)或某報(bào)刊編輯部,。

2,、請(qǐng)你做一天小當(dāng)家，體驗(yàn)父母在家庭生活中付出的辛勤勞動(dòng),，寫一則日記,。

3、“媽媽的嘮叨”,。模擬一種生活場(chǎng)景,，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流。想試試嗎,？

4,、“電視機(jī)前的評(píng)論”。在電視機(jī)前,，你們一家人會(huì)說些什么呢,？請(qǐng)以三位同學(xué)一組進(jìn)行小品表演。

5,、想嘗試一下做主持人的感覺嗎,？請(qǐng)你和爸爸媽媽一起搞一次“家庭聯(lián)歡會(huì)”，主持人就由你擔(dān)當(dāng),，從中還可以體驗(yàn)到家的溫馨與幸福,。

通過上述活動(dòng)的開展，就可以把寫作,、口語交際整合于綜合性學(xué)習(xí)之中,，從而促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫能力的整體發(fā)展。

在綜合性學(xué)習(xí)中,，我們經(jīng)常需要突破課時(shí)的局限,，教室空間的束縛以及教材的拘囿，開設(shè)專題性課外閱讀的綜合性學(xué)習(xí),。我們可以采用下列常規(guī)程序：1,、圍繞一個(gè)主題確定閱讀內(nèi)容，如科普讀物,、文學(xué)名著,、科學(xué)家的故事等,，一段時(shí)間安排一個(gè)專題，營(yíng)造良好的讀書氛圍,。2,、摘記或評(píng)析所讀內(nèi)容，并列出自己不理解的問題,。3,、通過交流討論或查閱相關(guān)資料，主體地判斷,、思考,，試著自己解決問題。比如在“走進(jìn)三國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我們可以這樣設(shè)計(jì)：

1,、仔細(xì)閱讀少兒讀本《三國(guó)演義》或有關(guān)《三國(guó)演義》的導(dǎo)讀。

2,、“小小三國(guó)迷”競(jìng)賽活動(dòng),。由學(xué)生自己主持，教師協(xié)助多媒體播放題目,，以檢查學(xué)生的閱讀效果,。

3、說說閱讀時(shí)遇到了哪些問題,，現(xiàn)在已經(jīng)解決了什么問題,，是怎樣解決的？提出未能解決的問題,，師生共同商討解決方法,。

4、“心目中的三國(guó)英雄”,。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析書中人物,，通過展開辯論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面評(píng)價(jià)人物,。

5,、搜集由《三國(guó)演義》故事演變而來的成語或歇后語。

這樣的專題性課外閱讀綜合性活動(dòng),，不僅拓寬了學(xué)生的視野,，使學(xué)生受到經(jīng)典文化的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)及主動(dòng)探究,、自學(xué)自育的能力。

合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸,，它有著許多個(gè)體學(xué)習(xí)所不能代替的功能,。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問題,，可以增加信息量，提供學(xué)生交流情感,、展示個(gè)性的機(jī)會(huì),。在綜合性學(xué)習(xí)中，我們可以安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí),，從而促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充,，相互調(diào)節(jié)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我們?cè)跒閷W(xué)生提供一個(gè)母課題的前提下可以設(shè)計(jì)若干子課題,，倡導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí),。比如學(xué)完《只有一個(gè)地球》之后,，我們安排了以“只有一個(gè)地球”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在大的主題之下包含著四個(gè)子課題：

1,、地球媽媽的眼淚（搜集資料,、小組討論）。

2,、我是地球小專家（知識(shí)擂臺(tái)賽）,。

3、綠化家園植樹活動(dòng)（小組合作植活一棵樹,，并記錄小樹苗的成長(zhǎng)過程）,。

4、寫給全人類的一封信（寫作,、大組匯報(bào)交流）,。

5、學(xué)生以小組為單位逐個(gè)進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí),，將在興趣的吸引下自行查找資料,、小組集安排觀察時(shí)間和方式以及組織擂臺(tái)賽的討論，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的交流合作能力,。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有,。美國(guó)教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活內(nèi)容,，不能脫離解決學(xué)習(xí)者的生活問題,。借助豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),，開展綜合性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語文,、用語文,，豐富他們的知識(shí)，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我們可以組織學(xué)生辦報(bào)紙、演課本劇,、舉辦詩歌朗頌會(huì),，進(jìn)行書法比賽等。這樣的形式有利于學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人,。我們還可以帶學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問,；節(jié)假日,，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)外出旅游；組織學(xué)生作社會(huì)調(diào)查,，寫調(diào)查報(bào)告等,，這些綜合性學(xué)習(xí)都有利于使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。同時(shí)生活中的許多問題依賴于語文這個(gè)工具,。綜合性學(xué)習(xí)中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎根在社會(huì)生活這個(gè)天然教室，讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解課文,，并運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí)到生活中去實(shí)際應(yīng)用,，發(fā)揮語文的'交際功能、傳播功能,。比如讓學(xué)生寫廣播稿,、倡議書、借條,、招領(lǐng)啟事,、辦手抄報(bào)等，也可以讓學(xué)生為旅游公司設(shè)計(jì)廣告語,、導(dǎo)游解說詞,。這樣，綜合性學(xué)習(xí)就能把生活與語文緊密相連,，把學(xué)生今天的學(xué)習(xí)與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起,。例如在以“保護(hù)水資源”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以安排如下活動(dòng)：

1、訪談,。走訪當(dāng)?shù)鼐用?，了解建設(shè)工廠掩埋了多少條水渠和池塘以及水污染的情況。

2,、調(diào)查。調(diào)查馬路積水,、小河渾濁的原因,。了解地方管理機(jī)構(gòu)對(duì)水資源的管理。

3,、討論,。討論解決水污染問題的對(duì)策。

4,、寫建議書,。集體形成解決問題的方案，寫成建議書,，張貼在社區(qū),，提高居民的認(rèn)識(shí)水平和環(huán)保意識(shí)。在這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生的“走訪”,、“調(diào)查”，便是運(yùn)用語言跟人交往的過程,，在這個(gè)過程中,，學(xué)生了解到許多課本以外的知識(shí)，并且通過討論形成共識(shí),，把水污染問題的解決方案,，寫成建議書，這便是運(yùn)用語文解決生活問題,。如此,，借助語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí),，就達(dá)到了“語文生活化,、生活語文化”的效果，加強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代,，在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，以拓展綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍,，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平,。比如在“我能為學(xué)校做點(diǎn)什么”的綜合性學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生實(shí)地采訪,、網(wǎng)上采集,，經(jīng)加工,、存儲(chǔ)后成文，最后在網(wǎng)上傳送,，根據(jù)需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流,。在“我的寵物”綜合性學(xué)習(xí)中，我們可讓學(xué)生自由挑選一種動(dòng)物作為研究對(duì)象,，然后通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料,，并在電腦中畫出自己喜歡的動(dòng)物，旁邊可配上簡(jiǎn)短的文字,，介紹這種動(dòng)物的生活習(xí)性,、環(huán)境等。我曾聽過一節(jié)以“煙花三月下?lián)P州”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課,，活動(dòng)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己網(wǎng)上搜集、整理的有關(guān)“乾隆皇帝水上游覽線”,、“揚(yáng)州美食”“揚(yáng)州園林”方面的資料進(jìn)行展示,，實(shí)現(xiàn)資源共享，并讓學(xué)生分小組成立小小旅行社,，針對(duì)揚(yáng)州旅游業(yè)不盡如人意的地方,，提出有建設(shè)性的意見，再把這些意見用電子郵件的形式發(fā)送給各旅游景點(diǎn)的負(fù)責(zé)人,。在這節(jié)課上,，學(xué)生不時(shí)旁征博引，妙語連珠,，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),。

我們認(rèn)為充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展綜合性學(xué)習(xí),，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯,，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力,，為學(xué)生將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

面向21世紀(jì)，人類社會(huì)呈現(xiàn)出了全球一體化,、信息化,、國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)。與之相適應(yīng),，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域在價(jià)值觀,、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程結(jié)構(gòu)等方面也發(fā)生了一系列的變化，語文綜合性學(xué)習(xí)正是在這一時(shí)代背景下蓬勃興起的,，它能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生存能力,、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作精神,、勇于創(chuàng)新的精神,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十四

寫作教學(xué)是語文教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)。但是,，長(zhǎng)期以來,，寫作教科書的質(zhì)量不盡如人意，寫作教學(xué)效果很不理想,。“對(duì)話”是新課改的核心精神,。寫作教學(xué)必須從傳統(tǒng)“授受范式樣”走向“對(duì)話范式”,，寫作教學(xué)中教師的角色也必須重新定位，只有這樣,，才能有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量,。

一、在與課程的關(guān)系上,，由寫作課程的被動(dòng)使用者變?yōu)閷懽髡n程的主動(dòng)開發(fā)者,。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，寫作教師對(duì)課程沒有編寫的權(quán)利,，由國(guó)家統(tǒng)一制定課程,，教師接受并教授課程內(nèi)容，寫作教師成為寫作課程的被動(dòng)使用者,，這種傳統(tǒng)的強(qiáng)制性的教師角色定位,，不利于寫作的有效教學(xué)，存在種種弊端,。

（一）寫作課程的使用者和傳遞者角色的特點(diǎn)與弊端分析,。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)通過制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,，教學(xué)大綱,，課程實(shí)施形成了一種自上而下的嚴(yán)密的“科層體制”。在這種體制中,，教師無法參與課程的編訂,，缺乏課程改革的權(quán)利，因此處于最底層的教師容易淪為消極,、被動(dòng)的課程使用者,，大多數(shù)寫作教師只是把教學(xué)當(dāng)作一種生存手段，很少有教師把教學(xué)工作當(dāng)作一種事業(yè)追求，在這種體制下,，教師只能扮演被動(dòng)的使用者角色,。

1、是專家編制的寫作課程的簡(jiǎn)單搬運(yùn)工,，教學(xué)缺乏實(shí)際針對(duì)性,。

我國(guó)傳統(tǒng)的寫作課程一直沿襲中央集權(quán)模式，課程決策,、設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)由政府主管部門和課程專家操作與控制,，實(shí)行“上所定，下所行”的研究思路,，一線教師不能參與其中,。然而課程編訂者缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，因此編制的課程與實(shí)際的教學(xué)存在較大差異,。如：城區(qū)寫作課程與農(nóng)村寫作課程在我國(guó)傳統(tǒng)寫作課程中沒有差異，但實(shí)際情況是,，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生在成長(zhǎng)環(huán)境,，認(rèn)知水平等方面都存在差異。因此,，在教學(xué)中教師如果按課程內(nèi)容教學(xué),，往往不能與學(xué)生生活相聯(lián)系，脫離了生活,。

2,、是陳述性寫作知識(shí)的單一“代言人”，無法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)無論是題目的確定體裁的選擇,，還是表達(dá)的方式，多由教師指令,，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位,。寫作課程只是把傳遞和繼承已有的寫作知識(shí)作為主要任務(wù)，即要求學(xué)生認(rèn)字寫字,，掌握用詞造句,，布局謀篇等，關(guān)注學(xué)生寫作知識(shí)即題目,、主題,、材料、結(jié)構(gòu),、語言,、修改,、表達(dá)方式、方法,、文風(fēng)和文體等的掌握,，而這種陳述性知識(shí)又是建立在傳統(tǒng)的理性主義知識(shí)觀基礎(chǔ)之上的，從而造成學(xué)校寫作課程片面地強(qiáng)調(diào)接受而忽視發(fā)現(xiàn),，強(qiáng)調(diào)繼承而忽視創(chuàng)新,，寫作教師成為寫作知識(shí)的“代言人”,，只是注重現(xiàn)成寫作知識(shí)的生硬傳授,，而忽視了學(xué)生精神世界的建構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)校寫作課程無法真正地深入到學(xué)生的精神世界之中,。

針對(duì)寫作教學(xué)的這種忽視過程與方法,，忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值培養(yǎng)的現(xiàn)狀，新課改中,，國(guó)家采取了有效措施,。其中針對(duì)課程改革國(guó)家放寬了對(duì)課程的編寫限制，我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“改變課程管理過于集中的狀況,，實(shí)行國(guó)家、地方,、學(xué)校三級(jí)課程管理,，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,?！盵1]由以往單一的國(guó)家統(tǒng)一編寫，變?yōu)槿?jí)課程,，即：國(guó)家課程,、地方課程、校本課程,。這種改革所包涵的理念賦予了教師參與課程開發(fā)并管理課程的權(quán)力,，寫作教師也將成為寫作課程開發(fā)的主體之一，從被動(dòng)的課程使用者變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者,。寫作教師這一角色的轉(zhuǎn)變有利于教師更好地實(shí)施寫作教學(xué),。教師涉獵課程開發(fā)便于教師發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的教學(xué)才情,，寫作教師可以從多方面對(duì)學(xué)生的學(xué)采取有效措施,，可以根據(jù)實(shí)際情況因材施教?？墒墙處熞樌瓿蛇@一任務(wù)需要許多條件,，這要求教師轉(zhuǎn)變自身角色,。

3、是缺乏激情的重復(fù)勞動(dòng)者,，教學(xué)方法單一,。

多年教授單一重復(fù)的知識(shí)導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)的積極性，從而很少對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整,、創(chuàng)新,。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的一成不變也不利于教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不能充分施展自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),。最終導(dǎo)致教師上課無熱情,，無激情，學(xué)生聽課無動(dòng)機(jī),，無興趣,。長(zhǎng)此惡性循環(huán)，使寫作教學(xué)任務(wù)無法有效落實(shí),，寫作教學(xué)成效低,。

（二）寫作課程的開發(fā)者和組織者角色要求分析。

新課程改革中,，學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí),，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程，這為寫作教師走進(jìn)課程,、參與課程創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境,，而地方課程和校本課程所涵蓋的內(nèi)容較多，這就對(duì)寫作教師提出了新的要求,，要求教師必須站在新課程的制高點(diǎn),，對(duì)寫作教師提出了新的要求。

1,、寫作教師要融入整個(gè)課程編寫過程,。

首先，校本課程的開發(fā)為教師逐漸發(fā)展成為課程方面的專家提供了條件,，教師可以利用校本課程開發(fā)這一領(lǐng)域,，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把自己的經(jīng)驗(yàn),、探索和思考融合進(jìn)去,，同時(shí)注意把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)納入到校本課程開發(fā)里。

其次,，寫作教師要主動(dòng)加強(qiáng)與課程專家,、學(xué)者之間的合作。通過利用專家學(xué)者的理論素養(yǎng)來熏陶自己,。同時(shí)還要加強(qiáng)教師之間的合作與交流,，建立學(xué)習(xí)和研究共同體,。

2、將理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來自主編排課程,。

寫作教師往往具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，在長(zhǎng)期的工作中能夠真正理解學(xué)生的特點(diǎn)和需求，能在對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握上再結(jié)合本地的實(shí)際情況編寫教材,。但這也要求寫作教師應(yīng)加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng),。因?yàn)檎n程的編寫對(duì)理論素養(yǎng)要求較高，教師應(yīng)加強(qiáng)自身理論修養(yǎng),，學(xué)習(xí)課程心理學(xué),、課程社會(huì)學(xué)、課程原理等,，提高自身課程理論基礎(chǔ),。教師必須通過持續(xù)不斷的終身學(xué)習(xí)和探究來提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。教師與從事其他職業(yè)的人一樣,，不可能憑借一次教育就能適應(yīng)迅速變化而且節(jié)奏不斷加快的工作環(huán)境和生活環(huán)境,，寫作教師需要不斷地學(xué)習(xí)理論來充實(shí)自己。未來寫作教師的權(quán)威不僅來自于擁有知識(shí)量的多少,，而且更來自于教師自身不懈追求真知的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,，來自于教師在教育過程中所顯現(xiàn)的對(duì)于學(xué)習(xí)的需要、信心和能力,，一種讓學(xué)習(xí)者從教師言傳身教中感受到的旺盛的精神生命力,。寫作教師也只有從自己終身學(xué)習(xí)體驗(yàn)中領(lǐng)悟到生命價(jià)值，才能在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中影響和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和濃烈的求知欲望,。

小學(xué)語文教學(xué)心得體會(huì)篇十五

“說”是“讀”的反饋、“寫”橋梁,，所以“說”是作文起步訓(xùn)練的關(guān)鍵,。

6至8歲是兒童語言、智力發(fā)展比較關(guān)鍵的時(shí)期,，低年級(jí)的小學(xué)生正處在這個(gè)年齡段,，因此要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生從敢說到會(huì)說,，激勵(lì)學(xué)生愛說,，說得有條理。這要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣“說”的條件,。

1.玩中說,。玩是學(xué)生最有興趣的事情，如果他們玩得有趣,，說得也會(huì)有趣,，訓(xùn)練沉重我口說我心,，我口說我手。

2.學(xué)中說,。從學(xué)第一個(gè)拼音字母“a”開始,，便讓一年級(jí)的沉重開口說話，說說教師的口形是怎樣的,。說的練習(xí)便從這里開始,。講讀每一篇課文之前，讓學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)情況,；講課時(shí)讓生說說課文的分段,，及對(duì)某些問題的理解；學(xué)完課文后,，讓學(xué)生說說學(xué)到哪些知識(shí),。

3.做中說。讓學(xué)生把在學(xué)校,、家庭做的事,，參加的活動(dòng)說出來。

4.聽中說,。聽得好,，才能說得好。多聽（聽廣播,、聽錄音）,，并把聽來的故事復(fù)述下來，借此提高表達(dá)能力,。

5.看中說,。看是看圖說話的基礎(chǔ),，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要手段,；圖是說話的依據(jù)，學(xué)習(xí)看圖說話,，首先學(xué)會(huì)看圖,。首先要整體感知圖意，再具體看圖,，最后綜合看圖,，由一幅圖到幾幅圖地看，由一句話到幾句話地說,。這樣沉重就能由易到難,，看出主次，說得具體,。其次,，看得有順序,，才能說得有條理，教會(huì)沉重按一定順序看圖,，說圖,。再次，根據(jù)圖畫內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象的訓(xùn)練,。低年級(jí)的孩子聯(lián)想豐富,，想象能力強(qiáng)。老師要鼓勵(lì)他們?nèi)ヂ?lián)想,，翅想象,，并把想到的說出來。

“說”介于“看”和“寫”之間,，“說”得好,，就為今后寫話，寫片段乃至寫成篇作文打下了良好的基礎(chǔ),。