心得體會是我們在生活中不斷成長和進步的過程中所獲得的寶貴財富,。記錄心得體會對于我們的成長和發(fā)展具有重要的意義,。下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家,。

小學語文教學心得體會篇一

隨著教育改革的不斷推進,，小學統(tǒng)編語文教材在全國范圍內(nèi)逐漸普及。小學統(tǒng)編語文教材的推出,，旨在更好地發(fā)展學生的綜合語文素養(yǎng),，提高他們的閱讀能力和寫作能力。作為一名小學語文教師,，我在教學實踐過程中對小學統(tǒng)編語文教材有著深刻的感悟和理解,。以下是我對小學統(tǒng)編語文教學的心得和體會。

首先,，小學統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,。閱讀是語文學習的基礎，也是提高學生綜合素養(yǎng)的重要途徑,。小學統(tǒng)編語文教材中的閱讀課文,，內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了文學,、科普,、歷史、故事等各個方面,。通過閱讀這些課文,，學生能夠了解到不同的知識和文化，拓展了他們的視野,。同時,，教材也安排了相關(guān)的閱讀指導，引導學生通過閱讀理解文本的意思,，并培養(yǎng)他們的分析,、判斷和推理能力。我在教學過程中發(fā)現(xiàn),，通過閱讀教材中的文章,，學生的語文閱讀能力得到了很大的提高，他們在理解和分析文章時更加靈活自如,，積極思考問題,，提高了自己的綜合素養(yǎng)。

其次,，小學統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學生的寫作能力,。寫作是語文學習的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學生思維和表達能力的重要手段,。小學統(tǒng)編語文教材中的寫作教學設計非常貼近學生的生活實際,，引導學生用簡單、準確,、生動的語言表達自己的思想和感受,。教材還設置了寫作指導,，對學生進行思路引導和寫作技巧的培養(yǎng)。通過這些寫作教學,，學生的寫作能力得到了明顯的提高,，他們能夠獨立思考問題，并用恰當?shù)恼Z言進行表達,。我在教學中也發(fā)現(xiàn),，學生通過寫作能夠更好地理解和掌握課文中的知識點，提高了他們的學習興趣和積極性,。

再次,，小學統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學生的語言能力。語言是交流的工具,，也是人們思維的表達方式,。小學語文教材中的語言知識點涵蓋了詞匯、語法,、修辭等方面,。通過系統(tǒng)的語言學習，學生能夠掌握更多的詞匯和語法結(jié)構(gòu),，提高他們的語言表達能力,。教材還設計了相關(guān)的語言訓練，通過各種練習形式,，讓學生能夠更加熟練地運用所學的語言知識,。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生通過語言訓練,，能夠在表達時更加準確,、流利，用詞更加豐富,，增強了他們的語言表達能力和交流能力,。

最后，小學統(tǒng)編語文教材注重培養(yǎng)學生的審美情趣,。教材中的文學作品涵蓋了古詩詞,、現(xiàn)代散文,、名著選段等各個方面,。通過學習這些文學作品，學生不僅能夠欣賞到優(yōu)美的語言文字,，還能夠感受到不同文化的魅力和情感的深度,。教材中的文學作品包含了多樣化的題材和情感表達，引導學生培養(yǎng)審美情趣和藝術(shù)欣賞能力,。在我的教學實踐中,，我通過講解文學作品的內(nèi)涵和美學價值,，激發(fā)學生的興趣和欣賞能力，使他們能夠領(lǐng)略到文學的魅力,，培養(yǎng)自己的審美情趣,。

總之，小學統(tǒng)編語文教材是一套很好的教學工具,，它通過注重閱讀,、寫作、語言和審美等多個方面的培養(yǎng),，全面提高學生的語文素養(yǎng),。在我教學實踐中，學生通過系統(tǒng)學習教材中的內(nèi)容,，不僅提高了語文學科的成績,，更重要的是培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和學習興趣。我會繼續(xù)研究教材,，不斷改進自己的教學方法,，以更好地發(fā)揮教材的作用，提高學生的語文水平和綜合素質(zhì),。

小學語文教學心得體會篇二

語文的外延與生活的外延相等,，語文只有根植于生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見,，語文教學的改革,，關(guān)鍵在貼近學生生活，這是“根”,。語文從生命開始,，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水,，語文與生活是血肉相連的,。

因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程,，把教學情景還原為生活情景,，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活,，是真實的生活,，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童,，教師是本色的教師,，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情,，讓“生活”的色彩點亮語文課堂,，使語文教學流溢生命的動感,，呈現(xiàn)盎然生機。這就要求語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材,，拓寬學生學習語文的空間,。

我們知道，語文學科是一門基礎學科,，是學習其它學科的基礎,，而識字教學又是這門學科的基礎。那么,，如何教好這個基礎,？如何讓學生扎實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題,。其實,，當我們能夠真正以“大語文觀”為指導，能夠打破只局限于課堂,、課本的做法,，能夠?qū)⒆R字教學密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境時，我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識字課本,，社會是最活的識字課堂,。那么，引導學生在沸騰的生活中主動識字,，建立一個識字教學的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要,。

一、在生活中識字的意義及識字教學的現(xiàn)狀,。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景,，里面充滿了活生生的形象、聲音,、旋律的時候,，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松”。陶行知先生,，這位生活教育理論與實踐的集大成者,，他的生活教育內(nèi)容博大精深，他也曾明確提出“在生活里找教育,，為生活而教育”的觀念,，強調(diào)教育與生活的連接，強調(diào)兒童的主體地位,?！墩Z文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承,，提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合,?！笨梢姡罹褪亲R字的背景和舞臺,。

根據(jù)心理學的研究,，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4－9歲。小學階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi),。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前,，有50％以上的智力是可塑的,，4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當?shù)臅r候受到刺激,，有些東西就永遠地失去了,。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的,。根據(jù)心理學家研究,，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能,，從而有效地提高兒童的語言能力。相反,，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。語言學家也指出,，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較,，由于要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發(fā)展往往要滯后2－3年,。這對他一生的語言發(fā)展無疑是一種損害,。而且這種損害在今后任何時候，用任何方法都是難以彌補的,?？梢姡嘧R字,，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段,，給他們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發(fā)展孩子的情感和思維,，還是對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,，都有重要意義。從另外一個角度來說,，多識字早識字還能提高學生的語文能力,，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足,，將嚴重制約讀寫能力的發(fā)展,。如果說語文教學像一個“瓶子”的話,，識字教學就是“瓶頸”,。識字教學的速度和質(zhì)量,，直接影響著語文教學的速度和質(zhì)量,。

那么,，我們來看我們的語文教學,，在語文課程的五個方面：識字與寫字,、閱讀,、習作,、口語交際,、綜合性學習中，“識字與寫字”的社會資源尤為豐富,，生活中處處都有漢字,，大到門店標識，小到食品包裝,，學習漢字有得天獨厚的條件,。剛?cè)雽W的小學一年級的學生大多都認識“男、女,、廁,、所”這些字；家中有電腦的小朋友都認識“開始,、歡迎使用”幾個字,；看過動畫片《葫蘆娃》的孩子對“葫蘆娃”幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎,。而我們的語文教師有時教學視野狹窄,，課程資源觀念淡薄，識字只關(guān)注課堂教學,，忽視學生課外識字,；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待,，使得我們的識字課堂耗時低效,，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根于現(xiàn)實生活之中,，打破只局限于課堂,、課本的做法，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境,，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字,，構(gòu)建一個識字教學的多元化系統(tǒng)勢在必行,。

二,、以生活為課堂，構(gòu)建開放識字體系,。

（一）寓識字于家庭生活中,。

每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環(huán)境,、認識父母,，到學會說話、接觸漢字,，無一不體現(xiàn)了人的學習過程,。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現(xiàn)得尤為明顯,。所以,，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合,，努力在家庭中創(chuàng)設識字氛圍,。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌,，和孩子一起做“找朋友”游戲,，把認識事物與識字結(jié)合起來；看電視,，如：對電視中常出現(xiàn)的字幕,、廣告、天氣預報,、孩子喜歡的節(jié)目等等,，反復出現(xiàn)的漢字，家長有意識地引導孩子認識,，經(jīng)常問一問,；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片,、圖書進行有意識地認讀,，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門,，走在大街上,，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌,，標語等,，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字,；去商店購物,，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會,、觀察生活,、觀察周圍事物結(jié)合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字,。

（二）寓識字于人際交往中,。

一年級新生剛?cè)雽W時，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇,。他們在相互交往中最關(guān)注的問題是同學姓什么,？叫什么？原來在哪個幼兒園,？……我利用他們這一心理特點,，把他們的名字、原來就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來,，告訴他們：“這張小紙就是你們的名片,，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認識你,；你也可以主動地去向別人要名片,，向別人說明你很想和他交朋友?！庇谑?，課余時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,，有的好奇地尋找著同學們的名字,。由于激發(fā)了學生主動識字的`愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了,。好多小朋友沒多久,，就認識了班上所有的小朋友，并且也認識了小朋友的名字,、幼兒園名字,。許多學生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了,。隨著相互了解的加深，隨著識字數(shù)量的增多,，名片也在不斷地發(fā)生變化,，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址,、興趣愛好,、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等,。這種看似無意,，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效,。同樣,，只要老師稍作留意和引導,，與家長之間,、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字,。如：利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福（春節(jié),、婦女節(jié)、兒童節(jié)……）寫表揚條,、評價卡等等,，表揚孩子在家、在學校的良好表現(xiàn),，可以是教師,、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價,。

（三）寓識字于校園文化中,。

置身于現(xiàn)代化的校園，那如茵的綠草,、參天的大樹,、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉,，看著令人陶醉,。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著學生,。一句句催人奮進的警示名言,，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌,，都是識字教學中可利用的極好資源,。剛?cè)雽W的學生對校園里的這一切都感到那么新鮮有趣,。這時，我便趁熱打鐵當回導游,，一邊帶著學生徜徉于優(yōu)美的校園,，一邊認讀相應的漢字或語句：“請別吵，小草在睡覺,?！薄皩W校是我家，整潔靠大家,?！薄安灰S地扔垃圾！”“今日我以京華為榮,，明日京華以我為驕傲,。”……起初,，做導游的是我,，隨后導游漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過程中,，學生了解了校園,，親近了校園。同時,，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關(guān)的漢字,。再如：教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門,、窗,、講臺、黑板,、電視機,、電腦、投影機,、錄音機,，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字,。在學校里,，課程表與學生的日常生活聯(lián)系密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的,，由于不認識漢字,，讀課程表也是一個障礙。于是,，我就組織學生讀課程表比賽,，看誰先會讀課程表,，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來,，就基本認識并會讀了,。

（四）寓識字于游戲、課外活動中,。

游戲識字就是通過各種游戲活動,，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字并加以鞏固運用。游戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式,，學生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲,，我們把識字和游戲緊密結(jié)合在一起，能使低年級的學生喜歡識字,，效果非常好,。

如：

1、找朋友,。在實物與漢字之間找朋友,。比如，戴著不同顏色頭飾的學生,，與拿著漢字“紅,、橙,、黃,、綠、青,、藍,、紫、黑,、白”字卡的學生之間找對應的朋友,。字卡的朋友，不僅是視覺的,，也可以是聽覺,、味覺、嗅覺,、觸覺的,。

2、摘蘋果,。樹上蘋果的背面寫著漢字,，誰讀對了，蘋果作為獎品發(fā)給誰,。

3,、考考你,。每個人一張卡片，在教室里隨便跑,，遇到誰就考考他字卡上是什么字,，同時讀讀對方手里字卡上的字。

4,、開火車,。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。

5,、大轉(zhuǎn)盤,。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個字,，就讀出哪個字,。

有計劃地組織各類活動，讓學生在愉快輕松的氣氛中識字,。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時,，學生驚訝萬分，他們沒想到,，原來學習,、識字還可以在教室外！在超市里,，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字,，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游,、春游等活動,，讓學生在輕松、愉快的活動中識字,。師設計出生動形象的生活小游戲,，如“找春天”、“逛動物園”,、“我和媽媽去買菜”,、“小小郵遞員”等，讓兒童在生活中積累識字,。

（五）寓識字于課外閱讀中,。

低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知欲，特別喜歡有趣的故事,、兒歌以及各種自然知識,。我經(jīng)常鼓勵學生借助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識,，在閱讀中,，鞏固學過的生字,，認識更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂趣,，我平時經(jīng)常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事,、知識、學會的兒歌,、謎語,、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛?cè)雽W不久,，我就利用課間休息時間,，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界,，激起了他們強烈地看書愿望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉,。

（六）展示交流促識字,。

1、平臺展成果,。

《語文課程標準》倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,、勇于展示,，使學生真正成為學習的主體。為此,，我專門在班級學習園地中開辟了一個展示臺,，分別貼上“識字大本營”、“好詞佳句島”兩張標簽,，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標簽下面。學生個個躍躍欲試,，有的貼自己新認識的字,，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時,，師生一起對展示臺的內(nèi)容進行總結(jié)評比,，評出一批“識字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎牌。值得一提的是,，我還特別設置了一個“大拇指獎”,，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生,，學生欣喜萬分,，歡呼著,，雀躍著，繼而以更高的熱情,、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去,。還在班上專門設了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認識了……”為題,，讓學生把已搜集的包裝盒,、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習,，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學生早就能認了,。

2、小交流,，豐富識字儲備,。

肖伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果,，你和我交流仍然是各有一個蘋果,。但是，倘若你有一種思想,，我也有一種思想,，而我們彼此交流這些思想，那么,，我們每個人將有兩種思想,。”的確,，交流是一個相互充實的過程,。每個人生活空間的不同，經(jīng)歷的不同,，注意力的不同以及本身具有的個性差異,，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同,。能經(jīng)常性地進行交流,，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如,，根據(jù)實際情況,，定期或不定期地舉辦“識字交流會”，“識字‘展銷’會”,，“識字大王賽”,，或評選“識字明星”、“識字點子博士”……拿“識字‘展銷’會”來說，每個人拿出自己認識的字的字卡,，用自己認識的字去“買”（換）別人認識而自己又不認識的字,。“買賣”之前,，要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”（認識）這件“產(chǎn)品”（字）的過程,，然后再介紹自己“產(chǎn)品”（即字）的特點――讀音、結(jié)構(gòu),，可以組些什么詞,，還可以說句什么話等，教會對方讀后再進行“買賣”,。老師則幫學生寫字卡,，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去“買”回更多的字卡,。最后比一比誰“賣”得多又“買”回得多,。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備,，增加了識字量,，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得,。

再如：每周從語文課本里抽出一個課時,，上“識字活動課”課前，發(fā)動學生動手動腦,，到生活中去搜集各種帶有漢字的資料（包括食品,、日常用品的包裝等）。搜集的時候能認一認,，說一說,，不認識的問一問，而后帶到課堂上來交流,。交流時,，不僅要告訴大家某個字怎么讀，還要告訴大家是在哪認識的,，還可以就自己感興趣的某個字編字謎,、組詞、造句,，聯(lián)系古詩詞的名句。這樣,，不僅交流了所識的字,，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維,?！斑@種識字活動課”已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求,，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,，巧妙地把二者聯(lián)系起來，并使之相互促進,，相輔相成,。再如：指導學生自己做“識字剪貼本”，把在生活中認識的新字剪貼成冊,，做成自己獨特的識字課本,，便于交流，更備遺忘,。

3,、收集備遺忘。

根據(jù)遺忘曲線可以知道,，認識是容易遺忘的,。特別是一年級學生，無意注意占優(yōu)勢,，很多字是通過無意注意獲取的,，再加上識字量大，而且是識,、寫分開,，更容易遺忘。因此,，便需要將認識文字化,，收集起來，即使遺忘了,，還能有可查的地方,。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王,，識字先生,、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎,，為此,，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字制作成字卡,，裝進識字袋,；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,，還可隨時拿出來讀一讀,，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案,，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來,，記錄自己每周識字的足跡，然后在班上交流,。

總之,，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字,，利用兒童的已有經(jīng)驗,，用自己喜歡的方式識字。在課堂外,，老師要做生活中的有心人,，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人,。

小學語文教學心得體會篇三

近期,，我參加了一場小學語文教學展評活動，深感教學展評對于教師的教學能力和教學水平提升有重要意義,。通過參與此次活動,，我對小學語文教學有了更深入的認識和理解。以下是我的心得體會,。

首先,，語文教學展評是一種師生共同成長的過程。在活動中,，我注意到許多語文教師在教學設計上充分考慮了學生的需求和興趣,。一位老師通過引導學生進行小組合作，摸索語文知識和技能,；另一位老師則通過情境教學法激發(fā)學生對文化的熱愛,。這些教學方法的巧妙運用使得學生們積極參與、主動思考并充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,。通過觀摩優(yōu)秀教師的教學實踐,，我受到很大啟發(fā)，意識到作為教師,，我們需要不斷改進自己的教學方法和策略,，以促進學生的全面發(fā)展。

其次,，語文教學展評增強了教師之間的交流與合作,。在與其他教師的互動中,，我發(fā)現(xiàn)每位教師都有自己獨特的教學風格和經(jīng)驗,。與其他老師分享教學心得和教學資源,，我不僅開拓了視野，還從中學到了許多寶貴的教學經(jīng)驗,。有時候,，一個簡單的教學活動或資源分享，能夠在我們之間點燃一盞新的火花,，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維和教學靈感,。

此外，語文教學展評還給予了我糾正錯誤,、提升自己的機會,。觀摩其他教師的課堂，我不禁發(fā)現(xiàn)了自己教學中的一些不足之處,。例如,，在某些教學環(huán)節(jié)中，我未能很好地引導學生思考和表達,；在評價學生作文時,，我的評價標準不夠明確。通過和其他教師的互動和評判評議,，我深感自己仍有很多需要改進的地方,。但是，正是這些觀摩和反思,，讓我有了進步的動力和信心,。

另外，語文教學展評也為家長提供了一次近距離觀察教學活動的機會,。在參觀課堂和觀摩學生作品展示的過程中,，我看到了不同孩子的差異化學習和發(fā)展情況。一些孩子在閱讀和寫作上取得了很大突破,，而另一些孩子在口頭表達和理解上還有一些困難,。這讓我深刻意識到，作為語文教師,，我們應該尊重和關(guān)注每個學生的差異,，為他們提供個性化、多元化的教學,。

綜上所述,，小學語文教學展評活動給我?guī)砹撕芏嗍斋@和啟發(fā)。通過參與展評,，我認識到語文教學是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程,。教師需要具備豐富的教學方法和策略,，以滿足學生的學習需求；同時,，教師還需要與其他教師開展合作與交流,，從中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。期待未來,，我將繼續(xù)努力,，為學生提供更高質(zhì)量的語文教育。

小學語文教學心得體會篇四

近年來,，隨著課程改革的深入發(fā)展,，農(nóng)村課改也如火如荼地開展起來，經(jīng)過學習了解,，每個學校到教師都有自己的模式,，但大致不外乎是這樣的：明確學習目標、自主探究,、交流展示,、隨堂反饋、拓展延伸,，如何在小學語文課上用好這些模式是個難題,，特別是在條件相對落后的農(nóng)村學校實施起來更是舉步維艱，是事實就應該承認,，是問題就應該面對,，憑借本人的努力摸索，總結(jié)出以下一些措施,，以供同行和專家們指正：

農(nóng)村學生基礎普遍比較差,，很多已學字不能正確書寫，或能正確書寫筆順也不對,，在展示環(huán)節(jié)中我經(jīng)常讓聽寫板演,，若有問題及時糾正，或者讓書寫能力較好一些的同學幫扶差的,，對于普遍難寫的字就共同口述筆順,，課下作業(yè)也多以熟悉字詞為主，經(jīng)過一番訓練在原有基礎上有了一定提升,。

課改模式主要是用于新授課的,，講題中套用這些模式可算是白手起家，我試著也找到了一些方法,，講試卷或練習冊,，通常先讓學生自己修改力所能及的題目，自己不能解決的找同桌幫忙,，同桌也不會的就讓班里做對的同學講,，最后只留下共性問題老師才講,，即便講也是一步一步引到那重意思上，只要靠譜就予以贊許,。

語文教學的第一要務是“培植熱愛祖國語言文字的情感”,，閱讀教學的第一要務是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”,，盡管這一條目標只是在第一學段提出的,，卻貫穿于整個中小學各個學段。閱讀課上出語文味就應該是以讀為主,、討論交流，讓學生在自己的閱讀實踐中學習閱讀,，提出問題學語文,。學生只有在自己的自主閱讀中，也就是和文本的對話中,，才能感受到閱讀的樂趣,。語文教學也只有在學生自己的自主閱讀中，才能培養(yǎng)喜歡閱讀的情感和習慣,。這是語文課上出語文味最基本的一點,。

在實施小學語文課堂教學時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,，更要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律,、年齡特點來認真研究探討課堂教學的方式、方法,，要從學生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的目標出發(fā),，組織和實施自己的小學語文課堂教學。在傳授語文文化知識的同時,，對學生進行思想道德教育,、模仿教育、探究問題方法的教育,、做人的教育,、集體主義教育、科學社會主義思想教育,、尊敬師長和長輩教育,、實現(xiàn)整體素質(zhì)教育、培養(yǎng)完整人的教育,。

農(nóng)村孩子在記憶力方面可不比城里差,，這一點也是最讓我欣慰的，正是應了幼學如漆之說,，抓住這個長處培養(yǎng)語感正合時宜,，于是我想出了課堂競爭背誦完成學習任務,，當堂就可以完成背誦諸如古詩或課文段落的學習任務，較好地展示了新模式,，收到良好的教學效果,。另外，多給學生一些背誦的時間,，發(fā)現(xiàn)他們記得越多就越愛記,，充分調(diào)動了學生學習語文的積極性。

利用課前1~2分鐘的時間,，讓每個人說一句歇后語或名人名言或諺語,，一條龍式逐個進行并養(yǎng)成習慣，既是個人展示又是互相學習積累的過程,。同時把自己的座右銘做成書簽,，在動手中玩味比生硬的說教能更好地獲得感染和熏陶，而且在條件簡陋的農(nóng)村搞這樣的形式,，學生非常樂意表現(xiàn)自己,。

合作學習這是一種強化以學生為中心的課堂教學模式，但是語文不同于數(shù)學邏輯縝密,，如果學生肚里缺少相應的東西再怎么鼓勵討論發(fā)言也是無濟于事,，我想老師的幫、扶,、帶就顯得尤為重要,，必須見縫插針隨機穿插逐步過度，只要學生能想到那層意思就告知其表述方式,，順勢也幫助他們記憶積累,。如果實在回答不上老師的提問就罰講個故事或笑話。

總之,，我認為新模式不能生搬硬套教條化,，而應是一點一滴地融入學生的學習生活，給學生多一些自由的空間,，使學生學得更多,，從而使他們走出農(nóng)村，邁向城鎮(zhèn),，去領(lǐng)略外面的精彩,。本人本著少談大道理多談心得，把自己半年來教學實踐體會匯總成文,，潛心探索,，為農(nóng)村孩子能有個美好的未來而努力！

小學語文教學心得體會篇五

語文作為小學教育中的重要科目，一直以來都備受關(guān)注,。然而,，語文教育的質(zhì)量也成為了我們在教學中必須面對的挑戰(zhàn)。在我多年的教學經(jīng)驗中,，我發(fā)現(xiàn)讓學生更好地掌握語文知識與技能不僅需要我作為教師不斷提升自己的師德師業(yè)素養(yǎng),，同時也需要我們常年不斷地思考和改進教學方案。

第二段：挑戰(zhàn),。

小學語文教學的挑戰(zhàn)很多,，尤其是在時代背景不斷變化的當下。一方面,，無論是在接口學科中還是在整個學科體系中,，語文所占的地位都日益增強。另一方面,，學生的需求和注意力也發(fā)生了巨大變化,。如何在保持傳統(tǒng)語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，更好地適應新的語文教育形式,，讓學生從中收益，是需要我們思考的問題,。

第三段：改進核心,。

為了更好地掌握小學語文教學質(zhì)量，我在不斷實踐中總結(jié)了以下的改進核心,。

1.打造適應不同學生的教學模式,。不同學生的語文基礎和學習能力有所不同，我必須為不同的學生量身定制適合他們的學習模式,，讓他們能夠盡最大努力順利學習語文,，并將學到的技能運用到實際生活中。

2.強調(diào)閱讀,，在課堂中更多的進行閱讀教學,。閱讀可以幫助學生擴大語文視野，培養(yǎng)自己的閱讀能力,，對于學生的語言理解的提高以及語文知識廣度的拓展有著非常重要的作用,。

3.與時俱進，緊跟語文教學新形勢,。如果教學者的知識和理念跟不上時代潮流,，教學的效果勢必無法提高。為了滿足學生對于語文教學的實際需求,，必須不斷關(guān)注和學習新版語文教材以及廣泛的教育改革和最新的教學方法和理念,。

4.提高學生的語文運用能力。語文教育的最終目的是讓學生在實際生活中運用所學知識并取得實際效果,，我在教學中更注重對于實際語言使用的指導和輔助,，讓學生可以更準確地表達自己的想法和感受,。

第四段：收效。

在不斷追求更好的教學質(zhì)量的過程中,，總的來看我的小學語文教學改進方式取得了一些收效,。首先，學生的語文知識面得到了擴展,。其次,，學生的語文運用能力得到了提升，而且學生發(fā)現(xiàn)自己在實際生活和表達中的能力不斷提高,。最后,，我的教學方法得到了學生和家長的肯定和支持，對于在小學語文教育方面的反思也得到了進一步加深,。

第五段：總結(jié),。

小學語文教學的改進是一個艱難而且綜合性很強的過程，要靠全體教師,、家長和學生等的共同努力才能得到有效的落實,。在此基礎上，由于新一輪的教育改革已經(jīng)在進行中,，我相信通過教師的不斷學習,、思考以及實踐，小學語文教育的質(zhì)量會越來越高,，更好地向?qū)W生們傳授更有價值的知識和技能,。

小學語文教學心得體會篇六

20xx年9月6日下午，我參加了呼圖壁縣小學語文新教材培訓活動,。非常感謝學校安排我參加這次小學語文一年級教材培訓會,，這次培訓對剛接手一年級語文教學的我來說意義重大，這是一個難得的機會,。在這次培訓會上我聆聽了主講老師分析人教版一年級上冊教材教學編排目標及編排意圖,。使我對教育教學有了更深的認識，使我進一步了解了教學中應注意的一些問題,，不斷總結(jié)與反思,，提升自我。

通過這次培訓,，我對教材又有了一個新的認識,，教材不僅關(guān)注基礎知識和基本技能，還關(guān)注學生的情感,，態(tài)度和價值觀,。教材的編寫從兒童的現(xiàn)實生活和童真世界出發(fā)，圖文并茂，版式多樣,，風格活潑,，色彩明麗，能夠吸引學生閱讀,，激發(fā)學習興趣,。我們當教師的就應該理解教學目標，明白把握教材編排的意圖和特點,，選用恰當?shù)氖侄?，努力為學生創(chuàng)造一個良好的有利于學生發(fā)展的教學情境，從而激發(fā)學習興趣,，使學生積極主動的參與到教學中來,。

此次培訓，讓我收獲最多的就是如何進行識字寫字教學,。

一年級識字,、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字,、寫字方面,，實行“認寫分開”,、“多認少寫”,，提出“會認,、會寫”兩種要求,，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義,。但是，低年級學生在掌握字形方面是難點,，下面我結(jié)合此次教材培訓，談談我的體會及教學設想：

過去的教學一般是老師教,，學生學,，學生處于被動地位。教材在識字教學方面充分體現(xiàn)了讓學生自學,，用多種方法思考、記憶,、分析字形的思想,，培養(yǎng)學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題,，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣,，對字形的記憶也會更加扎實牢固,，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我覺得可以這樣做的：先引導學生觀察情境圖,，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌握生字讀音,、認識字形,。接著我可以問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明,？自己動腦筋想出最好的記憶方法,，請你告訴大家?！边@樣一問,，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案,，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”,、“形近字對比”、“同音字”,、“熟字去偏旁”,、“拆部件”、“減筆畫”,，這樣學生很快就記住了生字,。

剛剛?cè)雽W的孩子年齡小，注意力不集中,，易于疲勞,。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感,，有主動識字的愿望,，初步感受漢字的形體美。所以,，教學時要采用多種方式方法,，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學,。這樣,，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展,。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維靈活,、有創(chuàng)造性地發(fā)展,。我覺得以下幾種方法不錯，值得在教學過程中實踐：

1,、編字謎,。在一年級的識字教學中，我認為“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字,，經(jīng)過引導,，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，不僅能編出書上出現(xiàn)的生字,，還可以把這種識字方法擴展到課外,，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣,，同時也鞏固了生字,。達到了意想不到的效果。

2,、組字游戲,。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個小組一份,，讓他們通過小組合作盡可能多的組字,，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學生認讀,，評出冠軍組,。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W思路,，學生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字,，有些學生還能組出許多課外認識的字。

3,、搶卡片。老師把許多卡片放在黑板上,，指名2—3人站在黑板前,，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字,，讀后組詞或說一句話,，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4,、編故事巧記字形,。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構(gòu)字的特點,，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形,、義的關(guān)系,。通過直觀手段、形象語言,、生動故事,，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。

一年級新生在入學5—7周左右,，便可熟練掌握漢語拼音,，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時,，教師一邊教生字,，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣,，也有效地鞏固了漢語拼音,，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日,、月,、水、火,、的,、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字,，是一種知識的遷移,，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果,。但閱讀時要循序漸進,，開始時，不可急功近利,，盲目拔高要求,，否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情,。在具體操作中,，我將采取“分層要求”的方法，對不同程度的學生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀,，能直呼的就直呼,，要求復述故事的大意；中等生先讀生字,，再借助拼音一段一段地讀,，不求快,，但求讀音準確；稍差的學生閱讀比較困難,，便引導他們“找朋友”,，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點,。這樣,，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”,，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃,。日積月累，打點的字越來越多,，學生便可以自由閱讀了,。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展,。

漢語是母語,，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視,、同學,、親人的名字，商店的招牌,，廣告及家中物品的包裝物等,，可以說，漢字無處不在,。所以,，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字,，如：發(fā)作業(yè)本時,，讓學生輪流發(fā)，從而認識同學的名字,；星期天,，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了,。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干,、“光明”牛奶,、“巧手”洗衣粉,？當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他們是多么興奮??！因此，學生樂此不疲,，此時再引導他們將收集到的商標,、廣告等匯集起來，裝訂成冊,，便成了一本生動形象,、圖文并茂的“識字讀本”。每星期評出幾個“識字大王”的作品進行展覽,，下課時,，互相考一考，真是“樂在其中”,！

識字教學中,，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂,，變“要我學”為“我要學”,。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力,，滿足了他們的成功欲,，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。我認為,，這樣的教學才是真正的有效果的教學,。

小學語文教學心得體會篇七

近年來，語文教育的改革一直是教育界的熱點話題,。在小學語文教學中,，如何有效地改進教學方法，提高教學質(zhì)量,，是每位語文教師需要思考和探索的問題,。通過多年的教學經(jīng)驗，本人總結(jié)出了幾點小學語文教學改進心得體會,。

一,、重視閱讀教育。

閱讀是小學語文教育中非常重要的一個環(huán)節(jié),，因為閱讀能力的高低直接影響學生的學術(shù)成績和綜合素質(zhì),。因此，教師應該把閱讀教育納入到日常教學中,，并加強閱讀指導,。在教學過程中,，教師應根據(jù)學生的實際情況，為他們選擇合適的閱讀材料,，培養(yǎng)其閱讀興趣和閱讀能力,。

二、注重思維能力培養(yǎng),。

小學生的思維能力尚未完全發(fā)育,，教師應該根據(jù)他們的能力和特點，開展多種思維訓練,。通過不同的教學方式和教學方法,，培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維,，使他們在學習中更加主動積極,，并更好地理解和運用語文知識。

三,、強化作文教育,。

作文教育是小學語文教育的重要內(nèi)容，具有很高的實效性和實用性,。因此,，教師需要在作文教學中注重培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力，引導學生獨立思考,，培養(yǎng)學生的語言表達能力和創(chuàng)造力,。同時，教師應該注重熱愛生活,，開展多樣化,、生動有趣的作文教學，使學生能夠在寫作中更好地體驗語文的魅力,。

四,、激發(fā)學生興趣。

小學生天生對待學習充滿熱情,，但由于外界因素的干擾,，這種熱情可能會消失。在語文教學中,，教師應該積極開展各種活動,，激發(fā)學生的興趣和學習熱情。例如,，教師可以組織朗誦比賽,、寫作比賽、閱讀比賽等等，把學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習動力,，從而為學生打開一扇通向成功的大門,。

五、注重個性化教育,。

在小學語文教育中，教師不僅僅是一線的教育工作者,，更是學生的引路人,。因此，教師應該注重個性化教育,，采用差異化的教學方式和教學方法,，充分考慮學生的身心發(fā)展特點和個性差異，幫助學生真正理解語文知識,，創(chuàng)造性地應用語言,，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

總之,，小學語文教學改進需要教師不斷學習和探索,，注重實踐和反思，不斷完善教學理念和教學方式,。只有這樣,，才能真正為學生的成長發(fā)展奠定堅實的基礎，為培養(yǎng)有民族精神,、愛國情懷,、家國情懷的人才做出積極的貢獻。

小學語文教學心得體會篇八

近年來,，隨著教育改革的不斷深入,，小學語文教學目標也發(fā)生了很大的變化。作為一名小學語文教師,，我深知教學目標的重要性,。在多年的教學實踐中，我積累了一些體會,，下面將從刻畫教育目標,、培養(yǎng)語文素養(yǎng)、促進交際能力,、培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及激發(fā)學生興趣等五個方面進行闡述,。

首先，教育目標是教學工作的方向和目的,，教師需要根據(jù)教材和學生的實際情況來刻畫教育目標,。在小學語文教學中，我認為最重要的目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力。通過閱讀,，學生可以豐富自己的知識儲備,，提高語言表達的能力。通過寫作,，學生不僅可以將所學的知識運用到實際中,，還可以培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力。因此,，作為教師,，我要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，讓學生在語文學習中得到全面的發(fā)展,。

其次,，語文學習不僅僅是為了提高學生的語言水平，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),。語文素養(yǎng)包括語言運用能力,、語言表達能力以及文化素養(yǎng)等方面。在教學中,，我注重培養(yǎng)學生的語言實踐能力,，讓他們能夠運用所學的知識來解決實際問題。同時,，我也注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學鑒賞能力,，讓他們能夠欣賞和理解不同的文學作品。通過這些教學方法,，我希望能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),，讓他們在未來的學習和生活中受益匪淺。

再次,，小學語文教學還要注重培養(yǎng)學生的交際能力,。在現(xiàn)代社會，良好的交際能力對于一個人來說至關(guān)重要,。因此,，我在教學中注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力和寫作能力。通過各種交流活動和寫作任務,，我讓學生有機會展示自己的想法和觀點,，并且學會與他人溝通和合作。這樣不僅能夠提高學生的交際能力,，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神和團隊意識,。

另外，小學語文教學還應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。創(chuàng)新是當今社會所重視的能力,，因此，學校教育也應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在語文教學中,，我鼓勵學生進行自主發(fā)現(xiàn)和自主創(chuàng)新,，通過設計各種任務和活動，讓學生有機會動手實踐,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,。我相信，只有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，才能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才,。

最后，小學語文教學應該注重激發(fā)學生的興趣,。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠提高他們的學習積極性和學習效果,。在教學中,，我注重與學生的互動，關(guān)注他們的需求和興趣,，根據(jù)學生的特點靈活調(diào)整教學內(nèi)容和方法,。通過豐富多樣的教學活動，讓學生感受到語文學習的樂趣,，激發(fā)他們對語文學習的熱愛,。

綜上所述，小學語文教學目標的制定對于提高教學效果具有重要意義,。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力,，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的交際能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,，激發(fā)學生的學習興趣。只有通過這些努力,，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學習者,，讓學生在日后的學習和生活中都能夠受益良多。