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高中物理功說課篇一

下面是本站小編整理的高中物理說課稿：質點和位移，希望對大家有所幫助,。

《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內容,，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識,，是高中物理的基礎,，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內容有：質點,，什么情況下可看成質點,，位移，位移與路程的區(qū)別,，位移-時間圖像,，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識,，位移是物體位置的變化,，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度,、加速度,、功等概念的基礎。所以學好本節(jié)內容有利于為后面的學習做準備,。結合本節(jié)的內容和特點,，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求,，結合新課標提出以下教學目標：

1.理解質點的概念,，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

2.通過質點的認識,，了解物理模型的特點,，體會物理模型的作用。

3.理解位移的概念,，知道位移是矢量,，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。

4.初步認識位移-時間圖像,，并根據(jù)位移與時間關系作s-t圖像,。

5.知道矢量和標量。

在研究物體運動時,，能否把物體當作“質點”來處理,，初步掌握科學抽象的研究方法。

培養(yǎng)學生抓住主要因素,，忽略次要因素的哲學思想,。

如果能抓住質點的概念和位移和路程的區(qū)別,，也就把握了本節(jié)的要領。高一學生的思維具有單一性,，定勢性,，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念,，而對相對抽象的質點,、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質點,，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點,，位移和路程的區(qū)別;教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

物理教學重在啟發(fā)思維,，教會方法,。讓學生在教師的指導下，知道質點,、位移的概念;并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點,。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材,，把握重,、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法,、講授法,、討論法并結合多媒體手段。教學中,，加強師生雙向活動,，引導學生的積極思維。

學生是課堂教學的主體,，現(xiàn)代教育以“學生為中心”,，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識,。本節(jié)課的教學過程中,，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后,，為了描述物體位置的變化引入新的物理量(位移),，再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小,、有形狀,、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下,，可以把物體看成質點,，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法,。通過巧用提問,，評價;激活學生的積極性，調動課堂氣氛,，讓學生在輕松,、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務,。學生主動接受新知識,，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解,。

從以上分析,，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點,。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎,，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念,，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1.導入新課：(大約需要5分鐘的時間),。

復習位置的概念之后指出,，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見,，先研究如何描述一個點的位置變化,。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化,。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移,。

2.新課教學：(大約需要35分鐘的時間)。

t/s0123456,。

x/m-171014128-3,。

你能求出p點在3s內、第3s內;6s內,、第6s內的位移和路程嗎?教師引導學生進行思考,、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖,，進而強調位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系,。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結果的“正”,、“負”號的物理意義,，加深對位移的理解,。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀,。

(2)質點的教學：通過位移概念的教學,，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小,、形狀,、質量的實際物體的運動問題?給出問題，(如：以投籃為例,，要探究籃球的運動,，該怎樣著手?)讓學生去思考，了解質點的優(yōu)越性后,，再引入質點的概念,，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用,，(質點)實際并不存在,，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念,。

對于物體在什么時候可以看成質點?教師通過實例(地球的公轉,、自轉等)，采取交流與討論的方式,，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優(yōu)越性;和抓住主要因素,，忽略次要因素的物理思想。通過交流,，教師總結：能否把物體視為質點,，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固,，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性,。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學中將黑板一半寫概念,，另一半用來作圖分析,。)。

在以上設計中,，我力求“以學生為中心”,，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習,。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況,，調整教學，不斷地反思和總結,。在此,，還請各位老師,，領導批評指正，謝謝大家,。

高中物理功說課篇二

尊敬的各位專家,，下午好！

今天我說課的題目是《動能和動能定理》教學設計及分析,。

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質點的功能關系,，它貫穿于這一章教材,，是這一章的重點．課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述,，而是以功能關系為線索,，同時引人了動能的定義式和動能定理．這樣敘述，思路簡明,，能充分體現(xiàn)功能關系這一線索．考慮到初中已經講過動能的概念,，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難,，而且可以提高學習效率,。根據(jù)新課標要求通過本節(jié)課教學要實現(xiàn)如下教學目標。

根據(jù)上述教材結構與內容分析,，依據(jù)課程標準,，考慮到學生已有的認知結構、心理特征,，制定如下教學目標：

1,、知識與技能。

1）理解動能的概念,，會用動能的定義式進行計算,。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件,，知道動能定理解題的步驟,。

2、情感態(tài)度與價值觀目標,。

通過動能定理的演繹推導．感受成功的喜悅,，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。

3,、教學重點,、難點。

本著課程標準,，在吃透教材,、了解學生學習特點的基礎上,，我確立了如下的教學重點、難點,。

重點：知道動能定理解題的步驟,。

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性,，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的問題由學生自行設計,，培養(yǎng)學生的合作精神，探究意識,，體現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用,，將實驗和理論分析相結合，體現(xiàn)教學和學習方式的多樣化,。

（引入新課）,。

通過上節(jié)課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系,，那么物體的動能應該怎樣表達,？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題,。

1,、動能表達式。

總結：學習重力勢能時,，是從重力做功開始入手分析的,。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移,，找到探究規(guī)律的思想方法,，形成良好的思維習慣。）,。

設物體的質量為m,，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2,，如圖所示,。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式,。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量,，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體,，以速度v運動時的動能為xx,。

2、動能是標量，國際單位制中,，動能的單位是j（焦耳）,。

3、動能定理,。

1）表達式,。

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx,，就可以寫成xxx,。

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx,。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功,，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理,。

【提問】。

1）如果物體受到幾個力的作用,，動能定理中的w表示什么意義,？結合生活實際，舉例說明,。

4,、能力訓練。

例題1和例題2,，引導學生一起分析,、解決。

5,、幫助學生總結用動能定理解題的要點,、步驟，體會應用動能定理解題的優(yōu)越性,。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間,，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能,，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時,，末動能大于初動能，動能增加,；當合力對物體做負功時,，末動能小于初動能，動能減小,。

6,、總結歸納。

本節(jié)課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一,，并且所占的比重非常大,，本節(jié)連同下一節(jié)內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當?shù)牧曨}課加以鞏固,，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習題課．本節(jié)課的內容不是十分復雜,，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導,，以便學生對動能定理的進一步認識,。

動能定理的應用當然是這一節(jié)課的一個關鍵，這節(jié)課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法,，而應該教給學生最基本的分析方法,，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學生自己體會。

【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習”中3,、4,、5題。

高中物理功說課篇三

本節(jié)課力的合成,，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上,，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法,，是對前幾節(jié)內容的深化,。

本節(jié)重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具,，為學習其他矢量的運算奠定了基礎,。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎,，對今后牛頓運動定律,、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響,。

因此,，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學習中占據(jù)著非常重要的地位,。

為了讓學生充分進行實驗探究,，體驗獲取知識的過程,，本節(jié)內容分兩課時來完成,，今天我說課的內容為本節(jié)內容的第一課時,。根據(jù)上述教材分析，考慮到學生的實際情況,，在本節(jié)課的教學過程中,，我制定了如下教學目標：

一、知識與技能。

理解合力,、分力,、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代,。

探究求合力的方法——力的平行四邊形定則,，會用平行四邊形定則求合力。

二,、過程與方法,。

通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法,。

通過實驗探究方案的設計與實施,，體驗科學探究的過程。

三,、情感態(tài)度與價值觀,。

培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生學習興趣,，形成良好的學習方法和習慣,。

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則,，為了實現(xiàn)重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則,，就要讓學生親自體驗規(guī)律獲得的過程,。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程,，讓學生親自去體驗,、探究、歸納總結,。體現(xiàn)學生主體性,。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然,，更能知其所以然,，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學——通過設置問題,，引導啟發(fā)學生,，激發(fā)學生思維。體現(xiàn)教師主導作用,。

采用六環(huán)節(jié)教學法,，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情景導入新課：

安排兩個同學共提一桶水,，再請全班力氣的同學來提這一桶水,，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的`積極性,。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念,。

第二環(huán)節(jié)、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念,，強調等效替代法,。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢,？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可,。再通過設置三個問題激發(fā)學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢,？學生猜想五花八門,，產生思維沖突，怎么辦呢,？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案,。

第三環(huán)節(jié)、合作探究：

首先,，教師展示實驗儀器,，讓學生思考如何設計實驗，如何進行實驗呢,？學生面對器材可能會覺得無從下手,。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題,。

問題1要用動畫輔助說明,。在問題2中，教師要強調結點的問題,，用動畫說明,。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示,，用圖片說明,。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差,。通過對這四個問題的討論,，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了,。

那合力與分力到底滿足什么關系呢,？

此時要引導學生思考：既然從數(shù)字上找不到關系,，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出o,、a,、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點,，ob可能是這個平行四邊形的對角線,、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發(fā)言權,，學生動手作圖：以oa,、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合,。

學生作圖后發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近,。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的,、精細的實驗,，最后確認對角線的長度、方向,，跟合力的大小,、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力,、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則,。

進入第四環(huán)節(jié)：歸納總結。

合力與分力的關系——平行四邊形定則,。

強調兩點：

（1）有向線段,。

（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時,，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成,。

第五環(huán)節(jié),、課堂檢測。

設置例題,，學生分組研究,，學生展示答案。教師要引導學生規(guī)范作圖,，得出合力,，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解,，讓學生覺得學有所得,。

第六環(huán)節(jié),、師生小結，作業(yè)布置,。

學生自己小結本堂課所學內容,，教師補充完整。

然后布置課后思考題和作業(yè),，鞏固本節(jié)內容,，為第二課時學習作準備。

1,、本節(jié)課以學生為本,，采用啟發(fā)式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維,，完成了對規(guī)律的自主探究,，教學設計符合新課程理念。

2,、由于本堂課容量較大,，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果,，無法完成教學目標,。

3、因采用課件教學,，事先制作的課件無法對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性進行預設,，可能會抑制學生的想象力和創(chuàng)造性。

高中物理功說課篇四

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節(jié)的內容,，是本章的基礎,。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識,，是高中物理的基礎,，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內容有：平均速度,、瞬時速度,、加速度。本節(jié)速度,、加速度是描述運動的重要物理量,，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規(guī)律的基礎，所以學好本節(jié)內容有利于為后面的學習做準備,。結合本節(jié)的內容和特點,，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能,，過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生,。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述,。

2.理解平均速度和瞬時速度,，知道瞬時速度的大小簡稱速率。

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區(qū)別和聯(lián)系,。

4.理解加速度的概念,，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向,。

5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯(lián)系,。

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用,。

培養(yǎng)學生區(qū)別物理概念的能力,，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區(qū)別,，理解加速度的概念,，也就把握了本節(jié)的要領。高一學生的思維具有單一性,，定勢性,，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念,，而對相對抽象的加速度普遍感到困惑,。所以本節(jié)教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區(qū)別,；教學的難點是：加速度概念的理解,。

說教法。

物理教學重在啟發(fā)思維,，教會方法,。物體的運動是日常生活中最為常見的現(xiàn)象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識,，作為教學的起點,。讓學生在教師的指導下，知道速度,、加速度的概念,；并引導學生分析平均速度,、瞬時速度,，體驗它們的區(qū)別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念,，使學生全面的理解教材,，把握重,、難點；因此,，本節(jié)課綜合運用講授法,、類比法、討論法并結合多媒體手段,。在教學中,，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維,。

學生是課堂教學的主體,，現(xiàn)代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導,，引導學生主動探索新知識,。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎,，引導學生簡要復習位移的概念后,，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念,，指導學生利用類比的方法研究速度的變化的快慢來理解加速度的概念,，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用,。通過巧用提問,，評價；激活學生的積極性,，調動課堂氣氛,，讓學生在輕松、自主,、討論的課堂環(huán)境下完成學習任務,。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固,，再回到物理概念的理解,。

從以上分析，教學中掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學,，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎,，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程,。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）,。

復習位移的概念后,，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣,，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同,。并請同學們舉例：如蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢,？激發(fā)學生學習的興趣,。

2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。

（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移）,，但運動的快慢如何描述,？引導學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間,，運動的時間相同比較位移,。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快,；反之則慢）,。從而引出平均速度的概念及公式（或），這樣學生知道為什么要引入平均速度,，理解平均速度的概念,，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3,，讓學生明確求的是哪一段時間,，哪一段位移的平均速度。

（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢,，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢,，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用,，了解實驗室怎樣測瞬時速度,，并總結平均速度和瞬時速度的區(qū)別。

（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度）,，利用教材的例題,，幫助學生理解加速度的概念和公式，知道加速度是矢量,，加速度有正,、負之分，并理解正,、負號的意義,；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固,，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè),。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念,，另一半用來作圖分析。）,。

結束語：在以上設計中,，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎,，積極倡導學生積極思考,、自主學習。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況,，調整教學,，不斷地反思和總結。在此,，還請各位老師,，領導批評指正，謝謝大家,。

高中物理功說課篇五

《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié),。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中,，《平拋運動》這一節(jié)課內容起到了承上啟下的作用,，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律,、運動的合成與分解的實際應用和延續(xù),；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎,。

教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：

（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析,，建立平拋運動模型；

（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律,、合運動與分運動關系）找到平拋運動的規(guī)律,，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。

教材這樣安排,，強調了實驗探究的重要性,，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白,，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到,，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。

在必修一課本中，學生已經學習了直線運動規(guī)律,、牛頓運動定律,，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解,，知道什么叫合運動,，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關系,，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念,。

本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題,，注重從問題、情景出發(fā),在質疑中引發(fā)思考,提出概念 ,；在討論中激烈碰撞,，找到規(guī)律。

知識與技能：

（1）能準確說出平拋運動的定義

（3）掌握平拋運動規(guī)律

過程與方法：

通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡,、實驗探究,、理論探究等

情感、態(tài)度,、價值觀：

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析,，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器,。

（1）教學重點：

平拋運動分解方法的探究過程,；

平拋運動規(guī)律。

（2）教學難點：

平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領的問題設計,。

教學環(huán)節(jié)一設計：

創(chuàng)設情境,、問題引領、提出概念

創(chuàng)設情境：

紙片,、相同紙片疊成的飛機,、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況,。

問題引領：

問題一：物體的運動形式決定于哪兩個因素,？

答：初速度、受力

問題二：紙片,、紙飛機,、紙團的質量相 同、初速度相同,，為什么運動情況各異,？

答：空氣阻力

問題三：有什么辦法讓三者運動趨同,？

答：減小空氣阻力（減小體積）

抽成真空

概念提出：

在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體,，其運動軌跡相同,，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動,。

定義：

平拋運動：以一定速度水平拋出的物體,，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動,。

教學環(huán)節(jié)二設計：實驗探究、自主探究,、找到分解方法

討論的問題：

1,、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象,？

2,、實驗現(xiàn)象說明了什么？

1,、你從照片上得到什么信息,？

2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動,？為什么,？

3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動,？為什么,？

問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用,，物體將做什么運動,？

問題2：如果物體沒有初速度，只受重力,，將做什么運動,？

教學環(huán)節(jié)三設計：平拋運動規(guī)律

高中物理功說課篇六

《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內容，是本章的重點內容之一,；力學是高中物理的基礎,，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要,。本節(jié)在學習了力的初步概念,、常見力和力的合成的基礎上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運算,。為后面學習運動的合成與分解做準備,。本節(jié)的主要教學內容有：分力、力的分解，平行四邊形定則,，力的正交分解,；力的分解的應用。結合教材的內容和特點,，為提高全體學生的科學素養(yǎng),，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求,，結合新課標提出以下教學目標：

1,、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運算,。

2,、理解力的分解要以該力作用的實際效果為根據(jù)。

3,、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力,，會用直角三角形的有關知識計算分力。

4,、掌握力的正交分解,。

5、能應用力的分解分析實際問題,。

培養(yǎng)學生與他人交流合作的精神,，發(fā)展對科學的好奇心和求知欲。

高一學生的思維具有單一性,，定勢性,，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是運用平行四邊形定則進行力的分解,；教學的難點是：力的分解方法及其應用,。

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法,。學生對力的合成已有自己的認識,，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下,，分析什么是分力,，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運算,，并通過演示實驗來強調力的分解應根據(jù)實際的作用效果來進行,，再進一步聯(lián)系生活，給出實例,。擴展到力的正交分解,；通過作圖法理解平行四邊形定則,，應用力的分解解決實際問題。使學生全面的理解教材,，把握重,、難點；因此,，本節(jié)課綜合運用直觀講授法,、演示實驗、討論法,、歸納總結和并結合多媒體手段,。在教學中，加強師生雙向活動,，合理提問,、評價，引導學生主動探索新知識,。

學生是課堂教學的主體,，現(xiàn)代教育以“學生為中心”,，更加重視在教學過程中對學生的學法指導,，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課教學過程中,，復習力的合成,，平行四邊形定則，來引導學生學習力的分解的概念,，強調力的分解是力的合成的逆運算,；進而讓學生探究力該怎樣分解？引導學生積極思考,、運用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實際作用效果來分解,。利用三角形的知識計算分力。巧用提問,、評價激活學生的積極性,，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松,、自主,、討論的學習環(huán)境下完成學習任務。

從以上分析,，教學中掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點,。設計如下教學程序：

1,、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）,。

教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學生的思考,，再進行復習力的合成等有關知識,，并進行對比，引出分力與力的分解的概念,。

2,、新課教學：

通過引入，教師講解分力,、力的分解的概念,，使學生對概念有一定的認識；力的分解中,，根據(jù)平行四邊形定則,，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制,，可以得到無數(shù)組解,。通過一個迷你實驗讓學生親身體驗力的作用效果，指出分解是合成的逆運算,，并通過演示實驗來進一步強調力的分解應根據(jù)實際作用效果來進行,。根據(jù)一個力實際產生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關鍵,。因此,，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學生強化這一思想,。

選擇力的正交分解作為實例,，并結合力的作用效果進行分解，引導學生分析正交分解后的分力與原來的力的關系,，并用三角函數(shù)表示出來,。教師舉例：用作圖法進行力的.分解，作圖的原則與力的合成相同,。學生作圖,，教師指導、分析,，使學生更加理解平行四邊形定則,。教師講解課本87頁的例題，注重引導學生分析力的實際作用效果的分解,，并結合平行四邊形定則,，注重學生的思維；使學生理解本節(jié)的內容,。

同時教師指導學生閱讀力的分解的應用,，提高學生的閱讀能力,，并結合本節(jié)知識，讓學生討論,、舉例生活中有關力的分解的應用,。教師總結本節(jié)的內容，再進行例題的講解與鞏固,，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性,。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念,，另一半用來作圖分析,。）,。

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”,，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考,、自主學習，主動探究,。同時還要根據(jù)學生的需要和課堂的實際情況，調整教學,，不斷地反思和總結,。在此，還請各位老師,，領導批評指正,，謝謝大家。

高中物理功說課篇七

尊敬的各位評委：

大家好,！

我說課的題目是《實驗：探究加速度與力,、質量之間的關系》。

首先,，我對本節(jié)課進行了詳細教學前設計,，下面我將從教材分析、學情分析,、三維目標分析,、教學重點及難點、實驗儀器分析,、教法學法,、教學過程、教學評價八個方面來向大家匯報,。

探究性實驗是高中物理新課程中一種重要的實驗方法,。探究“加速度與力、質量的關系”一課正是探究性實驗,，實驗安排在學習牛頓第二定律之前,，對于學生來說，比驗證性的實驗難度要大,，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點分析：

1,、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內容具有承上啟下的作用,，上一節(jié)學習了質量是慣性大小的唯一量度,，探究加速度與力、質量的關系是認知過程的必然,，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實驗和理論基礎,，所以本節(jié)課實驗能否成功對于下一節(jié)的學習非常關鍵,。

2、從教材內容來看,，本節(jié)課涉及到控制變量法,、圖象法，是高中物理實驗常用的方法,，所以更要好好把握,。

1、具備的學科知識分析

學生在前面已經知道了加速度的物理意義,，知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因及質量是慣性大小的唯一量度,，但學生對加速度與力、質量的關系的理解只是簡單的定性關系,。

2,、學生能力分析

學生已經基本掌握探究性實驗的研究方法，在本實驗中,，老師只要作一些必要的指導,，學生都能完成實驗操作及數(shù)據(jù)處理。但運用控制變量法研究問題方面能力有限,，應加強引導,。

1、知識與技能

了解影響加速度大小的因素,；能通過實驗探究得出物體的加速度與所受的外力成正比,，與物體的質量成反比。要重視學生實驗技能的提高,，培養(yǎng)學生獲取知識和設計實驗的能力,。

2、探究過程與方法

通過控制變量法,，使學生充分體會探究問題,，與小組成員合作設計實驗方案,，操作實驗,，借助多媒體輔助，利用圖象法對實驗數(shù)據(jù)進行處理,，討論分析與交流,，最后總結出實驗結論。

3,、情感態(tài)度和價值觀

使學生經歷科學探究的過程,，體會探究過程中所用的科學方法，體驗成功的喜悅,；激發(fā)學生的學習興趣,。

1,、使學生掌握控制變量法的使用；

2,、加速度與力,、質量的關系的探究過程。

引導學生在猜想的基礎上進行實驗設計,，提出可行的實驗方案,、完成實驗并得出實驗結果。

將學生分成兩人為一實驗小組,。兩個實驗小組為一討論小組,，在實驗中設置若干小問題，引導學生完成實驗的探究過程,，其中穿插適當?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂?，邊討論邊實驗，通過對實驗結果交流討論,，最后對知識的理解達到共識,。

探究過程中滲透科學方法。

教學設備：多媒體教室,、課件

學生分組實驗器材：氣墊導軌,、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器,，滑塊,、滑片、細線,、小桶,、天平、砝碼,、細沙,、彈簧秤、小車,、木塊,、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板,、打點器,、紙帶、秒表,、毫米刻度尺,、墊木、橡皮筋等。

下面,，談談我的教學過程,，包括六個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)是提出問題。

創(chuàng)設問題情境,，提出預設的兩個問題：

2,、并駕齊驅的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車,？

借助多媒體顯示,，利用了信息技術中圖文并茂，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式,，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷,，展示來源于學生實際生活中相關現(xiàn)象，引導學生根據(jù)生活經驗與所學知識進行思考,，吸引學生注意力,，激發(fā)學習興趣。

請同學們從生活經驗出發(fā)提出自己的看法,，并舉例說明,。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發(fā),。）

第二個環(huán)節(jié)是引導學生進行猜想與假設,。

我通過引導學生對實例分析與交流討論使學生獲得感性認識：加速度大小既與力有關，也與質量有關,。力越大,，加速度越大；質量越大,，加速度越小,，為下一步定量研究做好鋪墊。

第三個環(huán)節(jié)是引導學生制定計劃與設計實驗：,。

提出：探究加速度,，力與質量三個因素之間的關系，我們采用什么實驗方法,？通過引導學生討論,、交流，讓學生體會控制變量法的思想,，并用多媒體顯示控制變量法的含義,。我追問：具體如何控制？引導學生得出運用控制變量法的具體思路,，即先保持物體的質量不變，分析加速度與力的關系，再保持物體所受的力不變,，分析加速度與質量的關系,。

接著通過設置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度,？2,、如何為運動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢,？讓學生思考,，引導學生對實驗方案的設計進行定向的探究，并逐步走向自由探究,，這個環(huán)節(jié)中主要包括引導學生選擇實驗器材、制定實驗方案與實驗步驟,。就設計過程而言,，學生主要是在進行智慧技能的學習。教師不妨以一個參與探究者的身份,，參與到活動中去,，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力,，小車質量需遠大于鉤碼的質量等,，但不過多干涉學生的活動。

最后引導學生設計實驗數(shù)據(jù)記錄的表格,。

第五個環(huán)節(jié)是組織學生進行實驗與收集證據(jù)

這一步驟主要要求學生能正確進行實驗操作,，會使用基本的實驗儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù),。并且能做到如實記錄實驗數(shù)據(jù),，認識到科學收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。我進行適當引導以突破做好實驗這個難點,，培養(yǎng)學生的實驗能力,，加強學生探究能力。

引導學生把實驗數(shù)據(jù)記錄到設計好的表格中,。鼓勵學生用不同的實驗方案進行實驗,，并記錄數(shù)據(jù)。

第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證,，得出結論

我將有代表性的三組實驗數(shù)據(jù)輸入到excel表格中,，然后組織學生對實驗數(shù)據(jù)分析，引導學生動手畫a—f與a—1/m圖象,，討論加速度與力,、質量的定量關系,，之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象，引導學生得出實驗結論,，使學生對“加速度與力成正比,，與質量成反比”的結論達成共識。

最后一個環(huán)節(jié)是對引導學生對本節(jié)課進行評估與反思

結合教學前設計的評價標準引導學生對本節(jié)課的探究活動進行評估,、反思,，引導學生總結本節(jié)課的內容、方法,、需要改進的方面與希望進一步研究的問題,。

最后談一談我的教學反思：

我認為這節(jié)課的成功之處有以下幾點：

一個是本節(jié)課能遵循教學規(guī)律，通過多樣化的教學方式,、有層次地組織教學,，進而突出了教學重點和難點。

另一個是在探究過程中,，有效地促進了學生的參與程度與認知程度,。

最主要的是，本堂課合理地運用了多媒體電腦的輔助功能設置了由淺入深,、前后連貫的幾個問題,，引導學生討論、交流,，從定向探究把學生逐步引向自由探究,，最終確定了實驗方案，對學生有困難的時候,，如實驗裝置的安裝和實驗操作過程中我利用巡視指導學生實驗的機會,，解答學生遇到的困難和問題。使學生能在科學探究的海洋中,，增強了參與意識,，展現(xiàn)了學習的積極性、主動性,，最終達到了學有興趣,、學有所得的目的，實現(xiàn)了本堂課的教學目標,。

存在的不足主要是：

1,、大班授課，學生人數(shù)多,，高效率,、全方位地組織教學方面仍需改進和加強。

以上就是我的說課內容,，請各位評委多多指教,，謝謝大家,！

高中物理功說課篇八

概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設想和做法所運用的教育教學理論,，所根據(jù)的心理學規(guī)律,、認識規(guī)律和學生的實際,。

一,、教材分析。

1,、教材的地位,、作用和特點。

從前后聯(lián)系來看,，有利于鞏固學生對……的認識,。在理論推導過程中的……有利于強化學生對……的認識。在講解例題時,，對推理方法,、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏,。起到承上啟下的作用,。

教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出,，也可以用已知規(guī)律從理論上導出,。

2、教學目標,。

知識,、技能目標：學習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活,、社會生產,、科學技術等的密切聯(lián)系和重要應用。

在本節(jié)課之前,，學生已有了……的初步知識和實驗基礎,，學生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學生理解….奠定了比較堅實的基礎,，因而本節(jié)課的一個目標是：……,。

通過運用……解決……問題，使學生初步領會…….的基本思想,，規(guī)范學生……良好習慣,。

能力、方法目標：觀察能力,、實驗能力,、思維能力,、自學能力。綜合應用能力,；訓練科學方法,；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長,。

通過計算機模擬培養(yǎng)學生的推理及想象能力;,。

培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力;。

在討論歸納中,鍛煉學生的語言表達能力,。

設計能力：師生共同活動,，應用……知識，設計出……,；

實驗操作能力：讓學生通過動手實驗,，學會使用……，并總結出……的方法和規(guī)律,，從而提高學生的動手能力,。

等效替代法的基本思想。樹立等效觀點,，建立等效思想,。

有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。

這節(jié)課有利于培養(yǎng)學生實驗能力,，理解問題的能力,，應用數(shù)學知識解決物理問題的能力。

情感,、態(tài)度目標：激發(fā)學習興趣,；關心環(huán)境、能源,、衛(wèi)生,、健康；辯證唯物主義,；愛國主義,；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅,、合作等仗品德,。

可以實現(xiàn)實事求是、堅持內容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育,。作畫法求合力要規(guī)范,，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和作風。

讓學生體會到生活中處處蘊含物理知識,，物理就在身邊,，從而進一步培養(yǎng)學生學習物理的興趣,。

堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質變的辯證唯物主義思想教育,，可以培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度,。

3、教學重點,。

4,、教學難點。

抽象思維尚處于起步階段,。

二,、說教法：

情景激學法（創(chuàng)設問題情境,，引發(fā)學習興趣,，調動學生的內在學習動力，促使學生主動學習）,；目標導學法（明確學習目標,，使學生學有方向，有的放矢,，促使學生積極探索,、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察,、分析實驗現(xiàn)象,，推理驗證物質性質）；比較法（啟發(fā)學生認識獲得新知）,；討論法,；歸納法；閱讀法,；自學指導與自我總結相結合,；“問題、探究,、交流,、歸納、閱讀,、講解”

最大限度地調動學生積極參與教學活動,。充分體現(xiàn)“教師主導，學生主體”的教學原則,。

本節(jié)課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學方法,。教師邊演示邊讓學生分折解題思路，充分調動學生的積極性和主動性,。

本節(jié)教學采用實驗研究的方法,。

觀察和實驗是學生認識物理世界,，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學生智力的前提條件,，是檢驗物理知識真理性的標準,。在“摩擦力”教學中，要“以觀察和實驗為基礎”以增強學生的感性認識為突破口,，有機地融合各種教法于一體,。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣,，前后呼應,，不斷引導學生動手、動口,、動腦,，積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務,，收到良好的教學效果,。本課是運用演示實驗、融合多種教學的講授課,。

三,、說學法：觀察法；歸納法,；閱讀法,；聯(lián)想法；推理法,。

1,、教學生觀察、分析,、歸納實驗的方法,。

為了適應高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項知識,，確定其演示觀察的重點,，有序地引導學生逐項觀察，逐項分析,，再綜合觀察,，再綜合分析，使學生通過實踐—認識—再實踐—再認識,，完成認識上的飛躍,。

2、教學生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益,，提高教學效果的方法,。

3、通過設疑,，啟發(fā)學生思考,。

通過實驗培養(yǎng)學生學習興趣，通過練習強化有意注意,，根據(jù)練習情況及時評價鼓勵學生,，重在讓學生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結論,。

四,、教學程序：導入；新課,；練習鞏固,；作業(yè)；研究性課題提出,。

引入新課,。

通過演示使學生對波有直觀的認識，培養(yǎng)學生觀察,、分析問題的能力。

讓學生邊觀察邊思考,，能充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,。

練習能幫助學生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規(guī)律的應用,。

五,、研究性課題的提出和課后的思考。

高中物理功說課篇九

作為高二物理選修3-2第一章第一節(jié),，本節(jié)內容是電磁學的核心內容之一,，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內容揭示了磁和電的內在聯(lián)系,，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律,，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律,、楞次定律和交變電流產生的基礎,。

教學重點：實驗探索磁生電現(xiàn)象及磁生電產生的條件。

教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件,。

利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線）,，引導學生從具體的實驗現(xiàn)象歸納出抽象的磁感線條數(shù)變化（磁通量的變化）。

1,、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生,，知識基礎相對扎實,，能力較強。

2,、知識和能力基礎：學生在初中已經學過《電磁感應現(xiàn)象》,，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。

學生在學習上一章《磁場》時,，教師有先預鋪設磁通量概念,。

3,、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究,，在收集實驗信息的基礎上,，獲取證據(jù),，并通過分析,、推理,、判斷等,，歸納得出獲得感應電流的.一般條件,，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯(lián)系,。

1,、利用專題學習網站進行教學，主要目的是借助網絡的豐富的多媒體資源和交互功能,，指導學生自主開展科學探究活動,。

2、在線測試實時檢測學習成果,，即講即練即評,。

3、論壇——實現(xiàn)多種形式的即時的師生互動和生生互動,。

4,、sts教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規(guī)律,，體現(xiàn)了從生活走向物理的思想,。接著通過對生產和生活實例的分析，將物理規(guī)律再次應用于生活實際,，從物理走向生活,，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗,，進一步加深物理規(guī)律與生活實際的聯(lián)系,。

一、教學引入：

電磁感應現(xiàn)象：

二,、教學內容,。

1、磁通量。

復習：磁感應強度的概念,。

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1tm2,。

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)．。

注意強調：

2,、電磁感應現(xiàn)象：

3,、實驗演示。

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動,。

觀察現(xiàn)象：ab做切割磁感線運動,，可見電流表指針偏轉．。

學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時,，電路中有了電流．,。

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈,。

觀察提問：

a,、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．,。

b,、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．,。

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示,。

結論：

電磁感應現(xiàn)象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．。

3,、例題講解,。

4、教師總結：

5,、布置作業(yè)。

高中物理功說課篇十

《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié),。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,，《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中,，《平拋運動》這一節(jié)課內容起到了承上啟下的作用,，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律,、運動的合成與分解的實際應用和延續(xù),；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎,。

教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：

（1）通過對生活實際現(xiàn)象的分析,，建立平拋運動模型；

（3）通過數(shù)學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關系）找到平拋運動的規(guī)律,，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題,。

教材這樣安排，強調了實驗探究的重要性,，突出了物理學的基本研究方法,，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到,，也可以用已知規(guī)律從理論上導出,。

在必修一課本中，學生已經學習了直線運動規(guī)律,、牛頓運動定律,，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解,，知道什么叫合運動,，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關系,，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動,。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念,。

本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題,，注重從問題、情景出發(fā),，在質疑中引發(fā)思考,，提出概念；在討論中激烈碰撞,，找到規(guī)律,。

知識與技能：

（1）能準確說出平拋運動的'定義。

（3）掌握平拋運動規(guī)律,。

過程與方法：

通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡,、實驗探究、理論探究等,。

情感,、態(tài)度、價值觀：

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析,，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術手段來彌補我們感官功能上的不足,，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。

（1）教學重點：

平拋運動分解方法的探究過程,；

平拋運動規(guī)律,。

（2）教學難點：

平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領的問題設計,。

教學環(huán)節(jié)一設計：

創(chuàng)設情境、問題引領,、提出概念,。

創(chuàng)設情境：

紙片、相同紙片疊成的飛機,、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出,。請學生觀察運動情況。

問題引領：

問題一：物體的運動形式決定于哪兩個因素,？

答：初速度,、受力。

問題二：紙片,、紙飛機,、紙團的質量相同、初速度相同,，為什么運動情況各異,？

答：空氣阻力。

問題三：有什么辦法讓三者運動趨同,？

答：減小空氣阻力（減小體積）,。

抽成真空。

概念提出：

在沒有空氣阻力的情況下,，以相同速度水平拋出的物體,，其運動軌跡相同，稱為拋物線,。物體的運動稱為平拋運動,。

定義：

平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動,，叫作平拋運動,。

教學環(huán)節(jié)二設計：實驗探究、自主探究,、找到分解方法,。

第二步：針對演示實驗進行小組討論。

討論的問題：

1,、在演示實驗中，你觀察到什么現(xiàn)象,？

2,、實驗現(xiàn)象說明了什么？

第三步：研究頻閃照片并回答下列問題：

1,、你從照片上得到什么信息,？

2,、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么,？

3,、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么,？

第四步：理論探究,。

問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用,，物體將做什么運動,？

問題2：如果物體沒有初速度，只受重力,，將做什么運動,？

教學環(huán)節(jié)三設計：平拋運動規(guī)律。

高中物理功說課篇十一

陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力,，向零距離心理教學靠攏,。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯(lián)系;而且把文章的線索很好的串聯(lián)起來,，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理,，充分激發(fā)學習熱情，有助于更好的理解課文內容,。

二,、抓住了關鍵字詞，探究美,。

陳老師在教學課文時,，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀,、比較,、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙,，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”,、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢,、自欺欺人,。此時王老師提出，我們寫文章的時候,，也要在用詞上下功夫,，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥,，生動形象,，學生易于理解和接受,。

三、朗讀體悟,，顯示教師指導的魅力,。

語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養(yǎng),，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來,。”葉圣陶先生認為,，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺,。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”?！白x”而不思則罔,，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐,、愚蠢,，然后從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”,、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音,，讀出情味，讀出韻味來,。最后,，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟,，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合,，讀導結合,，教給方法。要在讀中理解,，在讀中品悟,，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧,。一位優(yōu)秀的語文教師,，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫,。教師在課堂之上點評妙語連珠,，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶,。

四,、鼓勵學生大膽想象，創(chuàng)造美,。

陳老師非常善于挖掘課文中培養(yǎng)學生想象力的訓練點,，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言,，臨近結束,還請來了皇帝,、騙子、小孩,，同學們想對他們說什么,，盡可暢所欲言?！痘实鄣男卵b》續(xù)寫更是把學生的想象力推到了高潮,。

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高中物理功說課篇十二

一,、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本節(jié)教材是在學生學習了簡單的磁現(xiàn)象和電現(xiàn)象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯(lián)系的,，可使學生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場及它們周圍磁場的狀態(tài)和性質,，使學生初步認識磁現(xiàn)象的本質，不但為學習電動機和發(fā)電機打下基礎,，還為以后學習電學等知識培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力,。

2、教學內容的特點：

3,、教學重點,、難點：

重點是奧斯特實驗及其結論。難點是直線電流變環(huán)形電流時磁場的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關系,。

二,、學生分析。

在此之前學生已學了簡單的電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象的有關知識,，對磁極,、磁場、磁感線有了初步知識,，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎,。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望,，可望了解究竟,。

三、教學目標：

1,、知識目標：知道電流周圍存在磁場,，了解直線電流周圍磁場分情況,，知道通電螺線管周圍磁場分布情況并能用磁感線表述。

2,、技能目標：會用實驗探究問題,，用科學方法總結規(guī)律，會用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極,。

四,、教法與學法。

教法：問題啟發(fā),、點撥引導學法：實驗探究,、討論歸納。

五,、教學設計：

1,、引入新課，提出問題：給同學播放電磁起重機工作的視頻材料,，讓學生指出其中運用的物理知識：電和磁,，引導學生思考電和磁之間的聯(lián)系.介紹1820年奧斯特的發(fā)現(xiàn)，并指出今天我們利用前人的啟示,，在課堂上憑借自己的能力來探求究竟：電流周圍是否有磁場存在,。

2、實驗探究總結規(guī)律：

問(1)我們怎樣判斷磁場是否存在?怎樣判斷磁場方向?

利用那些工具來設計實驗判斷電流周圍是否存在磁場?

學生在回答問題的基礎上進行實驗,，根據(jù)現(xiàn)象總結結論。

(2)既然電流周圍存在磁場,，那么磁場情況又怎樣呢?教師借助實物投影讓學生認識直線電流周圍的磁場,。

(3)把導線彎成環(huán)形，環(huán)形電流周圍的磁場又是怎樣的呢?利用自制教具,，使學生了解環(huán)形電流周圍磁場與條形磁體磁場類似,，學生用鐵屑和通電螺線管做實驗進行驗證。

(4)改變螺線管中所通電流的方向,，用小磁針檢驗極性是否變化,，總結螺線管極性與電流方向有關。

(5)課件介紹安培定則后,，每兩人一組,，用軟導線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關系,。

六,、課堂小結，總結探究結果，體驗成功,。

高中物理功說課篇十三

各位評委,、各位老師：

大家好！

教材是聯(lián)系學生和老師之間的紐帶,。

《自由落體》節(jié)選自人教版高中物理必修1第2章第5節(jié),，本章是在之前運動基礎上的補充，自由落體是一種特殊的勻加速直線運動,。本節(jié)課主要講解了自由落體運動的規(guī)律和特點以及公式，為接下來研究特殊的運動打下鋪墊,，在整個高中課程中都有舉足輕重的地位,。

了解學情，掌握學生的基本情況,，才能具有針對性的進行教學任務,。

我所面對的學生，對于自由落體運動,，學生有一定感性和模糊的`體會,，但理解自由落體運動概念，還是有一定的困難,。但是他們具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力,，在教學方法中以老師引導和學生自主探究為主，可以加深學生對于自由落體運動的理解,。

新課標要求教學目標是多元的,，主要包括學會、會學,、樂學三個維度,，所以我確定了如下教學目標。

知識與技能目標,。

掌握物體做自由落體運動的條件及運動的特點和規(guī)律,。

過程與方法目標。

通過自由落體運動的實驗探究的過程,，培養(yǎng)學生觀察思考的能力,。

情感態(tài)度和價值觀目標。

學生能夠在探究物體下落快慢的過程,，樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度,，并通過實驗操作激發(fā)學習興趣。

明確了教學目標,，本課的重,、難點就顯而易見了，我的教學重點是，難點則是：

重點：物體做自由落體運動的條件,、特點和規(guī)律,。

難點：自由下落快慢和重力大小無關。

教學過程是教學設計最重要的部分,，為此我將它分為導入,，新課講授，小結和作業(yè)4個部分,。

1.引入新課,。

為了使學生更好了解本節(jié)課的知識，我將采用故事導入的方式,，向學生講述伽利略比薩斜塔實驗,，進行提問引發(fā)學生思考物體下落的快慢是否與質量有關，激發(fā)學生的學習興趣進而導入新課,。

意圖：之所以這么設計,，是因為故事導入可以增加學生的學習情趣，同時設計了探究問題,，讓學生帶著疑問進入課堂,，可以加深印象，提升學習效果,。

2.新課教學,。

上課之初，我將采用提問的方式引發(fā)學生思考：一張紙和一個石塊同一高度釋放誰落得快?探究落地時間與什么有關?學生可能會認為重的物體下落的比較快,，有的也會認為兩者下落是一樣快的,。

接著我將進行兩組對比實驗引導學生觀察，第一組實驗：將揉成團的紙和石頭同時同一高度扔下,，發(fā)現(xiàn)二者幾乎同時落地,。學生觀察得出不同質量的物體，落地時間相同,。第二組實驗：將相同大小的紙,，一張揉成團，一張平攤,，同時下落,。發(fā)現(xiàn)紙團下落得快。學生觀察得出相同質量的物體下落時間不同,。以上兩組對比試驗與學生以往的認知形成矛盾,，讓學生體會到阻力對物體下落的影響。以上實驗與學生以往的認知形成矛盾,，讓學生體會到阻力對物體下落的影響,。

3.鞏固(課堂練習)。

為了檢驗學生的學習情況，我將在多媒體展示習題,，讓學生區(qū)分哪種運動為自由落體運動,。

習題的訓練可以檢驗學生的學習情況，有針對的進行接下來的作業(yè)布置,。

知識歸納小結,。

在課堂的最后我將采用提問的方式，讓學生進行本節(jié)課的總結,，之所以這么設計是因為教師需要給學生梳理好知識點,，再章節(jié)最后才能給學生一個完整的知識構架，這樣學生才能有更好的理解所學的物理知識,。

作業(yè)布置,。

對于課后作業(yè)，我將布置太空測量質量的方法,，讓學生結合書上材料對本節(jié)課有個更深刻的認識。

最后是我的板書設計,，采用提綱式,，重點突出，可以很好的幫學生梳理知識脈絡,。

我的說課到此結束,，謝謝各位考官的聆聽。