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守株待兔教學(xué)反思幼兒篇一

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,。會(huì)寫2個(gè)字,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，能在讀中悟出故事的寓意。

通過(guò)讀懂詞句,，明白語(yǔ)言中的人錯(cuò)在哪里,，懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。

動(dòng)畫片,、小道具

一課時(shí)

1,、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《揠苗助長(zhǎng)》,，你明白了什么道理,？

2、我們是怎樣學(xué)習(xí)這則寓言的,。

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)《守株待兔》這則寓言,。

1、板課題“守株待兔”,。

（1）自讀課題,，讀準(zhǔn)字音。

（2）指導(dǎo)讀題。

（3）齊讀課題,。

2,、解題,。

學(xué)生在看的過(guò)程中互相議議故事中的種田人怎么樣,？

過(guò)渡：他傻在哪呢,？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，畫出說(shuō)明種田人傻的句子,。然后四人小組討論,、交流。

1,、自讀,。

2、小組合作學(xué)習(xí)

3,、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,。

4、小結(jié),。

5、小品表演,。農(nóng)民坐在樹(shù)樁旁邊在想什么,？你會(huì)怎樣勸他？

通過(guò)學(xué)習(xí),、表演,，我們理解了這則寓言故事，明白了什么道理,？（板書）

在日常生活中,，也有犯“守株待兔”這種錯(cuò)誤的人和事，你們能舉例子說(shuō)明嗎,？

把這兩則寓言故事講給你的家人聽(tīng),。

守株待兔

白撿（偶然、僥幸）

種田人 又肥又大的野兔

樂(lè)滋滋 倉(cāng)皇,、躥,、撞

（對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。）

《守株待兔》是一則寓言故事,。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)拾到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子,，從此，他就放棄農(nóng)活,，整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子,，結(jié)果什么也得不到的事。生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了“偶然得到意外好處就產(chǎn)生僥幸心理,，不再努力,，想不勞而獲，結(jié)果什么也得不到,?！边@一道理。

教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),，揭題伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生解題：“守株”、“待兔”,，讓學(xué)生讀文,，理清文章的脈絡(luò)；然后讓學(xué)生自讀自悟,，說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思,；接著出示動(dòng)畫片，讓學(xué)生自己觀看,，自己想,；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教,。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言的方法,。

教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,，談?wù)勆钪羞€有哪些類似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現(xiàn)象發(fā)生,。這樣學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說(shuō),；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,，體會(huì)寓意,，受到教育。

《守株待兔》講的是古時(shí)候一個(gè)種田人,，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔,，從此他丟下鋤頭，整天守在樹(shù)樁旁邊等著,，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔,，地也荒了,。通過(guò)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生懂得不要把一件偶然發(fā)生的事情，看成是會(huì)不斷發(fā)生的事情,，對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理,。

認(rèn)識(shí)個(gè)10生字。會(huì)寫2個(gè)字,；正確,、流利地朗讀課文，能在讀中悟出故事的寓意,。

在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習(xí)10個(gè)會(huì)認(rèn)字,，并通過(guò)讀感知課文內(nèi)容，理解寓意,。

懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理,。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇二

新課程改革已以不可阻擋之勢(shì)走進(jìn)了我們每一個(gè)教師的心頭。懷著對(duì)新課程教學(xué)的學(xué)習(xí),、探索,、思考，我兩次執(zhí)教了人教版第六冊(cè)《寓言兩則》之一《守株待兔》一文,。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點(diǎn)滴想法,，坦誠(chéng)相告，以求得發(fā)展,，求得進(jìn)步,。

1、課堂氣氛不活,，沒(méi)調(diào)動(dòng)起大多數(shù)學(xué)生的積極性。

2,、課文朗讀不夠,，不到位。

3,、課文復(fù)述時(shí),，沒(méi)能緊扣課文，學(xué)生發(fā)散的東西多而散,，以致不能順利領(lǐng)會(huì)寓意,。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)粗淺,，老師沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo),。

5、教案設(shè)計(jì)面面俱到,，教學(xué)目標(biāo)不夠明確,，重難點(diǎn)不很突出。

6、課堂教學(xué)時(shí)間安排前松后緊,，導(dǎo)致重點(diǎn)部分的訓(xùn)練時(shí)間不夠而拖堂,。

1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個(gè)較簡(jiǎn)單的寓言故事,，絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述,。原以為導(dǎo)入時(shí)就讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講一下故事，會(huì)引起孩子們的興趣,，但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,，講述不夠生動(dòng)，所以一開(kāi)始就營(yíng)造了課堂的沉悶的氣氛,。后面出示了五幅圖畫,，原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文，希望可以掀起一個(gè)高潮的,，且這也是老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)動(dòng)了腦筋的地方,，夸張一些的說(shuō)，是老師苦心策劃的一個(gè)環(huán)節(jié),，但學(xué)生明顯興趣不大,，復(fù)述時(shí)隨意且無(wú)內(nèi)容，說(shuō)者激昂,，聽(tīng)者淡然,。少部分學(xué)生甚至開(kāi)起了小差，見(jiàn)此情景,，老師也沒(méi)了激情,。

2、在教案的設(shè)計(jì)過(guò)程中,，沒(méi)能充分把握教材,，總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,，盲目教學(xué),。盡管老師全場(chǎng)奔命，極力煽情,，忙得不亦樂(lè)乎,，學(xué)生卻是氣定神閑，任你風(fēng)狂雨驟,，自是巋然不動(dòng),。就別談完成和落實(shí)朗讀、復(fù)述課文,，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了,。

3,、拔高要求，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候,，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾,，沒(méi)有窮追猛打，乘勝追擊,。一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同,，似乎是不管你講什么，只要你能說(shuō)就行,。局面失控,，變成了老師被學(xué)生牽著走了。

4,、對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不足,。比如：在拓展想象時(shí)，我在五幅圖后出示了一幅空白圖,，原意是想通過(guò)學(xué)生自行補(bǔ)充的內(nèi)容,，又能達(dá)到更深刻地挖掘，領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo),。沒(méi)想到一些孩子提出他可以一邊勞動(dòng),，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無(wú)奈之下,，老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問(wèn)題,。這次原以為學(xué)生又會(huì)順藤摸瓜地回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料,。好幾個(gè)孩子都說(shuō)他的親人,、鄰居、朋友都會(huì)鼓勵(lì)他,，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個(gè)兒不挨邊,。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的隨意,，說(shuō)明了老師平時(shí)沒(méi)有做過(guò)這樣有方向性的訓(xùn)練，學(xué)生也沒(méi)能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練,。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過(guò)程中導(dǎo)定向的訓(xùn)練吧,！學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量，既是平時(shí)訓(xùn)練的體現(xiàn),，又是訓(xùn)練效果的檢驗(yàn),，更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂,、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念：一個(gè)綱,，七個(gè)性,。一個(gè)綱就是指要全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。面對(duì)這些自由程度極強(qiáng)的孩子,，老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來(lái)開(kāi)荒,、耕耘的。在孩子心靈的土地上,，播上思想的種子,，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子,，就會(huì)有習(xí)慣的收獲,；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲,。這樣做的好處,，受益的絕不僅僅只是學(xué)生。

5,、忽略了朗讀的重要,，以致復(fù)述不能順利進(jìn)行，寓意的領(lǐng)悟不能水到渠成,。在本課的教學(xué)中,，朗讀和復(fù)述課文是重點(diǎn)，生字教學(xué)完全可以緊扣課文進(jìn)行教學(xué),。但在這一環(huán)中,，老師忽略了朗讀，讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文,。這樣做,，學(xué)生表面上得到了機(jī)會(huì)，得到了鍛煉,，因?yàn)樗麄內(nèi)ハ肓?，有發(fā)散的東西了。順應(yīng)了現(xiàn)在一再?gòu)?qiáng)調(diào)的要讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維的要求,，老師也可以樂(lè)得清閑，這樣做不是很好嗎,？但實(shí)際上卻背離了課本,。只聽(tīng)老師滔滔不絕，學(xué)生口若懸河,、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課,，不是好的語(yǔ)文課,。學(xué)生一節(jié)課之后，到底能收獲什么,？可能是課本上的東西知之甚少,，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來(lái)教育界

呼聲很高的一種教法,，也是一種反璞歸真的學(xué)法,。牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀,，讀好,、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn),，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步,，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

1,、有關(guān)老師和學(xué)生主體地位的問(wèn)題：到底該怎樣做才能算突出了學(xué)生的主體地位,？傳統(tǒng)的老師決定學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走不對(duì),，但學(xué)生自由發(fā)揮,，老師跟在學(xué)生后面走似乎也不對(duì)。老師和學(xué)生誰(shuí)才是課堂上的主體,？這個(gè)度如何去把握,？

2、教學(xué)有法,，教無(wú)定法,。語(yǔ)文教學(xué)的路子是遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，還是套用某種固定的模式,？是給個(gè)問(wèn)題,，然后小腦袋一碰，你們討論去吧,，再找?guī)讉€(gè)人匯報(bào)匯報(bào)完事,？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來(lái)個(gè)大討論、大辯論,？如今開(kāi)放的教學(xué)課型如百家爭(zhēng)鳴，真是你方唱罷我登場(chǎng),。質(zhì)疑式,、討論式,、辯論式、茶館式,、小組式,、采訪式、主題式……到底是套用,？還是要努力形成自己的風(fēng)格,？

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)定位的問(wèn)題：語(yǔ)文課堂上到底是突出讀,？還是突出演,？是突出讓學(xué)生去想（即發(fā)散思維）？還是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去悟（在讀中悟）,？老師能不能在課堂上對(duì)知識(shí)進(jìn)行蔓延,？這個(gè)度又應(yīng)該如何去把握？｜

《守株待兔》這一課我前后共備課三次,，第一次教案突出了老師的主體地位,；第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生，但目標(biāo)又不夠明確,；到第三次時(shí),，我將教案重新做了較大的調(diào)整，思路變得更清晰,

重難點(diǎn)更突出,，目標(biāo)更明確了,。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個(gè)：

1、學(xué)會(huì)生字和詞語(yǔ),。

2,、朗讀、用自己的語(yǔ)氣有感情地復(fù)述課文,，領(lǐng)悟寓意,。

3、拓展想象,，訓(xùn)練口語(yǔ)交際,。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，這節(jié)課條理清晰,，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一,、生字教學(xué)自然、靈活,，學(xué)生完成了從積累到運(yùn)用的過(guò)程,。

第二、以訓(xùn)練為主，訓(xùn)練學(xué)生讀書,，說(shuō)話,。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí)，都結(jié)合課文朗讀進(jìn)行,。

第三,、學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,，避免了盲目性,，因而能較自然地帶出寓意。

第四,、問(wèn)題的設(shè)置帶有層次性,，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

第五,、老師注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn),，在課堂上，給學(xué)生更多的自主性,，尊重學(xué)生,，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己感悟,。

1,、如何開(kāi)課？如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛,？如何掀起開(kāi)課的高潮,？排球運(yùn)動(dòng)中，扣球手在扣殺時(shí)要做到短,、頻,、快，老師是不是可以借用并充分運(yùn)用,？

2,、在梳理問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，老師的語(yǔ)言要拿捏到位,，明白如話,。如果把拓展想象中他的親人、鄰居,、朋友紛紛勸他說(shuō)這個(gè)問(wèn)話設(shè)置為：假如你就是他的親人,、鄰居、朋友,，你會(huì)怎樣勸他,？這樣更直接，更有針對(duì)性。

3,、學(xué)生所提出的所有問(wèn)題都應(yīng)該給予及時(shí)的回答,。對(duì)一些很明白的問(wèn)題，應(yīng)該當(dāng)時(shí)解決,，涉及到課外知識(shí)的問(wèn)題，可以告訴學(xué)生通過(guò)課外查有關(guān)資料獲得,，而對(duì)牽涉到文章主要內(nèi)容,，即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決,。

4,、當(dāng)學(xué)生在表達(dá)不清楚時(shí)，老師該怎么辦,？學(xué)生回答問(wèn)題聲音小時(shí),，老師又應(yīng)該怎么辦？放大學(xué)生優(yōu)點(diǎn),，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng),。善用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，才能引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。

5,、在教學(xué)的最后兩個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)失誤：一是點(diǎn)明寓意時(shí)，老師太苛求學(xué)生的寓意盡量靠準(zhǔn)老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案,，限制了學(xué)生的自由發(fā)展,。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當(dāng)我們看見(jiàn)別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，不要忙著發(fā)笑,，要看看人家是從什么角度看的,！蘇軾也有詩(shī)云：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,。限制孩子思維的發(fā)展,，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應(yīng)該如何去把握好這個(gè)度,？二是拓展想象時(shí),，因?yàn)橐严抡n，學(xué)生半

天不往老師心中的答案上靠,，又因?yàn)榕峦瓴怀山虒W(xué)任務(wù),，一著急，腦子出現(xiàn)瞬間空白,，忙不迭地追問(wèn)學(xué)生：他們應(yīng)該怎樣說(shuō),？似有你今天說(shuō)不出來(lái)，就休想下課的架勢(shì)。學(xué)生早被嚇回去了,，那里還會(huì)有言語(yǔ),？欲速則不達(dá)，破壞了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流暢性,。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,，倡導(dǎo)自主性，加強(qiáng)實(shí)踐性,，作為新時(shí)代的老師,，應(yīng)該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學(xué)習(xí),，身心投入的程度就愈高,。

6、在教學(xué)中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間應(yīng)該充分把握,，有備無(wú)患,，老師也不會(huì)自亂陣腳。

1,、突出學(xué)生主體應(yīng)該圍繞教學(xué)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行,。引而不發(fā)，助人自助,，教師無(wú)論是帶還是跟,，都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說(shuō)要注重情感體驗(yàn),、發(fā)展個(gè)性,，豐富自己的精神世界，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué),，比讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么重要,。學(xué)的過(guò)程比獲得的結(jié)果重要?？桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們：知其然,，亦要知其所以然。在過(guò)程中學(xué)會(huì)了,、掌握了方式方法,，結(jié)果自會(huì)水到渠成。

2,、要強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),。在任何教學(xué)活動(dòng)中，師聲雙方均是主體活動(dòng)者,，任何單一的答案都應(yīng)該得到否定,。但教師所起的作用就是導(dǎo)引,。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)題，不能漫無(wú)邊際,。這也就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)定向的系統(tǒng)訓(xùn)練,。

3、有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的定位問(wèn)題,。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以讀和悟?yàn)橹?，故事性?qiáng)的課文要突出演和想。

4,、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡(jiǎn)潔,、突出重點(diǎn)，而切忌枝蔓太多,。一節(jié)四十分鐘的課堂,，要做到有的放矢。點(diǎn),、線,、面都想顧及，是絕對(duì)不可能的,。這樣既影響了教學(xué)的正常進(jìn)行,，又使得教學(xué)效果不突出。

5,、高潮一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,，具體到教學(xué)中來(lái)，就是要能使學(xué)生興奮,，老師興奮,，體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方,。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導(dǎo)演的精彩拍攝,，適度引導(dǎo),，演員的出色表演。同樣的道理,，一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,，導(dǎo)演是老師，演員是學(xué)生,。這部作品的好與壞,，老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,，因?yàn)槔蠋熋鎸?duì)的是一群特殊的演員，是一群沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練的演員,，或者說(shuō)是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,，高潮的出現(xiàn)絕對(duì)要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里,。具體的問(wèn)題是如何引起這個(gè)高潮,！開(kāi)課時(shí)需要高潮，課中時(shí)需要高潮,，課尾時(shí)仍然需要高潮,。講故事、游戲,、表演,、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個(gè)好的辦法,，關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，并讓這種積極性充滿整個(gè)課堂，乃至自己的每一個(gè)課堂,。換句話說(shuō),，就是老師要給學(xué)生永遠(yuǎn)的新鮮感，而這個(gè)新鮮感的保持確實(shí)是值得每個(gè)教育工作者深深思索的,，特別是經(jīng)驗(yàn)尚淺的年輕教師.

兩課之后的感想：

任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個(gè)痛苦的過(guò)程,。新課標(biāo)帶來(lái)的新觀念對(duì)我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無(wú)疑是一個(gè)很大的沖擊。面對(duì)沖擊,，我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度,？是退縮？是無(wú)畏,？答案是顯而易見(jiàn)的,。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進(jìn)的動(dòng)力而不是一種束縛？通過(guò)兩課兩反思,，使我逐漸進(jìn)入蛻變的過(guò)程,。終于把讀書擠進(jìn)了課堂，終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,，終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了,。第一次上課時(shí)，總想面面俱到,，什么都想展示,，結(jié)果是所有自己能想到的都展示了，卻沒(méi)一樣落實(shí)了,，活活給自己上了一副枷鎖,，導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗,。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個(gè)框框,，力求站在一定的高度進(jìn)行教學(xué),，得到的結(jié)果是：它只給我指出了前進(jìn)的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情,。于是我思考,，我改進(jìn)，我努力,。雖然仍有缺憾,，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進(jìn)行第三次,、第四次的教學(xué),，我相信我會(huì)使雕像更趨完美。

由此可見(jiàn)：理想的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師的課堂實(shí)施總是有一定差距的,。差距會(huì)帶來(lái)困惑,，更會(huì)帶來(lái)沖突，但困惑使人奮進(jìn),，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后,。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇三

守株待兔在課堂上給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì),，在上這節(jié)課的時(shí)候，我讓學(xué)生分小組來(lái)表演這個(gè)故事,。一是為了活躍課堂氣氛,，二是為了使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這則故事，在表演的過(guò)程中,，學(xué)生很出色,，人物的語(yǔ)言、神態(tài),、動(dòng)作都表現(xiàn)得淋漓盡致,。就是連樹(shù)樁，他們也想出花樣來(lái)展示,，兔子的動(dòng)作,，特點(diǎn)也展示得十分棒，學(xué)生在歡樂(lè)中度過(guò)這堂課,，也正因?yàn)樗麄兊谋硌菔箤W(xué)堂課顯得生機(jī)勃勃,，成為這一堂課的亮點(diǎn)。

拔高要求,，總喜歡要學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),，老師應(yīng)抓住最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生予以點(diǎn)撥。大多數(shù)時(shí)候,，教師成了一個(gè)洗耳恭聽(tīng)的觀眾,，一味對(duì)孩子講的東西表示認(rèn)同，似乎是不管你講什么,，只要你能說(shuō)就行,。局面失控，變成了老師被學(xué)生牽著走了,。

如果我再重新上這節(jié)課的話,，我會(huì)這樣做：

（1）啟發(fā)談話，引入新課,。從學(xué)生實(shí)際生活中,，所見(jiàn)到事物談起，說(shuō)有沒(méi)有妄想過(guò)不勞而獲的成功,，引入課題,，釋題質(zhì)疑。

（2）圖文結(jié)合,，理解詞意,。借助圖片動(dòng)畫弄懂“丟下”、“全完了”,，在簡(jiǎn)筆畫中找出這樣的情景,。

（3）指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)想象,。重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)感嘆號(hào)的語(yǔ)句所表達(dá)的不同語(yǔ)氣,。

（4）突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn),。①通過(guò)動(dòng)作表演理解課文,；②通過(guò)“拾兔”，懂種田人懶惰的原因,。

（5）總結(jié)學(xué)法,，引導(dǎo)自學(xué)。檢查效果,，完成練習(xí),。

（6）角色表演。假設(shè)情境,，創(chuàng)造思維,，練說(shuō)：種田人認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后的情境。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)用心倡導(dǎo)民主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力和合作潛力，體現(xiàn)大語(yǔ)文

在揭題伊始,，我就讓學(xué)生聽(tīng)故事自主提問(wèn),，提的問(wèn)題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會(huì)撞死在樹(shù)樁旁,？種田人只但是是撿了一只兔子,，為何那么高興？種田人真的傻嗎,？他為什么老守候在樹(shù)樁旁,？

學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們小組討論,，一齊來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn),，談?wù)撝约旱目捶?，把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說(shuō),，在自讀、自悟,、主動(dòng)探究中讀懂寓意,，受到教育,。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生,，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統(tǒng)教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教,。

想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力,，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。因此,，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”……以及作業(yè),，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,，他們的想象力,。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它,，跑得不知方向了,，撞死”,。“和烏龜賽跑,，不能再輸,，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”?！八膬号艿搅藗?，一時(shí)想不開(kāi)”……

學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí),，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中,，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),，更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉叄约褐車心男╊愃啤笆刂甏谩钡娜撕褪?，真切地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇五

《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人,，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔,，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著,，結(jié)果再也沒(méi)有得到野兔,，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子,。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理,。

本著語(yǔ)文教學(xué)大綱“加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用,，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的精神,，教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí),，我以讀為本，牢牢抓住朗讀,，扣住重點(diǎn)朗讀,，讀好、讀懂，加強(qiáng)感受與體驗(yàn),，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),，自主地讀,、說(shuō)；在自讀自悟,、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事,，體會(huì)寓意，受到教育,。

在字詞教學(xué)方面,，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種行式的讀法如個(gè)別讀,、小老師帶讀,、男女生賽讀、開(kāi)火車讀等方式,，使他們掌握字詞,。在理解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀課文,，找出描寫守株待兔這一成語(yǔ)的內(nèi)容,，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意時(shí),，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意,。將課堂的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,，充分的說(shuō),，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對(duì)寫話的訓(xùn)練,。教學(xué)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：

早上,，種田人樂(lè)滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著，他心里想：要是能撿到一只野兔,，那該多好啊,?？墒撬裁匆矝](méi)有得到,。

中午烈日炎炎，種田人還在______,，心里想：________________,！

太陽(yáng)快下山了，種田人_________，心里想：________________,？

同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受,，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,。

此時(shí)，你路過(guò)種田人的身旁,，看到他那樣,，你想對(duì)他說(shuō)什么？

我想對(duì)他說(shuō)：____________

這時(shí)的你,，又想對(duì)自己說(shuō)什么呢,？

從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的道理,。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)總是在大門外徘徊,，舉足不前,；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了,。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇六

這是一則寓言故事,，寓言故事的“寓眼”，關(guān)鍵在于寓意的揭示,。

上完這一課后,，我感覺(jué)自己對(duì)寓意的揭示安排得較為巧妙，水到渠成,，學(xué)生揭示的教好,。主要原因是我在前文的鋪墊做得較好，突出表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后,，我便請(qǐng)學(xué)生帶著“為什么要守在樹(shù)樁旁邊等野兔”這一問(wèn)題讀課文從文中找到答案,，不一會(huì)兒學(xué)生便匯報(bào)所劃的句子。我根據(jù)學(xué)生所找的內(nèi)容出示了這句話“種田人急忙跑過(guò)去,，沒(méi)話一點(diǎn)力氣,，白撿了一只又肥又大的野兔?！弊寣W(xué)生談一談自己的體會(huì),，隨著學(xué)生的回答，隨即啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,，像種田人這樣白白的撿了一只野兔這叫什么,？學(xué)生回答后及時(shí)板書：不勞而獲

而后再請(qǐng)學(xué)生從他的想法上談一談這種不勞而獲的高興心理，隨即揭示出他的想法對(duì)不對(duì)？繼而讓學(xué)生得出種田人撿到野兔是碰巧的事,。

（2）請(qǐng)學(xué)生細(xì)讀第一段劃出有關(guān)野兔撞在樹(shù)樁上是碰巧的句子,，引導(dǎo)學(xué)生抓住“忽然”“竄”“撞”這幾個(gè)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象一下造成野兔驚慌失措的原因，繼而得出野兔一定是遇到了危險(xiǎn)的事,，碰在樹(shù)樁上純屬一件巧合的事,，“巧合”換個(gè)詞也就是我們所說(shuō)的“偶然?！苯又阕寣W(xué)生談他們對(duì)這個(gè)詞的理解,，得出偶然的事件是不能經(jīng)常發(fā)生的，但種田人不知道,，卻執(zhí)迷不悟,，不知是偶然發(fā)生的事。順理成章再讓學(xué)生劃出表現(xiàn)他不知是偶然發(fā)生的有關(guān)語(yǔ)句,。

（3）正因?yàn)榍拔臑閷W(xué)生揭示種田人錯(cuò)在哪兒做好了鋪墊,，所以當(dāng)我提出那個(gè)人錯(cuò)在哪兒時(shí)，學(xué)生紛紛舉手,，回答的十分精彩!在此基礎(chǔ)上,，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)人的悲慘下場(chǎng)一無(wú)所有，接著讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請(qǐng)同學(xué)們看圖,，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地,、傻傻地等著，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò),，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

話音剛落,，學(xué)生想象的閘門便一發(fā)而不可收拾，課堂氣氛也隨之推入了高潮,，同學(xué)們的精彩回答比比皆是：有的學(xué)生說(shuō)：“你真傻呀,！你撿到一只撞的兔子，那只是偶然發(fā)生的一件事,，怎么能天天想好事呢,？”有的學(xué)生說(shuō)：“你趕快醒悟吧!快快起來(lái)好好種莊稼吧!要不然你明年吃什么呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“你可要老老實(shí)實(shí)地勞動(dòng),，只有這樣才能有好的收獲,，才能過(guò)上好日子?！?/p>

總之,，寓言所內(nèi)含的深刻的寓意就這樣從學(xué)生的口中以不同的語(yǔ)言表達(dá)效果揭示出來(lái)。由此可見(jiàn),，寓意的揭示貴在做好鋪墊,。

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇七

有人說(shuō)“語(yǔ)文課堂教學(xué)最美的不是你的答案，而是你的聲音,?！边@天，我教《寓言————守株待兔》時(shí),，更加體會(huì)到了這句話的真正意思,。當(dāng)講到第一段的時(shí)候，我首先讓學(xué)生齊讀一遍,，讀完之后,，我不解地問(wèn)學(xué)生：“不知怎的，這只兔子為什么會(huì)撞在樹(shù)樁上呢,？請(qǐng)同學(xué)們想想到底是什么原因呢,？”這一問(wèn)，同學(xué)們開(kāi)始議論起來(lái),。有的說(shuō)：“這只兔子因被獵人追趕,，慌了神，就一頭撞在了樹(shù)樁上,?！庇械恼f(shuō)：“這只兔子在樹(shù)樁上，死了,?！庇械恼f(shuō)：“這只兔子太胖了，想減肥,，結(jié)果就去跑步,，跑得太快了，就撞在樹(shù)樁上,，死了,。”有的說(shuō)：“兔寶寶被獵人抓走了,，兔媽媽也不想活了,。”有的說(shuō)：“這只兔子在和烏龜賽跑,，兔子很想得到冠軍,，結(jié)果就撞在樹(shù)樁上，死了,?！薄?/p>

就這樣，學(xué)生一下子想到了許多種答案,。有的還真得很有創(chuàng)意,。

當(dāng)講完課文,，提問(wèn)學(xué)生：“如果你看見(jiàn)那個(gè)種田人坐在樹(shù)樁旁邊等兔子時(shí)，你會(huì)怎樣勸他,？”同學(xué)們又議論開(kāi)了,。整節(jié)課，全班同學(xué)都在開(kāi)動(dòng)腦筋,。

這天,，這節(jié)課語(yǔ)文課，上得很開(kāi)心,，學(xué)生也學(xué)得很開(kāi)心,。我想：以后在課堂上必須要多創(chuàng)設(shè)這樣的情景，這樣,，不僅僅學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性有所提高,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，我們何樂(lè)而不為呢,？

守株待兔教學(xué)反思（五）：

《守株待兔》是一則寓言故事,。課文透過(guò)種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放下農(nóng)活整天守著樹(shù)樁等待撞死的兔子的事,，生動(dòng)形象,、深入淺出地向?qū)W生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

一上課,，我就透過(guò)解題：“守”,、“株”、“待”,，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要資料,。

想像對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象,。因此,，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì)跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”，“你此刻就是那個(gè)種田人,，請(qǐng)你也樂(lè)滋滋地拎著野兔來(lái)說(shuō)幾句,？”“如果你此刻從他的身邊走過(guò)，你會(huì)對(duì)他怎樣說(shuō),？”學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力,。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它,，跑得不知方向了,，撞死”?！昂蜑觚斮惻?，不能再輸,，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”?！?/p>

學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái),，同時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中,，就是一項(xiàng)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練,，語(yǔ)文教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí),，更就應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

在這次教學(xué)中,，字詞教學(xué)過(guò)于單一化：都是透過(guò)交流用什么方法識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)生字。學(xué)生主體不夠突出：課堂中,，師講述過(guò)多,，學(xué)生朗讀不充分，沒(méi)有充分的個(gè)別讀,。

上完這堂課后,，我存在的困惑：

1、如何營(yíng)造開(kāi)課的氣氛,？

2,、如何恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出學(xué)生的主體地位？

守株待兔教學(xué)反思幼兒篇八

1,、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字,，初步掌握歸類識(shí)字的方法。

2,、正確,、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動(dòng)不會(huì)有收獲,，不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子,。

研讀課文，明白寓意,。

1,、這節(jié)課，老師和你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則寓言故事,。

2,、誰(shuí)能把題目讀一讀？能說(shuō)說(shuō)課題是什么意思嗎,？

1,、學(xué)生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準(zhǔn)了,。

2,、檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況

（1）這些詞你會(huì)讀嗎,？（竄出來(lái)樹(shù)樁撞死鋤頭莊稼樂(lè)滋滋）指名讀，齊讀,。

（2）假如讓你給這六個(gè)字分類,，你會(huì)怎么分？

小結(jié)：你們一個(gè)個(gè)都很棒,，已經(jīng)學(xué)會(huì)了歸類識(shí)字,，這可是識(shí)字的一種好方法！

3,、再次解題：你們都已讀了課文,，現(xiàn)在你能用一句話解釋一下課題是什么意思了嗎？

4,、質(zhì)疑：根據(jù)這個(gè)課題,，你能提幾個(gè)問(wèn)題嗎？板書：怎么等,？等的結(jié)果,？

種田人守呀守，等呀等,，結(jié)果呢,？板書：莊稼全完野兔沒(méi)來(lái)（課件出示句子）：日子一天一天過(guò)去了，再也沒(méi)有野兔來(lái)過(guò),，他的田里已經(jīng)長(zhǎng)滿了野草,，莊稼全完了。

（一）研讀課文,，知道不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的

1,、田里的莊稼怎么會(huì)全完的呢？請(qǐng)你找一找,，課文中哪句話告訴了我們?cè)?，把它用橫線劃下來(lái)。

2,、學(xué)習(xí)句子：從此他丟掉了鋤頭,，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著，看有沒(méi)有野兔再跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上,。

（1）自由讀讀句子,，看看從這句話我們可以知道什么。

（2）推薦預(yù)設(shè)：

a,、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒(méi)有到田里去鋤過(guò)草,，沒(méi)有到田里去挖過(guò)地。（是呀,，鋤頭可是種田人最重要的勞動(dòng)工具,，現(xiàn)在他連鋤頭也不要了,，又怎么去勞動(dòng)呢？）

b,、你是怎么理解"整天在樹(shù)樁旁等著"這句話的,？你們看，早晨,，太陽(yáng)剛從東方升起,，他已經(jīng)坐在樹(shù)樁旁等了；中午,，太陽(yáng)高照,，他沒(méi)回家休息，還是坐著等,；黃昏,，太陽(yáng)已經(jīng)下山了,，他仍舊在等,，從早到晚，他一直都在等,。

c,、他在樹(shù)樁旁傻等，人家在干什么呀,？想象說(shuō)話：他人———時(shí),，他在等；他人———時(shí),，他在等,；他人———時(shí)，他在等,；他人———時(shí),，他在等；他人———時(shí),，他還在等……是呀,，一田到晚，他什么活也不干,，一心只想著等兔子,，他是多么渴望得到兔子呀！

（3）朗讀指導(dǎo)：

a,、誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這個(gè)句子,？先自身準(zhǔn)備一下，指名讀,。

b,、你對(duì)他的朗讀滿意嗎,？那你能試一試嗎？

c,、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點(diǎn)不一樣,，它就好象在講一個(gè)笑話故事，聽(tīng)老師來(lái)讀一讀,。d,、誰(shuí)還愿意讀？

e,、一天,、兩天、三天,，從此他再也不出門勞動(dòng)了,，就在樹(shù)樁旁傻等，讓我們一起讀,，一起去感受一下吧,！

（4）結(jié)：種田人整天什么農(nóng)活也不干，也難怪,，他的.莊稼全完了,！

3、學(xué)到這兒,，你明白了什么,？（板書預(yù)設(shè)）不勞動(dòng)是不會(huì)有收獲的。

（二）研讀課文,，知道不能憑著運(yùn)氣生活

1,、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了,，因?yàn)闆](méi)有勞動(dòng),，所以莊稼全完了，,；可是他整天都在傻等,，怎么又沒(méi)等到野兔呢？

2,、理解"竄",，"竄"是什么意思？筆直地向前跑,，能叫"竄"嗎,？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒(méi)有方向地亂跑）

3、什么原因,，野兔要這么慌亂地從樹(shù)林了跑出來(lái),，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

（1）后面有獵人追趕

（2）受傷了

（3）有野獸追擊

（4）他發(fā)現(xiàn)前面有好玩的東西

（5）他想到森林外面去玩一玩

（6）他想出去找朋友玩

（7）他和別的野兔競(jìng)賽跑步

小結(jié)：你們剛才說(shuō)的種種情況確實(shí)都有可能發(fā)生,，但是因?yàn)檫@些原因,，野兔從樹(shù)林里竄出來(lái)就撞死的可能性大嗎？

4,、種田人意識(shí)到這一點(diǎn)了嗎,？從哪里知道？能給"樂(lè)滋滋"換一個(gè)詞嗎,？（喜滋滋,、美滋滋、樂(lè)呵呵,、樂(lè)哈哈,、喜洋洋）

5、朗讀指導(dǎo)：想到今后每天都能撿一只野兔,，種田人更是開(kāi)心極了,，你能把他心里想的這句

話讀好嗎？

（1）指名讀

（2）每天都白撿一只野兔,，這是一件多美的事呀,，誰(shuí)再來(lái)讀讀,？

（3）不是一只,，也不是兩只，三只,、四只……而是每天都有一只呀,，還想讀嗎？

（4）讓我們都來(lái)做做這樣的美夢(mèng)吧,！齊讀

6,、因?yàn)橛辛艘淮我馔獾氖斋@，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運(yùn)氣,，正因?yàn)橛辛诉@種不

切實(shí)際的想法,，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹(shù)樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天,，……一個(gè)星期后……一個(gè)月后……）每天,，他就是在那兒撞運(yùn)氣，可直到最后,，他還是沒(méi)又等到兔子,。

7、學(xué)到這兒，你又明白了什么,？（板書：不能靠碰運(yùn)氣過(guò)日子）

（三）觀看動(dòng)畫,，加深理解

1、剛才我們通過(guò)讀課文了解了這個(gè)故事,，現(xiàn)在想看看動(dòng)畫嗎,？

2、現(xiàn)在,，你想對(duì)種田人說(shuō)些什么,，請(qǐng)你把自身想說(shuō)的話寫下來(lái)。小結(jié)：靠碰運(yùn)氣是不可能得到自身想要的東西的,，只有實(shí)實(shí)在在去做,，才干有收獲。

（四）,、說(shuō)說(shuō)身邊的人和事

其實(shí)像種田人一樣,，因?yàn)橐淮闻龅胶眠\(yùn)氣，就想永遠(yuǎn)靠碰運(yùn)氣過(guò)日子的人在我們生活中也有,，你能說(shuō)一說(shuō)嗎,？

（過(guò)渡：寓言，總是借一個(gè)短小的故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理,，它對(duì)我們的學(xué)習(xí),、生活，都會(huì)有很大協(xié)助,。老師這還有一則寓言故事,，請(qǐng)你們自由地讀一讀）

1、自由讀讀寓言,，說(shuō)說(shuō)自身讀懂了什么,。

2、推薦課外讀物,。其實(shí)像這樣的寓言故事還有很多很多,，課后我們可以去讀讀這本《中國(guó)古代寓言故事》，相信你們會(huì)有更大的收獲,。