每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇一
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方,，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法,，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法,。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的,。
反之，如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,，就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒(méi)有提高,，反而阻礙學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。因此,，選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵,。作為一個(gè)語(yǔ)文教師,，要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,，捕捉到最多的信息,。
當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的模式,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解,。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,，有較豐富的積累,，形成良好的感悟。依據(jù)這些教育理念,，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,，因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定。
一,、“讀,、思、議,、導(dǎo)”結(jié)合法,。
閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,，閱讀面太狹窄,，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外,。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo),，按照讓學(xué)生“讀一讀”,、“想一想”、“議一議”,，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么;然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么;再“議一議”,，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段,、人物、環(huán)節(jié)感興趣,，感興趣的原因是什么?最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥,、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題,，而且有一個(gè)明確的閱讀思路,，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多,。以前那種教師滿堂講,、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭,。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”,，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館,、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等,。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看,、多想,。
例如，在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,，同學(xué)們主動(dòng)找來(lái)許多童話故事進(jìn)行閱讀,。《大灰狼》,、《安徒生童話》,、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱,。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,，還大大拓寬了學(xué)生們的視野,，更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高。
二,、“讀,、寫(xiě)”結(jié)合法。
由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華,。這里說(shuō)的寫(xiě),，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文,，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮,。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段,，再到高年級(jí)的把人物,、動(dòng)物、活動(dòng),、事件等寫(xiě)具體,，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地,、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣,，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣,。興趣是最好的老師，有了興趣,，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn),，捕捉契機(jī),，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度,，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲,，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸,。
例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí),，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因,。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的,，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng),，婉轉(zhuǎn)的歌唱,，非常惹人喜愛(ài)?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí),，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好,，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察,?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出,，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了,，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言,，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛(ài)中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng),、生動(dòng),。婉轉(zhuǎn)不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了,。它不光脖子一伸頭一抬,，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！恰质窃趯?xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”
一石激起千層浪,，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái),。不一會(huì),，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型,，還寫(xiě)了步態(tài),、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象,、很具體,。
再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情,。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河,、家鄉(xiāng)的柳樹(shù),、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn),，而且寫(xiě)作順序也很明確,，表達(dá)了自己的真摯感情。
這樣持之以恒地教學(xué),，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合,，課課有練筆。久而久之,，老師不布置他們也會(huì)自己找素材,，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇二
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境,、敘述事實(shí)、解釋概念,、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法,。
討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問(wèn)題通過(guò)發(fā)表各自意見(jiàn)和看法,，共同研討,，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法,。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察,，或通過(guò)示范性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段,，使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法,。它是輔助的教學(xué)方法,，經(jīng)常與講授、談話,、討論等方法配合一起使用,。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能垢基本方
法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng),。
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，使用一定的設(shè)備和材料，通過(guò)操作,，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化,，并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法，它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法,。
---重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,其價(jià)值與其說(shuō)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說(shuō)更看重學(xué)生的探索過(guò)程,。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn),、猜想,、驗(yàn)證、推理等方式自由地,、開(kāi)放地去探究,、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”,。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值,。
----小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式,。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型,、競(jìng)爭(zhēng)型,、依賴型,、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來(lái)研究或者共同解決一個(gè)問(wèn)題還太少,。
----通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)掘?qū)W生潛能,，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí),。
學(xué)習(xí)態(tài)度、意志,、情感,，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。正如國(guó)外一位教育學(xué)家所指出的那樣：“選擇對(duì)某節(jié)課最有效的教學(xué)方法,，是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心問(wèn)題之一,。”理論和實(shí)踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際效能,，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的,，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法,，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法,。無(wú)論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則,；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡,、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格,；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外,，在指導(dǎo)思想上,，教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來(lái)審視各種教學(xué)方法。
其一,，任何一種教學(xué)方法,，都是人們?cè)谀撤N范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的。因此,，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性,。就拿較為簡(jiǎn)單的講授法來(lái)講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,，在短時(shí)間內(nèi)傳授較多知識(shí),，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考,。但是,，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和聽(tīng)講能力,。因此，較適合于中高年級(jí),，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容,。
教學(xué)方法上的‘百寶箱’?！泵绹?guó)的富蘭克爾也說(shuō)：“不存在任何情況下,，對(duì)任何學(xué)生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’,?！币虼?，簡(jiǎn)單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的,、不切實(shí)際的,。再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一,。選擇教學(xué)方法,，核心問(wèn)題是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動(dòng)態(tài)發(fā)展中得以平衡,，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實(shí)際效果相一致,。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的,，怎樣才能學(xué)得更好,。也就是說(shuō)，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)方法,，切忌簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇三
小學(xué)三年級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)語(yǔ)文應(yīng)注意：了解這個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況，如果連字詞關(guān)都過(guò)不了的話,，就應(yīng)該從字詞開(kāi)始再到句,，到簡(jiǎn)短的短文;閱讀和作文是三年級(jí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們的教學(xué)要有的放矢,。按照課標(biāo)規(guī)定的習(xí)作目標(biāo)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃和作文訓(xùn)練計(jì)劃,。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)，在閱讀中習(xí)得解決問(wèn)題的方法和能力!鼓勵(lì)學(xué)生從平淡的生活中積累習(xí)作素材,，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，注意培養(yǎng)觀察能力,，多寫(xiě)日記,，經(jīng)常練筆。養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣,。
學(xué)生剛接觸作文應(yīng)多給予幫扶,，如：開(kāi)頭,、結(jié)尾,，結(jié)構(gòu)段，好詞句的積累,，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)身邊的真實(shí)的人和事,，讓孩子有信心寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě),。
根據(jù)班級(jí)學(xué)困生現(xiàn)象,，老師心中要分類進(jìn)行幫扶,，屬于學(xué)習(xí)態(tài)度的要談話、溝通提起學(xué)習(xí)興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱,，接受慢的學(xué)生,，鼓勵(lì)的情況下，多進(jìn)行練習(xí)題訓(xùn)練,，有針對(duì)性切實(shí)解決疑難問(wèn)題,，以便進(jìn)步更快。
二,、批改,。
作業(yè)及時(shí)批改、用心評(píng)價(jià),。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)之后,正滿心期待著老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),，所以教師不僅要及時(shí)批改作業(yè),更要用心準(zhǔn)備作業(yè)的評(píng)價(jià)。批改作業(yè)是我們教師每天要做的一件事,，批改作業(yè)一定要認(rèn)真,、及時(shí)、細(xì)致,、不漏批,，不錯(cuò)批。
當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天批改,。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,，要及時(shí)讓學(xué)生訂正。對(duì)于不會(huì)訂正的同學(xué),，教師要從旁指點(diǎn),，進(jìn)行補(bǔ)差。做到日日清,，當(dāng)天清,。學(xué)生就沒(méi)有拖拉、偷懶的問(wèn)題,。這是一個(gè)補(bǔ)差的好辦法,。對(duì)一些成績(jī)差的學(xué)生的最好能當(dāng)面批改，當(dāng)面指出錯(cuò)誤,，并讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訂正,。
評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，作業(yè)質(zhì)量特別好的,應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生積分,、獎(jiǎng)勵(lì);特別對(duì)于需要訂正的學(xué)生,教師一定也別忘了及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià),直到學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問(wèn)題,，只有這樣才會(huì)讓快生和慢生都不會(huì)喪失對(duì)作業(yè)的興趣。
講評(píng)作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)效果,完善教學(xué)方法的重要手段,。教師在講評(píng)作業(yè)時(shí),應(yīng)該在答案要點(diǎn)的同時(shí),充分展示思維的形成過(guò)程,，特別是講解閱讀題時(shí),一定要讓學(xué)生自己找到答案的出處,了解分析的過(guò)程,形成思維的習(xí)慣,。在作業(yè)的講評(píng)中還應(yīng)考慮到每一個(gè)學(xué)生的接受能力.對(duì)于后進(jìn)生,請(qǐng)好學(xué)生將基礎(chǔ)題答案寫(xiě)在黑板上,為他們學(xué)習(xí)提供條件。
而對(duì)優(yōu)等生,由于他們思維活躍,、學(xué)習(xí)能力強(qiáng),在作業(yè)講評(píng)中掌握基本知識(shí)和答題方法的同時(shí),讓他們從不同角度全面考慮問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,，在兼顧“兩頭”的同時(shí),也要帶好中等學(xué)生,提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,使他們得到發(fā)展。力求讓每個(gè)學(xué)生在作業(yè)講評(píng)課上都能有所得,，作業(yè)講評(píng)后,學(xué)生的作業(yè)訂正好了,而且訂正得正確,、清楚。
作業(yè)的批改及時(shí)得當(dāng),作業(yè)的效率也就會(huì)大大提高,。但僅此還不夠,，有時(shí)感到很滿意,以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，實(shí)際上部分學(xué)生往往對(duì)有些習(xí)題仍一知半解,存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”,，這時(shí),加強(qiáng)作業(yè)訂正后的反思顯得尤為重要,。它不僅可以讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,更可以理順解題思路,積累經(jīng)驗(yàn),提高思維能力,達(dá)到事半功倍的效果。
三,、溝通,。
做好與家長(zhǎng)的交流溝通，加強(qiáng)家校的教育合力,。通過(guò)溝通,，教師要讓家長(zhǎng)明白學(xué)生三年級(jí)中段的重要性，使之明白其中的利害關(guān)系;要讓家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)校和家里的一些變化,，希望家長(zhǎng)多一些嚴(yán)格督促,，少一些溺愛(ài)遷就!針對(duì)孩子的薄弱環(huán)節(jié)共同幫助孩子提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇四
閱讀是語(yǔ)文之本,，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱,；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本,，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文,；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本,，素質(zhì)教育要以人為本,，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
閱讀是語(yǔ)文之本,，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱,；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本,，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文,；閱讀是成人之源,、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,。興趣是成功的先導(dǎo)。只有對(duì)某種事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,，才會(huì)積極主動(dòng)地探索,。同時(shí)，興趣也是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍,、最現(xiàn)實(shí)的成分,，事實(shí)證明，有濃厚的興趣,，才能頃注巨大的熱情保持旺盛的精力,，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課堂上最重要的是怎樣將學(xué)生激勵(lì)起來(lái),，讓他們愉快學(xué)習(xí),，愉快地解決問(wèn)題。
激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,。a,、課題是文章的眼睛，它常常一開(kāi)始就吸引了學(xué)生的注意,。b,、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣,。以懸念誘發(fā)學(xué)生渴求解答問(wèn)題是激發(fā)興趣的妙筆,，教師潛心鉆研教材和課題，發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用,。c,、讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容，鞏固學(xué)生良好的閱讀興趣,。學(xué)生知識(shí)水平和興趣愛(ài)好不同,，對(duì)文章內(nèi)容的喜好程度也不同，讓學(xué)生選擇自己喜歡的那部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀,，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感,。
教師在實(shí)際工作中，怎樣做到閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展呢,？筆者結(jié)合自己多年的經(jīng)驗(yàn),，談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
閱讀教學(xué)開(kāi)始,，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭,，一下子就能抓住學(xué)生的心。如同中國(guó)宋元時(shí)代的“說(shuō)話”藝術(shù)，說(shuō)話人為了招攬來(lái)客,，吸引聽(tīng)眾,，就在正話前說(shuō)一個(gè)“得勝頭回”，以此達(dá)到先聲奪人的效果,。教師可采用以下幾種方式導(dǎo)入,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
故事是人人都愛(ài)聽(tīng)的,。特別對(duì)于小學(xué)生,，即使是一個(gè)平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn),，在上課初給學(xué)生講一個(gè)與課文有關(guān)的故事,，再帶領(lǐng)他們進(jìn)行閱讀。比如我在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這一課時(shí),，我首先講了《愛(ài)的教育》中的《倫巴第的小哨兵》這個(gè)故事,，學(xué)生聽(tīng)完故事，都很感動(dòng),，沉浸在英勇?tīng)奚男∩诒谋粗?，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)道：“還有一個(gè)小男孩,，他也遇到了一群兇惡殘暴的侵略者,，那么，他們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢,？”學(xué)生閱讀興趣被我喚起,，他們聚精會(huì)神地投入到課文學(xué)習(xí)中來(lái)。
俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“爭(zhēng)論是思想的最好觸媒,?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們天生愛(ài)動(dòng),，腦子里充滿了幻想,，喜歡問(wèn)個(gè)問(wèn)什么,，喜歡就某個(gè)事物進(jìn)行辯論,。于是，我在上《兩小兒辯日》時(shí),，就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“你們認(rèn)為太陽(yáng)早晨離我們近，還是中午離我們近呢,？”學(xué)生頓時(shí)就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,，有的說(shuō)是早上,，有的說(shuō)是中午,。在激烈的爭(zhēng)辯中,，我?guī)е麄儗W(xué)習(xí)古文了。
對(duì)于詩(shī)歌類的課文,，我一般采用范讀的方式引領(lǐng)教學(xué),。我發(fā)現(xiàn)，在我抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,，學(xué)生停住了手中玩弄的鉛筆,，閉住了講話的小嘴巴，都安靜地聽(tīng)著我的朗誦,。于是,，一次愉快的古詩(shī)詞欣賞之旅開(kāi)始了。
1,、教師對(duì)文本要深度解讀
羅曼羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中,，總得自己心中有陽(yáng)光?！币寣W(xué)生喜歡上文本,，教師首先必須是文本的知音，用自身的感悟了解文本,，拓展開(kāi)發(fā)文本,，做到胸有成竹。只有這樣,，才可能“厚積而薄發(fā)”,，才可能吸引學(xué)生，感染學(xué)生,。因此,，教師在備課時(shí)，首先要鉆研文本,，挖掘文本閱讀的興奮點(diǎn)和文本的魅力所在,，其實(shí)每篇課文都有它的精妙所在，只要細(xì)心研讀就能發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn),。教師對(duì)文本有了全面,、充分的把握，課堂上就能夠收放自如，游刃有余,。
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率,，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中,，要以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者,，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該自始至終保持微笑,。教師一臉真誠(chéng)親切的微笑,，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，有利于營(yíng)造輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中,。同時(shí),，教師要真誠(chéng)地贊揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生,。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,。”在教學(xué)中,，教師應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情,，充分體會(huì)到課文的情感因素,，并在動(dòng)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀表達(dá)出自己體會(huì)到的感情,。我們可以嘗試以下的朗讀方法：
（1）圖文朗讀法,。對(duì)于寫(xiě)景類的課文，比如《桂林山水》,、《記金華的雙龍洞》等,，教師可將文字配上圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生邊欣賞生動(dòng)美麗的圖片,，邊進(jìn)行課文朗讀,。
（2）情境朗讀法。對(duì)于寫(xiě)人的課文,，比如《花邊餃子里的愛(ài)》,、《理想的風(fēng)箏》等,，教師引導(dǎo)學(xué)生置換角色，把自己當(dāng)成是作者,，從而使自身融入文本,，進(jìn)行深情閱讀。
（3）故事述讀法,。對(duì)于歷史故事類的課文,，比如《商鞅南門(mén)立木》、《女?huà)z造人》等,，可以讓學(xué)生在默讀,，熟讀的基礎(chǔ)上，嘗試適當(dāng)脫離課本,，進(jìn)行故事述讀,。
長(zhǎng)期以來(lái),，在閱讀教學(xué)中,，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向,，限制學(xué)生的自由,；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽略個(gè)體情感體驗(yàn),；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀,；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。部分教師為應(yīng)對(duì)期末檢測(cè)試卷的短文閱讀,，摸索出了對(duì)各種體裁短文的快速解答方式,。于是，課堂教學(xué)輕讀重做,。學(xué)生埋頭抄寫(xiě)主要內(nèi)容,、中心思想、修辭方式等等,。閱讀課全沒(méi)了一點(diǎn)讀的味道,。所以，教師要努力改變過(guò)去對(duì)教參的過(guò)分依賴,，改變過(guò)去講析式,、接受式閱讀教學(xué)模式，變客體性閱讀為主體性閱讀,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象性閱讀和審美性閱讀,，不再以終結(jié)性結(jié)論取代學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn),。
閱讀過(guò)程中,，如能不時(shí)地開(kāi)展一些活動(dòng)，對(duì)于鞏固閱讀效果起著不小的作用,。我們可以嘗試采用以下方法：
學(xué)生是很喜歡表演的,，他們都愿意充當(dāng)一名小演員，在舞臺(tái)上展示自己,。所以,，對(duì)于一些童話類、歷史故事類的課文,。教師可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行表演,。讓他們自己編寫(xiě)劇本，安排角色,，準(zhǔn)備道具,，然后在班級(jí)進(jìn)行表演。學(xué)生對(duì)此興味盎然,，在整個(gè)過(guò)程中充分熟悉課本,，加深了語(yǔ)言印象。
背誦優(yōu)美的經(jīng)典詩(shī)文,，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力,，擴(kuò)充語(yǔ)句積累量是一個(gè)行之有效的方法。學(xué)生站在講臺(tái)上,，用飽含深情的語(yǔ)調(diào)朗誦文本,，既是展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的一個(gè)機(jī)會(huì)，也對(duì)其他同學(xué)起到感染熏陶的作用,。
對(duì)于一些經(jīng)典的句群段落,，教師可以及時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)活動(dòng)，從而做到舉一反
例如我在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時(shí),，課文開(kāi)頭有一段關(guān)于春天景物的描寫(xiě),，我讓學(xué)生讀后試著模仿說(shuō)一說(shuō)夏天、秋天,、冬天的景物,，他們說(shuō)得頭頭是道。這樣,，既鍛煉了閱讀能力,，有提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇五
語(yǔ)文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師,。”學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)自于對(duì)老師的喜歡,。所以,，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己,。下課時(shí),，學(xué)生幾乎與我沒(méi)有什么距離，跟我拉手,，跟我撘肩,，跟我說(shuō)知心話；上課時(shí),，學(xué)生比較尊重我,，也比較喜歡聽(tīng)我講課。我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛(ài),，我喜歡每一個(gè)孩子,，我全身心的教他們，愛(ài)他們,。因此,，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣,。興趣有了,，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。漸漸地學(xué)生喜歡上語(yǔ)文,，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的后勁力量。
二,、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn),。尤其是在本期,，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:。
課前有主動(dòng)預(yù)習(xí),，上課勤作筆記,，課后自覺(jué)的習(xí)慣。
1.閱讀過(guò)程中有查閱字典,、詞典等工具書(shū)的習(xí)慣,，自己解決生字、新詞,。
2.閱讀時(shí)自己提出問(wèn)題,，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣,。
3.有敢于答問(wèn),，大膽質(zhì)疑,、辨疑的習(xí)慣。
4.討論時(shí)有聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),，判斷是非,，如對(duì)的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。
5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書(shū),，多看課外書(shū),，增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富寫(xiě)作素材,。我班學(xué)生有這樣,。
一個(gè)習(xí)慣，還沒(méi)上的課文,，學(xué)生自覺(jué)地往后讀,，還沒(méi)要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺(jué)去背,。所以,，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對(duì)新課已經(jīng)很熟悉了,，上起課來(lái)就比較輕松,。
三、強(qiáng)化訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力,。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字,，有助于提高學(xué)生的理解能力,，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識(shí)的效果。一直以來(lái),，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間,。我的早讀課，我會(huì)早早的來(lái)到教室,，要求學(xué)生做好三件事：第一件事,，學(xué)習(xí)伙伴互相聽(tīng)寫(xiě)昨天所教的生字、生詞或是古詩(shī),、日積月累,，生字、古詩(shī),、日積月累要求自己默寫(xiě),，默寫(xiě)生字時(shí)，要寫(xiě)拼音,、生字,、組書(shū)中的詞,，書(shū)中的生詞要求互相聽(tīng)寫(xiě)，兩人聽(tīng)寫(xiě)完后,，互相批改,。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫(xiě)三面,，然后再把錯(cuò)的默寫(xiě)一面,，做到字、詞,、古詩(shī),、日積月累人人過(guò)關(guān)。第二件事,，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容,。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課,，主要是把新課讀熟,。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn),。”學(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語(yǔ)文內(nèi)涵豐富,、外延廣闊,、魅力無(wú)窮，對(duì)他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
四,、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能,。
“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升,，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識(shí)的遷移運(yùn)用,。基礎(chǔ)知識(shí)包括:拼音,、文字,、詞匯、句子,、語(yǔ)法,、修辭、邏輯,，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等,。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān),，是提高畢業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，則在字,、詞、句,、段,、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí),，每一個(gè)知識(shí)有它的特點(diǎn)及規(guī)律,，老師必須把握，對(duì)學(xué)生要講清,、講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，做到講練結(jié)合、舉一反三,。切記應(yīng)付了事,，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)后,，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)遷移運(yùn)用的培養(yǎng),，在閱讀和寫(xiě)作中鞏固、運(yùn)用,。在做一些復(fù)習(xí)題以后,，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無(wú)功,、枯燥無(wú)味,。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題,，我?guī)缀鯖](méi)有對(duì)改過(guò),，都是讓小組合作對(duì)改，若有解決不了的問(wèn)題,，學(xué)生舉手示意,，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋?zhēng)論中解決了的問(wèn)題,，學(xué)生記憶深刻,，而且學(xué)習(xí)起來(lái)不感到疲乏。
五,、開(kāi)動(dòng)腦筋,，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
對(duì)作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級(jí)年級(jí)學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡,。每寫(xiě)一次作文,，老師要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生審題,、選材,、構(gòu)思、修改,，多讀例文,。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫(xiě)好一次作文,，不能布置學(xué)生回家完成,，只能在課堂上完成。評(píng)改作文小組解決,，由組長(zhǎng)牽頭,，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng),、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語(yǔ)句不通順的地方，看開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)得好不好,。如何修改,，大家說(shuō)了算。這樣的批改方式,，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇六
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的,，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展,。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主,、合作,、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望,。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景,，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境,，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望,，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn),，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展,。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開(kāi)得怎樣?長(zhǎng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開(kāi),、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子?.滿地的白荷花開(kāi)得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì)帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文,，進(jìn)行深入思考,。
在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用,。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源，以何種方式提供,，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程,，獲得理智和情感體驗(yàn),，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時(shí),，首先應(yīng)明確目的,，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，即以學(xué)生為本,，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,、實(shí)踐過(guò)程,，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),，也可以與他人合作，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識(shí),，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。這說(shuō)明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自主探索的時(shí)間和空間,，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識(shí),、自己質(zhì)疑并解疑的。但是,，對(duì)那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調(diào),，對(duì)他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決,，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。
情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者,，是作者感活動(dòng)的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,，并以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn),、情感與課文交融在一起,，從而實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情,、作者情的情感交融,，和諧共振。以語(yǔ)言為介,、以情感為媒,，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng),。
總之,，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn),，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),。作為教師,，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，學(xué)生能用優(yōu)勢(shì)去克服劣勢(shì),，取人之長(zhǎng),、補(bǔ)己之短。有的學(xué)者認(rèn)為,，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為,，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué),，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”,，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標(biāo)準(zhǔn),。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇七
近年來(lái),，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合,、開(kāi)放的教學(xué)手段,。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。
1．整體性原則,。一是要注意面向全體,，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握,，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎,；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美,，賞析課文的意境美,，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞,、學(xué)句,，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
2．基礎(chǔ)性原則,。兒童從“呱呱”落地起,，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣,，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ),。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,，使兒童具有初步的聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)能力。
3．發(fā)展性原則,。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去,，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地,、獨(dú)立地獲取知識(shí),，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”,、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”,、“推演嘗試”、“生疑求異”,、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法,，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的,。
4．層次性原則,。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā),，針對(duì)兒童的個(gè)性差異,，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅,。
二,、
當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣,、各有特色,。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”,。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法,，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律,。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,。在教學(xué)過(guò)程中,，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依存,、相互制約,，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一,。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律,，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法,。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字,。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）,。
（1）教法——“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形,。導(dǎo)標(biāo),，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo),；導(dǎo)引,，啟發(fā)、引導(dǎo),、激趣,；導(dǎo)撥，輔導(dǎo),、點(diǎn)撥,；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,；導(dǎo)能,，激勵(lì)、培養(yǎng),、形成能力,。
（2）學(xué)法——“自主”,。讀——析——議——評(píng)——讀。讀,，初讀感知課文內(nèi)容,，借助工具書(shū)識(shí)字、釋詞,；析,，細(xì)讀課文，分析理解課文結(jié)構(gòu),；議,，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句,，議其意（詞義,、句意、段意）,，理解全文,；評(píng)，評(píng)價(jià)聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)能力,，自我評(píng)價(jià),，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化,；讀,，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化,，促進(jìn)知識(shí)遷移,。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移,。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果,，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法,。
三,、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助,，又有情趣的內(nèi)容,，在啟發(fā)、質(zhì)疑,、解疑的過(guò)程中,，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題,，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。
教學(xué)新課時(shí),，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言,，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài),，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題,。“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”,，其可貴之處在于探理求源,，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造,。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考,，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵,。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事,，學(xué)與樂(lè)不可分,。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，因此,，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥,，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師充滿激情的講述,，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感,，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課《我們愛(ài)你啊,，中國(guó)》時(shí),，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們,，我們所生活的國(guó)度,，有悠久的歷史，燦爛的文化,，勤勞淳樸的人民,，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河,，可以傾聽(tīng)萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角,。祖國(guó)啊，你如此偉大,，請(qǐng)?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛(ài)你啊,，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼,，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生,，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異,，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng),，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié),、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與,，學(xué)生一起合作探究,，在自己質(zhì)疑的同時(shí),，小組共同解疑,，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念,，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí),，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工,，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面,。在教學(xué)時(shí),，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí),、討論,，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上,，看哪個(gè)小組討論得最好,，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值,。這樣的合作,，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí),，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng),。于是,，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步,，同小組人都會(huì)露出開(kāi)心的笑臉,。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇,、好問(wèn)的探究心理,，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境,，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望,，從有疑到無(wú)疑,，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在閱讀中感悟理解,，尋求答案。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程,，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程,，提煉學(xué)習(xí)方法,。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用,，使之成為自己的能力,。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,。
我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷,。如果你總是按以前的思路去思考,，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練,，就要運(yùn)用“開(kāi)放實(shí)踐式”,。適度開(kāi)放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先,、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧,；其次,、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的,，是所有學(xué)生參與的,，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情,，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展,，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三,、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建,，收集信息并加以處理,，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等,。
在開(kāi)放的課堂教學(xué)中,，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、提出問(wèn)題,、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后,，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解,，同時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展,，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)《村居》一課時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句,、記敘、繪畫(huà),、口述等形式描繪春天的景色,，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗,，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情,。
（一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù),。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”,。與文本“對(duì)話”是閱讀課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式,，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端,，歸結(jié)到一點(diǎn),，那就是教師的講書(shū)活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此,，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀,。再看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本,，寓識(shí)于讀,，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰,。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字,、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維,、活動(dòng)的空間,，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì),，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性,、能力及成果的平臺(tái)。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn),，依據(jù)教師提出的讀的要求,、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究,，在自己的能力范圍內(nèi)自動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū),。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與,，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間,。
通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生專心致志地讀,，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀,，浮想聯(lián)翩地讀,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通,。
學(xué)生在細(xì)讀之后,，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感,，感悟到文中語(yǔ)言,、句子的生動(dòng)之處,，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。
學(xué)生通過(guò)前面的讀書(shū)活動(dòng),，深受文中內(nèi)容的感染,。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解,，當(dāng)然就有不同的心理感受,。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果,。久而久之,，學(xué)生對(duì)讀書(shū)有一種“欲罷不能”的吸引力，當(dāng)然就能品出其中的味道,，很樂(lè)意去品讀,、熟讀，自然達(dá)到積累的目標(biāo),。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識(shí)字,，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法,、解難答疑上發(fā)揮作用,。這個(gè)模式體現(xiàn)了形式上的生動(dòng)性；內(nèi)容上的實(shí)踐性,；方法上的啟發(fā)性,。在操作過(guò)程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ),；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵,；更新教學(xué)手段是有力保證；及時(shí)反饋鼓勵(lì)是有力措施,。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分,、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城,、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室,，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時(shí),，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤(pán),，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子,，屏幕上出現(xiàn)的簡(jiǎn)直就是一幅迷人的山水畫(huà)，桂林形態(tài)萬(wàn)千的山和清澈見(jiàn)底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn),，再加上優(yōu)美,、舒暢的音樂(lè)和講解員富有感情,、熱情洋溢的講解，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩(shī)如畫(huà)的奇山秀水中去了,。幾分鐘的放映過(guò)后,，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美、真漂亮,、真神奇的感嘆,。本來(lái)很多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)桂林山水，而要上這一課,，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)到桂林山水的神奇和美麗,，通過(guò)電化教學(xué)，讓學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的,、需要想象的景物直觀化了,、親臨化了，再來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，就能取得很好的教學(xué)效果,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇八
美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情,，足以博彩,，足以長(zhǎng)才”。它把書(shū)對(duì)人的影響力,，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻,。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀,、道德觀,、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要,。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō),，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,；能溝通人與人的心靈,，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言,，發(fā)展人的感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力,，思維和審美的能力?！?/p>
閱讀的重要性不言而喻,。它是傳承人類文化的重要途徑,，也是學(xué)生求知、開(kāi)智,、立德,、審美的重要途徑。那么,，怎樣閱讀,，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利，飲瓊漿,，吸醍醐,，在閱讀中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、長(zhǎng)能力,、長(zhǎng)智慧,，健康地成長(zhǎng)？因此,，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀,、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
閱讀能力,，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì),。閱讀能力的強(qiáng)弱,，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣,，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,，學(xué)生的閱讀能力,，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng),。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響,，長(zhǎng)期以來(lái),，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí),、應(yīng)付考試為軸心,，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí)，以終極的意義解讀為目標(biāo),，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練,，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評(píng)價(jià),，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文,，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手,，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。過(guò)分注重教師對(duì)文本教法的研究,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用,，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問(wèn)型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走,，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走,，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話,，重教而輕學(xué),。不少教師視《教學(xué)參考書(shū)》為寶典，照搬照抄,，不越雷池一步,，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑，死水一潭,。
同時(shí),，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高。他們學(xué)語(yǔ)文,，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研,，上課只等老師講，做題寫(xiě)作文專找“教參”,、“范文選”抄,，處于消極應(yīng)付狀態(tài)。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí),。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度,，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題,。
諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差,，思路逼仄,，直接影響到寫(xiě)作。冰凍三尺,，非一日之寒,，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱,。如何行之有效開(kāi)展研究性閱讀教學(xué)，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題,。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,，結(jié)合我校實(shí)際情況，本人認(rèn)為,，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面,，必須先來(lái)一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式,，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試,。
一,、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位。要使語(yǔ)文教學(xué),，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境,，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生！
古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”,。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵,。由誰(shuí)生疑呢,？過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來(lái)生疑，讓學(xué)生去思考,。因此,，教師在備課過(guò)程中便煞費(fèi)苦心地備問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中又苦口婆心地問(wèn)問(wèn)題,，使教師的單向提問(wèn)成了閱讀教學(xué)的主旋律,，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)感動(dòng),，想想激動(dòng),，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用,。
閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析,，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利,，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程,。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn)，主動(dòng)探求知識(shí),，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，缺乏對(duì)學(xué)生主體性，能動(dòng)性,、獨(dú)立性,，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干,。
因此，在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要用情境呈現(xiàn)問(wèn)題,，設(shè)計(jì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書(shū)學(xué)習(xí),。無(wú)論是誰(shuí),，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本,、一篇一篇,、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外,，別無(wú)他法,。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用。教師要淡化課堂教學(xué),，把時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章,，體會(huì)其中的思想美,、情感美、語(yǔ)言美,。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美,，激發(fā)起閱讀的積極性。
二,、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程,。
語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則，以便于他們正確使用語(yǔ)言，去傳送信息,，表情達(dá)意,。閱讀則是教與學(xué)的重要手段，從教育理論方面看,，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段,。
理解是對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握,，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì),。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力,，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析,，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋。它包括概括,、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容,。分析能力是對(duì)理解的深化和加工，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁,。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高。運(yùn)用就是用得來(lái)的知識(shí),、方法和規(guī)律去讀其它的文章,，讀懂生活、工作所必須的各類讀物,，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫(xiě)作,。
閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)，閱讀教學(xué)沒(méi)有走完全過(guò)程,，僅僅停留在第一階段,，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析,，不是學(xué)生主動(dòng)的分析,，第三階段的運(yùn)用則基本是沒(méi)有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿,，而是一種再創(chuàng)造,。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合,，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程,。
三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理,。
要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理,，有良好的閱讀品質(zhì),，這是閱讀教學(xué)順利開(kāi)展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺(jué)學(xué)習(xí),，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言,，閱讀目的在于閱讀本身,，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣,。書(shū)是人類智慧的結(jié)晶,，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友,，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富,。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界,，可以隨時(shí)與偉人見(jiàn)面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求,，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦,，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量,。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活,，閱讀行為才是有意義的,，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng),。
良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣,，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分,?！币虼耍趯?shí)際教學(xué)中,，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā),，融入學(xué)生自我意向的追求，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段,，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理,，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的,。當(dāng)前,，不少學(xué)生急功近利,，在閱讀方面總是想走捷徑，耍小聰明,，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué),，結(jié)果失敗了，于是,，喪失信心,，不肯再讀了。因此,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要,，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì),。
閱讀是一個(gè)不斷探索,，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在閱讀中有足夠的重視,，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。
四,、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。
語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解”因此，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位,。
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng),，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程，如感知,、記憶,、思維、想象,，還有興趣,、情感、意志等,，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng),，可以與高尚的心靈對(duì)話,，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,、認(rèn)知水平,、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異,，這就是閱讀的個(gè)性化,。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此,，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀,?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,，讓不同水平、不同愛(ài)好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng),。
“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。
學(xué)生有棱有角,，教師在閱讀教學(xué)中,，也要轉(zhuǎn)變角色,。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音,，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用,。應(yīng)注重個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美,，去張揚(yáng)人性的善,，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合,。閱讀前,，要了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀需求，為學(xué)生提供更多的閱讀可能,；在閱讀過(guò)程中,，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法,，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,；閱讀后，要和學(xué)生一起交流,、共同提高,，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思、正確評(píng)價(jià),，又要充分闡發(fā),，大膽質(zhì)疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者,，而是學(xué)生閱讀的伙伴,，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí),，積極實(shí)踐,，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性,。
因此，教師在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)以讀為本,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神,，使學(xué)生在精讀、略讀,、瀏覽,、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)美,、領(lǐng)悟美,、感受美，陶情冶性,。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：教,，是為了不教?！崩蠋煹闹鲗?dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”,，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”,。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野,，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣,，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位,，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間,，那么,，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇九
近些年,，各種理念,、方法層出不窮，令人眼花繚亂,。但是,，在我看來(lái)，那些最傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，實(shí)際上上是最有實(shí)效的,。
01。
手把手教寫(xiě)漢字,。
研究寫(xiě)字教學(xué)好幾年了,，目前，還沒(méi)有找到比“手把手教”,，更為有效的方法,。如果有老師的字寫(xiě)得不好，或者說(shuō)她舍不得下功夫,，沒(méi)有彎下腰去,，手把手地教孩子?；究梢詳喽?，班級(jí)中的孩子,，書(shū)寫(xiě)一定不怎么好,，至少不會(huì)又快又好,。“放松”這種細(xì)微的技巧,，以及正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),，真的不是教師講解，學(xué)生就可以掌握的。每節(jié)課，都要留一定的時(shí)間,，讓孩子書(shū)寫(xiě)。教師今天教幾個(gè)，明天教幾個(gè),，一個(gè)星期,，來(lái)一個(gè)輪回,。當(dāng)然,，個(gè)別比你寫(xiě)得還好的，就不要去教了,。一個(gè)學(xué)期，近20個(gè)輪回,，絕大多數(shù)的孩子，書(shū)寫(xiě)都會(huì)大有進(jìn)步,。
02,。
一句句教讀課文,。
不要老是讓學(xué)生自由讀、齊讀、賽讀,、合作讀……你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，出彩的永遠(yuǎn)都是那幾個(gè)語(yǔ)言天賦比較好的孩子。剩余的大多數(shù),，原地踏步,，不斷重復(fù)，二沒(méi)有提升;少數(shù)幾個(gè),，到了小學(xué)畢業(yè),，六年時(shí)間，還不敢張嘴大聲讀書(shū),，別說(shuō)正確流利有感情了,。最好的辦法，是教師帶讀課文,，一句一句,、甚至半句半句地教。當(dāng)然,，如果你班的孩子懶惰,，不肯出聲音，可以讓全班站起來(lái),，誰(shuí)的聲音響亮,，可以先坐下。教師一邊教,，一遍拍那些讀得好的同學(xué)的肩膀,，示意他們坐下。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，所有的學(xué)生都在讀,，都在大聲朗讀，他們會(huì)模仿你的聲調(diào),、你的氣息,、你的韻味、你的感覺(jué)……天長(zhǎng)日久,，他們就有了你朗讀的狀態(tài),，逐漸超越了你。堅(jiān)持一年半載,，我敢肯定,，你們班的孩子，個(gè)個(gè)都是朗讀的高手,。
03,。
背誦優(yōu)美段落,。
不要把課堂肢解為無(wú)數(shù)細(xì)小的碎片，頭緒繁多,，做不出成績(jī),。不要把背誦的任務(wù)全部放在課外。課堂上,，要留出大塊的時(shí)間,，讓孩子背誦,。背誦一段話,，真的不是三五分鐘就能解決的問(wèn)題。我還是希望教師可以一句一句地教,，教順了,，帶著孩子們理清線索，列一張思維導(dǎo)圖,，按圖索驥,，學(xué)生就能很快背誦下來(lái)。記憶力的習(xí)慣,，是需要培養(yǎng)的;記憶力,，是需要打磨的。長(zhǎng)時(shí)間不訓(xùn)練,，就像刀生銹了,，也就報(bào)廢了。當(dāng)然,，最好是老師和學(xué)生一起背誦,。挑戰(zhàn)老師，學(xué)生會(huì)更有興趣,。
04,。
經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
……,。
大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),，這些被冠名為“灌輸”的教學(xué)方式，有一個(gè)共同的特點(diǎn)——面向全體學(xué)生,，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái),。這些方法，所訓(xùn)練的,，是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本功,。基本功的訓(xùn)練,，是不需要過(guò)多的新理念,、新方法,，需要扎實(shí)的訓(xùn)練和持久的耐力。沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,，你讓的書(shū)讀得再多,，再能言善辯，哪怕是胸藏萬(wàn)卷,、口吐蓮花,，也不過(guò)是繡花枕頭而已。你會(huì)發(fā)現(xiàn),，到了關(guān)鍵時(shí)刻,，孩子們所學(xué)習(xí)到的那點(diǎn)方法、技巧,，統(tǒng)統(tǒng)拿不出手,。
教學(xué)的方式：
1
實(shí)物直觀。
實(shí)物直觀是通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué),，直接將對(duì)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,。在學(xué)習(xí)日常生活中比較生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能真實(shí)有效地為學(xué)生提供理解,、掌握新知所必需的感性經(jīng)驗(yàn),。另外，到實(shí)地參觀也是實(shí)物直觀的最好途徑之一,。我們?cè)谶M(jìn)行試驗(yàn)展示的時(shí)候,，因?yàn)榘嗉?jí)位置或是學(xué)生高矮的原因，導(dǎo)致部分學(xué)生不能清晰直觀看到老師的教學(xué)步驟,，沒(méi)關(guān)系,，用微講師課堂教學(xué)系統(tǒng)的高清攝像頭同步錄制演示步驟并同步大屏幕展示，教學(xué)無(wú)憂就這么任性!
2
影像直觀,。
影像直觀是運(yùn)用各種手段,，包括圖片(包括教材插圖與課堂板畫(huà))、圖表,、模型,、幻燈、錄音,、錄像,、電影、電視,、多媒體技術(shù),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等進(jìn)行輔助教學(xué)。影像直觀相對(duì)于實(shí)物直觀更具有不受實(shí)際條件限制的特點(diǎn),，從而彌補(bǔ)實(shí)物直觀的缺陷,。講到重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候,，老師可以借助信息化工具如微講師微課制作工具一類的免費(fèi)軟件提前錄制或是制作5-10分鐘的簡(jiǎn)單微課，將靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)展示更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣!
3
語(yǔ)言直觀,。
語(yǔ)言直觀是教師運(yùn)用自己的語(yǔ)言,、借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生動(dòng)的比喻、形象的描述,，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),，達(dá)到直觀的教學(xué)效果。語(yǔ)言直觀的運(yùn)用效果主要取決于教師自身的素養(yǎng),。老師可以在借助無(wú)線麥克在教室任意位置邊走邊講,，并且與學(xué)生充分的互動(dòng)，讓課堂變得更加有活力,，更加有趣!
4
知識(shí)直觀,。
新知識(shí)如果是建立在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的延伸,、拓展、聯(lián)想,、遷移得來(lái)的,，這樣的知識(shí)形成過(guò)程更容易讓學(xué)生接受。
注意：如果過(guò)多過(guò)濫地使用直觀教學(xué)手段解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,，那就相當(dāng)于降低了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)要求,，而且會(huì)把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，從而違反了上述的“簡(jiǎn)約課堂原則”,。
先學(xué)后教,。
1
“學(xué)生為主、教師為輔”
教師在教學(xué)過(guò)程中,，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念,。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事,。
2
圍繞問(wèn)題的提出與解決來(lái)進(jìn)行,。
應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利,、獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利,、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利,、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利,。
3
“先同學(xué)后老師”
教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問(wèn)先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo),，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問(wèn)停筆等著老師解答,、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉;那種只相信自己批改的作業(yè),，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。
當(dāng)堂過(guò)關(guān),。
1
分段講授,、講練結(jié)合。
在一節(jié)課中,，需要教師講授的知識(shí)點(diǎn)可能不止一個(gè),，可以采取“分段講授、講練結(jié)合”的策略,，逐一完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與鞏固,。
2
口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練,。
教師要檢查學(xué)生是否理解及運(yùn)用所學(xué)“新知”解決實(shí)際問(wèn)題的情況,，最好的辦法是進(jìn)行“口頭加筆頭”的當(dāng)堂訓(xùn)練，并進(jìn)行檢查落實(shí),。
3
時(shí)間保證,、內(nèi)容保證。
教師要努力保證有足夠的課堂時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練,，保證訓(xùn)練的內(nèi)容富有針對(duì)性,，保證課課都有經(jīng)過(guò)教師精心挑選的書(shū)面練習(xí)。
注意：貫徹當(dāng)堂過(guò)關(guān)原則,，并非反對(duì)布置適量的課外作業(yè),。不過(guò)，每個(gè)學(xué)科的課外作業(yè)都應(yīng)當(dāng)是極少量的,，只有最關(guān)鍵的知識(shí)才可布置成課外作業(yè),。
激勵(lì)課堂。
1
表現(xiàn)課堂,、體驗(yàn)課堂,。
主張“課堂是學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功,、自信,、快樂(lè)的地方”。教師要努力創(chuàng)造讓學(xué)生“表現(xiàn)課堂,、體驗(yàn)課堂”的機(jī)會(huì),，讓他們?cè)诮處煹馁澷p中、在同學(xué)的掌聲中,，獲得成功的課堂體驗(yàn),，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心與興趣,。
2
調(diào)整課堂、調(diào)動(dòng)課堂,。
有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)重視適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行坐姿與聽(tīng)課注意力的調(diào)整,，讓學(xué)生在最佳的形體狀態(tài)與精神狀態(tài)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵的知識(shí);教學(xué)能手一般都會(huì)做到,，時(shí)刻不忘調(diào)動(dòng)課堂,，用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言,、書(shū)面語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)課堂,。利用微講師的無(wú)線麥克、激光手寫(xiě)筆,、無(wú)線手寫(xiě)板在教室邊走編寫(xiě),，與學(xué)生零距離溝通教學(xué)，配合豐富的肢體語(yǔ)言,，這樣的課堂是改革性的課堂,，是有趣的課堂!
3
樹(shù)立先進(jìn)、巧妙評(píng)價(jià),。
有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不失時(shí)機(jī)地樹(shù)立課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)誕生的“先進(jìn)典型”,，以引導(dǎo)全班學(xué)生積極參與課堂活動(dòng);教學(xué)能手更懂得充分利用課堂評(píng)價(jià)手段,，對(duì)學(xué)生個(gè)體與集體進(jìn)行有依據(jù)的,、讓人信服的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇十
字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富,，操作性強(qiáng),。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字。
方法,。
采用相宜的,。
1.圖文并茂，形象法,。
象形,，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字,。因此,，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，即先出示字的原始圖形,，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過(guò)程,，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,，字形,、字義與字形,、字義三者之間的聯(lián)系。
如“日”字教學(xué),，先出示“日”字的甲骨文形體,，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形,，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光);再講解由到日的演變過(guò)程,，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形,、字形,、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系,，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理,。
圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn),，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),，掌握象形字的形、義,、音,，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2.編制字謎,，聯(lián)想法,。
漢字繁難的筆畫(huà)、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難,，但應(yīng)該看到,，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面,，以文字為謎底的一種,。
謎語(yǔ)。
它分為兩類型：
(1)揭示漢字形體的字謎,。乖：乘人不備(拆字法),。俄：先人后己?；喝A北,。乃：后起之秀(特指法)。更：與人方便,。今：用心讀書(shū)(反拼法),。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法)。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法),。翠：劉邦聞之喜,，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法)。
(2)揭示漢字形體,、暗示漢字意義的字謎,。泛：分開(kāi)水太少，合攏水太多,。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn),，惹得人人討厭。
我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：
(1)語(yǔ)言要求,。謎面用字都是熟字,，謎面用語(yǔ)都是人們所熟悉的詞、
成語(yǔ),。
俗語(yǔ)以及語(yǔ)意完整的,。
句子。
這就是說(shuō),，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系,，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律，通過(guò)豐富的聯(lián)想,，用熟字教生字,，以“已知”解決“未知”
(2)內(nèi)容要求。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：
思想性,。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,，思想健康，這樣的字謎才能起到寓教于樂(lè)的作用,。
益智性,。猜謎本是一種。
智力游戲,。
它對(duì)開(kāi)發(fā)。
兒童,。
的智力有很大的作用,。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,，運(yùn)用推理,、判斷的方法，猜準(zhǔn)謎底,。
知識(shí)性,。謎面雖小，但天文地理，古今中外,，自然物事,，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎。這樣的字謎才能達(dá)到通過(guò)識(shí)字來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)之目的,。
制謎要求告訴我們,，編制既通俗、形象,、簡(jiǎn)短,，又具有較強(qiáng)的思想性、益智性和知識(shí)性的字謎,，讓學(xué)生猜,，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑,，饒有趣味,，真正做到寓教于樂(lè)，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效,。
3.動(dòng)作示范,，示意法。
漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中,，有很多是表示人體動(dòng)作的,。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作,，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義,，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜,、握字的教學(xué)：
張開(kāi)兩眼——睜(目字旁),。
五指收攏——握(提手旁)。
動(dòng)作示范,，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué),，又可用于動(dòng)詞的聽(tīng)寫(xiě)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用,。
4、形近比較,，辨異法,。
漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn),、橫,、豎、撇、捺,、提等筆畫(huà)組合而成,，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫(huà)和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字,，這就產(chǎn)生了大量的形近字,，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難,。
要解決這個(gè)困難,，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較,，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同,，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn),。辨異可從字音,、字義、筆畫(huà),、構(gòu)件,、結(jié)構(gòu)、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行,。
：字中間是“”,，以“”為聲符的形聲字，韻母為an,，如緩,、暖、援,、媛等字,。
愛(ài)：字中間為“”，以愛(ài)為聲符的形聲字,，音節(jié)是ai,，如噯、曖,、嬡等字,。
在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較,，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率,，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě),、認(rèn)讀和使用。
5.部首表義，求同法,。
部首是字典,、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門(mén)類。辭書(shū)中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng),，如一,、|、乙等部首,，它們一般與字義無(wú)關(guān);二是形位型部首系統(tǒng),，如“叛”字中的八部和又部、“穎”字中的水部,、“騰”字中的馬部,，它們有的與字義無(wú)關(guān)，有的與字義有關(guān),。三是形義型部首系統(tǒng),，它按字形分部，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部),。
因此,，形義型部首系統(tǒng)是辭書(shū)中主要的部首系統(tǒng)，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),。這就是要求我們?cè)诤象w字,，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析,、歸類,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”,、“項(xiàng)”、“頸”,、“額”,、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬：從頁(yè)的字,，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”,、“俠”、“儉”,、“侈”,、“仰”、“伏”等字的意思,，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字,，字義多與人的類別(儒,、俠)、品性(儉,、侈),、行為(仰、伏)等有關(guān),。
部首表義,，求同法的教學(xué)目的,，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的,。
邏輯思維,。
能力和對(duì)漢字舉一反三,、觸類旁通和望文生義的理解能力,。
6.構(gòu)件分解，形綴法,。
有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成,，合體字的形、義,、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的,，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。
因此,，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形,、義、音;再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件,，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái),，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握合體字,。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：
葬：a,、葬字讀zai，本指掩埋死人,。
b,、把葬字分解成(草)、死(尸體),、(雙手)三個(gè)構(gòu)件,。
c、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間,。
構(gòu)件分解,，形綴法是一種化難為易,、駕輕就熟的教學(xué)方法,，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形,、義,、音。
7.意義合成,，義綴法,。
意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和,。因此,，這種會(huì)意字的教學(xué)，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件,，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義,，再將這些意義連綴起來(lái)，理解該字的意義,，最后因義識(shí)形,，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體。如尖,、卡字的教學(xué)：
尖：由小,、大兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上小下大的東西,。
卡：由上,、下兩個(gè)構(gòu)件組成，字義即為上不來(lái),、下不去,，夾在中間。
意義合成,，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度,，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體。
8.反義聯(lián)系,，辯證法,。
世界上一切事物都充滿著矛盾，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性,。非常有趣的是,，有些漢字的形體、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性,。
表示樹(shù)根與樹(shù)梢的“本”,、“末”二字：杲字從日要革上,，表示太陽(yáng)東升，高過(guò)樹(shù)梢;杳字從日在木下,，表示太陽(yáng)西沉,，低于樹(shù)梢。上述兩組漢字,，造字方法相同,，字形字義相反。
一,、集中識(shí)字,。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入,，后中央,。
教育。
科學(xué)研究所投入研究,，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派,。集中識(shí)字法是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫(xiě)”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分。
主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字,，以便學(xué)生及早閱讀,。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音、筆畫(huà)筆順,、偏旁部首和基本字),，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一,、字詞句聯(lián)系,、認(rèn)讀寫(xiě)結(jié)合和記比說(shuō)兼用”。所謂基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件,。
而“基本字帶字”，就是通過(guò)給基本字加偏旁部首,，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字,，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上，逐步理解漢字音,、形,、義之間的相互關(guān)系，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系,。(3)吸收先識(shí)字后讀書(shū),、看圖識(shí)字、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué),。
經(jīng)驗(yàn),。
組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律自學(xué)生字,。實(shí)踐表明采用集中識(shí)字方法教學(xué)大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上。
隨課文識(shí)字,，也叫分散識(shí)字,。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞,、詞不離句,、句不離文”為特征，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派,。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知,、理解和掌握,。
分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中,，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言,。此外，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣,，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力,。
在識(shí)字教學(xué)中,，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字,。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué),，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué)。(3)先學(xué)字詞后讀文,。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞,。
三、注音識(shí)字,。
注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫(xiě)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分,，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué),、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)始首輪實(shí)驗(yàn),。
注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言，以語(yǔ)言訓(xùn)練和,。
思維訓(xùn)練,。
為重點(diǎn)，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾,。也就是說(shuō),，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識(shí)字于讀寫(xiě)之中為原則，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,，借助漢語(yǔ)拼音,，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的。注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來(lái),。
1987年,，由遼寧省東港市姜兆臣老師開(kāi)始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn)。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速,。
記憶原理,。
遵循兒童認(rèn)知規(guī)律主張“三先三后”的識(shí)字原則即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象,。
韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見(jiàn)的高頻字,，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng),，把常用字組成常用詞,，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和。
故事,。
情節(jié),，編成句式整齊、合轍押韻,、通俗有趣,、短小精悍的韻文，使字不離詞,、詞不離句,、句不離文。
在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字,，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”,，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字,。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn),，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字，突出意義組塊,、整體輸入,、先整體后部分的特點(diǎn)，成批識(shí)字。(4)不要求“四會(huì)”一步到位,，以先認(rèn)讀為主,，解決盡早閱讀的問(wèn)題，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講,、會(huì)用,、會(huì)寫(xiě)的要求。(5)采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,，并發(fā)揮其“注音”功能,，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量,，為學(xué)生的,。
作文。
打好基礎(chǔ),。
字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開(kāi)始探索,，1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法。該法認(rèn)為,，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱為“子體字”,。
經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字,，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”,，稱作“字族”,，以一個(gè)字族中的字為主，編寫(xiě)出課文,，稱作“字族文”,。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如,，在以“青”為母體字的一族字中,，選出常用字“菁、清,、請(qǐng),、情、晴,、睛”,，編成這樣的字族文(。
順口溜。
)：“草菁菁,，水清清,，請(qǐng)你來(lái)，做事情,。
太陽(yáng)出來(lái)是晴天;看東西,，用眼睛?！苯虒W(xué)中,，一邊學(xué)文一邊識(shí)字，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三,，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生識(shí)記過(guò)程,，提高識(shí)字效率。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，將三者融會(huì)貫通,，自成一家，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”,、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn),，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上。
聽(tīng)讀識(shí)字自1984年開(kāi)始實(shí)驗(yàn),，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師,。
這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí)，聽(tīng)別人(或錄音)讀書(shū),，聽(tīng)會(huì)記熟之后,，學(xué)生再自己反復(fù)讀書(shū)，用記憶中的字音,、字義和字形對(duì)照,，一回生二回熟，漸漸的,，邊讀書(shū)邊認(rèn)識(shí)了書(shū)中的漢字,。
這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入、無(wú)意接觸,、自發(fā)模仿,、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”,，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi),，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過(guò)后,，除重點(diǎn)解決字形外,，理解字義就利用聽(tīng)讀。
七,、字理識(shí)字,。
八、雙腦識(shí)字,。
雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法,。它將學(xué)習(xí)雙拼碼、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái),，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼,、識(shí)字的同步學(xué)習(xí),，把識(shí)漢字、學(xué)漢語(yǔ),、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),，達(dá)到“大量識(shí)字，提前閱讀”的目的,。
九、字根識(shí)字,。
張繼賢為創(chuàng)始人,，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字。任何漢字都離不開(kāi)五種基本筆畫(huà),。漢字漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分,。漢字有28個(gè)字根,，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。
每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件,，也是漢字存在的基本形態(tài)),，把字根字件相同的漢字集中編成字組,，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái),，漢字縱橫序列一目了然,，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組,，字件按筆畫(huà)排列,，筆畫(huà)相同的按音序排列,。共編1010個(gè)字組，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等,，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。
十,、成群分級(jí)識(shí)字,。
此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年,，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分,。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群,，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法,。具體做法是：(1)根字系聯(lián),，整體有序。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次,，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群,。6冊(cè)教材2704個(gè)生字。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外,，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng),。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字,。
一,、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣,。
要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣,，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫。在識(shí)字課堂上,，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉,、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。筆者認(rèn)為,，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因。
心理學(xué)專家研究認(rèn)為,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。漢字以象形、會(huì)意為本源,，有豐富的,。
文化。
內(nèi)涵,，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神,，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣,，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。
例如,，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí),，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作，因此與水有關(guān)，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái);而“飄”呢,，是與風(fēng)有關(guān)的,，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣,。
這樣一來(lái)，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了,，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí),，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化，所以,，關(guān)注字與字的組合,、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情。
識(shí)字教學(xué)中,，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí),，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然,，而且知其所以然,，更加熱愛(ài)祖國(guó)的漢字和文化,。
二、多元化識(shí)字,，維持識(shí)字興趣,。
字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法,。它是通過(guò)對(duì)象形,、指事、會(huì)意,、形聲,、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀、想象,、聯(lián)想等手段記住字形,，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。但是,，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開(kāi)展教學(xué)的話,，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久,，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感,、厭倦感。因此,，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。
1.利用形聲字特點(diǎn),，編順口溜記其形,。漢字中，形聲字比較多,。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過(guò)形旁表意義,、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí),，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字,，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。
如,，教學(xué)“訪,、防、芳,、放”等與“方”有關(guān)的字,，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形,，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字,，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字,，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音,，形旁多表義,。掌握規(guī)律性，快樂(lè)多識(shí)字”這一識(shí)字法,。這樣,，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法,，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用,，增強(qiáng)識(shí)字效果。
2.利用會(huì)意字特點(diǎn),，巧用圖畫(huà)記其形,。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字,，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn),，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。
例如,，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí),，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，再看一看有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn),。結(jié)合學(xué)生的回答,，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿，以羊毛等做筆頭,，故“筆”字從“竹”從“毛”,。
然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖，并與生字對(duì)照,，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土，砌成后用以生火做飯,，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等,。對(duì)于這類特殊字，學(xué)生通過(guò)看圖,，把文字的形狀與具體形象的畫(huà)面對(duì)應(yīng)起來(lái),，兩相對(duì)照，很快就領(lǐng)會(huì)了字意,，記住了字形,。
3.利用象形字特點(diǎn),，借用簡(jiǎn)圖記其形。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字,，如“水,、月、牛,、目,、山、壺”等,，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的,。“水”字像小河流水,，“月”字像一彎新月,，“牛”字突出了牛角,，“目”字像人的眼睛,，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺,。
說(shuō)說(shuō)。
它的形狀,，再仔細(xì)看看“亭”的字形,，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。經(jīng)過(guò)對(duì)照,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫(huà)演變而來(lái)的,，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過(guò)圖,、字對(duì)照,，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形,，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn),，教學(xué)效率事半功倍。
三,、識(shí)字用字相結(jié)合,，增強(qiáng)識(shí)字興趣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給學(xué)生識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，把識(shí)字融入,。
的整體教學(xué)之中,，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行，盡量讓識(shí)字與孩子的生活,、與學(xué)過(guò)的知識(shí),、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái)，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率,，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣,。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門(mén)造車，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到,，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié),，無(wú)異于無(wú)源之水、無(wú)本之木,，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則,，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,。
一,、集中識(shí)字。
1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入,，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派,。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn),，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字,，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。
基本做法是一,、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分,，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文,，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排,。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法,。如,，由基本字"青"，帶出"清,、蜻,、情,、晴、請(qǐng),、睛";由基本字"方"帶出"房,、訪、放",。
這里的基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,，多為形聲字,。由于在一組字中形、音,、義有一定聯(lián)系,，易學(xué)易記易掌握。此外,，基本字帶字還采用部首帶字的形式,。如"氵"帶出"河、滴,、洗,、游";"穴"帶出"空、窗,、穿",。
基本字組字，如"禾-火-秋""門(mén)-口-問(wèn)",，會(huì)意字、
反義詞,。
歸類等也常采用,。總之,，集中識(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,，以字形為中心組織識(shí)字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音,、形旁表義的特點(diǎn),，且大多成串地學(xué)習(xí)，因此便于掌握,。
由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字),，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字,，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn),，因此能夠化難為易。采取集中識(shí)字的方法,，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上,。為了使基本字帶字順利進(jìn)行，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字,，打好漢語(yǔ)拼音,、筆畫(huà)筆順、偏旁部首,、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ),，是十分重要的。
二,、分散識(shí)字,。
1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音、義聯(lián)系,，以"字不離詞,、詞不離句、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法,。它與集中識(shí)字以字形為核心不同,，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知,、理解和掌握,。
后來(lái)被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字"。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音,，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字,，打好識(shí)字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法,，隨課文識(shí)字,，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇，識(shí)字2000多個(gè),。
在識(shí)字教學(xué)時(shí),，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué),，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞,。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手，寓識(shí)字于閱讀之中,，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言,。此外，注重激發(fā)識(shí)字興趣，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),，教給識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn),。
三,、注音識(shí)字。
1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下,，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法,。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法,，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手,，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù),，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展,。
相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字,。具體地說(shuō),，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則,，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,，借助漢語(yǔ)拼音，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同時(shí)起步,，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的,。
兒童入學(xué),，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文,。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行,，既看上一行漢語(yǔ)拼音，又看下一行漢字,，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí),，漸碰漸熟,。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字,。同時(shí)，設(shè)寫(xiě)字課,，有計(jì)劃地識(shí)字寫(xiě)字,，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。
實(shí)驗(yàn)表明，兒童讀書(shū)多,，識(shí)字多,。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè),，會(huì)寫(xiě)其中的2400字,。兒童說(shuō)普通話的水平也有較大提高。
由四川省井研縣鄢文俊等1960年開(kāi)始探索,、1980年成型并開(kāi)始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法,。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字",，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱為"子體字"。經(jīng)過(guò)篩選,，精選出2500個(gè)常用字,。
把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個(gè)個(gè)"字類""家族",，稱作"字族",。在2500個(gè)常用漢字中，確定母體字220個(gè),，字族389個(gè),。而后，以一個(gè)字族中的字為主,，編寫(xiě)出課文,，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字,，是字族文識(shí)字的主要方式,。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng),、清,、情、晴,、睛",，編寫(xiě)了課文《小青蛙》：
河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛,。
保護(hù)禾苗吃害蟲(chóng),，做了不少好事情。
請(qǐng)你保護(hù)小青蛙,，它是莊稼好哨兵,。
字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體，字族文是讀文識(shí)字的載體,，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體,。
字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言,、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通,，自成一家,，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上,。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族,，因族設(shè)文，族為文統(tǒng),，族文相生;學(xué)文識(shí)字,，披文見(jiàn)族，族字類推,，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí),，以識(shí)促讀，文熟字悉,，一矢兩的,。
五、字理識(shí)字,。
是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的,。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形,、指事,、會(huì)意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀,、聯(lián)想等手段識(shí)記字形,，以達(dá)到識(shí)字的目的。
這種識(shí)字方法,，揭示和解析字理,，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和聯(lián)想,，是基本和有效的方法,。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理,，識(shí)記字形,，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。采用的基本方法有：圖示法,，如,，教"隹"字，出示鳥(niǎo)的圖畫(huà),，教"采"字,，出示手在樹(shù)木上采摘的圖畫(huà)。
點(diǎn)撥法,，如,，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形,，"攵"是手拿鞭,、棍的意思，而手拿鞭子放牛,，正是"牧"的本義,。
聯(lián)想法，如,，教"沙"字,，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn),。
演示法,，如教"滅"字，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示,。
歌訣法,，如,，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,，倒七正七,，互。
相學(xué),。
習(xí)"來(lái)幫助記憶,。
猜謎法，如,，教"畫(huà)"字,，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田",，讓學(xué)生猜。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種,。
它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字,，有利于兒童觀察能力,、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
六,、雙腦識(shí)字,。
1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法,，將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞,、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,，實(shí)現(xiàn)了電腦,、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí),。
這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái),，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開(kāi)發(fā)人腦,，具有廣闊的發(fā)展前景,。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫(xiě)的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼,，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字,，在識(shí)了一定量的漢字之后開(kāi)始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,，把識(shí)漢字,、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),，達(dá)到"大量識(shí)字,，提前閱讀"的目的。
初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè),，能閱讀淺近的兒童讀物,，能用電腦"寫(xiě)"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》,，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容",，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段,，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自學(xué)能力,，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力,。
文章。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《看看我們學(xué)校里的字》精選教案三篇,。
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小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《九九歌》經(jīng)典備課教案三篇。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇十一
為了貫徹落實(shí)學(xué)校和教導(dǎo)處的各項(xiàng)工作安排,，更好地完成本學(xué)期的各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和組織好師生語(yǔ)文活動(dòng),，特制定如下計(jì)劃：
一、指導(dǎo)思想：
更新觀念,、真抓實(shí)干,，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，以課程改革為中心,，以課堂教學(xué)為重點(diǎn),，深入開(kāi)展教學(xué)研究，樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,。緊緊抓住教學(xué)主渠道,，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂,、以優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)為中心,，著力研究語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，以校本研究為主要方式,，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī),、規(guī)范，落實(shí),、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)結(jié)合語(yǔ)文教研組全體教師的教研實(shí)際,，為教師營(yíng)造良好的教研氛圍和展示舞臺(tái),，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù),。
二,、教研組成員概況：
本教研組由4---6年級(jí)語(yǔ)文教師組成，教導(dǎo)主任也在本教研組中,，我們要充分利用資源搞好教研活動(dòng),，工作中我們能相互配合、彼此的取長(zhǎng)補(bǔ)短,，達(dá)到共同提高,。
三,、工作目標(biāo)：
1、各項(xiàng)競(jìng)賽成績(jī)有突破,。
2,、教學(xué)質(zhì)量大提升。
3,、細(xì)化,、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動(dòng)性,，有序,、有效、積極的開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),。
四,、工作措施：
(一)強(qiáng)化本教研組建設(shè)，積極發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)合作力量,。
本學(xué)期我們將以教研組為單位進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研究,，把本教研組作為一個(gè)有力的團(tuán)體，打團(tuán)隊(duì)仗,，讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的潛能,，凝聚智慧，創(chuàng)造智慧,。
(二)抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),。
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),豐富教研活動(dòng).根據(jù)周工作安排,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論,把新課程的理念,實(shí)施新課程的方法貫徹到教學(xué)中去,讓每位教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,并不斷反思,不斷總結(jié),使新課程的實(shí)驗(yàn)工作得以順利實(shí)施.
2,、確立正確的教學(xué)質(zhì)量,牢固確立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生的發(fā)展,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中增長(zhǎng)知識(shí),提高素質(zhì).課堂上開(kāi)展自主,合作,探究的教學(xué)方式,推進(jìn)素質(zhì)教育,。
3、提高教學(xué)質(zhì)量,認(rèn)真落實(shí)課堂教學(xué),做到有明確的教學(xué)目標(biāo),努力提高課堂實(shí)效.做好“學(xué)有困難學(xué)生”的輔導(dǎo)工作,做好跟蹤記載工作,。
4,、鼓勵(lì)大膽使用已有的現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐,。
(三)抓好常規(guī)管理,，提高教研質(zhì)效。
1,、加強(qiáng)教研,、備課、聽(tīng)課,、評(píng)課,、作業(yè)、輔導(dǎo)的檢查管理,。
2,、繼續(xù)抓好課堂常規(guī)教學(xué),，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n,，提高備課質(zhì)量,。本學(xué)期的備課方式仍倡導(dǎo)表格式，強(qiáng)調(diào)反思的記錄要個(gè)性化,，要多關(guān)注教學(xué)目標(biāo),、知識(shí)點(diǎn)的達(dá)成情況。
3,、完善集體備課制度,，每次集體備課要求記錄在案。
4,、積極開(kāi)展聽(tīng)課,、評(píng)課活動(dòng),。同時(shí)做好聽(tīng)課記錄并填寫(xiě)好聽(tīng)課評(píng)價(jià)表,。
5、抓好學(xué)生作業(yè)的布置與批改,。要求作業(yè)布置量適當(dāng),，質(zhì)要高，難易搭配,，提倡分層布置作業(yè),。
6、課堂上關(guān)注學(xué)困生,，努力培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣,，扎實(shí)提高學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)。
7,、全體語(yǔ)文教師繼續(xù)積極參加實(shí)地觀摩及網(wǎng)絡(luò)交流活動(dòng),。
(四)開(kāi)展學(xué)科活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。
1,、各年級(jí)積極開(kāi)展推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)活動(dòng)。在做好家長(zhǎng)支持,、配合工作的同時(shí),，充分利用班級(jí)圖書(shū)角、學(xué)校圖書(shū)館,，引導(dǎo)學(xué)生讀好小學(xué)階段要求的必讀書(shū)籍,。低年級(jí)注意從興趣著手，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,。中年級(jí)設(shè)法擴(kuò)大閱讀的數(shù)量,。高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上多讀精品,。同時(shí)，各班自行舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì),、讀書(shū)心得交流會(huì),，讀書(shū)筆記展覽等活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)園地等陣地進(jìn)行宣傳交流,。
2,、組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極向報(bào)刊雜志投稿,。
3,、各年級(jí)切實(shí)利用教材內(nèi)容，充分發(fā)掘教材里的環(huán)保教育滲透點(diǎn),，在課堂教學(xué)中,，及時(shí)有效地進(jìn)行環(huán)境教育，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),。組織學(xué)生開(kāi)展一系列的語(yǔ)文環(huán)保實(shí)踐活動(dòng),，例：手抄報(bào)、社會(huì)調(diào)查等,。
五,、教研組一學(xué)期活動(dòng)時(shí)間安排：
周次。
日期
活動(dòng)內(nèi)容,。
負(fù)責(zé)人,。
1
8.29-9.4。
1,、始業(yè)教育,。
2
9.5-9.11。
1,、教研組長(zhǎng)會(huì)議,。
教研組長(zhǎng)。
3
9.12-9.18,。
1,、教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查。
2,、教研組制訂計(jì)劃,。
教務(wù)處。
教研組,。
4
9.19-9.25,。
1、理論學(xué)習(xí)：怎樣進(jìn)行集體備課。
2,、新教師師徒結(jié)對(duì),。
教研組。
5
1,、國(guó)慶節(jié),。
6
10.3-10.9。
7
1,、張紅月老師上《開(kāi)國(guó)大典》,，集體評(píng)課活動(dòng)。
2,、理論學(xué)習(xí)《永嘉縣關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科改進(jìn)作業(yè)的建議》,。
教研組。
8
1,、集體備課《給予是快樂(lè)的》,、《釣魚(yú)的啟示》。
2,、理論學(xué)習(xí)《關(guān)于課后練習(xí),，促進(jìn)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐研究》。
教研組,。
9
1,、胡珍娜《給予是快樂(lè)的》,，胡賽多《釣魚(yú)的啟示》聽(tīng)課活動(dòng),。
2、集體互動(dòng)評(píng)課,。
教研組,。
10。
1,、集體備課《落花生》,、《圓明園的毀滅》。
教研組,。
11,。
11.7-11.13。
1,、《圓明園的毀滅》聽(tīng)課及互動(dòng)評(píng)課活動(dòng),。
2、《落花生》聽(tīng)課及互動(dòng)評(píng)課活動(dòng),。
教研組,。
12。
1、集體備課《只有一個(gè)地球》,。
2,、集體備課《少年閏土》。
教研組,。
13,。
1、蔣和丹老師上《只有一個(gè)地球》及互動(dòng)評(píng)課活動(dòng),。
2,、陳樂(lè)曼老師上《少年閏土》及互動(dòng)評(píng)課活動(dòng)。
教研組,。
14,。
15。
12.5-12.11,。
1,、理論學(xué)習(xí)：課堂練習(xí)的有效滲透。
2,、集體備課,。
教研組。
16,。
1,、金建星，陳珍珍老師上課,。
2,、集體備課。
教研組,。
17,。
1、吳小芬,、丁麗娜老師上課,。
2、總結(jié),。
教研組,。
18。
12.26-1.1,。
1,、教研組工作考核。
2,、各教研組工作總結(jié),，期末教學(xué)規(guī)范評(píng)估,。
教研組。
19,。
1.2-1.8,。
1、迎元旦,。
2,、期末教學(xué)總結(jié)。
20,。
1.9-1.15,。
1、期末復(fù)習(xí),。
2,、期末考試。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇十二
過(guò)去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學(xué)的方式,，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過(guò)去不論是對(duì)課文的理解,、閱讀,、提問(wèn)、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,，基本上是封閉的，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,，好把握,?？陀^上,，對(duì)新的教育觀念不自覺(jué)地產(chǎn)生了抵觸情緒，對(duì)新課標(biāo)的推進(jìn)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，然而形勢(shì)又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，弄懂讀懂它,。
國(guó)外有位專家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓勵(lì),。”用它來(lái)注釋新教育觀念有入木三分之妙。課堂不是教師表演的舞臺(tái),，而是師生交流互動(dòng)的場(chǎng)所,，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更是參與者,，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親和力,，沒(méi)有畏懼和壓抑。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來(lái)了,。當(dāng)然,，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展,，仍然是非常必要的,。
教學(xué)過(guò)程，主要還是在課堂上完成的,，語(yǔ)文教學(xué)也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無(wú)是處,，相信很多老師都感到困惑,。我認(rèn)為，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討,，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得，就是體現(xiàn)了新的教育觀念,。
其實(shí),，任何時(shí)候，課堂上都離不開(kāi)教師講,、學(xué)生聽(tīng),，關(guān)鍵是你怎樣講、學(xué)生怎樣聽(tīng),、講的質(zhì)量如何,、聽(tīng)的效果又如何。現(xiàn)在流行一種問(wèn)答式教學(xué)模式,，一節(jié)課涉及多個(gè)問(wèn)題,，教師問(wèn)，學(xué)生答,，“答完”了下課鈴也快響了,。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必,。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同,。當(dāng)講解的要講解,，當(dāng)提問(wèn)的要提問(wèn)。例如對(duì)古典文學(xué),，你設(shè)計(jì)的問(wèn)題再好,，學(xué)生的'回答也很是答非所問(wèn)。還有一種“分組討論”形式,，教師提出問(wèn)題,，學(xué)生幾個(gè)人展開(kāi)討論，課堂十分熱烈,，其實(shí)學(xué)生是否真正討論,，試問(wèn)教師一個(gè)人能把每個(gè)組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為,，要具體問(wèn)題具體分析,，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取,。
在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的理解，在教的過(guò)程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素,，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié)，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流,，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣有促進(jìn)作用,。
首先，在語(yǔ)文教學(xué)中,，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語(yǔ)言美,、情感美，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的體會(huì)往往只停留在意義上,，很少去體會(huì)其內(nèi)在的更深層次的意思,，教師要在這方面有意識(shí)地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì),，這對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力,、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中,，有一句話是：“吃的只有魚(yú)?！苯Y(jié)合這句話,，我把“吃的只有魚(yú)”和“吃的有魚(yú)”,，同時(shí)板書(shū)在黑板上，讓同學(xué)們仔細(xì)體會(huì)一下這兩句話的含義有何不同,。同學(xué)們?cè)陂喿x思考后,，很快就意識(shí)到了這兩句話含義的區(qū)別，從而深刻體會(huì)到了桑娜一家生活的困境,。就一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”字,，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們對(duì)作者使用語(yǔ)言的能力有了深刻的了解,，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力,。
其次，要運(yùn)用多種手段和方法,，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),，努力發(fā)現(xiàn)情感因素。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行,，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中，又能超然于課文之外,，有語(yǔ)文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力,。可見(jiàn),，面對(duì)新世紀(jì)這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代,，要贏得挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇,，就必須進(jìn)行思想觀念的更新,，要用正確、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面,、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì),，這是深化教學(xué)改革的核心,。
課改的目的在于提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量,?？吹揭恍┑胤健⒁恍W(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容,、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時(shí)候，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育,，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué),。當(dāng)新的思想,、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時(shí)候,，我們應(yīng)該積極呼應(yīng),，積極投入，但對(duì)那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡(jiǎn)單地一否了之,，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取,，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力,、永具魅力，我們不能用簡(jiǎn)單的一句話就否定舊的教學(xué)方法,。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法名詞解釋篇十三
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)正積極倡導(dǎo)實(shí)施教學(xué)改革,，小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和重要途徑,。如何通過(guò)廣泛而有序的閱讀獲取,、篩選信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野,、豐富學(xué)生的知識(shí),、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的各種能力，應(yīng)該引起人們的不斷重視,。
一,、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求。
新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感,。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界,，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文,。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么,，探究什么,，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感,，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,?！倍桥囵B(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”,，“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”,；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感,，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”,；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀,，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,，科學(xué)的思想方法”。并明確指出,，上述任務(wù)的完成,，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”,。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程,，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命,，更是教師與學(xué)生,，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流,、思維碰撞的批判性,、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革,，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量,。
閱讀能使人積累知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）,，培養(yǎng)本領(lǐng),，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）,、情感,、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅,。在閱讀教學(xué)整個(gè)過(guò)程中,，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任,，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義,。那么，怎么樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢,？在實(shí)踐中鄙人也總結(jié)了本身的幾點(diǎn)做法,。
1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
一個(gè)人知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀,。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣,；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng),。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處,，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng),，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課,，體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣,。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中,、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,，這樣才氣增加興趣,。
2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”,。
提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ),，讀懂句子,，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀,、默讀和背誦,，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解,。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性,、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí),、生活和工作奠定基礎(chǔ)”,。
其實(shí)讀懂并不錯(cuò),，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì),、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng),，各學(xué)段可以有所側(cè)重,，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?！边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”,，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,，朗讀、默讀,、背誦以及速讀等本領(lǐng)等,。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心,。
3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣,。
系等等。又如：作者在具體描寫(xiě)中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確,、生動(dòng),、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色,，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等,。
4、重視閱讀感受的體驗(yàn),。
語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩,。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索,、獨(dú)立思考,、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng),、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦,、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句,。學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問(wèn),有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。
5,、多角度,、有創(chuàng)意的閱讀。
“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的,而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提,。閱讀也不例外,。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問(wèn)題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀中要提出自己的疑問(wèn),要探討疑難問(wèn)題,。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書(shū)館,、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新,。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí),、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。
6,、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,。所以豐富的積累,、良好的語(yǔ)感,全部通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物,。另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦優(yōu)秀的篇段,通過(guò)閱讀積累形象材料,、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,。
小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),，好讀書(shū)，讀好書(shū),。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中,，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者,、組織者，而且也是他們的欣賞者,，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去,，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生“得法于課內(nèi),，得益于課外”,。總之在教學(xué)實(shí)踐中,，老師為有努力探索閱讀指導(dǎo)的可行方法,，有意識(shí)地把閱讀教學(xué)作為重要的教學(xué)方針并且進(jìn)行，才氣教育學(xué)生獲取知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的本事,，才氣逐步達(dá)到“用不著教”的抱負(fù)境界,。
