每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇一
興趣是最好的老師,，德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動學(xué)生積極參與,，能改變過去把作文當(dāng)作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學(xué)生主動,，積極地在廣闊的思維空間中馳騁,，寫出更好的文章。學(xué)生作文的素材大多來源于日常生活,，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清,，感受不深，導(dǎo)致了作文空洞,，描寫欠生動,、具體。
多媒體進入課堂，我們可以根據(jù)實際把學(xué)生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，喚起其形象記憶,。學(xué)生在寫表揚稿時很多同學(xué)都是因為一個同學(xué)撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學(xué)的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩,、更值得表揚的事就沒有了嗎,？不是的。這時,，我通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校電視臺小記者拍錄下來的校內(nèi),，校外同學(xué)、老師樂于助人,，拾金不昧的好人好事播放給大家看,，同學(xué)們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了,。
在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種動物》的課前,，我了解到班里有三分之二的同學(xué)是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一,、枯燥的現(xiàn)象,，當(dāng)上課時，我把事先錄制的動物短片通過網(wǎng)絡(luò)播放給同學(xué)看,，有動態(tài)的,、靜態(tài)的，天上飛的,、水中游的……同學(xué)們看得眼也不眨,，不時還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后,，他們還可以點按鼠標(biāo),，選定自己喜歡的動物再認(rèn)真反復(fù)觀察，原來打算寫狗的同學(xué)都在屏幕上找到了自己喜歡的動物,。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望,。
二、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)欲望,。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,。所以在習(xí)作指導(dǎo)過程中,，教師應(yīng)依靠自己的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的情境,。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實在的結(jié)尾,。我們還利用這個“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想,，勾起沉淀的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生講述一個關(guān)于“自己童年的故事”,。
每人都有童年,，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,，而且也開闊了學(xué)生的視野,。又如：教學(xué)《濫竽充數(shù)》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發(fā)散點,，讓學(xué)生大膽設(shè)想,，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非,，躲起來練功夫去了,，有的說他改行經(jīng)商去了……對學(xué)生的種種說法，我都給予肯定,。最后,，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設(shè)想的結(jié)果具體寫出來,。這樣,，學(xué)生的思維非常活躍,，也能做到下筆有言,，且言之有物。學(xué)生的寫作興趣自然提高了,。
三,、體驗生活，樂于表達,。
生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗,，寫不出好的作品,；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲,；一個學(xué)生沒有生活的體驗也寫不出好的作文,。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的,，脫離了生活的作文是空的,。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見,、所聞,、所做、所想的寫出來,，敘述喜聞樂見的事情,，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景,，抒發(fā)自己的真情實感,。
房前屋后栽了竹子，乘涼時,，觀察一下它的各種姿態(tài),，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹,，進而變成“胸中之竹”,，這樣，寫起來,，揮灑自如,，得心應(yīng)手。草地上,，飛過一只美麗的蝴蝶,，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀,，它翩翩起舞的姿態(tài),，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話,，老師的講課,，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景,，交警指揮,，餐桌上的閑聊，一次實驗,，一次體驗,，一陣風(fēng)雨，一張照片,，一個過客,，一次電話等等，只要留意生活,，只要真心去感受生活,，作文就會成為你忠實的記錄者,，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味,，豐富敏感的心靈,。
四、感悟生活,，再現(xiàn)真情,。
首先，要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼,，調(diào)動多種感官,，懷著真摯的感情去觀察、體味生活,，對生活中的每一個片段,、每一個細節(jié)以及人物的音容笑貌、行為舉止,，對環(huán)境事物,、時令變化、日月星辰,、花草樹木等進行有條理地觀察思考,，及時地記錄其顏色、氣味,、冷暖,、態(tài)勢等。
其次,，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分門別類,，循序漸進，有目的,、有計劃地觀察,；學(xué)會抓住事物的特征，由此及彼,、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察,，全面認(rèn)識和了解事物。
第三,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察的同時深入思考和感悟,。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理,，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實,、人物鮮活,，寫出的文章才有可能別具特色,，真實感人，富有新意,。第四,，要鼓勵學(xué)生在寫作時說真話、訴真情,、寫放膽文,。只有訴真情，才能使人感動,，引起共鳴,。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真,。千學(xué)萬學(xué),，學(xué)做真人?！痹谄綍r的教學(xué)實踐中,，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真知、說真話,、寫真事,、抒真情、做真人的習(xí)慣,，在求真中出新,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇二
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文,，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí),，能否撥動學(xué)生的情感之弦,，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要,。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境,，根據(jù)文本特點采用不同的方法導(dǎo)入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn),，讓學(xué)生在教師激情的話語中,，在生動的畫面中，在動人的音樂中,，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M文本,，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如,，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊）,，我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇,，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳，從而產(chǎn)生一種強烈的閱讀期待,。
學(xué)習(xí)生字新詞,，落實識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時的重點,，我們要舍得拿出一定的時間,，把識字教學(xué)抓細抓實。但在進行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進行有重點,、有取舍地巧妙教學(xué),，不要面面俱到，要讓學(xué)生在輕松,、活潑,、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受語言,，積累語言,，培養(yǎng)語感，扎實有效地完成識字教學(xué)目標(biāo),。
“書不讀通不開講”,，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確、讀通順,。而“讀通”是第一課時的重點,，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料,，整體感知文本內(nèi)容,。在初讀時，教師要注意指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆,，劃出生字新詞、難讀句段,，并在難點處回讀,，反復(fù)讀，示范讀等,，以期達到正確,、流利的朗讀。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上,，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，我認(rèn)為很扎實、很有效,。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段,，解決生字詞讀音障礙,；第二階段，讀通讀順難讀句,，老師引導(dǎo)交流，并在難點處進行指導(dǎo)讀,，示范讀,，讓學(xué)生回讀、反復(fù)讀,，以達到正確,、流利的初讀效果；第三階段,，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上,，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程,，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程,。
有些教師認(rèn)為，第一課時教學(xué)不能對課文進行精讀感悟,。其實這種想法是不對的,。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材、不同年級,、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定,，適當(dāng)?shù)剡M行精讀感悟。在進行精讀感悟時,，老師要抓住課文的重點,，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生去感悟,，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作,。
如教學(xué)《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義,。文中多次描寫了明明的“笑”,，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀,，不需要過多的講解,。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這對下階段的學(xué)習(xí)很有幫助,。
五,、交流心得，設(shè)置懸念
在讀通,、讀順課文后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流,、討論初讀的體會，述說自己的感受,，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象,。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點,，拋出話題,，啟發(fā)思考，留下懸念,，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點,。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課,，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美,，課堂結(jié)束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的,？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論,?！币源藖硪饘W(xué)生細讀的欲望，為第二,、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，蓄足氣勢，達到課雖下,，味還在,，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果,。
六,、寫字指導(dǎo)，突出重點
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語,，我一定先寫一寫,，每個要求寫的字應(yīng)注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆,，在哪兒收筆,，一定把握準(zhǔn)，否則就寫不規(guī)范,?！钡湍昙壥菍W(xué)生寫字姿勢、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢,，因此,，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導(dǎo)難寫,、易錯的字,，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆,、每一畫在田字格中所處的位置,，做到書寫正確、美觀,。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣,，每篇課文的課時目標(biāo)也不一樣,，但每課時都有自己的“責(zé)任田”。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀,，把第一課時這塊“田”種好,，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光,，只要我們駐足在這里——第一課時,，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇三
近年來,，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立,、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開放的教學(xué)手段,。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則,。
1．整體性原則。一是要注意面向全體,，注意學(xué)生聽,、說、讀,、寫能力的培養(yǎng)與提高,；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎,；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美,，理解課文的形象美，賞析課文的意境美,，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字,、學(xué)詞、學(xué)句，促進兒童形成良好的語文素質(zhì),。
2．基礎(chǔ)性原則,。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣,，到入學(xué)前,，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,，使兒童具有初步的聽,、說、讀,、寫能力,。
3．發(fā)展性原則。兒童一旦獨立地投入到閱讀活動中去,，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu),。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨立地獲取知識,，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”,、“推演嘗試”,、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法,，對發(fā)展兒童思維,、促進兒童能力的形成是很有幫助的。
4．層次性原則,。重視兒童的個性發(fā)展,，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個性差異,。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實,，從兒童的實際出發(fā)，針對兒童的個性差異,，多層次教學(xué),，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二,、
當(dāng)前,，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色,。一個顯著的共同特點是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”,。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識,，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律,。
1．科學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,，教與學(xué)是一組運動著的矛盾,，它們相互依存、相互制約,，只有去掉教的“包辦”,，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用,，教與學(xué)才能達到和諧的統(tǒng)一。為此,，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式,，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平,、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計教法和指導(dǎo)學(xué)法,。教法設(shè)計要體現(xiàn)一個“誘”字,，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）,。
（1）教法——“誘導(dǎo)”,。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo),，定向,、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引,，啟發(fā),、引導(dǎo)、激趣,；導(dǎo)撥,，輔導(dǎo)、點撥,；導(dǎo)練,，指導(dǎo)聽、說,、讀,、寫訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵,、培養(yǎng),、形成能力。
（2）學(xué)法——“自主”,。讀——析——議——評——讀,。讀，初讀感知課文內(nèi)容,，借助工具書識字,、釋詞；析,，細讀課文,，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議,，精讀課文重點段落,，重點語句，議其意（詞義,、句意,、段意），理解全文,；評,，評價聽、說,、讀,、寫能力，自我評價,，完善學(xué)習(xí),，促進知識深化；讀,，熟讀課文,，知識內(nèi)化，促進知識遷移,。
（3）能力——“形成”,。感知——理解——推理——深化——遷移。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果,，它們的關(guān)系是成正比的,，即能力=教法×學(xué)法。
三,、
在學(xué)習(xí)中,，教師可以有意識地精心設(shè)計一些對理解課文有幫助,，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā),、質(zhì)疑,、解疑的過程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,，并參與解決問題,探索研究問題，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程,，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力,。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣,。
教學(xué)新課時，教師宜用簡潔明了的語言,，提出具有啟發(fā)性的問題,，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過潛心閱讀課文去思考問題,?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進,，大疑則大進”,，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，教師便可因勢利導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細揣摩文章的內(nèi)涵,。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味,，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分,?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,，因此,，教師抓住文章趣處，進行巧妙點撥,，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機,，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài),。
教師充滿激情的講述,，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受,，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實踐中去,。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊，中國》時,，教師以飽含深情的語調(diào),，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國度,，有悠久的歷史,，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民,，富饒美麗的土地,，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河，可以傾聽萬馬奔騰的前進號角,。祖國啊,，你如此偉大，請允許我們唱出心中的歌——我們愛你啊,，中國,！”學(xué)生的情感受到了強烈的震撼，對祖國的熱愛之情油然而生,，進而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴,。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異，發(fā)揮個體特長,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,，又不能體現(xiàn)團結(jié)、互相協(xié)作的精神,。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與,，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時,，小組共同解疑,，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念,，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者,，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法,。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí)，他們在共同的目標(biāo)下進行學(xué)習(xí)的分工,，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機會,，形成了主動參與與互幫互助的局面,。在教學(xué)時，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置,，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí),、討論，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況,。在此基礎(chǔ)上,，看哪個小組討論得最好，介紹得最生動,，提出的問題最有思考價值,。這樣的合作，就把個體之間的競爭,，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識，還有助于因材施教,，給每個學(xué)生提供展示的機會,，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)遇到障礙時,，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊會影響了本小組的競爭,。于是,，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進步,，同小組人都會露出開心的笑臉,。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇,、好問的探究心理，抓住他們思維活動中的熱點和難點,，創(chuàng)設(shè)問題的情境,，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇,，在“疑”中生趣,，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑,，再產(chǎn)生懷疑,，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問,，就可以馬上進入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在閱讀中感悟理解，尋求答案,。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,，梳理思維流程,，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí),，加強對知識的掌握及運用,，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸,，發(fā)散思維,，擴大學(xué)生的知識面。
我們原先都是通過“封閉模仿式”進行大量的強化復(fù)制練習(xí)來解決問題,，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷,。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法,。我們要進行主體性的訓(xùn)練,，就要運用“開放實踐式”。適度開放題型加上學(xué)生探究實踐式的解題,，最大的特點就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先、由于題型的非常規(guī)性,，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實技巧,；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的,，內(nèi)容是有趣的,，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答,，提高了學(xué)生參與的熱情,，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三,、重要的還在于題目答案本身的多樣性,，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理,，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式,，追求文化及方法的遷移等,。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生,，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的能力,。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容,，使學(xué)生加強對文章的理解,，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮,。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時,，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句、記敘,、繪畫,、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法,，而且更進一步體會大自然的美麗,，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情。
（一）構(gòu)建“隨文識字,、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù),。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程”,。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項重要的語文實踐活動形式,，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端,，歸結(jié)到一點,，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。為此,，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書,、獨立探究的機會,，讓他們在閱讀實踐中學(xué)會閱讀,。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本,，寓識于讀，使識讀相互促進,，相得益彰,。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式,。它能給學(xué)生自己思維,、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知,、發(fā)展的機會,，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺,。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問,，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo),，進行自主性的初步感知和初步探究,，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀,，保證全員參與,，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時間。
通過各種教學(xué)手段的運用,，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生專心致志地讀，細致入微地讀,，切己體察地讀,，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進文本,，進行精神的碰撞與溝通,。
學(xué)生在細讀之后，可能留下了語言文字背后不好理解的問題,，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，并精當(dāng)?shù)攸c撥、講解,，使學(xué)生能體驗到文中滲透的思想情感,，感悟到文中語言、句子的生動之處,，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵,。
學(xué)生通過前面的讀書活動，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料,，不同的學(xué)生有不同的理解,，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀,，大都會收到不同程度的效果,。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力,，當(dāng)然就能品出其中的味道,，很樂意去品讀、熟讀,，自然達到積累的目標(biāo),。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主,，教師只在揭示學(xué)法,、解難答疑上發(fā)揮作用。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性,；內(nèi)容上的實踐性,；方法上的啟發(fā)性。在操作過程中,，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ),；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵；更新教學(xué)手段是有力保證,；及時反饋鼓勵是有力措施,。
再補充一點就是“課堂可充分、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰,、巨城,、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,。如上《桂林山水》這一課時,，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤,，然后叫學(xué)生到電化教室去上課,，播放《賞桂林山與水》的片子，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫,，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn),，再加上優(yōu)美、舒暢的音樂和講解員富有感情,、熱情洋溢的講解,，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了,。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美,、真漂亮,、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水,，而要上這一課，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗,，通過電化教學(xué),，讓學(xué)生未見過的、需要想象的景物直觀化了,、親臨化了,，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，就能取得很好的教學(xué)效果,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇四
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的,，并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突,，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展,。小學(xué)生自主,、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí),，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境,，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望,。如此同時，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實情景,，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題,，解決問題的欲望,，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心,，進而促進身心的全面發(fā)展,。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境,。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開,、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會帶著這些問題走進課文,，進行深入思考,。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用,。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源，以何種方式提供,，就成為實現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”,，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程,，獲得理智和情感體驗,，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。但教師在設(shè)計或選用課件時,，首先應(yīng)明確目的,，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，即以學(xué)生為本,，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,、實踐過程,，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的,。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,，如自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與他人合作,，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。這說明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間,，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識,、自己質(zhì)疑并解疑的,。但是，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào),，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學(xué)習(xí)進程,，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。
情感是語文課堂的靈魂,，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華,。研讀就是要扣住教材中的情感因素,，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗,、情感與課文交融在一起,，從而實現(xiàn)教師情,、學(xué)生情、作者情的情感交融,，和諧共振,。以語言為介、以情感為媒,，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之,，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見,，這是一個不爭的事實,。作為教師,，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢,，取人之長、補己之短,。有的學(xué)者認(rèn)為,，凡是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,、發(fā)展良好的教學(xué),，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過的了,，這也是最終標(biāo)準(zhǔn),。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇五
過去“以老師為中心，教育為核心”的教與學(xué)的方式,，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主,。過去不論是對課文的理解、閱讀,、提問,、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計好的,，基本上是封閉的，小學(xué)教師實際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走,，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,。另一方面不論是新老教師，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作,，好把握,。客觀上,，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,，對新課標(biāo)的推進會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放,。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，弄懂讀懂它。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓勵,?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所,，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方,。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力,，沒有畏懼和壓抑,。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,，老師在課前就如何上好一堂課進行精心設(shè)計,，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的,。
教學(xué)過程,，主要還是在課堂上完成的，語文教學(xué)也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念,，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處，相信很多老師都感到困惑,。我認(rèn)為,，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得,，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實,，任何時候,，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽,，關(guān)鍵是你怎樣講,、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何,、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題,，教師問,，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必,。課文的篇章文體不同,，采用的教學(xué)方式也不同。當(dāng)講解的要講解,，當(dāng)提問的要提問,。例如對古典文學(xué)，你設(shè)計的問題再好,，學(xué)生的'回答也很是答非所問,。還有一種“分組討論”形式，教師提出問題,，學(xué)生幾個人展開討論,，課堂十分熱烈，其實學(xué)生是否真正討論,，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式,，我認(rèn)為，要具體問題具體分析,，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用,，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取。
在語文教學(xué)中的情感教育,，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解,，在教的過程中，注意發(fā)掘出教材中的情感因素,，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進作用,。
首先,，在語文教學(xué)中,，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美,、情感美，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上,，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思,，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會,，這對提高語言表達能力,、作文能力都有幫助。例如在《窮人》一課中,，有一句話是：“吃的只有魚,。”結(jié)合這句話,，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時板書在黑板上,，讓同學(xué)們仔細體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達的內(nèi)涵,，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力,。
其次,，要運用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中,，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機與活力,?？梢姡鎸π率兰o(jì)這個機遇與挑戰(zhàn)并存的時代,，要贏得挑戰(zhàn),，抓住機遇，就必須進行思想觀念的更新,，要用正確,、先進的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動,，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心,。
課改的目的在于提高教學(xué)效益,，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時候,，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)。當(dāng)新的思想,、新的方法,、新的手段風(fēng)起云涌的時候，我們應(yīng)該積極呼應(yīng),，積極投入,，但對那些沿襲多年的“舊”，我們不能簡單地一否了之,，而應(yīng)冷靜反思,，精選慎取，那些歷史的積淀其實有些是永葆活力,、永具魅力,，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇六
散文,，有廣義和狹義之分,，小學(xué)語文課本里的散文一般都是文藝性散文，它是一種以記敘或抒情為主,，取材廣泛,、筆法靈活、篇幅短小,、情文并茂的文學(xué)樣式,。針對散文的上述特點，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對散文的認(rèn)識水平?經(jīng)過教學(xué)實踐,，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：
1,、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景,。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然,、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法,。上課之前,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生動的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時,，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景,，我先播放了一望無垠的草原,，讓他們理解“一碧千里”,，然后再播放羊群，羊群像“白花”,，給草原增添了無限生趣,。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情,。
2,、根據(jù)實際情況，開展有關(guān)活動,。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游,，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進行欣賞和感悟,，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟,，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如,，《桂林山水》,、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象,、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文。
盡管各類散文都講究語言美,，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界,，甚至可以說是極致。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個環(huán)節(jié),。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象,，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知,。品味語言的一個重要途徑是朗讀,，另一個重要途徑就是對語言細節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進行賞析。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青,、紅的瓜,，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美;“風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色,，令人遐想不斷,。
寫景散文，非常適合于朗誦,，通過朗誦,，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情,，在朗誦中,，學(xué)生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶,，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣。比如在教學(xué)《桂林山水》時,，寫漓江的水“靜,、清、綠”的特點,，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦,，讀出江水的“靜、清,、綠”,。學(xué)生越讀越入情，充分體會到了江水的美麗,。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境,、品味語言、指導(dǎo)誦讀等手段,，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點,，感受到美，享受著美,，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力,。
我提供實物讓學(xué)生觀察，然后欣賞散文,，體會作者描寫的準(zhǔn)確,，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛,。循序漸進,，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四,、五月,，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時間,，楊梅是仙居的特產(chǎn),，仙居的楊梅個大、味美,，教學(xué)時,，我把實物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸,、品嘗楊梅,，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》,，從而收到良好的效果,。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué),，比如葉圣陶的《牽?；ā?、郭沫若的《銀杏》等文。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情,?！睘榇耍覄?chuàng)造條件,，開展游戲化教學(xué),。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時，我先讓學(xué)生仔細閱讀,，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花,，在春風(fēng)的`吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味,。在學(xué)生有了一定的感悟后,，組織幾個學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它,。這樣,，整個活動以游戲貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，又促進學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展,，培養(yǎng)了欣賞能力，培養(yǎng)了審美情趣,。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要診視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。”所以,，閱讀是一種非常自我,、非常個人化的行為,，面對同一文本，不同時代,、不同地域的讀者會有不同的解讀,，就是同一讀者，在不同的情境中也會有不同的感受,。在教學(xué)《荷花》這篇課文時,，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一、二自然段,，畫出自己最喜歡的句子,，并說說為什么喜歡。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文,，大聲讀,、輕聲讀、默讀……都可以,。對于喜歡的句子,，有可能我喜歡這句，你喜歡那句,，就算喜歡的是同樣的句子,，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看,，答案五花八門,，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的,，但不管如何,，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的,。而老師所要做的是“珍視”,，不要一味的否定。
新課標(biāo)指出：“具有獨立閱讀的能力,，注重情感體驗,，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美,，只要學(xué)生掌握它們，碰到要寫花,，也可以這樣來寫,。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多，萬紫千紅,，千姿百態(tài)：有的是金黃色的,，有的是紫色的,，有的白里透著粉紅,，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女,?！?/p>
教學(xué)實踐證明，散文的種類雖然繁多,，但都是形散而神不散,。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征,，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律,，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文進行透徹的解析，從而取得更切實有效的教學(xué)效果,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇七
小學(xué)高段的孩子們通過低段,、中段的學(xué)習(xí)積累，自身也掌握了一定的漢語詞匯量,。但是,，隨著閱讀篇幅的增長、閱讀難度的加大,，學(xué)生還需要具備更大的詞匯量,，因此，小學(xué)語文教師首先就要注意擴大學(xué)生的漢語詞匯量,。
讓學(xué)生熟記課文當(dāng)中出現(xiàn)的生僻字詞,，畫下來記在本子上時常翻閱記誦;另外，教師要將課外書中與本課有關(guān)的字詞,、學(xué)生容易出錯的字詞再次讓學(xué)生記誦,，做到在反復(fù)背誦當(dāng)中加以掌握和理解。再次,，成語要大量普及,，小學(xué)高段承接著初中的語文學(xué)習(xí)，必須要以扎實的語文知識做基礎(chǔ),，才能夠促進學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對語文閱讀,。
我們說,，閱讀的過程無非是字詞句組合在一起進行朗讀的過程，因此,，基礎(chǔ)地識別字詞句就顯得尤為重要,，只有把握好最基礎(chǔ)的東西，學(xué)生們才能夠做到發(fā)音準(zhǔn)備,、無錯音的現(xiàn)象,，那么，閱讀教學(xué)也就成功一半了,。
二,、引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法。
在閱讀教學(xué)的過程中,，根據(jù)課文的不同,、教師要求學(xué)生在閱讀中完成的任務(wù)不同，閱讀的方式我們也要把握好,，一般閱讀分為朗讀,、默讀、略讀等情況,。朗讀就是運用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,、帶有感情地、流利地進行朗讀課文,，一般散文適宜學(xué)生們隨意進行朗讀,。默讀就是不出聲的閱讀。
略讀就是學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點來進行閱讀,。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運用這三種模式,。
以小學(xué)語文高段s版教材五年級《西風(fēng)胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文,，篇幅也比較長,，在開展本篇文章的閱讀教學(xué)時，教師就可以首先讓學(xué)生對課文進行細讀,，一個字一個字地來對全文進行熟悉,，找出自己不認(rèn)識的字詞，通過查閱字典解決;然后,，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文,，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅韌頑強、高貴的品格,。
領(lǐng)會作者對西風(fēng)胡楊精神的喜愛與贊美;其次,，進入課文講解的時候，教師就可以通過默讀方式來讓學(xué)生在安靜當(dāng)中細細品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神,。課文的略讀要求學(xué)生把握住重難點,，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學(xué)生通過快速的略讀以最快的速度找出來,，這樣也能夠在鍛煉學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù),，教給學(xué)生最需要掌握的重點知識。
三,、充分給予學(xué)生閱讀思考的時間,。
學(xué)生閱讀的過程也是自身在理解、思考的過程,，因此,，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注意留給學(xué)生充足的思考時間，讓他們能夠有大量的時間自主進行閱讀學(xué)習(xí),。教師要適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo),，讓他們能夠在課文當(dāng)中收獲一份自己的情感體驗;另外,，教師一定要尊重學(xué)生的想法,，做到與學(xué)生的溝通交流。
當(dāng)然,，學(xué)生的想法,、思考可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心,，也不能夠任由學(xué)生發(fā)揮,。通過閱讀思考，學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力,，能夠在沒有任何束縛的氛圍中自由地思考問題,。
試想一下，聽了一天的課程,、幾近疲憊的狀態(tài)下,，學(xué)生們能夠暫時避開教師的“諄諄教導(dǎo)”，在自己的小環(huán)境中來尋找自己的理解,，又會有哪位學(xué)生不喜愛呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了,，那么，也將進一步促進他們閱讀能力的提升和語文知識的增長,。
從上文的分析,，我們可以看出：對于小學(xué)高段的孩子們來講，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要,，學(xué)生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導(dǎo)下充分感受語文課堂的魅力,，感受來自課文當(dāng)中對心靈的凈化作用。
因此，小學(xué)語文教師需要做的就是創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式,，使學(xué)生能夠在民主,、和諧、生動的氛圍中自由自在地開展語文閱讀活動,。本文也提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)的一些方法策略,，相信采取科學(xué)的、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進閱讀教學(xué)的提升,，促進學(xué)生對語文知識的理解和掌握,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇八
對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調(diào)知識記憶(背誦)詩歌,，忽略了學(xué)生對作品的感受理解,、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力,。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的,。因此我在詩歌教學(xué)中進行了一些探索和實驗，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華,，提高他們的文學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
一,、用“美”的語言,，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.范讀詩歌,，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生,。我用優(yōu)美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學(xué)生以美感,。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,，獨釣寒江雪,。”把詩中“孤”,、“獨”二字讀的深遠幽邃,，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”,、“滅”的情景形成強烈對比,，把學(xué)生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環(huán)境中,，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容,。
2.創(chuàng)設(shè)情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化,。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào),、停頓,、強弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷,。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇,，生機盎然的春天的熱愛之情,。這首詩通過植物生長、動物活動,、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗,，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣,，如范讀,、齊讀、分角色讀,、開火車讀等;要靈活運用錄音,、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀,，善于讀。讀,，不應(yīng)該是簡單的重復(fù),，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥,、啟發(fā)達到由讀通順到讀懂,、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生感受,、并體驗詩歌的內(nèi)涵。
3.古詩很講究語言文字的推敲,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強對詩的語言文字的探討,，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進行探討。因為探討的過程,，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程,，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美,，這樣在教學(xué)中,，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力,，在語言表達上仔細推敲,，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_自己的情感，發(fā)展了他們的語言能力,。
二,、用“美”的畫面，幫助學(xué)生想象,。
教學(xué)古詩,，還應(yīng)該圖文結(jié)合，馳騁想象,，加深對詩意的理解,。“詩中有畫,，畫中有詩,。”古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品,。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭?，“黃”、“翠”,、“白”,、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景,。教學(xué)時,，我經(jīng)常運用畫簡筆畫的'方法，幫助學(xué)生理解詩意,，體會詩中有畫的形象美,，想象詩的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的,，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美,，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅,，進而欣賞畫面美,。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境,，通過想象繪成彩色圖畫,，只有對審美客體進行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強烈的美感,。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力,，以及他們對色彩的喜愛,。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美,，加深對詩歌的理解,。
三、用優(yōu)美的“意境”,，喚起學(xué)生的美感,。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境,，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的,。詩歌是通過形象反映生活,，表達感情。形象是詩的本質(zhì),。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象,，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語言作媒介,，由學(xué)生自己運用豐富的聯(lián)想和想象,，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點,，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地,。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》,，就要讓學(xué)生運用聯(lián)想和想象，體會在悠悠黃河,、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面,，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情。又如教學(xué)《獨坐敬亭山》,，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了,，只剩下詩人和敬亭山了,，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨,。在這個教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸,，學(xué)生被動接受,。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意，教師也不要過于苛求,。因為“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”,，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容,，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見,，俯拾即是,。教學(xué)中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心,，從而達到了情感共鳴的意境,。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶,。
當(dāng)然,，古詩的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理,、情統(tǒng)一的原則,，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族,。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值觀,，讓學(xué)生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想,，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗,。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印,。
