每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇一
興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生興趣,，調(diào)動學(xué)生積極參與,，能改變過去把作文當(dāng)作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學(xué)生主動,，積極地在廣闊的思維空間中馳騁,，寫出更好的文章。學(xué)生作文的素材大多來源于日常生活,，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清,，感受不深,，導(dǎo)致了作文空洞，描寫欠生動,、具體,。
多媒體進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計(jì)算機(jī)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前,，喚起其形象記憶,。學(xué)生在寫表揚(yáng)稿時很多同學(xué)都是因?yàn)橐粋€同學(xué)撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學(xué)的事進(jìn)行大篇幅的表揚(yáng)，難道更令人敬佩,、更值得表揚(yáng)的事就沒有了嗎,？不是的。這時,，我通過網(wǎng)絡(luò)把學(xué)校電視臺小記者拍錄下來的校內(nèi),，校外同學(xué)、老師樂于助人,，拾金不昧的好人好事播放給大家看,，同學(xué)們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了,。
在指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜歡的一種動物》的課前,，我了解到班里有三分之二的同學(xué)是選擇寫狗的。（因?yàn)楣肥羌彝テ胀ǖ膶櫸铮榱烁淖冞@單一,、枯燥的現(xiàn)象,，當(dāng)上課時,，我把事先錄制的動物短片通過網(wǎng)絡(luò)播放給同學(xué)看,，有動態(tài)的、靜態(tài)的,，天上飛的,、水中游的……同學(xué)們看得眼也不眨，不時還發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲,。全看過后,，他們還可以點(diǎn)按鼠標(biāo)，選定自己喜歡的動物再認(rèn)真反復(fù)觀察,，原來打算寫狗的同學(xué)都在屏幕上找到了自己喜歡的動物,。激發(fā)了他們的寫作興趣和創(chuàng)造欲望。
二,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)欲望。
小學(xué)生的思維以直觀形象為主,，他們的情感往往是在特定的情境中產(chǎn)生的,。所以在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)依靠自己的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)與習(xí)作內(nèi)容相應(yīng)的情境,。比如《凡卡》這篇課文的結(jié)尾非常含蓄,，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后,，我們要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象寫一個實(shí)在的結(jié)尾,。我們還利用這個“誘因”誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想，勾起沉淀的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生講述一個關(guān)于“自己童年的故事”,。
每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事,。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境,，而且也開闊了學(xué)生的視野。又如：教學(xué)《濫竽充數(shù)》后,，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發(fā)散點(diǎn),，讓學(xué)生大膽設(shè)想，有的說他到別國去混了,，有的說他痛改前非,，躲起來練功夫去了，有的說他改行經(jīng)商去了……對學(xué)生的種種說法,，我都給予肯定,。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題,，把設(shè)想的結(jié)果具體寫出來,。這樣，學(xué)生的思維非?；钴S,，也能做到下筆有言，且言之有物,。學(xué)生的寫作興趣自然提高了,。
三、體驗(yàn)生活,，樂于表達(dá),。
生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗(yàn),，寫不出好的作品,；一個演員沒有生活的體驗(yàn)，演不出好戲,；一個學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)也寫不出好的作文,。曾經(jīng)有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的,，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的,?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜恚盐覀兤饺账?、所聞,、所做、所想的寫出來,，敘述喜聞樂見的事情,，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景,，抒發(fā)自己的真情實(shí)感,。
房前屋后栽了竹子，乘涼時,，觀察一下它的各種姿態(tài),，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹,，進(jìn)而變成“胸中之竹”,，這樣，寫起來,，揮灑自如,，得心應(yīng)手。草地上,，飛過一只美麗的蝴蝶,，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀,，它翩翩起舞的姿態(tài),，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多,，校長的講話,，老師的講課，父母的叮囑,，上學(xué)路上的風(fēng)景,，交警指揮，餐桌上的閑聊,，一次實(shí)驗(yàn),，一次體驗(yàn)，一陣風(fēng)雨,，一張照片,，一個過客,，一次電話等等，只要留意生活,，只要真心去感受生活,，作文就會成為你忠實(shí)的記錄者，成為你最好的伙伴,，讓你進(jìn)一步體會生活的滋味,，豐富敏感的心靈。
四,、感悟生活,，再現(xiàn)真情。
首先,，要引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的生活著眼,，調(diào)動多種感官，懷著真摯的感情去觀察,、體味生活,，對生活中的每一個片段、每一個細(xì)節(jié)以及人物的音容笑貌,、行為舉止,，對環(huán)境事物、時令變化,、日月星辰,、花草樹木等進(jìn)行有條理地觀察思考，及時地記錄其顏色,、氣味,、冷暖、態(tài)勢等,。
其次,，要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分門別類，循序漸進(jìn),，有目的,、有計(jì)劃地觀察；學(xué)會抓住事物的特征,，由此及彼,、由表及里地按照一定的邏輯順序進(jìn)行觀察，全面認(rèn)識和了解事物,。
第三,，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進(jìn)行不斷的思考提煉,、加工整理,，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間,，才能使筆下的生活充實(shí)、人物鮮活,，寫出的文章才有可能別具特色,，真實(shí)感人，富有新意,。第四,，要鼓勵學(xué)生在寫作時說真話、訴真情,、寫放膽文,。只有訴真情，才能使人感動,，引起共鳴,。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真,。千學(xué)萬學(xué),，學(xué)做真人?！痹谄綍r的教學(xué)實(shí)踐中,，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成求真知、說真話,、寫真事,、抒真情、做真人的習(xí)慣,，在求真中出新,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇二
俗話說：“良好的開端就是成功的一半?！钡谝徽n時學(xué)生剛剛接觸新課文,，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，吸引學(xué)生學(xué)習(xí),，能否撥動學(xué)生的情感之弦,，讓學(xué)生真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要,。為此,課始教師要努力創(chuàng)建情境,，根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課,，或故事簡述或激情敘說或資料巧現(xiàn),，讓學(xué)生在教師激情的話語中，在生動的畫面中,，在動人的音樂中,，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本,，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如,，教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》（蘇教版二年級上冊）,，我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學(xué)生自然走近梅蘭芳,，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的閱讀期待,。
學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù),，完成生字教學(xué)是第一課時的重點(diǎn)，我們要舍得拿出一定的時間,，把識字教學(xué)抓細(xì)抓實(shí),。但在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)不同的生字新詞進(jìn)行有重點(diǎn)、有取舍地巧妙教學(xué),，不要面面俱到,，要讓學(xué)生在輕松、活潑,、有趣的氛圍中識字學(xué)詞,，感受語言,，積累語言,，培養(yǎng)語感,，扎實(shí)有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。
“書不讀通不開講”,，說的就是語文教學(xué)首先要將課文讀正確,、讀通順,。而“讀通”是第一課時的重點(diǎn),，應(yīng)讓學(xué)生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料,，整體感知文本內(nèi)容,。在初讀時，教師要注意指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中動筆,，劃出生字新詞,、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀,，反復(fù)讀,，示范讀等，以期達(dá)到正確,、流利的朗讀,。
記得在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文,，我認(rèn)為很扎實(shí),、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段,，解決生字詞讀音障礙,；第二階段，讀通讀順難讀句,，老師引導(dǎo)交流,，并在難點(diǎn)處進(jìn)行指導(dǎo)讀，示范讀,，讓學(xué)生回讀,、反復(fù)讀，以達(dá)到正確,、流利的初讀效果,；第三階段，在指名學(xué)生分節(jié)讀課文的基礎(chǔ)上,，又進(jìn)行全文賽讀,，使讀書的過程既是學(xué)生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程,。
有些教師認(rèn)為,，第一課時教學(xué)不能對課文進(jìn)行精讀感悟。其實(shí)這種想法是不對的,。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同教材,、不同年級、不同學(xué)生以及課時劃分和課時目標(biāo)來確定,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行精讀感悟,。在進(jìn)行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點(diǎn),，找到能統(tǒng)領(lǐng)課文的關(guān)鍵問題,，讓學(xué)生去感悟，為下一課時的教學(xué)做好鋪墊工作。
如教學(xué)《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課,，課文重點(diǎn)就是要讓學(xué)生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義,。文中多次描寫了明明的“笑”,，老師可以讓學(xué)生在文中找出描寫明明“笑”的語句,，進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，不需要過多的講解,。讀后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會,，這對下階段的學(xué)習(xí)很有幫助。
五,、交流心得,，設(shè)置懸念
在讀通、讀順課文后,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交流,、討論初讀的體會，述說自己的感受,，使學(xué)生對文本形成粗略的整體印象,。在此基礎(chǔ)上，再適時切入重點(diǎn),，拋出話題,，啟發(fā)思考，留下懸念,，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望,。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點(diǎn),。
例如教學(xué)《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課,，初讀后，學(xué)生已充分感受到了霧凇的美,，課堂結(jié)束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的,？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課再來討論,?！币源藖硪饘W(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二,、第三課時的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),，蓄足氣勢，達(dá)到課雖下,，味還在,，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。
六,、寫字指導(dǎo),，突出重點(diǎn)
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫的字和詞語，我一定先寫一寫,，每個要求寫的字應(yīng)注意什么,，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆,，一定把握準(zhǔn),，否則就寫不規(guī)范?！钡湍昙壥菍W(xué)生寫字姿勢,、書寫習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段。由于他們寫字速度慢,，因此,，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點(diǎn)指導(dǎo)難寫,、易錯的字,，指導(dǎo)書寫時，要引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)生字中的每一筆,、每一畫在田字格中所處的位置,，做到書寫正確、美觀,。
語文課堂教學(xué)如何教好是一個永恒的話題,。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)不一樣，每篇課文的課時目標(biāo)也不一樣,，但每課時都有自己的“責(zé)任田”,。作為語文老師應(yīng)有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好,，讓學(xué)生學(xué)有所得,。不要以為山腳沒有宜人風(fēng)光,，只要我們駐足在這里——第一課時,，我們同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇三
近年來，小學(xué)語文教學(xué)已從孤立,、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合,、開放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個基本原則,。
1．整體性原則,。一是要注意面向全體,，注意學(xué)生聽、說,、讀,、寫能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對教材內(nèi)容與知識的整體理解與掌握,，不能將優(yōu)美的語言文字搞得支離破碎,；三是注意在具體的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言美，理解課文的形象美,，賞析課文的意境美,，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字,、學(xué)詞,、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語文素質(zhì),。
2．基礎(chǔ)性原則,。兒童從“呱呱”落地起，語言就和他們結(jié)下了不解之緣,，到入學(xué)前,，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語言基礎(chǔ)。我們要不失時機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣,，使兒童具有初步的聽,、說、讀,、寫能力。
3．發(fā)展性原則,。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動中去,，便會逐漸將課文的知識融入自己的知識結(jié)構(gòu),。如何使兒童由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動地、獨(dú)立地獲取知識,，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的。現(xiàn)行的“舉一反三”,、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”,、“生疑求異”,、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法,，對發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能力的形成是很有幫助的,。
4．層次性原則,。重視兒童的個性發(fā)展,，提高每一個兒童的素質(zhì)是語文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個性差異,。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā),，針對兒童的個性差異,，多層次教學(xué),，讓每一個受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。
二,、
當(dāng)前,，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色,。一個顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法,，可以看出教學(xué)模式探索者的共識,，反映了現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
1．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式,。在教學(xué)過程中,，教與學(xué)是一組運(yùn)動著的矛盾，它們相互依存,、相互制約,，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一,。為此，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式,，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),，圍繞兒童的認(rèn)知水平,、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法,。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個“誘”字,，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）,。
（1）教法——“誘導(dǎo)”,。導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)引——導(dǎo)撥——導(dǎo)練——導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo),，定向,、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引,，啟發(fā),、引導(dǎo)、激趣,；導(dǎo)撥,，輔導(dǎo),、點(diǎn)撥,；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽,、說,、讀、寫訓(xùn)練,；導(dǎo)能,，激勵、培養(yǎng),、形成能力,。
（2）學(xué)法——“自主”。讀——析——議——評——讀,。讀,，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書識字,、釋詞,；析，細(xì)讀課文,，分析理解課文結(jié)構(gòu),；議，精讀課文重點(diǎn)段落,，重點(diǎn)語句,，議其意（詞義,、句意、段意）,，理解全文,；評，評價聽,、說,、讀、寫能力,，自我評價,，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識深化,；讀,，熟讀課文，知識內(nèi)化,，促進(jìn)知識遷移,。
（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——遷移,。語文能力的形成過程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果,，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法,。
三,、
在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地精心設(shè)計(jì)一些對理解課文有幫助,，又有情趣的內(nèi)容,，在啟發(fā)、質(zhì)疑,、解疑的過程中,，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，并參與解決問題,探索研究問題,，努力使學(xué)生更多更主動地參與學(xué)習(xí)的全過程，從而提高學(xué)生的主體參與意識和能力,。創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)求知就是為了知識學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時養(yǎng)成一種習(xí)慣,。
教學(xué)新課時,，教師宜用簡潔明了的語言，提出具有啟發(fā)性的問題,，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài),，通過潛心閱讀課文去思考問題,。“學(xué)貴有疑,，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源,，繼而有所發(fā)現(xiàn),，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，教師便可因勢利導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵,。
陶行知先生認(rèn)為“學(xué)生有了興味,，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分,?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此,，教師抓住文章趣處,，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī),，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),。
教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動起學(xué)生美好的情感,，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去,。比如在教學(xué)蘇教版第12冊第1課《我們愛你啊,，中國》時，教師以飽含深情的語調(diào),，用詩一般的語言去感染學(xué)生：“同學(xué)們,，我們所生活的國度，有悠久的歷史,，燦爛的文化,，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地,，我們可以觀賞景色秀麗的祖國山河,，可以傾聽萬馬奔騰的前進(jìn)號角。祖國啊,，你如此偉大,，請?jiān)试S我們唱出心中的歌——我們愛你啊,，中國！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼,，對祖國的熱愛之情油然而生,，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。
合作學(xué)習(xí)既能照顧個別差異,，發(fā)揮個體特長,，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié),、互相協(xié)作的精神,。小組合作要求每一個學(xué)生都必須積極地主動地參與，學(xué)生一起合作探究,，在自己質(zhì)疑的同時,，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率,。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動的基本理念,，教師要從前臺退到后臺擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容,，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參加學(xué)習(xí),，他們在共同的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工,，這就為每個學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會，形成了主動參與與互幫互助的局面,。在教學(xué)時,，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí),、討論,，然后各組代表匯報本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上,，看哪個小組討論得最好,，介紹得最生動，提出的問題最有思考價值,。這樣的合作,，就把個體之間的競爭，轉(zhuǎn)化為小組間的競爭,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識,，還有助于因材施教，給每個學(xué)生提供展示的機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展,。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，在學(xué)習(xí)遇到障礙時,，同小組的伙伴都焦急萬分，生怕他的掉隊(duì)會影響了本小組的競爭,。于是,，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫,。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步,，同小組人都會露出開心的笑臉,。
“學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮,，而且還會促使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問的探究心理,，抓住他們思維活動中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ桑箤W(xué)生在“疑”中生奇,，在“疑”中生趣,，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無疑,，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問,，就可以馬上進(jìn)入緊張主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),，在閱讀中感悟理解，尋求答案,。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題和解決問題的全過程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,，梳理思維流程,，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過練習(xí),，加強(qiáng)對知識的掌握及運(yùn)用,，使之成為自己的能力,。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維,，擴(kuò)大學(xué)生的知識面,。
我們原先都是通過“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來解決問題，導(dǎo)致解決問題時學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷,。如果你總是按以前的思路去思考,，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練,，就要運(yùn)用“開放實(shí)踐式”,。適度開放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間,，同時又具有很大的優(yōu)勢：首先,、由于題型的非常規(guī)性，有利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧,；其次,、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的,，是所有學(xué)生參與的,，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情,，每個學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展,，體驗(yàn)到智力的歡樂和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性,，而在于尋求解答的過程中主體的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的重建,，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式,，追求文化及方法的遷移等,。
在開放的課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給了學(xué)生,，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的能力,。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對性的總結(jié)文章內(nèi)容,，使學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解,，同時更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮,。如：教學(xué)人教版第四冊《村居》一課時,，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩句,、記敘、繪畫,、口述等形式描繪春天的景色,，學(xué)生不僅能學(xué)會一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會大自然的美麗,，以便對大自然產(chǎn)生愛慕之情,。
（一）構(gòu)建“隨文識字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù),。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間的對話過程”,。與文本“對話”是閱讀課上學(xué)生個體的一項(xiàng)重要的語文實(shí)踐活動形式,，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端,，歸結(jié)到一點(diǎn),，那就是教師的講書活動取代了學(xué)生的閱讀活動。為此,，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu),，就必須喚醒學(xué)生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書,、獨(dú)立探究的機(jī)會,，讓他們在閱讀實(shí)踐中學(xué)會閱讀。再看《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，識字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本,，寓識于讀，使識讀相互促進(jìn),，相得益彰,。為此我們構(gòu)建了“隨文識字、自主閱讀”的語文課堂教學(xué)模式,。它能給學(xué)生自己思維,、活動的空間，給學(xué)生認(rèn)知,、發(fā)展的機(jī)會,，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個性、能力及成果的平臺,。
學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問,，依據(jù)教師提出的讀的要求,、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究,，在自己的能力范圍內(nèi)自動邁向最近發(fā)展區(qū),。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與,，力爭全體學(xué)生都有自讀自悟的時間,。
通過各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生專心致志地讀,，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀,，浮想聯(lián)翩地讀,，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通,。
學(xué)生在細(xì)讀之后,，可能留下了語言文字背后不好理解的問題，這時需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文,，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感,，感悟到文中語言,、句子的生動之處，從精讀活動中感悟到文本的內(nèi)涵,。
學(xué)生通過前面的讀書活動,，深受文中內(nèi)容的感染。對相同的閱讀材料,，不同的學(xué)生有不同的理解,，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀,，大都會收到不同程度的效果,。久而久之，學(xué)生對讀書有一種“欲罷不能”的吸引力,，當(dāng)然就能品出其中的味道,，很樂意去品讀、熟讀,，自然達(dá)到積累的目標(biāo),。
以上教學(xué)模式是以學(xué)生自主識字，自己閱讀為主，教師只在揭示學(xué)法,、解難答疑上發(fā)揮作用,。這個模式體現(xiàn)了形式上的生動性；內(nèi)容上的實(shí)踐性,；方法上的啟發(fā)性,。在操作過程中，師生關(guān)系和諧是基礎(chǔ),；培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵,；更新教學(xué)手段是有力保證；及時反饋鼓勵是有力措施,。
再補(bǔ)充一點(diǎn)就是“課堂可充分,、科學(xué)地利用電化教學(xué)”
目前移穰、巨城,、龍莊已經(jīng)有了電腦教室或多媒體教室,，我們就可以充分科學(xué)地利用這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。如上《桂林山水》這一課時,，可以找了一碟關(guān)于《賞桂林山與水》的光盤,，然后叫學(xué)生到電化教室去上課，播放《賞桂林山與水》的片子,，屏幕上出現(xiàn)的簡直就是一幅迷人的山水畫，桂林形態(tài)萬千的山和清澈見底的水全在學(xué)生眼前出現(xiàn),，再加上優(yōu)美,、舒暢的音樂和講解員富有感情、熱情洋溢的講解,，學(xué)生全都被吸引到桂林如詩如畫的奇山秀水中去了,。幾分鐘的放映過后，學(xué)生發(fā)出了桂林山和水真美,、真漂亮,、真神奇的感嘆。本來很多學(xué)生都沒見過桂林山水,，而要上這一課,，為了更好地讓學(xué)生體會到桂林山水的神奇和美麗，通過電化教學(xué),，讓學(xué)生未見過的,、需要想象的景物直觀化了、親臨化了,，再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，就能取得很好的教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇四
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展,。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程,，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展,。小學(xué)生自主、合作,、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí),，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件,。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時,，我們還利用多媒體課件展示,，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境,，從而產(chǎn)生提出問題,，解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn),，增強(qiáng)求知欲和自信心,，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時,，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個問題不把學(xué)生帶入情境,。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花,、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系,。學(xué)生會帶著這些問題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考,。
在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué),，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一,。提供什么樣的資源,，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略,。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段,，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用,，淡化其“裝飾”效應(yīng),，讓學(xué)生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程,，獲得理智和情感體驗(yàn)，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位,。但教師在設(shè)計(jì)或選用課件時,，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚;其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟,。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中,，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,、實(shí)踐過程，他們是課堂學(xué)習(xí)的主人,，而教師的作用是隱性的.,，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后,，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索,。同時可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如自己獨(dú)立學(xué)習(xí),，也可以與他人合作,，與老師交流……我認(rèn)為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習(xí)任務(wù),，而且真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這說明,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考,、自主探索的時間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識,、自己質(zhì)疑并解疑的。但是,，對那些差生的學(xué)習(xí)情況不容忽略,，也要予以關(guān)愛，進(jìn)行協(xié)調(diào),，對他們遇到的個別問題要進(jìn)行個別解決,，以此促進(jìn)差生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展,，都能分享收獲學(xué)習(xí)成果的喜悅,。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在,。每篇文章都是作者情感活動的伴生者,，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡,，并以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感,，引導(dǎo)學(xué)生將自己的人生體驗(yàn)、情感與課文交融在一起,，從而實(shí)現(xiàn)教師情,、學(xué)生情、作者情的情感交融,，和諧共振,。以語言為介、以情感為媒,，在濃濃的研讀中,，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之,，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué),。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見,，這是一個不爭的事實(shí),。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展,。在共同的學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長,、補(bǔ)己之短,。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認(rèn)為,，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快,、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”,，當(dāng)然是再正確不過的了,，這也是最終標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇五
過去“以老師為中心,，教育為核心”的教與學(xué)的方式,，嚴(yán)重限制了學(xué)生在課堂上的思維自主。過去不論是對課文的理解,、閱讀,、提問、作文,，都是課前老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的,，基本上是封閉的,，小學(xué)教師實(shí)際上成了幼兒園的阿姨―――牽著學(xué)生向前走，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,。另一方面不論是新老教師,，都認(rèn)為舊的教學(xué)模式容易操作，好把握,?？陀^上，對新的教育觀念不自覺地產(chǎn)生了抵觸情緒,，對新課標(biāo)的推進(jìn)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,，然而形勢又不容許你抱著舊觀念不放。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),，弄懂讀懂它,。
國外有位專家曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵,、喚醒,、鼓勵?！庇盟鼇碜⑨屝陆逃^念有入木三分之妙,。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生交流互動的場所,，是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的地方,。新課標(biāo)把教師定位于學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,，在小學(xué)語文教學(xué)中,，更是參與者，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親和力,，沒有畏懼和壓抑,。教學(xué)的效果自然就體現(xiàn)出來了。當(dāng)然,，老師在課前就如何上好一堂課進(jìn)行精心設(shè)計(jì),，利用一堂課去引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展，仍然是非常必要的,。
教學(xué)過程，主要還是在課堂上完成的,，語文教學(xué)也是如此,。如何體現(xiàn)新的教育觀念，是不是舊的教學(xué)模式就真的一無是處,，相信很多老師都感到困惑,。我認(rèn)為,，只要是真正體現(xiàn)學(xué)生去研討，去發(fā)現(xiàn),，并且有所得,，就是體現(xiàn)了新的教育觀念。
其實(shí),，任何時候,，課堂上都離不開教師講、學(xué)生聽,，關(guān)鍵是你怎樣講,、學(xué)生怎樣聽、講的質(zhì)量如何,、聽的效果又如何?，F(xiàn)在流行一種問答式教學(xué)模式，一節(jié)課涉及多個問題,，教師問,，學(xué)生答，“答完”了下課鈴也快響了,。這樣做就真的那樣成功嗎?我認(rèn)為未必,。課文的篇章文體不同，采用的教學(xué)方式也不同,。當(dāng)講解的要講解,，當(dāng)提問的要提問。例如對古典文學(xué),，你設(shè)計(jì)的問題再好,，學(xué)生的'回答也很是答非所問。還有一種“分組討論”形式,，教師提出問題,，學(xué)生幾個人展開討論，課堂十分熱烈,，其實(shí)學(xué)生是否真正討論,，試問教師一個人能把每個組都監(jiān)控得到么?恐怕多數(shù)流于形式，我認(rèn)為,，要具體問題具體分析,，現(xiàn)在的一些成功的教學(xué)方法未必都適用，而舊的一些教學(xué)方法也未必都不可取,。
在語文教學(xué)中的情感教育,，有利于學(xué)生對知識的深層次的理解，在教的過程中,，注意發(fā)掘出教材中的情感因素,，再加上教師的情感參與和調(diào)節(jié),，利用各種手段形成師生情感共鳴或?qū)W生與教材的情感交流，對學(xué)生學(xué)好語文調(diào)動其學(xué)習(xí)語文的興趣有促進(jìn)作用,。
首先,，在語文教學(xué)中，要注意發(fā)掘課文內(nèi)在的語言美,、情感美,，小學(xué)生對語言的體會往往只停留在意義上，很少去體會其內(nèi)在的更深層次的意思,，教師要在這方面有意識地幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),、去體會，這對提高語言表達(dá)能力,、作文能力都有幫助,。例如在《窮人》一課中，有一句話是：“吃的只有魚,?！苯Y(jié)合這句話，我把“吃的只有魚”和“吃的有魚”,，同時板書在黑板上,，讓同學(xué)們仔細(xì)體會一下這兩句話的含義有何不同。同學(xué)們在閱讀思考后,，很快就意識到了這兩句話含義的區(qū)別,，從而深刻體會到了桑娜一家生活的困境。就一個簡單的“只”字,，深刻反映了作者表達(dá)的內(nèi)涵,，同學(xué)們對作者使用語言的能力有了深刻的了解，提高了同學(xué)們的習(xí)作能力,。
其次,，要運(yùn)用多種手段和方法，努力感受和把握文章作者的感情基調(diào),，努力發(fā)現(xiàn)情感因素,。引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的感情軌跡運(yùn)行，啟發(fā)學(xué)生的形象思維,。使學(xué)生置身于課文中,，又能超然于課文之外，有語文教學(xué)的蓬勃生機(jī)與活力,?？梢姡鎸π率兰o(jì)這個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，要贏得挑戰(zhàn),，抓住機(jī)遇，就必須進(jìn)行思想觀念的更新,，要用正確,、先進(jìn)的教學(xué)觀取代片面、保守的教學(xué)觀,，用的創(chuàng)造觀點(diǎn)指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐活動,，使學(xué)生適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，這是深化教學(xué)改革的核心,。
課改的目的在于提高教學(xué)效益,，提高教學(xué)質(zhì)量?？吹揭恍┑胤?、一些學(xué)生的“課改”只注重形式而忽視內(nèi)容、只注重表面而忽視內(nèi)核,、只講究熱鬧而忽視效益的時候,，我們有些懷念被一些人大加指責(zé)的傳統(tǒng)教育，懷念在傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué),。當(dāng)新的思想,、新的方法、新的手段風(fēng)起云涌的時候,，我們應(yīng)該積極呼應(yīng),，積極投入，但對那些沿襲多年的“舊”,，我們不能簡單地一否了之,，而應(yīng)冷靜反思，精選慎取,，那些歷史的積淀其實(shí)有些是永葆活力,、永具魅力，我們不能用簡單的一句話就否定舊的教學(xué)方法,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇六
散文,，有廣義和狹義之分，小學(xué)語文課本里的散文一般都是文藝性散文,，它是一種以記敘或抒情為主,，取材廣泛、筆法靈活,、篇幅短小,、情文并茂的文學(xué)樣式。針對散文的上述特點(diǎn),，我們必須好好思考：散文教學(xué)到底有哪些獨(dú)特的規(guī)律?如何提高學(xué)生對散文的認(rèn)識水平?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐,，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面去做：
1,、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景,。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自然,、快樂地學(xué)習(xí)，是教學(xué)寫景散文的重要方法,。上課之前,，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生動的教學(xué)環(huán)境。比如教學(xué)《草原》時,，課文第一節(jié)展現(xiàn)了草原的無限美景,，我先播放了一望無垠的草原，讓他們理解“一碧千里”,，然后再播放羊群,，羊群像“白花”，給草原增添了無限生趣,。這樣不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略到秀麗的自然風(fēng)光,，而且能引發(fā)學(xué)生審美情趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生欣賞散文的熱情,。
2,、根據(jù)實(shí)際情況，開展有關(guān)活動,。組織學(xué)生到縣內(nèi)風(fēng)景名勝地去旅游,，然后閱讀描寫這些地方的優(yōu)秀散文，進(jìn)行欣賞和感悟,，這樣既有利于學(xué)生的理解和感悟,，又有利于提高學(xué)生欣賞能力。例如,，《桂林山水》,、《黃山奇石》等文章，盡量以錄象,、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生,，以幫助學(xué)生閱讀和欣賞這些寫景散文。
盡管各類散文都講究語言美,，但寫景散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界,，甚至可以說是極致。品味語言是中學(xué)生學(xué)習(xí)散文必不可少的一個環(huán)節(jié),。他們能夠透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動形象,，獲得對作者思想感情的體會，也獲得對語言形式美的感知。品味語言的一個重要途徑是朗讀,，另一個重要途徑就是對語言細(xì)節(jié)特別是一些富有表現(xiàn)力的字詞進(jìn)行賞析,。如《鄉(xiāng)下人家》一課中,青、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了”。這里,“青”“紅”“碧綠”寫出了鄉(xiāng)下人家院子的顏色之美;“風(fēng)趣”,表現(xiàn)了藤和葉不同的魅力;“可愛”描繪了農(nóng)家院子的迷人景色,，令人遐想不斷,。
寫景散文，非常適合于朗誦,，通過朗誦,，學(xué)生能更透徹地理解散文的思想內(nèi)涵，更透徹地領(lǐng)會作者飽滿的感情,，在朗誦中,，學(xué)生的思想感情也會得到潛移默化的熏陶，不知不覺中培養(yǎng)起豐富的情感和審美情趣,。比如在教學(xué)《桂林山水》時,，寫漓江的水“靜、清,、綠”的特點(diǎn),，我就引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讀出江水的“靜,、清,、綠”。學(xué)生越讀越入情,，充分體會到了江水的美麗,。我覺得寫景散文通過創(chuàng)設(shè)情境、品味語言,、指導(dǎo)誦讀等手段,，能夠使學(xué)生充分的感受到景物的特點(diǎn)，感受到美,，享受著美,，從而提高了學(xué)生的欣賞散文的能力。
我提供實(shí)物讓學(xué)生觀察,，然后欣賞散文,，體會作者描寫的準(zhǔn)確，用詞的恰當(dāng)，感情的充沛,。循序漸進(jìn),，培養(yǎng)學(xué)生的狀物散文欣賞能力。楊梅成熟是四,、五月,，教學(xué)魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》，就可以選在這段時間,，楊梅是仙居的特產(chǎn),，仙居的楊梅個大、味美,，教學(xué)時,，我把實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生通過觸摸,、品嘗楊梅,，再結(jié)合回憶，體悟和欣賞魯彥的《故鄉(xiāng)的楊梅》,，從而收到良好的效果,。這種方法特別適合狀物類散文的教學(xué)，比如葉圣陶的《牽?；ā?、郭沫若的《銀杏》等文。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，要讓學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情,?！睘榇耍覄?chuàng)造條件,，開展游戲化教學(xué),。比如我在組織學(xué)生欣賞《荷花》時，我先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,，然后讓他們把自己想象成一朵美麗的荷花,，在春風(fēng)的`吹拂下盡情地開放，然后體味文中的象征意味,。在學(xué)生有了一定的感悟后,，組織幾個學(xué)生根據(jù)情景自編情景劇進(jìn)行表演，使全班學(xué)生能輕松完整地欣賞散文并理解它,。這樣,，整個活動以游戲貫穿始終,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的充分發(fā)展,，培養(yǎng)了欣賞能力,，培養(yǎng)了審美情趣。
新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。”所以,，閱讀是一種非常自我,、非常個人化的行為，面對同一文本,，不同時代,、不同地域的讀者會有不同的解讀，就是同一讀者,，在不同的情境中也會有不同的感受,。在教學(xué)《荷花》這篇課文時，這位教師讓學(xué)生自由讀課文一,、二自然段,，畫出自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡,。學(xué)生可以用自己喜歡的方式去讀課文,，大聲讀、輕聲讀,、默讀……都可以,。對于喜歡的句子，有可能我喜歡這句,，你喜歡那句,，就算喜歡的是同樣的句子，我認(rèn)為它用了比喻的修辭手法,，你認(rèn)為它形象的寫出了荷葉多……從學(xué)生交流的情況來看,，答案五花八門,，理由千奇百怪，有的甚至是老師不希望出現(xiàn)的,，但不管如何,，這是學(xué)生自己的東西，是學(xué)生自己“讀”來的,。而老師所要做的是“珍視”,，不要一味的否定。
新課標(biāo)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力,，注重情感體驗(yàn),，有較豐富的積累，形成良好的語感,?！闭n文《荷花》中有這樣幾句描寫荷花的句子：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬,。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的,?！边@樣描寫花的句子非常優(yōu)美，只要學(xué)生掌握它們,，碰到要寫花,，也可以這樣來寫。有學(xué)生就在他的習(xí)作中這樣寫到：“花壇里的花開得特別多,，萬紫千紅,，千姿百態(tài)：有的是金黃色的，有的是紫色的,，有的白里透著粉紅,，還有大紅色和玫瑰紅的……它們朵朵亭亭玉立，象一個個俊俏的少女,?！?/p>
教學(xué)實(shí)踐證明，散文的種類雖然繁多,，但都是形散而神不散,。我們只有認(rèn)清不同的散文種類，抓住不同種類散文總體結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特征,，把握它們不同的藝術(shù)創(chuàng)造規(guī)律,，才能引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行透徹的解析，從而取得更切實(shí)有效的教學(xué)效果,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇七
小學(xué)高段的孩子們通過低段,、中段的學(xué)習(xí)積累,，自身也掌握了一定的漢語詞匯量。但是,，隨著閱讀篇幅的增長,、閱讀難度的加大，學(xué)生還需要具備更大的詞匯量,，因此,，小學(xué)語文教師首先就要注意擴(kuò)大學(xué)生的漢語詞匯量。
讓學(xué)生熟記課文當(dāng)中出現(xiàn)的生僻字詞,，畫下來記在本子上時常翻閱記誦;另外,，教師要將課外書中與本課有關(guān)的字詞、學(xué)生容易出錯的字詞再次讓學(xué)生記誦,，做到在反復(fù)背誦當(dāng)中加以掌握和理解,。再次，成語要大量普及,，小學(xué)高段承接著初中的語文學(xué)習(xí),，必須要以扎實(shí)的語文知識做基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對語文閱讀,。
我們說,，閱讀的過程無非是字詞句組合在一起進(jìn)行朗讀的過程，因此,，基礎(chǔ)地識別字詞句就顯得尤為重要，只有把握好最基礎(chǔ)的東西,，學(xué)生們才能夠做到發(fā)音準(zhǔn)備,、無錯音的現(xiàn)象，那么,，閱讀教學(xué)也就成功一半了,。
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法,。
在閱讀教學(xué)的過程中,，根據(jù)課文的不同、教師要求學(xué)生在閱讀中完成的任務(wù)不同,，閱讀的方式我們也要把握好,，一般閱讀分為朗讀、默讀,、略讀等情況,。朗讀就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、帶有感情地,、流利地進(jìn)行朗讀課文,，一般散文適宜學(xué)生們隨意進(jìn)行朗讀,。默讀就是不出聲的閱讀。
略讀就是學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點(diǎn)來進(jìn)行閱讀,。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用這三種模式,。
以小學(xué)語文高段s版教材五年級《西風(fēng)胡楊》為例子,，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長，在開展本篇文章的閱讀教學(xué)時,，教師就可以首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)讀，一個字一個字地來對全文進(jìn)行熟悉,，找出自己不認(rèn)識的字詞,，通過查閱字典解決;然后，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文,，讓他們在朗讀中體會到胡楊樹堅(jiān)韌頑強(qiáng),、高貴的品格。
領(lǐng)會作者對西風(fēng)胡楊精神的喜愛與贊美;其次,，進(jìn)入課文講解的時候,，教師就可以通過默讀方式來讓學(xué)生在安靜當(dāng)中細(xì)細(xì)品味本文語言的魅力、品味胡楊樹不同尋常的品格精神,。課文的略讀要求學(xué)生把握住重難點(diǎn),，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫白楊樹時所使用的手法的時候就需要學(xué)生通過快速的略讀以最快的速度找出來,，這樣也能夠在鍛煉學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù),，教給學(xué)生最需要掌握的重點(diǎn)知識。
三,、充分給予學(xué)生閱讀思考的時間,。
學(xué)生閱讀的過程也是自身在理解、思考的過程,，因此,，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注意留給學(xué)生充足的思考時間，讓他們能夠有大量的時間自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),。教師要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，讓他們能夠在課文當(dāng)中收獲一份自己的情感體驗(yàn);另外，教師一定要尊重學(xué)生的想法,，做到與學(xué)生的溝通交流,。
當(dāng)然，學(xué)生的想法,、思考可以天馬行空,，但是一定要圍繞課文的中心，也不能夠任由學(xué)生發(fā)揮,。通過閱讀思考,，學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力,，能夠在沒有任何束縛的氛圍中自由地思考問題。
試想一下,，聽了一天的課程,、幾近疲憊的狀態(tài)下，學(xué)生們能夠暫時避開教師的“諄諄教導(dǎo)”,，在自己的小環(huán)境中來尋找自己的理解,，又會有哪位學(xué)生不喜愛呢?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，那么,，也將進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升和語文知識的增長,。
從上文的分析，我們可以看出：對于小學(xué)高段的孩子們來講,，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要,，學(xué)生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導(dǎo)下充分感受語文課堂的魅力，感受來自課文當(dāng)中對心靈的凈化作用,。
因此,，小學(xué)語文教師需要做的就是創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在民主,、和諧,、生動的氛圍中自由自在地開展語文閱讀活動。本文也提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)的一些方法策略,，相信采取科學(xué)的,、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解和掌握,。
小學(xué)語文教學(xué)方法名詞解釋篇八
對于小學(xué)生的詩歌教學(xué)大部分教師卻沒有引起高度的重視,，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學(xué)生對作品的感受理解,、欣賞和品味,，失去了它應(yīng)有的魅力,。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的,。因此我在詩歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華,，提高他們的文學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。
一,、用“美”的語言,，激發(fā)學(xué)生的興趣。
1.范讀詩歌,，用優(yōu)美的語音感染學(xué)生,。我用優(yōu)美的語音把詩意表達(dá)出來,，盡量在語言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,，萬徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！卑言娭小肮隆薄ⅰ蔼?dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃,，既給人一種清冷的感覺,，又跟“絕”、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對比,，把學(xué)生帶入了雪野空曠,、寒冷和凄清的環(huán)境中，使他們能更好地理解詩歌內(nèi)容,。
2.創(chuàng)設(shè)情景,，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進(jìn)一步深化,。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏、聲調(diào),、停頓,、強(qiáng)弱、長短的錯綜變化與節(jié)拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷,。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復(fù)蘇,，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情,。這首詩通過植物生長、動物活動,、人的活動來展現(xiàn)春天的美麗,，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣,，如范讀,、齊讀、分角色讀,、開火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音,、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象，讓學(xué)生樂于讀，善于讀,。讀,，不應(yīng)該是簡單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求,，要通過教師的點(diǎn)撥,、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的,。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩歌的內(nèi)涵,。
3.古詩很講究語言文字的推敲,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對詩的語言文字的探討，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對“綠”字進(jìn)行探討,。因?yàn)樘接懙倪^程,，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達(dá)最美好的思想感情,。讓學(xué)生在品析字詞中,，潛移默化地感知語言美，這樣在教學(xué)中,，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩句中的語言美,，引起他們學(xué)習(xí)古詩的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達(dá)上仔細(xì)推敲,，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥肀磉_(dá)自己的情感,，發(fā)展了他們的語言能力。
二,、用“美”的畫面,，幫助學(xué)生想象。
教學(xué)古詩,，還應(yīng)該圖文結(jié)合,，馳騁想象，加深對詩意的理解,?！霸娭杏挟嫞嬛杏性??！惫旁姳旧砭褪菚嫿Y(jié)合的藝術(shù)品,。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天?！倍潭虄删湓娭?，“黃”,、“翠”、“白”,、“青”四種鮮明的色彩,，織成了一幅瑰麗的圖景。教學(xué)時,，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡筆畫的'方法,，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩中有畫的形象美,，想象詩的畫面,。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的，讓學(xué)生通過視覺去感受圖畫中的美,，與詩相互印證,，以此獲得美感的愉悅，進(jìn)而欣賞畫面美,。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,，課外，我讓學(xué)生根據(jù)詩的意境,，通過想象繪成彩色圖畫,，只有對審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感,。這樣不僅使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩的興趣增濃,，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力,，以及他們對色彩的喜愛,。
有時也會根據(jù)詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩歌的圖畫美,，加深對詩歌的理解,。
三、用優(yōu)美的“意境”,，喚起學(xué)生的美感,。
意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境,，就是既要把握詩人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現(xiàn)的,。詩歌是通過形象反映生活,，表達(dá)感情。形象是詩的本質(zhì)。而詩歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象,，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官,，而只能借助于語言作媒介，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象,，去感受和再現(xiàn)詩歌中所描繪的形象,。同時由于它具有間接造型的特點(diǎn)，能從更多的側(cè)面來揭示形象的豐富內(nèi)涵,，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地,。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,，體會在悠悠黃河,、萬仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會詩人抒發(fā)對朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無限感慨之情,。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》,，要通過學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了,，“相看兩不厭,，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來傾訴心中的孤獨(dú)。在這個教學(xué)過程中要特別注意避免教師盲目灌輸,，學(xué)生被動接受,。有的詩歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意,，教師也不要過于苛求,。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容,，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”就行。
古詩中的“美”隨處可見,，俯拾即是,。教學(xué)中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心,，從而達(dá)到了情感共鳴的意境,。這樣，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶,。
當(dāng)然,，古詩的教學(xué)還要體現(xiàn)文、理,、情統(tǒng)一的原則,，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶,，更加熱愛自己的祖國和民族。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價值觀,，讓學(xué)生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想,，激勵他們?yōu)闋幦∶篮玫纳疃粩鄪^斗,。
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