在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇一

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程匯總,，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知,，忽視情感、態(tài)度,、價值觀,。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能和情感三個領(lǐng)域,，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,。再加上應(yīng)試教育的影響,，教師在教學(xué)過程中往往單純忽視學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感,、態(tài)度和價值觀培養(yǎng),。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望,。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力,，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向,。有了興趣,，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,，又再次促進(jìn)創(chuàng)新,。所以，教師要充分運用各種有效的教學(xué)手段,，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望,。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭顚W(xué)生自己去制作原電池,，提高對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,，加強(qiáng)學(xué)生自己的動手能力。

二,、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略

有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地構(gòu)建知識而編制的學(xué)習(xí)方案,。實質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識能力,?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力,、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程,。在教學(xué)設(shè)計中，要貫徹以學(xué)生為本的理念,，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,，找準(zhǔn)教學(xué)的起點，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況,，制定合理可行的方案,。在教學(xué)設(shè)計中要以問題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色,，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造一個寬松,、民主、和諧的課堂氛圍,，學(xué)生才能放開手腳,，主動探索，積極學(xué)習(xí),。在教學(xué)中,，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑,，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案和途徑,，并通過相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,，又能激活學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

三,、上課時因材施教,，下課后有效布置作業(yè)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展,。要通過化學(xué)學(xué)習(xí),，使每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的,，每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的,。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”,，否則成績好的學(xué)生會“吃不飽”,，成績中下等的學(xué)生會“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,，實施分層教學(xué),，才能使教學(xué)更加有效。在過去的化學(xué)教學(xué)中,，教師通常布置過多的課后作業(yè),，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措,。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中,，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主,。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題,，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，適時強(qiáng)調(diào)和鞏固難點,，以達(dá)到學(xué)生對知識點的深入理解和掌握的目的,。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練,，所以,，教師在布置作業(yè)時要，以作業(yè)為載體,，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取和鞏固化學(xué)知識，積極探究化學(xué)基本規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,，形成科學(xué)的人生觀和價值觀。首先,，要針對化學(xué)知識點精選適量試題,，要有針對性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識,；要具有代表性,，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。

四,、總結(jié)

教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣,，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實驗制作,，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終,，營造一個和諧的課堂氛圍,，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個充滿生機(jī)的課堂,。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇二

高中化學(xué)教學(xué)論文精選

摘 要：在教學(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境,，對于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué),；現(xiàn)狀,；誤區(qū)

新課程改革以來，我們欣喜地看到這樣的現(xiàn)象,，不管是教科書的編寫,，還是高考試題的呈現(xiàn)，還是教師課堂教學(xué)的設(shè)計都會注重將化學(xué)知識與生活緊密地聯(lián)系起來,。為什么會有這樣的現(xiàn)象,，大家都明白：單純理解知識不是教學(xué)的最終目的，能將所學(xué)知識運用于生活,，尤其是創(chuàng)造性運用,，才是教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)中,，在讓學(xué)生用所學(xué)的化學(xué)知識解決問題時,，不但要讓學(xué)生了解到所學(xué)知識

“是什么”“為什么”,而且更應(yīng)該讓他們知道“能用它來做什么”,體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到所學(xué)知識的價值,，才會真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。下面筆者結(jié)合自己和他人的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實踐中創(chuàng)設(shè)生活化情境,，增強(qiáng)學(xué)生對

化學(xué)實用性的認(rèn)識,。

一、高中化學(xué)生活化情境教學(xué)的現(xiàn)狀

新課改以來，我們常常會感受到：不管是在公開課教學(xué)中還是評優(yōu)課或是教師基本功競賽中,，很多老師在課的設(shè)計中會運用“從生活走向化學(xué),，從化學(xué)走向社會”的教學(xué)理念，注重化學(xué)與sts的聯(lián)系,。我們還會感受到學(xué)生對與生活相聯(lián)系的知識表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲,。究其原因，是由于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)有所用,，所以,，他們才會有很強(qiáng)的求知欲，才會從心底喜歡上化學(xué),。在我省也有一些老師對生活化情境的研究已經(jīng)達(dá)到了很高的境界,，如南京金陵中學(xué)特級教師李惠娟，她發(fā)表在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》的文章如：《從生活中感悟化學(xué)——《二氧化硫的性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計及案例》,，《在傳統(tǒng)中尋求

突破——〈鈉的性質(zhì)及其用途〉的教學(xué)設(shè)計及案例》,，《教育應(yīng)是既

見數(shù)目又見森林的過程——“有機(jī)合成”的教學(xué)設(shè)計與案例》，《讓

硅擔(dān)當(dāng)起不可或缺的角色》——硅的教學(xué)設(shè)計案例》等,，我都一一拜讀過,，在拜讀過程中，我深深地被李老師的文章所折服,，因為在李老師的設(shè)計中她自始至終都能以生活為中心,，讓學(xué)生會不知不覺地喜愛上化學(xué)，覺得化學(xué)是有用的,。2001年高二（4）班學(xué)生對李惠娟老師的教學(xué)評價反饋資料中寫道：①化學(xué)課堂精彩,，李老師的教學(xué)方法獨特、新穎,；教學(xué)的情感豐富,、誘惑力強(qiáng)。想不專注聽下去,，難?、谀奶煊谢瘜W(xué)課，我們一早就懷有一種期待,、這一天都有一份好心情,，上化學(xué)課對我們來說真是一種享受！③我早就耳聞李老師的口碑,，但現(xiàn)在我真正感受到什么叫“名不虛傳”,無論是李老師的課前準(zhǔn)備還是課堂投入,，都無可挑剔！難怪她是我們班公認(rèn)的老師中的最佳?、馨?！棒?。“簦,。,。〗田L(fēng)一流,、人品一流,！教學(xué)與人品的完美結(jié)合！perfect!（完美無瑕）,。從李老師學(xué)生對李老師的評價來看,，他們很喜歡李老師，當(dāng)然也非常喜歡她的課,，喜歡她的課是因為學(xué)生從她的課堂中能夠處處聞到生活的氣息,，覺得學(xué)習(xí)化學(xué)不僅可以有助于他們更好地理解生活，還能幫助他們解決生活中的一些實際問題,。

二,、高中化學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

在教學(xué)中，教師一方面要在生活情境中及時提煉教學(xué)問題,，切忌在情境中“流連忘返”,另一方面要充分發(fā)揮情境的作用,，不能“淺嘗輒止”,把情境的創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)的擺設(shè)。否則,，教師就容易走進(jìn)一些生活化情境教學(xué)的誤區(qū),。

1.喧賓奪主

在教學(xué)活動實施的.過程中，一些教師過分突出生活化情境的創(chuàng)設(shè),，而將知識擱置于從屬地位,，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡、稀釋了知識的本位,。()曾聽過一節(jié)課,，講到酯的知識，有一位教師一開始就用多媒體播放很多品種的花還有紅燒肉的圖片,，花很美,，而紅燒肉非常誘人，播放時間足足花了五分鐘,。

反思：本節(jié)的導(dǎo)入只是想要說明花和紅燒肉中的成分是酯類

物質(zhì),，這樣的情境并沒有把學(xué)生的思維引向思維深處，產(chǎn)生新的思考,、新的問題,，因此是沒有必要浪費很長的時間。生活化情境教學(xué)的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入一個他們較熟悉的生活情境中,，更重要的是要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更豐富生動,、更扎實有效。太過于突出生活情境的創(chuàng)設(shè),，從教學(xué)的實際效果來看，會是事倍功半,，學(xué)生花了大量的時間和精力分析理解,，努力地在臃腫的“軀殼”里搜尋解決問題需要的信息，弄得不少學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向,，根本談不上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,。教師應(yīng)將知識恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生個人生活情境之中，讓學(xué)生在生活問題的解決中體驗生活與知識的密切聯(lián)系,，體會知識在生活中的實際價值,。

2.憑空虛構(gòu)

有些老師為了趕時髦，達(dá)到教學(xué)“生活化”的目的,，而牽強(qiáng)附會,、硬生生地將一些不適宜“生活化”的教學(xué)內(nèi)容扣上“生活化”的帽子，以此表明自己是新課標(biāo),、新理念的積極執(zhí)行者和擁護(hù)者,。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合生活情境教學(xué)，生活情境也并非是教學(xué)的萬*鑰匙,。教師在實際教學(xué)中,，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透生活情境,。

3.偷梁換柱

教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現(xiàn)實出發(fā),。但在實際教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容,，都是從成人的視角出發(fā)而設(shè)計的,。從成人視角設(shè)計的生活情境嚴(yán)重脫離學(xué)生現(xiàn)實生活，是傳統(tǒng)教學(xué)的變相呈現(xiàn),。無論是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者,、教材的編寫者，還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——教師,，都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度,，尊重學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實際的生活情境,，而不是自以為是,，把成人的生活情境強(qiáng)加給學(xué)生。

總之,，在教學(xué)中,，教師要尋找恰當(dāng)時機(jī)創(chuàng)設(shè)與生活實際,、知識背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從情境中感悟到學(xué)習(xí)的樂趣,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,，激發(fā)探索新知識的積極性，主動參與學(xué)習(xí),。教師通過生活化情境教學(xué),，可以將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的知識,，讓學(xué)生在感悟生活,、探索知識的過程中，不斷形成,、積累,、拓展新的經(jīng)驗?！吧罨被貧w的思維,，的確可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,。

三,、

1.選取學(xué)生熟悉的生活情境

根據(jù)現(xiàn)實性的原則和教學(xué)實踐，教師可直接選取教材中提供的生活情境素材進(jìn)行加工,，或挑選學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材創(chuàng)設(shè)課堂情境,，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學(xué)生體會到知識就在自己身邊,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,。教師從學(xué)生熟悉的生活背景、輕松和諧的課堂氛圍入手,，創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境,，讓學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,。如，在氯氣性質(zhì)的學(xué)習(xí)中,，通過“將84消毒液與潔廁靈一起使用是否能提高清潔效果,？”這一問題的討論，使學(xué)生身臨其境,，并且在輕松的討論過程中體會氯氣的性質(zhì),，讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，也更加熱愛生活,。

2.構(gòu)建開放的生活情境

教師要注重對課內(nèi)知識的延伸與拓展,，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程,；以多種途徑,、形式的生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗,，留心發(fā)現(xiàn)問題,，大膽提出猜想，多維解決問題,；促使學(xué)生主動應(yīng)用、驗證知識,，不斷形成,、積累、拓展新的生活經(jīng)驗,。根據(jù)開放性的原則,，教師選取的生活情境容量要大，要讓學(xué)生可以從不同的角度思考,，并可以用不同的方法來解決,。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望,。

3.創(chuàng)設(shè)多元的生活情境

教師要通過對學(xué)生生活及興趣的理解,，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,，重新組織學(xué)習(xí)材料,，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化,。在教學(xué)中,，教師要運用直觀語言、實物演示,、游戲活動或多媒體展示等方法模擬,，溝通書本與教材的聯(lián)系。教師要通過設(shè)置開放性,、實踐性等作業(yè)形式,，使學(xué)生及時將知識驗證于日常生活，并將此過程中再次積累的新經(jīng)驗反復(fù)驗證于課堂與生活之間,，即作業(yè)形式生活化,。如，城市下水道中出現(xiàn)高濃度硫化氫是常見的,，一旦人員不慎掉入下水道,，致死的原因往往與硫化氫中毒有關(guān),。南京曾發(fā)生過由于農(nóng)民進(jìn)入污水處理廠的下水道中，致三人死亡的事例,。2003年,，全國共發(fā)生17起特大和重大污染事故，造成人員死亡和集體中毒10起,，其中,，硫化氫中毒事故5起。在實驗中若有硫化氫尾氣產(chǎn)生,，如何處理,？若某工廠大規(guī)模排放硫化氫，你能設(shè)計出合理的解決辦法嗎,？試

總結(jié)

總之,，在課堂教學(xué)設(shè)計中,，我們教師要盡量能做到以生活為中心，只有這樣,，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)知識的過程中覺得學(xué)有所用,，才會有學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，也就是只有將知識鑲嵌在生活情境中,，學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生,。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇三

高中化學(xué)教學(xué)論文

作為一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，化學(xué)的發(fā)展關(guān)系著其他學(xué)科,，進(jìn)一步來說,，關(guān)乎社會的發(fā)展?；瘜W(xué)的重要作用,，從在新課程中對其越來越高，越來越明確的要求便可以看出,。在新課程改革中,，化學(xué)實驗課的目的再次更新，即在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力,，使高中化學(xué)實驗課為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)探究打下基礎(chǔ),。筆者在學(xué)習(xí)了新課程改革要求之后，依據(jù)自身教學(xué)實踐,，總結(jié)概括了高中化學(xué)實驗教學(xué)的新特點,，還有一些可行性的具體方案，供廣大教師參考。

一,、特點分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的高中化學(xué)實驗,，不難發(fā)現(xiàn)，它與生活聯(lián)系更加緊密了,。如鹽與酸的反應(yīng),，用酸除水垢的實驗教學(xué)，讓學(xué)生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來,，加深了學(xué)生對實驗的理解,。也因為與生活實際貼切的原因，從而使學(xué)生更加喜愛化學(xué)實驗,，產(chǎn)生了對化學(xué)實驗的興趣,。最重要的是，有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)書本知識而不單單是學(xué)習(xí)理論,，更要把理論運用于實踐生活中,，去提高生活能力，而不是唯成績至上,。

（二）以學(xué)生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)課上，常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜,，成本比較高的實驗,，一般會采取口頭講述的方法。學(xué)生只是在聽實驗,，而不是在做實驗,，即使遇到一些可實施的實驗，也只是走形式的演示實驗,，容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象,。沒有親自動手操作，不能了解到精細(xì)的實驗過程,，一則對學(xué)生的興趣提升沒多大意義,，二則對學(xué)生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法,，在方法上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，在細(xì)節(jié)上對學(xué)生進(jìn)行講解，在操作過程中讓學(xué)生自己去動手,。教師只要做好對學(xué)生明確實驗注意事項,，試驗后，對學(xué)生對實驗的反思進(jìn)行引導(dǎo),。

（三）強(qiáng)調(diào)探究

探究性是化學(xué)實驗最重要的特點,，而很多教師把這一點在以前的教學(xué)中忽略了。為了不落下課程進(jìn)度，為了刷高考試成績,，對于重要的性質(zhì)與結(jié)論,，教師會灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背,。新課程改革著重強(qiáng)調(diào)了實驗的探究性,，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗，然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,，繼而通過各種途徑進(jìn)行探究,。探究性的新標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生早日形成良好的探究習(xí)慣，有助于學(xué)生將來更好地解決實際工作研究中的問題,。

（四）重視能力

新課程著重提高學(xué)生各方面的能力,。例如通過實驗過程培養(yǎng)學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法，只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題,。此外,，學(xué)生之間對一個實驗進(jìn)行合作交流，這無疑也提高了學(xué)生與人合作的能力,?？梢钥闯觯抡n程改革下的高中化學(xué)實驗不僅僅能夠提高學(xué)生的知識水平,，最重要的是能促進(jìn)學(xué)生在各方面的能力發(fā)展,。

二、提出的要求

把實驗交給學(xué)生自己做,，并不是說教師都不用管了,。高中學(xué)生化學(xué)知識淺薄，只了解自己所學(xué)過的內(nèi)容,，尤其在以往的教學(xué)模式下,，學(xué)生對化學(xué)實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作,，教師應(yīng)做好指導(dǎo),。如對于儀器的使用，教師必須進(jìn)行使用規(guī)范講解,；對于實際操作中的問題,，教師要提前準(zhǔn)備充分，然后告訴學(xué)生,；對于實際操作中的注意事項,，如用過的試劑如何處理，都要給學(xué)生說明,，幫助學(xué)生樹立良好的實驗意識,。其次,，對于實驗成果、實驗的最終目的,，是讓學(xué)生從實驗中學(xué)到東西而不是走形式,，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行監(jiān)督，通過讓學(xué)生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題,，來檢查學(xué)生的實驗效果,。

三、建議方案

（一）采用分組教學(xué)

高中化學(xué)實驗雖然不難,，但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的,。通過分組教學(xué)能使組內(nèi)成員能夠進(jìn)行互補(bǔ)，通過互相合作來保證實驗的順利進(jìn)行,。二是通過分組教學(xué),，使學(xué)生共同探究，互相交流各自想法,，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),。三是通過分組教學(xué)，學(xué)生之間互幫互助,，鍛煉學(xué)生與人的相處能力,。

（二）規(guī)范實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來保證實驗教學(xué)效果。環(huán)節(jié)一——實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié),。教師自身要對實驗進(jìn)行研究,，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，對實驗進(jìn)行充分準(zhǔn)備,。同時，實驗準(zhǔn)備過程中要督促學(xué)生對實驗進(jìn)行預(yù)習(xí),。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié),。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)詳細(xì)地把實驗過程,、步驟,、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導(dǎo)實驗環(huán)節(jié),。對于學(xué)生的實際操作情況,，教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。環(huán)節(jié)四——引導(dǎo)探究環(huán)節(jié),。要引導(dǎo)學(xué)生探究實驗預(yù)習(xí)和實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題,，對學(xué)生的探究過程加以指導(dǎo)和提示。環(huán)節(jié)五——實驗總結(jié),。

既要總結(jié)實驗得到的理論知識,，同時對學(xué)生的實驗過程進(jìn)行評價,，對實驗中的優(yōu)點和不足給予點評，以使學(xué)生在下次實驗中注意,，不斷提高實驗技能,。高中化學(xué)試驗是使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生實踐動手操作能力的有效途徑,。在對這些要求進(jìn)行探討之后,，掌握了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實驗特點，然后在教學(xué)中通過新的教學(xué)方法的引入,，提升實驗教學(xué)的效果,。

高中化學(xué)教學(xué)論文篇四

1.研究背景

新課程改革后，有研究者進(jìn)行了高中生學(xué)習(xí)策略水平的問卷調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息加工,、選擇要點、復(fù)習(xí)等方面的學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)不佳,，缺少高級學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)訓(xùn)練,。然而高中教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略特別是高級學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練培養(yǎng)缺乏重視。關(guān)于化學(xué)教學(xué)中組織策略運用的己有研究或是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié),，或是個案研究,，尚無在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的準(zhǔn)實驗研究。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，而且學(xué)習(xí)策略作為高效的學(xué)習(xí)方法，可以提高學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力,，進(jìn)而可提升學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣,，使學(xué)生在“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)上達(dá)到協(xié)調(diào)發(fā)展,。學(xué)習(xí)策略中的組織策略是對信息的深層次加工，關(guān)于組織策略的眾多研究表明組織策略有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的理解,、保持,、提取與運用，然而組織策略應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科的研究尚不多,，將組織策略較長時間的應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實踐中的研究還沒有,。因此，本研究的目的就是將組織策略運用于高中化學(xué)的教學(xué)實踐,，培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的組織策略并探究其教學(xué)效果,。

2.組織策略的本質(zhì)

國內(nèi)外諸多學(xué)者都對組織策略的概念進(jìn)行了界定。國外學(xué)者的觀點如:溫斯坦(weinstein,c.e.)和休莫(hume,l.m.)認(rèn)為,，所謂組織策略就是用某種結(jié)構(gòu)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來,。這種結(jié)構(gòu)既可以是有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的,、獨立的特定結(jié)構(gòu)(內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu))，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的結(jié)構(gòu)(精細(xì)加工的框架),。最簡單的組織策略就是將新信息集中在一起,，以便于更好地進(jìn)行管理和記憶。奧姆羅德(ormrod,j.e.)認(rèn)為,，組織過程總是包括把不同的新信息片段聯(lián)系起來,，有時也包括與己有知識建立聯(lián)系。國內(nèi)學(xué)者們給的見解如：杜曉新認(rèn)為,，組織就是提取信息中的重要項目后再進(jìn)行歸類,，并對各類及各類所屬項目之間的關(guān)系進(jìn)行編碼。

劉慧靈認(rèn)為,，組織策略是學(xué)習(xí)者有目的有意識地采用某種結(jié)構(gòu)將所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容組織起來,，使知識點間聯(lián)系起來，形成一個有序整體,，從而利于學(xué)習(xí)者對材料的理解,、保持與提取與運用。綜合以上國內(nèi)外諸位學(xué)者的觀點,，作者認(rèn)為,，組織策略首先是對學(xué)習(xí)材料的深加工，即首先提取出材料中的關(guān)鍵點,，然后對這些關(guān)鍵點進(jìn)行分析,、比較、歸類,，發(fā)現(xiàn)彼此內(nèi)在的聯(lián)系,，按照它們之間的關(guān)系將其聯(lián)系起來以形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),。這種結(jié)構(gòu)既可以是關(guān)于新學(xué)知識的獨立結(jié)構(gòu),，也可以是將新知識與己有知識聯(lián)系起來的知識結(jié)構(gòu)。

3.對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)中組織策略運用的調(diào)查研究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》明確提出:“在化學(xué)學(xué)習(xí)中,，學(xué)會運用觀察,、實驗,、查閱資料等多種手段獲取信息,，并運用比較、分類,、歸納,、概括等方法對信息進(jìn)行加工”。比較,、分類,、歸納,、概括等可以歸屬于學(xué)習(xí)的組織策略，可見對學(xué)習(xí)策略的習(xí)得己成為高中化學(xué)課程目標(biāo)之一,。因此,，本研究采用問卷調(diào)查的方式對化學(xué)學(xué)習(xí)中高中生運用組織策略的情況進(jìn)行調(diào)查與分析，希望可以對這方面的教學(xué)實驗提供一些幫助與指導(dǎo),。本調(diào)查研究的目的是了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中組織策略的運用情況,，涉及四個階段：第一，提取材料中的關(guān)鍵點;第二,，對關(guān)鍵點進(jìn)行分析,、比較、歸類;第三,，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系;第四,，形成有序、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),。問卷包括30個調(diào)查項目,，其中調(diào)查學(xué)習(xí)新知識時組織策略運用情況的項目有10個，調(diào)查復(fù)習(xí)時組織策略運用情況的項目有10個,，調(diào)查解決問題時組織策略運用情況的項目有10個,。

4.結(jié)果與分析

根據(jù)問卷回收的結(jié)果，項目20肯定回答百分比較高為57.8%,，說明多數(shù)同學(xué)在解答化學(xué)題目時,，可以很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息，即提取題意要點;但有26.7%的同學(xué)對于自己能否很容易的讀出題目中的關(guān)鍵信息卻并不清楚,。項目21肯定回答百分比約為50%,，說明有半數(shù)學(xué)生在做化學(xué)題目時，能將題目中的關(guān)鍵信息聯(lián)系起來綜合分析題意;在題給信息和己學(xué)過知識之間建立聯(lián)系是解答題目的重要環(huán)節(jié)之一,，項目23肯定回答百分比最高為60.6%,，說明大多數(shù)學(xué)生能將題目所給信息與自己頭腦中己有的知識建立聯(lián)系。

項目22肯定回答百分比為43.8%,，說明超過40%的學(xué)生在解決較復(fù)雜的化學(xué)計算題時,，常常會利用流程圖的策略來組織題給信息，幫助分析題意,，解決問題;項目24肯定回答百分比最低為24.2%,，說明即使在面對較復(fù)雜的化學(xué)問題時，很少學(xué)生會利用繪制表格的策略來呈現(xiàn)題給信息間的關(guān)系以分析題意,，找出解答問題的突破口,。根據(jù)對結(jié)果的分析和研究，作者提出一些建議幫助學(xué)生組織策略思維的培養(yǎng)：第一,，教師方面,，老師應(yīng)該教給學(xué)生組織策略的知識,，讓學(xué)生有個宏觀認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織策略的求知欲,，教給學(xué)生組織策略的步驟,，盡量提供詳盡具體的步驟，教給學(xué)生“條理化的知識”,，幫助學(xué)生潛意識接受組織策略,，給學(xué)生提供一些“實戰(zhàn)”的機(jī)會并進(jìn)行過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，同時提供及時的提醒和幫助,。

5.反思

本研究還存在一些不足有待改進(jìn)之處：調(diào)查基數(shù)比較小,，調(diào)查范圍不夠廣，缺少一點的普遍性,；調(diào)查的方式還可以進(jìn)行一些其他方式的嘗試,；調(diào)查過程中的研究對象都是合作者，沒有在一定程度上,，對問題有針對性,。

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高中化學(xué)教學(xué)論文篇五

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)崇尚態(tài)度

首先,，教師要培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度,，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具備的基礎(chǔ)．教師要讓學(xué)生們意識到人類社會以及人的生活方式之所以會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變，這很大程度是因為各種偉大的科學(xué)發(fā)明所帶來的積極推進(jìn)．教師可以給學(xué)生們列舉各種有代表性的范例來增強(qiáng)學(xué)生對于這一點的認(rèn)知．同時,，化學(xué)課程的教學(xué)中也有很多相關(guān)的素材,，化學(xué)課程同樣是推動人類社會不斷進(jìn)步的一股力量．教師在平時的知識教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，讓大家感受到科學(xué)的力量．這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度,，并且為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好基墊,。

化學(xué)教材中記述了不少科學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過及科學(xué)家傳記．高中教材中有很多科學(xué)史話，如氯氣的發(fā)現(xiàn)和確認(rèn),、苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說等,，闡明了化學(xué)物質(zhì)是通過一個個實驗被人們所逐步發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)的，給了學(xué)生生動的啟示：平時只要細(xì)心觀察,、認(rèn)真思索,、大膽猜測，勇于實驗,，就有可能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘．這些內(nèi)容不僅可開闊學(xué)生的眼界,，還能使學(xué)生受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練以及科學(xué)精神的熏陶．教師要善于挖掘這些有價值的教學(xué)素材，并且通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)深化學(xué)生內(nèi)心對于科學(xué)的崇尚態(tài)度．這樣才能夠為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供良好根基,，并且讓學(xué)生意識到科學(xué)的治學(xué)態(tài)度對于課程學(xué)習(xí)可以發(fā)揮的有效推動．

二,、培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神同樣是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成,，這也是讓學(xué)生對于課堂教學(xué)知識有良好掌握的基礎(chǔ)．不少學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中都存在一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．要么不愿意積極思考與自主探究,，對于問題往往有依賴性,，等著教師來進(jìn)行講解；要么就不求甚解,，一個問題解答完后沒有針對這一類問題進(jìn)行及時的梳理與回顧,，這也是在下次碰到相似的問題時很多學(xué)生還是會出錯的原因．這些都不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些問題后的成因都可以歸結(jié)為學(xué)生治學(xué)態(tài)度的不夠嚴(yán)謹(jǐn)上．因此,，教師在平時的課堂上要糾正學(xué)生這些不好的習(xí)慣與觀念,，要透過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生意識到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的價值與意義，并且讓學(xué)生不斷規(guī)范自己的行為習(xí)慣,。

例如,，學(xué)習(xí)“水”后可以讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況,，深入社會生活實際去獲得第一手的信息,，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告．又如,，空氣中氧氣的含量測定的演示實驗,，教師可以將其改為探究實驗方法，用多種方法進(jìn)行實驗,，實驗的目的是了解空氣中氧氣的含量等．化學(xué)實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,，深化對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生慢慢具備揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)的能力．這些都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神后帶給學(xué)生的收獲,，讓大家掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法才能夠促進(jìn)對于課堂知識的理解與吸收,，并且讓大家能夠?qū)τ趯W(xué)到的內(nèi)容活學(xué)活用．因此，教師在平時的課堂上要深化對于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神的培養(yǎng)．這不僅會帶給學(xué)生自己有益的收獲,，這也會推動課堂教學(xué)效率的不斷提升．

三,、深化學(xué)生的知識應(yīng)用能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以體現(xiàn)在學(xué)生對于科學(xué)應(yīng)當(dāng)有的崇尚態(tài)度以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以體現(xiàn)在對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的深化上．教師要讓學(xué)生具備更好的知識應(yīng)用與實踐能力,，要能夠靈活的應(yīng)用課堂上學(xué)到的內(nèi)容來分析探討相關(guān)問題,，并且用于解決生活中的一些實際難題．這才能夠體現(xiàn)出化學(xué)知識的教學(xué)價值，并且是對于學(xué)生的知識應(yīng)用非常有效的培養(yǎng)與深化．教師在平時的知識教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),，這同樣是科學(xué)素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)．在講“維生素與微量元素”這部分內(nèi)容時,，如果照本宣科，學(xué)生將無法體會到維生素和微量元素對人體的重要性,，更談不上能合理正確使用維生素和微量元素了,。

為了增強(qiáng)教學(xué)效果，對于這部分內(nèi)容我作了這樣的安排：課前讓學(xué)生自己去尋找一些富含維生素ｃ以及富含微量元素鐵和碘的水果和食物,，并通過自己的日常生活積累以及上網(wǎng)查資料初步了解維生素ｃ及微量元素鐵和碘的作用,，以及缺乏這些元素會給人的身體健康帶來什么樣的危害．這是一個很好的課前預(yù)習(xí)，這也是讓學(xué)生展開對于教學(xué)內(nèi)容的獨立思考與自主探究的過程。這才是對于學(xué)生自學(xué)能力的良好培養(yǎng),，學(xué)生經(jīng)過有效的探究后對于知識的應(yīng)用能力也會很好的得到鍛煉．

四,、總結(jié)

總之，在高中化學(xué)課程的教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)非常重要．教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度,，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石．同時，教師要讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本所在．此外,，教師在平時的知識教學(xué)中應(yīng)當(dāng)逐漸滲透對于學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這才是對于學(xué)生自學(xué)能力的有效深化,，學(xué)生經(jīng)過良好的探究后對于知識的應(yīng)用能力也會得到很好的鍛煉．