作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇一

這首詩大約作于開元二十九年以后,。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（今南京市）丞任,，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江,，取道揚州,，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州,，然后在此分手,。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景,。本詩構(gòu)思新穎,，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風(fēng)亮節(jié),。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺,，表達(dá)自己開闊的胸懷和堅強的性格,。雖名為送別，實際上卻是以表達(dá)個人的情操為著力點,，學(xué)習(xí)本詩,，有助于學(xué)生對王昌齡這位偉大詩人的了解。

設(shè)計意圖

全詩即景生情,，寓情于景,，字字凝練，句句雋永,。第一句七個字就寫出雨的多個特點,，必須要指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會,、感悟,。詩句的難點在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰,。為了突破這個難點,，我把教學(xué)的重點放在理解王昌齡當(dāng)時的處境上。所以引入詩人的寫作背景,，把“問”作為詩眼，引導(dǎo)孩子思考洛陽親友為什么會問,，問什么,，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎(chǔ)上,，再來朗讀,，深化了同學(xué)們對詩意的理解,。

最后，把送別詩進(jìn)行復(fù)習(xí)歸類,，王昌齡名為送別,，實際是要表達(dá)自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌,，不愧為“七絕圣手”,。

原文呈現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識“芙,、蓉,、洛”三個生字，會寫“芙,、蓉,、洛、壺”4個字,。

2,、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》,，并默寫這首詩,。

3、理解“玉壺”,、“冰心”的含義,，把握整首詩的意思，體會詩歌的意境,。

4,、體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程

一,、介紹作者,，解題導(dǎo)入

1、 老師吟詩：秦時明月漢時關(guān),，萬里……(學(xué)生跟著吟誦),。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受,？出示王昌齡簡介：

王昌齡：字少伯,，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句,，后人稱王昌齡為“七絕圣手”,。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調(diào)高昂，充滿了積極向上的精神,。世稱“詩家夫子王江寧”,，作品有《王昌齡集》。

2,、 今天,，我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。

（1）板書課題,，齊讀,。（板書：芙蓉樓送辛漸）

（2）請跟我一起寫“芙蓉”，這兩個都是形聲字,，字體對稱,。

（3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱,。

還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見,，聞歌始覺有人來,。

3、 讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸,。

（1）這樣,，你你已經(jīng)讀懂題目了？芙蓉樓在哪,？讀注釋,。

（2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看,?！芭笥选笔窃鯓拥呐笥涯兀?/p>

加一個詞語形容一下,。我給你們講講他們之間的故事：當(dāng)年王昌齡在江寧任縣丞,，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮(zhèn)江過江到揚州,，然后北上到洛陽,。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮(zhèn)江,，晚上在芙蓉樓兩個好友喝酒話別,，一直到天亮才依依惜別。

現(xiàn)在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友

二,、讀通詩文,，學(xué)習(xí)生字

1,、王昌齡在送別知己好友之時，寫了這首送別詩,，到底說了什么呢？我相信你們早就會讀了,。（出示）請同學(xué)讀,。

2、提出洛,、壺,。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”,。展示“壺”字的演變,。指導(dǎo)書寫“壺”。

3,、再讀,。讀詩注重節(jié)奏，加節(jié)奏號讀,。讀詩講究音斷氣連,，示范后請學(xué)生再試試。

三,、品讀詩文,，賞析感悟

1、王昌齡送別知己好友,，不送祝福,，也不說朋友友情，卻寫了什么,？齊讀前兩句詩,。看https:///看都寫到了哪幾種景物,？

（1）雨：什么樣的雨,？寒冷（寒雨），雨大（連江）,，時間長（夜）

王昌齡用七個字寫出了雨的三個特點,，果然，七絕圣手不一般,。

山：在作者眼里楚山什么樣的,？為什么說是“孤”呢？楚山非人,，怎會孤獨呢,？好友辛漸遠(yuǎn)去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的,。

（2）景物中藏著作者的情感,。

在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜,，茫茫的江面煙雨籠罩,，水天相接。此時,，天剛剛亮,，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會怎么說呢,？（學(xué)生想象說話）

2,、 被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示,，齊讀,。他為什么說這個呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經(jīng)在朝廷做官,，為人正直,，做官和清廉。因為對宰相張九齡被罷免表示同情,，得罪了李林甫等人,，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下,，他回到長安,。不久又被貶到江寧當(dāng)縣丞，最后甚至被貶到龍標(biāo)當(dāng)縣尉,。他的官越當(dāng)越小,。）

（1）一再被貶謫，一再被降職,，說他的閑言碎語就多了起來,。各種流言蜚語，各種謠言,，你猜猜都有哪些,？

（2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的親友,，他們一定會問,，會問什么？（學(xué)生想象說話）

（3）所以,，王昌齡對辛漸說,，洛陽親友如相問,，“一片冰心在玉壺”（引領(lǐng)個人讀，齊讀）

（4）“冰心”給你怎樣的感覺,？（純潔,、透明的、冰清玉潔的）

“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器,，給你怎樣的感覺,？（高尚的，純潔的,，正直的）

我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔,。

所以洛陽親友如相問,，“一片冰心在玉壺”。

（5）王昌齡之前,，“冰心”“玉壺”早已被人寫進(jìn)詩里,。（出示）

“直如朱絲繩，清如玉壺冰,?！笔悄铣U照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直,，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品,。“離心何所贈,，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句,。（離別的時候，我拿什么贈送給你,，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情,。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。

（6）王昌齡在送別辛漸時叮嚀,，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣,，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問,，“一片冰心在玉壺”,。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢,？他借著送辛漸表達(dá)自己的內(nèi)心,，用問答的方式，表達(dá)自己高潔的情操,。果然是七絕圣手,。我們齊讀,，感受！

3,、這首詩通過送別友人時候的表白,，表明自己高潔清廉的品質(zhì)。既寫了離情別緒,，又寫了自己的志向與品格,。真是七絕圣手。我們來背誦,。

四,、歸類復(fù)習(xí)，拓展延伸

1,、王昌齡一共寫了兩首,，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景,。（出示第一首詩）

2,、 離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達(dá)朋友間的深情厚誼,，或是表白自己的心志,，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們,，你們都知道哪些送別詩,？

《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識君,？（言語相送）

《送元二使安西》勸君更進(jìn)一杯酒,，西出陽關(guān)無故人。（以酒相送）

《贈汪倫》桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（踏歌相送）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。唯見長江天際流,。（目光相送）

《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺。（冰心相送）

作業(yè)布置

1,、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫,。

2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）

板書設(shè)計

芙蓉樓送辛漸

寒雨 楚山孤寂

冰心 玉壺高潔

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇二

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? ? ? 1.有感情地朗讀課文,，背誦《芙蓉樓送辛漸》,。

? ? ? 2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì),。

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? ? ? 有感情地朗讀課文,，背誦《芙蓉樓送辛漸》,。

? ? ?

? ? ? 理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質(zhì),。

? ? ?

? ? ? 一.談話激趣,，導(dǎo)入揭題。（預(yù)設(shè)3’）

? ? ? 師：現(xiàn)在大家已經(jīng)是三年級了,，我相信大家一定積累了很多古詩,，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩,。（兩三位同學(xué),。適當(dāng)點評。）

? ? ? ?古詩是中華民族的文化瑰寶,，古詩在唐朝已經(jīng)是鼎盛時期,，類別有很多，有寫景的《詠柳》,，有抒情的，也有邊塞詩,，有誰能背誦一首邊塞詩嗎,？

? ? ? 在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡,。他不僅擅長寫邊塞詩,，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學(xué)習(xí)一首王昌齡寫的詩,。跟老師一起板書課題（指導(dǎo)書寫）,。

? ? ? 二、初讀古詩,，感知內(nèi)容,。（預(yù)設(shè)20’）

? ? ? 1.解析試題

? ? ? 師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想,，說一說你從詩題中知道了什么,？”

? ? ? 學(xué)生自讀——給學(xué)生思考的時間——學(xué)生回答——相機引導(dǎo)學(xué)生“王昌齡在哪兒了？”,、“王昌齡去干嗎了,？”（指導(dǎo)學(xué)生完整地解題。）

? ? ? 師：你很聰明,，有的文章一看題目就能看出是寫什么的,？

? ? ? “送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎,？（理解意思,，點出送別詩）

? ? ? 2.補充資料

? ? ? 簡介王昌齡,。

? ? ? 3.初讀詩句

? ? ? 師：來，請你們讀一讀詩句,，想一想詩句都寫了什么,？當(dāng)然了，讀是有要求的,。（出示讀古詩的要求：讀正確,、讀流利、讀好節(jié)奏,。）

? ? ? （指名朗讀,，相機點撥，及時評價,，指導(dǎo)朗讀,。）

? ? ? 師：讀得還不錯，哪兒看不懂,？（生回答,。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學(xué)幫助——師解答。）

? ? ? 預(yù)設(shè)1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學(xué)習(xí),，看看注釋能不能幫到你,。“寒”——自古逢秋悲寂寥,，一場秋雨一場寒,，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達(dá)吳地,，第二天天剛亮就要送別他的朋友,，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠,，不舍得這個離別時刻的到來,。“孤”——組詞解讀,，孤單,，孤寂，送走好友后,，楚山孤零零地立在那里,，站在高樓上，放眼望去,，江水茫茫,，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂,。

? ? ? 預(yù)設(shè)2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了,，即將 見到家鄉(xiāng)的親友,，孩子們，我們猜想一下,，這些親友見到辛漸可能會問些什么,？

? ? ? 王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺,。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）

? ? ? 三,、再讀古詩,，感悟詩情。（預(yù)設(shè)：10分鐘）

? ? ? 師：你們的想象真的是很豐富,，現(xiàn)在把整首詩的意思連在一起,，跟你的同桌說一說，看看你能體會到作者什么樣的心情,？

? ? ? （補充資料及寫作背景,，引導(dǎo)學(xué)生體會王昌齡的品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生再讀,，知道了意思,，體會了心情，讀出味兒,。）

? ? ? 預(yù)設(shè)：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上,。王昌齡面對這寒雨,，這孤山，是分別的離愁,，更是詩人的心聲——無論多少凄風(fēng)冷雨,，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人,，也冰清玉潔,。這里我們可以看出作者什么樣的生活態(tài)度。

? ? ? 面對這樣沁人心脾的詩句,，李老師也忍不住想讀一讀了,，孩子們，你們可以閉眼想象,。（師配樂朗讀,。）

? ? ? 美妙的音樂，也想為你們的聲音服務(wù),，誰愿意來嘗試一下,。（指名配樂朗讀,。）

? ? ? 四.反饋檢測，熟讀成誦,。（預(yù)設(shè)7’）

? ? ? 師：孩子們,，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦,，指名背誦,。）

? ? ? 師：誰愿意來挑戰(zhàn)一下，第一關(guān)：跟老師對詩句,。（指名1——2名學(xué)生,。）第二關(guān)：老師跟你對詩句。（學(xué)生先讀詩題,、作者和前兩句,。）第三關(guān)：我會背。（指名全詩背誦,。）

? ? ? 機動環(huán)節(jié)：

? ? ? 1. 短暫的一節(jié)課的師生關(guān)系馬上就要結(jié)束了,，但是我們的情意并沒有結(jié)束。李老師馬上就要走了,，你有沒有想對李老師的話,。（指名交流，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編送別詩,。）

? ? ? 2. 我跟你們商量好了,，想把小朋友們最優(yōu)秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧,。

? ? ? 板書設(shè)計：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 芙蓉樓送辛漸

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?孤寂? ? 高潔

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?冰清玉潔

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?樂觀堅強

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識生字，書讀背誦古詩,。

2,、了解詩句的大體內(nèi)容，體會作者的思想感情,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學(xué)重點難點：

熟讀背誦古詩,，了解古詩的大體內(nèi)容,。

一、激趣導(dǎo)入,。

1,、我們在過去三年里，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中,，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理,。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、請同學(xué)背誦,，說說這首詩表達(dá)作者怎樣的思想感情。

3,、今天我們再學(xué)習(xí)一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》,。體會一下作者所表達(dá)的思想感情。

4,、板書課題,，請同學(xué)朗讀。

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，了解古詩。

1,、簡介作者及書寫古詩的時代背景,。

2、教師范讀古詩,。

3,、自讀古詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,。

4、同位互讀,，檢查生字認(rèn)讀情況,。

5、用卡片檢查生字認(rèn)讀：吳孤洛壺

6,、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達(dá)作者的感情,。

三,、指導(dǎo)自學(xué)

過渡：這些詩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句,。

1,、請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩的方法。

板書：讀（劃停頓,，熟讀）

解字詞（借助注釋,、查工具書）解詩句（串詞串句）

解全詩（串句連詩）

朗讀（體會感情，有語氣朗讀）

2、小組學(xué)習(xí),。

3,、學(xué)習(xí)匯報。（按學(xué)法匯報）

“寒雨連江夜入?yún)?，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地,。

“平明送客楚山孤”，清晨送別友人,，只留下楚山的孤影,，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問,，”到了洛陽,，如果有親友問起我的景況，就請轉(zhuǎn)告他們,。

“一片冰心在玉壺,。”就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕,，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮,，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四,、深入學(xué)習(xí),，體會作者表達(dá)的思想感情。

過渡：為了更深入地了解詩的`內(nèi)涵,，體會作者的感情,，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一,。

1,、介紹作者王昌齡及背景。

2,、了解作者,、背景，與詩歌相結(jié)合體會作者思想感情,。

了解了背景,，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎,？

（1）這首詩表達(dá)了什么思想感情,？（背一二句寫友情的句子）

（2）體會詩人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

3,、深入體會感情,，指導(dǎo)朗讀,。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀,、指名讀,、師生合作讀）

五、課堂總結(jié),。

這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩,，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情,，課后我們可以多積累一些古詩詞,。

[注釋]

1、芙容樓：潤州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓,。辛漸：作者的一位朋友,。

2、寒雨連江：潤州在長江邊,。這句是說,，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶,，所以稱這一帶為吳,。

3、平明：清晨,。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶,，所以稱這一帶為楚山。

4,、洛陽：今河南洛陽,，是辛漸所去的地方。

5,、冰心：比喻心的純潔,。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直,。

[賞析]

“寒雨連江夜入?yún)恰?，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網(wǎng),。夜雨增添了蕭瑟的秋意,，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見,。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭,。第二句“平明送客楚山孤”,，點出了送別的時間和地理環(huán)境。雨后的清晨，天氣初晴,，青山滴翠,，孤山兀立。一個“孤”字,，也形象地傳達(dá)了詩人此時的心境,。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句,，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語,。意思是說：你到達(dá)洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況,，你可以告訴他們,，就說我的內(nèi)心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩,，像玉那樣透亮,。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格,。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白,，更是詩人以凜然的姿態(tài)對小人誹謗所進(jìn)行的駁擊，表現(xiàn)出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神,。

作者簡介：王昌齡（約698—756）,，字少伯，京兆長安（今陜西西安市）人,。唐代詩人,。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇四

《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、正確,、流利有感情地朗讀并背誦古詩,，默寫古詩。

2,、感悟詩歌的內(nèi)容,，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼,。

3,、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變志氣的決心。

過程方法：

通過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意,，抓住“冰心”,、“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變氣節(jié)的決心。

情感態(tài)度與價值觀：

體會詩人對朋友的離別之情及詩人冰清玉潔的高尚情操,。

教學(xué)重點：

理解古詩的意思,，背誦古詩,。

教學(xué)難點：

感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景,，體會詩人冰清玉潔的高尚情操。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

學(xué)情分析：

六年級的學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)古詩的方法,，掌握了朗讀技巧,。為了加深學(xué)生的理解,，我讓學(xué)生課前搜集了有關(guān)作者的資料及古詩背景資料,。教學(xué)中要引導(dǎo)在自主學(xué)習(xí),，讀懂古詩的基礎(chǔ)上，理解古詩,，體味古詩的意境,，激發(fā)學(xué)生探究古詩的欲望,，豐富學(xué)生的積累。

前置性作業(yè)：

1.搜集：關(guān)于作者的資料或古詩背景資料;積累關(guān)于送別的古詩,。

2.能借助工具書，讀通詩句,，畫出古詩的節(jié)奏,。

3.能結(jié)合注釋或插圖，初步理解古詩的大意,。

教學(xué)過程：

一,、激情導(dǎo)入。

1.引導(dǎo)談話：

2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》,，引入課題。

[設(shè)計意圖：好的導(dǎo)入就像唱戲的開臺鑼鼓,，未開場先叫座,，它能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，烘托良好的課堂氣氛,。]

3.請同學(xué)們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?

4.學(xué)生自由交流,。

5.學(xué)生交流作者資料、詩人的經(jīng)歷,。[設(shè)計意圖：了解古詩作者資料,、詩人經(jīng)歷，既便于學(xué)生準(zhǔn)確把握詩中情感,，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理資料的能力,。]

二、初讀詩文,，初步感知

⒈請同學(xué)們自由讀一讀古詩,，注意讀正確,，讀流利,。

2.指名學(xué)生朗讀古詩，點評。

3.誰再來讀一讀?指名朗讀,，教師點評,。

4.請大家自由練讀，邊讀邊畫出古詩的節(jié)奏,。

5.誰還想讀一讀?師評,。

6.老師配樂進(jìn)行范讀。

7.男女生比賽讀,。點評,。

8.全班齊讀。

[設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的韻律美,，讀準(zhǔn)詩句的節(jié)奏,，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢,，則有利于體會古詩的感情,，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫。通過多層次,、多形式的誦讀,，學(xué)生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染,，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩的欲望,，而且為學(xué)生理解,、體味古詩的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。]

三,、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法

1.大家還記得我們學(xué)習(xí)古詩的方法嗎?

2.指名學(xué)生交流,。(2-3人)

3.師出示課件：學(xué)習(xí)古詩的方法

第一步，解詩題,，知作者,。

第二步，抓字眼,，明詩意,。

第三步，品詩句,，悟詩情,。

4.學(xué)生齊讀，領(lǐng)悟,。

[設(shè)計意圖：授之以法,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生說過這樣一句話：我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)“生,，乃是教學(xué)生學(xué)”所以授之以法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生是至關(guān)重要的,。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,，才能舉一反三，觸類旁通,。]

5.哪一步我們已經(jīng)完成了呢?(第一步)

下面我們就通過小組合作來完成第二步和第三步的學(xué)習(xí),。

四、細(xì)讀古詩,，感悟詩情

1.出示小組合作的要求：

1).自讀古詩,，能結(jié)合文中插圖和注釋,，抓住關(guān)鍵詞，理解詩句的意思,。

2).品讀詩句,，想象畫面，體會作者所表達(dá)的感情,，并與小組同學(xué)交流感受,。

2.小組合作探究，老師巡視指導(dǎo),。

[設(shè)計意圖：新課程倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，在合作探究中,，在討論交流中學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解，在積極有效的互動中碰撞出思維的火花,，從而呈現(xiàn)出生生互動的精彩課堂,。]

3.全班交流，教師預(yù)設(shè)及點撥,。

◆品讀前兩句詩

(1)看看詩的前兩句都寫到了哪幾種景物?表達(dá)了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?

(2)學(xué)生匯報交流,，師點撥總結(jié)。

◆品讀后兩句詩

讀這兩句詩,，說說你的感受,。

(1)好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友,，猜想一下,，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友?

(2)指名學(xué)生匯報交流。

(年邁的雙親,，結(jié)發(fā)妻子,，孩子，友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)

(3)感受詩人高潔的情懷,。

師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽親友如相問,，一片冰心在玉壺”。

他是想表明什么?(表明志向,、信念,。老師相機板書。)

⒊歸納主題,。

由此可見,，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難,，他都不會屈服,，自己依然冰清玉潔，保持著自己堅定的信念,。

⒋拓展練習(xí),。(課件出示)

5.感情吟誦全詩。

五,、拓展延伸,。

1.老師拓展送別詩二首：《別董大》《送元二使安西》。

2.其余學(xué)生自由交流,。

[設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)科特點,、學(xué)生的年齡特點及知識結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行適度的拓展，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)詩文,，繼承傳統(tǒng),，弘揚中華文化，它不僅能讓學(xué)生通過拓展閱讀,，進(jìn)一步掌握詩的規(guī)律、特點,，實現(xiàn)“教為了不教”,，還體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)思想，也順應(yīng)著時代發(fā)展的要求,。]

六,、小練筆(二選一)：

1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述,，你會對他說些什么?

2.你即將小學(xué)畢業(yè),，即將離開曾經(jīng)陪伴自己多年的同學(xué)，請給自己的同學(xué)寫幾句送別的話,。

七,、作業(yè)：1.背誦并默寫古詩。

2.繼續(xù)搜集有關(guān)送別的古詩詞1-2首,，積累到摘記本上,。

八、板書設(shè)計：芙蓉樓送辛漸

唐.王昌齡

寒孤(寫景敘事)

冰心玉壺(表明心志)