范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

七年級《貓》教學反思篇一

本文是—篇寓意深刻,、感情真摯的散文,。文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事,，學習本文時,，在整體感知課文的基礎上,，重點體會作者抒發(fā)的思想感情，理解故事中所包涵的深刻哲理,。培養(yǎng)學生關愛,、善待弱小者的情感。 教學時數(shù)：一課時

教學過程：

同學們有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷嗎,？誰來說一說,？

學生暢所欲言??

今天我們跟隨作者走進課文，共同感受作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷,。板書課題及作者,。

1、理解故事內(nèi)容,。

2,、體會作者情感及文章蘊涵的哲理。

3,、培養(yǎng)關愛,、善待弱小者的情感。

讀一讀 （幻燈片）

sa sesong yong chàng zǔ quán cheng jia

污澀 慫恿 悵然 詛罵 蜷伏 懲 戒

四,、速讀感知（出示幻燈片）

速讀課文,，簡述三只貓的故事。（可選擇其中一只談一談）

速讀要求：

在文中標畫出有關三只貓的來歷,、外形,、性情、在家中的地位的詞句,。

學生按要求速讀課文,，在課文中標畫??

請三名學生分別簡述三只貓的故事，提醒學生抓住貓的來歷,、外形,、性情、在家中的地位的詞句,。（老師簡單點評）

（過渡語）我們從故事中得知：三只貓的結(jié)局不是失蹤就是死亡,。這讓我們深表同情。那么,，作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?

五,、小組交流，精彩展示（出示幻燈片）

作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?

要求：標畫出文中的詞句,，有感情地讀一讀,，并說說你的理解。

小組充分交流??

小組精彩展示?? 教師板書重點詞語

花白貓 小黃貓

喜歡 貓鄭振鐸 喜歡 酸辛 悵然、憤恨 可憐貓

憤怒→難過,、自責,、愧疚

老師追問：“我”對第三只貓為什么會產(chǎn)生難過、自責,、愧疚這樣復雜的感情呢,？

引出“芙蓉鳥事件”

六、拓展聯(lián)想（出示幻燈片）

想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時,，家中也養(yǎng)了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了,，“我” 會怎么想、怎么做,？請你以第一人稱來敘述,。

學生各抒己見??（學生回答可能有兩種說法：①第二只小黃貓不會吃黃色芙蓉鳥。②第二只小黃貓吃了黃色芙蓉鳥,，也決不會責怪它）

（過渡語）同一件事,，人們對待兩只小貓的態(tài)度卻截然不同,。由此你得到什么啟示,？

七、探究文章蘊涵的哲理

學生各抒己見

根據(jù)學生回答,，教師板書重點詞語：

學生齊讀啟示：凡事不能單憑印象,、主觀臆斷，要弄清事實,客觀公正;要關愛,，善待弱小者,。（幻燈片）

（過渡語）其實，在現(xiàn)實生活中,，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已,？

八、說一說（幻燈片）

生活中,，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢,？說一說事情的經(jīng)過。

你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生,？

學生談自己的經(jīng)歷??老師適時點評

（過渡語）在這節(jié)課即將結(jié)束的時候,，老師想對同學們說

九、結(jié)束語（幻燈片）

讓我們都滿懷寬容,，滿懷平等地對待一切生命吧?。▽W生齊讀）

十、板書設計：

憤怒→難過,、自責,、愧疚

《貓》教學反思

《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中感知,、感悟,、受到情感的熏陶,。因此，我在設計這篇課文的教學時：與學生見面的短短20分鐘,，老師要充分有效地利用,。讓學生齊讀課文一遍，以便使學生了解課文內(nèi)容,。并讓學生標畫文章中的生字新詞,，自行解決。

這篇課文篇幅長,，語言通俗易懂,。因此我在課堂設計上讓學生速讀課文，簡述三只貓的故事,。（可選擇其中一只談一談）并且對速讀提出要求,，并在屏幕顯

示：在文中標畫出有關三只貓的來歷、外形,、性情,、在家中的地位的詞句。從課堂反饋來看,，效率高,，效果好，節(jié)省了時間,。

這篇課文,，我緊緊抓住了情感主線進行教學。因此在教學設計上,，我只設計了一個大問題貫穿課堂：作者一家對這三只貓分別是怎樣的情感態(tài)度呢?讓學生小組內(nèi)充分交流,，然后展示。從課堂上看,，學生思維活躍,，充分表達了自己對文章一些情感語句的理解。文章中的重點語句,，讓學生反復揣摩,、朗讀。這一環(huán)節(jié)中我注意對學生進行鼓勵性的評價,，小組加分很適合初中低年級學生心理,，極大提高了學生的課堂積極性。這個環(huán)節(jié)的設計收到了預期效果,。

為了加深對文章所蘊含的哲理的體會,，我設計了一個拓展學生思維的問題：想一想：如果養(yǎng)第二只小黃貓時，家中也養(yǎng)了一對黃色芙蓉鳥,鳥也被吃了，“我” 會怎么想,、怎么做,？請你以第一人稱來敘述。這樣一來,，學生通過對兩只貓比較,，加深了對文本的理解，進一步理解了文章主旨,。

在拓展延伸環(huán)節(jié),，我設計了過渡語：其實，在現(xiàn)實生活中,，遭遇此種命運的又何止是一只貓而已,？生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解呢,？說一說事情的經(jīng)過,。這樣很自然地引出下一環(huán)節(jié)：你認為怎樣才能減少或避免這類事件的發(fā)生？最后在和諧融洽的課堂教學中,，結(jié)束課堂,。

當然在這節(jié)課中也有很值得自己深思的地方：

小組模式的教學，座位的編排,，可以4人一個小組,，但由于時間倉促和講臺空間的局限,，不能設計傳統(tǒng)座位的編排,。使老師巡回指導、關注學生的進度和課堂紀律的掌控都受到限制,。我在想,，這樣的座次排列，不使用小組教學模式也可以,。

課堂上,，學生感受體會多，課文讀得還是有些少,。

另外,，有些緊張，感覺自己的教學水平還沒淋漓盡致地發(fā)揮出來,。

專家點評：教學設計新穎,，對文本挖掘深入，教學活動圍繞情感主線設計一個問題貫穿課堂,，學生思維活躍有深度,，課堂結(jié)構合理緊湊，符合學生認知規(guī)律。有效發(fā)揮教師導學作用,適時進行方法指導,重點突出,難點突破,氛圍和諧融洽,。

七年級《貓》教學反思篇二

1.抓住重點詞語,，理解句子，進而理解課文內(nèi)容,。在學習貓的性格古怪時,，讓學生從文中找到描寫貓性格古怪特點的關鍵詞語：老實、貪玩,、盡職,，再把描寫這些特點的句子劃出來，并反復朗讀,，進而理解內(nèi)容,。

2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情,。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時,，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣,，反而當作梅花來欣賞,，可見他對貓的喜愛。作者在寫剛滿月的小貓時,，不像在寫一只貓,，倒像寫一個天真爛漫而又可愛的孩子。這些都可以看出作者對貓的喜愛,。

3.注重寫法的滲透,，如在描寫貓的盡職，作者就抓住貓耐心等老鼠這一事例來寫的,。在課堂上,，我讓學生回顧一下自己喜歡的小動物，先說出它的一兩個特點,，然后再分別用具體事加以證明,。

1.教學過程中對學生的讀有些忽略。教學中,，朗讀是體會感情最直接與最重要的手段,。教學時，我引領學生通過抓重點詞,，重點句子,，創(chuàng)設情景等方法去學習課文，體會作者對貓的喜愛之情,，但在體會之后未能讓學生反復讀,，在讀中再次體會作者的喜愛之情,，從而缺失了語文課上“書聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒能讓學生在讀中展現(xiàn)語言文字的魅力,。因此,，在今后的課上我將注重通過個別讀、自由讀,、齊讀,、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語文課的個中魅力,。

2.備學生不夠充分,。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面,，對于學生掌握課文的程度,，思維發(fā)展的方向，各種問題回答的預設準備不夠充分,，以至于對學生回答問題后的評價語過于單一,，引導不夠深入。

這節(jié)課后我的感想也很多,，課程改革中的學生在變,，教師更要變，新的課程需要教師要有全新的教育理念,，需要教師加強文化修養(yǎng),，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識,，還要有敏捷的思維,，較強的應變能力，善于捕捉學生思維的火花,，因勢利導,，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思考我們的教學,，如何在教學中增強學生主動探求的興趣，增強學生探究的能力,，提高學生的綜合能力,。

七年級《貓》教學反思篇三

《貓》是鄭振鐸小說，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來,，意境深遠,、含蓄、沉郁,，有很高的人文價值,。本文篇幅較長,，用一課時講完，不可能面面俱到,。所以我認為培養(yǎng)學生熱愛生活,、善于觀察生活、積累生活的習慣,，教給學生客觀公正,、寬容仁愛、關愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學的旨意所在,。

教學生理解課文內(nèi)容,，品味作者的情感變化，激發(fā)學生感悟作品的主旨,。

三只貓來歷不同,，外形不同，性情不同,，結(jié)局更不同,。使學生了解課文內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生篩選信息的能力和概括敘述的表達能力,。課堂上學生積極發(fā)言,，能實現(xiàn)了這一目標。

二,、找表達感情的句子,，體會作者對貓的情感變化。

作者對第三只貓的感情是重中之重,。所用筆默最多,。前兩只小貓略寫，第三只小貓詳寫,。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊,。達到了理想的效果，從而引出散文的終極目的是讓人明理,。

這一環(huán)節(jié)學生發(fā)言的人數(shù)多,，說出了自己的認識，順利地完成了任務,。最后聯(lián)系學生的作文,，讓他們明白了：本文寫什么？怎樣寫,？為什么寫,？以上由淺入深，逐塊推遞,，讓學生自由說話,、至而理清作品,、品味感情、領會深意,、感悟人生,、學會做人。

本文中即有伏筆,，又有鋪墊,，正好教學生簡單區(qū)別一下，二者區(qū)別是細微的,，都是寫作的技法,，講究一個行文的前后呼應。區(qū)別在于,，而伏筆是埋下關子,，設下包袱，你后面得抖開包袱,。鋪墊是前面有所交代,，打好基礎，以便后面的高潮,。僅從運用來看,，伏筆與下文承的“點”有一段距離，甚至是文首與文尾,；而鋪墊一般是緊接著,，如前面寫環(huán)境景物他人，接著就寫主要人物,。從課文中舉例進行討論分析,。一部分學生能理解。

課上完了,，目標基本實現(xiàn)了,，課堂上學生回答問題也很積極主動?；仡欉@堂課,，自己并不十分滿意，覺得最大的遺憾是：

學生自由說話了,，學生主動說話了,，但學生說的還是少，老師講的還是多,。

分析原因：

1、因為平時上課總怕學生什么也不知,，所以,，一上課我就信心不足,，老是怕完不成教學任務，學生一不發(fā)言我就說,。

2,、學生預習情況比我估計的要差。學生一說慢了或說錯了我就著急,。

3,、傳統(tǒng)的教學觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案,。沒有好好的讓學生討論解決,。

當然在學生活動中，教師的“介入”肯定是需要的,，他需要通過藝術的“介入”來調(diào)控活動方向,，來增強活動的厚度?？墒?，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主,，不至于越俎代庖,？這將是我以后的教學實踐中要注意探索的問題。

另外我還有一大收獲,，那就是要相信學生,，相信自己：“心有多大，舞臺就有多大,；舞臺有多大,；施展的才能就有多大?！苯窈笪視颜n堂變成學生的最大的舞臺,。