作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位,。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

直線線段和角教案篇一

這一內(nèi)容對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說,，概念有點(diǎn)抽象。反思教學(xué)環(huán)節(jié),，我有一些新的體會(huì),。

一、聯(lián)系生活,，激情導(dǎo)入本課開始教師采用擬人法介紹一位“老朋友”——線段,，從而復(fù)習(xí)回顧舊知識(shí)。再通過“小蟲子”穿過山洞遇到的問題,，思考應(yīng)該選擇哪條路,，引出線段“直”的特點(diǎn),，呈現(xiàn)夜景燈光圖片，引出射線教學(xué),，導(dǎo)入新課教學(xué),。

二、注重操作體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生能力,。為了給學(xué)生建立射線的表象，我采用了圖片和實(shí)物教學(xué),，強(qiáng)調(diào)親歷親為,，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。課堂上通過看圖片和讓學(xué)生射手電筒等活動(dòng),，使學(xué)生從內(nèi)心很自然的建立了射線的一些具體表象,。同時(shí)我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗(yàn),、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條射線,？讓學(xué)生親自畫了，體驗(yàn)了,，就能得出準(zhǔn)確答案,。那么“經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線,？”的思考就自然而然地明白了,。通過小組活動(dòng)，總結(jié)線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的探索知識(shí)的能力,，師生交流盡量實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,，讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別,。

三,、練習(xí)設(shè)計(jì)多樣適量、層次清晰,，能激發(fā)學(xué)生的興趣在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進(jìn)行了適度的調(diào)整,，除了數(shù)學(xué)書上的部分題目外,，我有添加了興趣類思考題，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。通過選一選、判斷,、畫一畫,、想一想等形式多樣的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，又鞏固了本課知識(shí)點(diǎn),，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，有助于學(xué)生自我內(nèi)化,。

直線線段和角教案篇二

本課內(nèi)容是四年級(jí)上冊(cè)第三單元角中的第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,，在二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上,，注重?cái)?shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象,。即讓學(xué)生借助直觀,，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法,。

首先由夜景圖引出射線,，再讓孩子畫線段，由線段畫射線,，觀察射線的特點(diǎn),；再接著又線段畫直線，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的,。接著讓學(xué)生對(duì)線進(jìn)行分類,，進(jìn)一步觀察相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。而對(duì)于角的教學(xué),，則是在過一點(diǎn)畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對(duì)問題研究的線索，這樣對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力。

強(qiáng)調(diào)親歷親為,，即讓學(xué)生親自實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn),。作為概念教學(xué)課，我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,，能充分展開學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念,。如,，經(jīng)過一點(diǎn)能畫多少條直線，經(jīng)過兩點(diǎn)能畫多少條直線,？讓學(xué)生親自畫了,，體驗(yàn)了，就能得出準(zhǔn)確答案,，那么兩點(diǎn)確定一條直線的認(rèn)識(shí)就自然而然地建立了,。通過操作，讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,，也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻,。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱,。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué)，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動(dòng),，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，且在練習(xí)中我也都添加了情景,。難度上我也進(jìn)行了深度的思考,，在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學(xué)生能多動(dòng)腦筋,，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

直線線段和角教案篇三

直線、射線,、線段是最簡(jiǎn)單,、最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)于幾何的學(xué)習(xí)起著奠基的作用,。通過學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)比較,，總結(jié)提煉,。讓他們經(jīng)歷由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學(xué)習(xí)中學(xué)生還感受了類比的數(shù)學(xué)思想?，F(xiàn)對(duì)所講的《直線,、射線、線段》一課做以下反思：

貫徹落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),，建立新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念,，實(shí)施課程教學(xué)民主化，促進(jìn)開放式教學(xué)的深入研究,，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,，注重知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程,，向?qū)W生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程”這條主線,，主動(dòng)探索并獲取知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生已經(jīng)初步感知線段,，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ),。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說，通過課件形象感知線段,、直線以及射線的特征,，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng),。通過典型的感知材料,，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言,，重要的是形成以上概念,。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三種線各自的特征區(qū)分線段,、直線、射線,。知道了線段,、直線、射線是最簡(jiǎn)單,、是最基本的圖形,，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí),，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程,，同時(shí)，直線,、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的,。

1,、對(duì)教材的處理,、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,，讓學(xué)生先通過線段的特征總結(jié)方法,，過渡到學(xué)習(xí)直線、射線,，進(jìn)而總結(jié)直線,、射線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn),，從而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

2、課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間,、空間,。多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手,、腦,、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng),。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望,，又可以發(fā)展學(xué)生的'抽象思維，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，啟發(fā)學(xué)生積極的思維,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較,、抽象,、概括等學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。

3,、能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生通過線段有兩個(gè)端點(diǎn),，直線沒有端點(diǎn),，射線有一個(gè)端點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性,。把書本上原本凝固的概念激活了,，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài),。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,，這也是新教材數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的,。

4、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)我們要做一個(gè)有始有終的人,，不能虎頭蛇尾。

直線線段和角教案篇四

1,、通過比較遷移,，認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,，了解直線,、射線和線段的性質(zhì)。

3,、通過學(xué)習(xí),，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘。

掌握線段和射線的概念和性質(zhì),。

直尺或三角板,、手電筒。

1.課前出示三條線段（三根木棍或毛線都可以,，先出示,，后將其畫在黑板上）。

提問：知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎,？（線段）,。

2.線段的特點(diǎn)。

1）提問：誰(shuí)能說說線段有哪些特點(diǎn),？

引導(dǎo)學(xué)生思考：線段有兩個(gè)端點(diǎn),，都是直的。

2）請(qǐng)問：你能看出哪條最長(zhǎng),？哪條最短,？

這就是說線段有長(zhǎng)有短。提問個(gè)別學(xué)生,，如何比較,。

3）追問：究竟有多長(zhǎng)？可以怎樣做,？（讓學(xué)生量一量）,。

4）小結(jié)：我們不難發(fā)現(xiàn)，線段具有這些特點(diǎn)：都有兩個(gè)端點(diǎn),，都是直的,，都可度量,。

5）知識(shí)的拓展。

a,、畫一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段,，讓學(xué)生判斷有多少條。

b,、組織學(xué)生議一議,，生活中的哪些事物是線段。

1.認(rèn)識(shí)射線,。

出示教具：先請(qǐng)大家看我手里邊的東西,。仔細(xì)觀察這幾束光線------,？（兩支或三支手電筒）,。

1）請(qǐng)大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線，想一想,，它們會(huì)有什么相同之處,？

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：d.它們都沒有盡頭，射的很長(zhǎng)很長(zhǎng),，沒有終點(diǎn),。

教師指出：（這樣長(zhǎng)）我們可以稱它無(wú)限長(zhǎng)。

2）說明：像這樣的光線,，我們都可以看成射線,。

3）畫射線：你會(huì)畫射線嗎？在練習(xí)本上試一試,。

學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流：誰(shuí)愿意說一說,，你是怎樣畫的？指名來講臺(tái)前邊說邊畫,。

教師小結(jié)：是的,，一般我們是先畫一個(gè)（端）點(diǎn)，再?gòu)倪@點(diǎn)起畫出一（直）線就得到一條射線,。

4）講述：把線段的一端無(wú)限延長(zhǎng),，就得到一條射線。

5）提問：射線有多長(zhǎng),？可以用尺量嗎,？為什么？

生：不可以,，因?yàn)樗袩o(wú)限長(zhǎng),，不能用尺量。

6）完成教材上的做一做,。（學(xué)生練習(xí),，根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,，可以向角拓展）。

7）知識(shí)拓展,。

從一點(diǎn)畫兩條射線,，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？（適當(dāng)點(diǎn)播就可以了）,。

2.認(rèn)識(shí)直線,。

1）接下來，我們把線段的兩端都無(wú)限延長(zhǎng),，這時(shí)我們得到的是一條……（直線）,。

板書：直線。

2）提問：直線有多長(zhǎng),，你可以用尺量嗎,？為什么？（不可以,，兩端都是無(wú)限延長(zhǎng),，也是無(wú)限長(zhǎng)）。

3.比較線段,、直線和射線,。

1）現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線,，比一比,，它們有什么相同點(diǎn)，又有什么不同,？

2）學(xué)生討論后組織匯報(bào),。

3）教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書。

4.完成教材練習(xí)十二的1-2題,。

（學(xué)生自主練習(xí),，老師收集反饋信息，做好評(píng)價(jià)）,。

（1）在練習(xí)本上先畫一個(gè)點(diǎn),，然后經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)畫直線，能畫幾條畫幾條,。

發(fā)現(xiàn)：過一點(diǎn)能畫無(wú)數(shù)條直線,。

（2）在練習(xí)本上先畫兩個(gè)點(diǎn)，然后經(jīng)過這兩個(gè)點(diǎn)畫直線,，能畫幾條畫幾條,。

發(fā)現(xiàn)：過兩點(diǎn)只能畫一條直線，或者說，兩點(diǎn)確定一條直線,。

（可以讓學(xué)生舉出生活中的例子）,。

（3）連接a、b兩點(diǎn)的三條線,，哪一條最短,？你是怎樣想的？

介紹：連接兩點(diǎn)的線段長(zhǎng)度最短,，而這線段的長(zhǎng)度就叫做這兩點(diǎn)間的距離,。

（教師板書距離的定義）。

誰(shuí)能說說,，通過這堂課,，你有哪些收獲？學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題,。

（二）“課”給我的反思,。

聽了課之后，部分老師提出了一些值得商酌的地方：

1,、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固,，華老師教學(xué)完線段后，先是練習(xí)簡(jiǎn)單的習(xí)題,，接著出示：在一條線段上再畫一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段,。有部分老師認(rèn)為：這樣的小結(jié)里,，老師沒有把知識(shí)講透，估計(jì)班上有一大部分學(xué)生,，還沒弄明白,。個(gè)人認(rèn)為：這是知識(shí)的延伸部分，為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”,，才出現(xiàn)這樣的題目,，沒有必要將每一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生，作為老師,，很多時(shí)候,，只希望將所有的東西都遞給學(xué)生，讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的,，如果學(xué)生沒有思考,，就接受一系列知識(shí)，對(duì)他們來說,，也只是一個(gè)陌生的概念,。

2、華老師在教學(xué)射線時(shí),，沒注意,，將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn),，就因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生提出了問題：你認(rèn)為這條線上有多少條射線,，多少條線段,。根據(jù)問題的拋出，華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析,，認(rèn)為這條線上有一條線段,，兩條射線。課下,，有老師就提出：應(yīng)該是一條射線,，一條線段，沒有兩條,，對(duì)此,，我的觀點(diǎn)：應(yīng)該是兩條，因?yàn)榫€都是由若干點(diǎn)組成,，而我們?cè)诮虒W(xué)上說的射線有一個(gè)“點(diǎn)”,，指的是端點(diǎn)，在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”,，有一個(gè)在末端,，我們就認(rèn)為它是端點(diǎn)，如果從中間隔斷,，將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì),，中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn)，因此,，這樣的線里應(yīng)該有兩條射線,。

3、當(dāng)然,，有老師也提出了不是問題的問題,，例如：有些詞用得不當(dāng)，重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確（我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤,，而是一般教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)）,，只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo)，因?yàn)樵谝惶谜n里,，我們把“語(yǔ)言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談,，不但達(dá)不到議課的目的，反而會(huì)偏離了方向,。就重難點(diǎn)來講,，我們所說的重難點(diǎn)，只是針對(duì)課本，作為一個(gè)老師,，只要讀懂文本,，確立了目標(biāo)后，更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,，關(guān)注學(xué)生,！對(duì)學(xué)生來講，真正沒弄明白的,，那才是難點(diǎn),，我們不能憑自己的主觀判斷，自認(rèn)為什么是難點(diǎn),，重點(diǎn),，就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn),，是在與學(xué)生一起探討中,，所得到的一些錯(cuò)誤反饋！并加以總結(jié),，找出糾正的辦法,，這樣的課，才說得上是“突破了難點(diǎn)”,。

對(duì)課來講,，它有其本身的豐富性與復(fù)雜性，每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見解,，但既要教給學(xué)生知識(shí),，也要把學(xué)生教聰明，這是基本的,，也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬(wàn)能公式”！

直線線段和角教案篇五

《直線,、射線,、線段》是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形知識(shí)的基礎(chǔ)，這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多,，而且比較抽象,。張老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)，通過觀察分析等認(rèn)識(shí)直線,、射線,，掌握直線、射線,、線段聯(lián)系與區(qū)別,，教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā),，創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)的故事情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí),，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線,。接著由射線引入直線,，并比較三者之間的關(guān)系。

2,、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與,。

4、本節(jié)課概念較多,，而且比較抽象,，教師充分運(yùn)用多媒體的直觀演示和操作，以幫助學(xué)生建立表象,、較好的發(fā)展了學(xué)生的想象能力和空間觀念,。

但這節(jié)課也有一下值得商榷的地方，比如

1,、直線,、射線、線段三者之間的關(guān)系是否講得更清楚些,，例題的講解是否有些不妥,。

2、因?yàn)槭歉拍钫n,，知識(shí)點(diǎn)比較多,，課覺得有些零碎。

直線線段和角教案篇六

本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),，抽象出數(shù)學(xué)模型,，引申出線段的概念，進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,，讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系,；學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,，得出線段,、射線、直線的表示方法,。學(xué)生在觀察,、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂,。

整堂課上下來,，有很多不足之處,，設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明，訓(xùn)練不到位,，課堂調(diào)控不夠靈活,，學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題，事先并沒有好好地去思索,，自己的幾何語(yǔ)言教學(xué)不夠精煉,、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段,、直線,、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好，但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語(yǔ)言表示稍顯困難,，往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段,、射線、直線,；在按語(yǔ)句畫圖的練習(xí)中,，仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求，不知從何下手,。也存在一些問題：

（1）學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線,、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線,、射線,、線段的性質(zhì)及表示方法，有吃“夾生飯”的感覺,，教材能否一次性安排完直線,、射線、線段的內(nèi)容,，這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué),。

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直線線段和角教案篇七

?線段,、射線,、直線》是幾何中的知識(shí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了線段,，并了解了線段的特征。對(duì)于射線,、直線的引入都是從線段引出的,。通過具體情境和動(dòng)手操作，知道線段,、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。通過動(dòng)手操作等合作交流，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力以及合作意識(shí),。能借助直尺按要求畫線段,、變射線。使學(xué)生在探究活動(dòng)過程中獲得成功的體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)線段、直線,、射線的特征,。知道線段、直線,、射線之間的聯(lián)系和區(qū)別,。教學(xué)難點(diǎn)是在實(shí)際操作中逐步體會(huì)線段、直線和射線之間的關(guān)系,。明確兩點(diǎn)之間線段最短,，這條線段叫做這兩點(diǎn)之間的距離這一概念。

直線,、線段,、射線是一組比較抽象的圖形，是學(xué)生第一次同時(shí)接觸的知識(shí),，也是非常重要的一項(xiàng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),，學(xué)生直接感知有一定的困難。在這次教學(xué)活動(dòng)中,，我主要讓學(xué)生從主題圖這一具體情境中抽象出線段,、射線，再解決將線段延長(zhǎng)兩端無(wú)限延伸是什么樣這里引出直線,。通過小組合作的方式找它們的不同點(diǎn)從而體會(huì)這三個(gè)圖形的特征,，然后填表。利用觀察,、舉例,、合作探討等手段，逐步使學(xué)生理解三者的區(qū)別及聯(lián)系,。最后讓學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量感受兩點(diǎn)之間線段最短,。《線段,、射線和直線》這節(jié)課,，就是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，使學(xué)生理解知識(shí),，掌握知識(shí),。

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,，我讓學(xué)生通過畫一畫線，給線歸納,。告訴學(xué)生什么是端點(diǎn),，指出線段有兩個(gè)端點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象出線段的概念和特征,。在認(rèn)識(shí)射線上,，通過觀察，從激光燈抽象出射線,，讓學(xué)生找射線的特征,，重點(diǎn)讓學(xué)生理解射線有一個(gè)端點(diǎn)，一端可以無(wú)限延長(zhǎng),。無(wú)限延長(zhǎng)就是很長(zhǎng)很長(zhǎng),，沒有邊際的意思。認(rèn)識(shí)完線段和射線,，我讓學(xué)生比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)并舉一舉在生活中線段和射線的例子,。在解決線段為什么不可以延長(zhǎng)，如果延長(zhǎng)會(huì)是什么樣這里引出把線段兩端無(wú)限延長(zhǎng)就成了直線,，引出直線的概念,。讓學(xué)生看圖找出直線的特點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解直線沒有端點(diǎn),，兩端可以無(wú)限延長(zhǎng)三種線學(xué)完之后,，讓學(xué)生以小組合作的方式探討它們的區(qū)別與聯(lián)系。不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,，而且很好地突破了教學(xué)重點(diǎn),。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就是要讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來，教學(xué)活動(dòng)要求活動(dòng)面向全體學(xué)生,，全員動(dòng)手參與,，貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。使不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展,。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,，不能只讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，而忽略差生的學(xué)習(xí),，要讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能發(fā)揮自己的才能,，都能成功。所以我在教學(xué)這節(jié)教學(xué)時(shí),，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生參與面廣，在全員參與中通過觀察,、思考,、動(dòng)手操做、理解逐步來理解兩點(diǎn)之間線段最短,，從始至終,，全班每一個(gè)孩子充分參與動(dòng)手實(shí)踐，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者,，在活動(dòng)中互相交流,，互相探究。

數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維得到發(fā)展的一個(gè)活動(dòng),，讓學(xué)生自己通過觀察,，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)線段、射線,、直線的不同,。例如，在認(rèn)識(shí)線段時(shí),，學(xué)生通過看,，找特征，舉例,，畫由淺入深的逐步形成線段的概念,，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與開創(chuàng)能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,，在射線與直線的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自己觀察與實(shí)踐,，知識(shí)面擴(kuò)大，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

當(dāng)然本節(jié)課還存在很多不足之處

首先,，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類,，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分,。而我采取的是教師講學(xué)生聽方式,，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維。

其次,，教師的語(yǔ)言還存在一定為問題,。在解決一道判斷題直線要比射線長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的,。而此時(shí)下課鈴聲又響了,，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張，解釋道：直線兩端可以無(wú)限延伸,，射線雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限,，兩者都是無(wú)限怎么比？,，我以一個(gè)反問結(jié)束,。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞剑瑢W(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧,，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹,。課堂中，老師和學(xué)生最重要的交流,，很多要通過語(yǔ)言,；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很多要通過語(yǔ)言,；要鼓勵(lì),，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒，很多要通過語(yǔ)言可見,，教師的語(yǔ)言在一堂課中,，地位之顯赫。所以,，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言,。這也是我應(yīng)該反思的。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué),，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué)，并在課中實(shí)施,，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神,。作為一個(gè)教師，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生,，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展,，讓孩子成為真正的主人，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù)。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情,，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思,、探索之處。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展,，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研、探索,，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短,。

直線線段和角教案篇八

本節(jié)課存在很多不足之處,。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中還存在一定漏洞,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察主題圖找出線的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類，這樣就能更好的讓學(xué)生體會(huì)出線段和射線的特征,，并能有意識(shí)的進(jìn)行區(qū)分,。而我采取的.是教師講學(xué)生聽方式，一定程度上影響了學(xué)生的理解能力和拓展思維,。

其次,，教師的語(yǔ)言還存在一定為問題。在解決一道判斷題直線要比射線長(zhǎng)時(shí),，學(xué)生出現(xiàn)了很大分歧,，很多學(xué)生都判斷是對(duì)的。而此時(shí)下課鈴聲又響了,，我因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也有些慌張,，解釋道：直線兩端可以無(wú)限延伸，射線雖然只有一端無(wú)限延伸但也是無(wú)限,，兩者都是無(wú)限怎么比,？，我以一個(gè)反問結(jié)束,。實(shí)際這是不妥當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，學(xué)生之所以出現(xiàn)較大分歧，還是在射線和直線的特征這里沒有理解透徹,。課堂中,，老師和學(xué)生最重要的交流，很多要通過語(yǔ)言,；老師要傳授的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，很多要通過語(yǔ)言；要鼓勵(lì)，或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒,，很多要通過語(yǔ)言可見,，教師的語(yǔ)言在一堂課中，地位之顯赫,。所以,，我們要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言。這也是我應(yīng)該反思的,。

總之,，通過這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的教學(xué),，并在課中實(shí)施,，同時(shí)在活動(dòng)中也體現(xiàn)了課改的精神。作為一個(gè)教師,，必須不斷研究教材,，研究學(xué)生，找到教學(xué)的切入點(diǎn),，使教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),，學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念,，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展，讓孩子成為真正的主人,，才能完成新課標(biāo)下的教學(xué)任務(wù),。這也是我在教學(xué)中一直困惑的事情，是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步深思,、探索之處,。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展，培養(yǎng)邏輯推理能力和空間觀念的一門重要課程,，在新課改的教學(xué)中我會(huì)不斷鉆研,、探索，取人之長(zhǎng),，補(bǔ)己之短,。

直線線段和角教案篇九

本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線,、線段〉,。這部分是平面幾何中的知識(shí)，早在二年級(jí),，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征,，對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。

首先,，在本次的教學(xué)活動(dòng)中,，我通過與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無(wú)限伸長(zhǎng),，去抽象線段的一端無(wú)限伸長(zhǎng)得到射線,。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后,，再過渡到線段的兩端無(wú)限延伸得到直線,。

其次，在這次教學(xué)過程中,，我引導(dǎo)學(xué)生全面參與,，全員通過觀察、思考,、動(dòng)手操作來逐步理解線段、射線,、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系,。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人,。

最后,，通過讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐,，在相互交流與合作下,，發(fā)現(xiàn)線段、射線,、直線間的聯(lián)系與區(qū)別,。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí)，創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境,，引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念,，再逐步形成直線的概念，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力,，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖,。

存在很多的不足：在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上,，忽略了由淺入深的層次性,。我在本節(jié)課中的語(yǔ)言還存在一定的問題，這是我需要反思,、逐步改進(jìn)的,。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要教師不斷的備教材、備學(xué)生,、備學(xué)情,、備考情，仔細(xì)的琢磨,，找到教學(xué)的切入點(diǎn),，最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力得到全面發(fā)展,。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，需要進(jìn)一步的深思、探索,。

直線線段和角教案篇十

這節(jié)課上完以后,，連日來的疲憊一掃而光。從整體效果看不錯(cuò),，這可能得益于我的學(xué)生,，和高年級(jí)的學(xué)生比，他們稚氣未脫比較活潑,，愛表現(xiàn)自己,，所以烘托出課堂氣氛比較活躍。過后我靜下來觀看這節(jié)課的視頻,，發(fā)現(xiàn)自己一些課堂教學(xué)中的口誤,，還有一些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不如人意，越發(fā)讓我心虛氣短,，是我的學(xué)生成全了我,。

一是“延伸”與“延長(zhǎng)”的區(qū)別。在課前其他老師就我的.試講的這節(jié)課提出過這個(gè)問題,，線段是不能延伸的,，但線段可以延長(zhǎng)。這在我以前的教學(xué)中根本沒有注意,，通過這節(jié)課得到大家的幫助,。但我對(duì)這兩個(gè)概念還是理解不深，導(dǎo)致在課中有兩處延伸,、延長(zhǎng)混為一談,。這在比較講究“嚴(yán)謹(jǐn)”數(shù)學(xué)課堂上是不允許的，況且在課上我還一再提醒學(xué)生注意語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性,，我還犯了這樣的錯(cuò)誤,，不應(yīng)該，這為我以后的教學(xué)敲了警鐘,。

二是小游戲這環(huán)節(jié)沒有突出我的設(shè)計(jì)本意,，我感覺效果不好,。但我還沒有好的創(chuàng)意，希望得到其他老師的指教,。

三是練習(xí)題方面可以再適當(dāng)擴(kuò)充,，本節(jié)課中略感單薄。