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直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇一

本課知識點較多,，抓住射線、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念,、角的各部分名稱是高效教學(xué)的體現(xiàn),。

這節(jié)課教學(xué)后有以下一些感想：

課前做了課件，也進行了預(yù)放,，但到上課時,，電源總開關(guān)出了問題。電源斷了,，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了,，只能靠一支粉筆、一把直尺來上“原始”課,?？赡苁窃颊n上得多了，這節(jié)課上下來還算是順利,，其本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)知識目標(biāo)：通過觀察,、操作學(xué)習(xí)活動，進一步認(rèn)識直線、線段,；認(rèn)識射線,；理解直線、線段,、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系。

但是沒有使用課件,，畫直線,、線段、射線化了較長的時間,，學(xué)生的學(xué)習(xí)角知識的時間少了,，沒有突破角的邊是兩條射線這一教學(xué)難點。角的知識這一教學(xué)任務(wù)沒有很好完成,。

可能是到階梯教室上課,，空間較大，上課時有些學(xué)生的注意力不集中,，浪費時間,。如：過一點能畫多少直線，過了一分鐘,，有幾個學(xué)生連一條直線都沒畫,，也有同學(xué)濫竽充數(shù)。這樣一來,，教學(xué)時間難以保證,，教學(xué)任務(wù)難以完成。

這節(jié)課從線段引入,，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,，順利引出新知，指出了線段,、射線,、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總感到注意力不集中,，積極性不高,，教學(xué)效果不顯著。平時應(yīng)加強訓(xùn)練,，在語氣,、語言方面引起學(xué)生的注意，也要時時提醒學(xué)生集中注意力,。來保證教學(xué)順利進行,，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇二

三年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主的心理特點,，而本課的教學(xué)線段,、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號,，具有較高的抽象性,。

也更讓學(xué)生在生活中，找到數(shù)學(xué)幾何圖形的原型,。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型,，而直線又跟射線，線段之間有些密切的聯(lián)系,。所以基于此,，在課堂上學(xué)生也例舉了很多生活中的射線，如草坪上的探照燈,，交通標(biāo)志燈,，光芒四射的太陽等等。

作為概念教學(xué)課,，要有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料,，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗,、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念,。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學(xué)生親自畫了，體驗了,，就能得出準(zhǔn)確答案,，那么“兩點確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇三

《直線,、射線和角》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容,，在二年級時，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上,，注重數(shù)學(xué)概念之間的`內(nèi)在聯(lián)系，從直觀過渡到抽象,。即讓學(xué)生借助直觀,，引入射線和直線的概念，并讓學(xué)生討論線段,、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

本節(jié)課的教學(xué),，我從謎語引入,，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高,。突出體現(xiàn)以下三方面的特點：

以謎語引出三線,，“有始有終”，打一線的名稱,，學(xué)生很快猜到是線段,，并能說出線段的特點：兩個端點，有一定的長度,，緊接著我讓學(xué)生畫出5厘米的線段?！盁o始無終”是直線,，從而認(rèn)識直線沒有端點，是無限長的,，但畫在紙上,，我們只畫一部分來表示，滲透用部分表示整體的數(shù)學(xué)思想,。對于射線的認(rèn)識,，則是讓學(xué)生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈，你有什么發(fā)現(xiàn),？通過學(xué)生的交流,，再把生活中的光線想象成數(shù)學(xué)中只有一個端點的一種線，從而引出射線,，最后讓學(xué)生來給射線編個謎語,，這時學(xué)生的情緒異常興奮，“有始無終是射線”隨之脫口而出,。用謎語的形式進行教學(xué)是我的一次嘗試,，學(xué)生感覺新穎有趣，樂于參與,，充滿信心,。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學(xué)生以清晰的認(rèn)識,。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊,。

強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗,。作為概念教學(xué)課,，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在親身體驗,、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念,。如，經(jīng)過一點能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學(xué)生親自畫了，體驗了,，就能得出準(zhǔn)確答案,，那么“兩點確定一條直線”的認(rèn)識就自然而然地建立了。通過操作,，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證,，也對這個知識點的把握理解的更加深刻。通過畫角感受角的形成,，掌握角的各部分名稱,。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

四年級學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主,，而本課教學(xué)的線段,、射線、直線和角都是一種數(shù)學(xué)化的符號,，具有較高的抽象性,。由于學(xué)生在二年級時已初步認(rèn)識了線段和角，并對線段與直線有一定的認(rèn)識,，所以對于三線的教學(xué)我從線段---直線---射線,，這樣符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,，突破教學(xué)重難點,，而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對問題研究的線索,，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,。

教學(xué)不足與困惑：

1、感覺教學(xué)內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實,。

2,、對于角的各部分名稱教學(xué)過于呆板， 不夠靈活,。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇四

《直線、射線和角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段和角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，這部分知識是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)三角形,、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點,。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后，我對本課內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻,，也產(chǎn)生了自己的一些想法,，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學(xué)。

本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：

1.讓學(xué)生認(rèn)識線段,、射線,、直線，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系,；

2.認(rèn)識角,，知道角的定義，學(xué)會用角的符號來表示角,；

3.通過畫一畫、數(shù)一數(shù)等活動,，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,；

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察,，操作，比較以及抽象,，概括的能力,，發(fā)展空間觀念。

線段,、射線,、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系,，線段和射線都屬于直線的一部分,，而線段又是學(xué)生熟悉的知識點，所以從復(fù)習(xí)線段入手,，讓學(xué)生首先畫一條長5厘米的線段,，說說線段的特點。這一過程讓學(xué)生在回憶舊知中引入射線,、和直線,，并且借助線段的特點,，體會射線和直線的特點。同時,，我還讓學(xué)生分別動手畫一畫,，交流匯報時，讓學(xué)生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點,。

意圖：學(xué)生經(jīng)歷了回憶,、動手、觀察,、思考等一系列活動后,，他們對線段、射線,、直線的理解會比較深刻,。

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分，在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時間和空間,，發(fā)展學(xué)生的空間感,。射線、線段都是能夠無限延長,，讓學(xué)生閉上眼,，讓腦海中的射線向一端延長、延長,、在延長,，讓腦海中的直線也向兩端無限延長，使學(xué)生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,，通過這樣的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷空間想象的過程,，同時進一步感知射線和直線,，加深對它們的理解。

在教學(xué)角的時候也是這樣,，知道了角的定義后,，也讓學(xué)生想象角的兩條邊無限延長，讓學(xué)生找一找角在變化的過程中,，什么是不變的,，從而使學(xué)生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān)。

意圖：數(shù)學(xué)是一門想象的科學(xué),，讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,，通過想象來充分理解無限長的含義，可能更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。

數(shù)學(xué)源于生活,，又高于生活,。許多的數(shù)學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，可以在現(xiàn)實生活中找到原型,。雖然直線,、射線和角是抽象的數(shù)學(xué)知識，但是它們在生活中有很多原型,，比如手電筒發(fā)出的光,、小朋友的坐姿、椅子的構(gòu)造等,。

意圖：將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系,，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)也是一門生活的藝術(shù)。

1.學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些,，如果學(xué)生能夠主動地提出想象的需求，可能更耐人尋味,！

2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),，過兩點畫一條直線時，學(xué)生無意識地會畫一條線段,，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別。

讓學(xué)生在課堂上主動地提出內(nèi)需,，養(yǎng)成思考的主動性,，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇五

本課是在學(xué)習(xí)線段,、初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過,，但是沒有明確的定義,。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線,，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到,，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長,，是孩子認(rèn)識上的一次飛躍,。可能對有一些孩子來說,，這種飛躍,，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說,，它需要通過畫一畫,、動手做做手勢,，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備,。

但是我從學(xué)生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中,，我分析主要原因有以下幾點：

1.教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上。

為了讓他們能理解抽象的直線和射線,，我想了很多辦法,。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度,。

2.教師的語言不夠精練,、明確，顯得拖泥帶水,。

因此,，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計,，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù),，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間,，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上,。

3.學(xué)生自主練習(xí)。

讓學(xué)生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時應(yīng)該給予指導(dǎo),讓學(xué)生加以改正.

4.一定要把握好課堂的節(jié)奏,。

松松緊緊,，適當(dāng)有度，不要一味太緊或太松,。時間久了,，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端,。如：上課開小差,，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學(xué)學(xué)生畫角時應(yīng)該指導(dǎo)到位,教師放手的太多,有些學(xué)生沒領(lǐng)會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學(xué)生的思路混淆,。以上是上了《直線,、射線和角》這一課的一些感受。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇六

《直線,、射線和角》一課,，認(rèn)識射線、直線這一部分內(nèi)容比較抽象,。教學(xué)時,，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的生活經(jīng)驗，讓他們聯(lián)系生活實際去認(rèn)知,，并給學(xué)生提供運用知識解決生活實際問題的機會。通過探索,、發(fā)現(xiàn),、解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)。

本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學(xué)生演示線段和直線,。再讓學(xué)生試著能不能演示直線,，這時，學(xué)生恍然大悟,，直觀的理解了,。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體,。這樣,，學(xué)生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解,，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別,。

在《射線、直線和角》的教學(xué)中,，學(xué)生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,。在操作中，有學(xué)生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時,，感覺就象風(fēng)車在轉(zhuǎn)動,。接著，受這個學(xué)生思維影響,，其他同學(xué)也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體,。這時,，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學(xué)生恍然大悟,，原來，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系,。

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,，學(xué)生所學(xué)到的知識只有在日常生活中去感受，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展,。精彩的生活,，精彩的生活化課堂教學(xué),。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)真正從學(xué)生的生活出發(fā),，引領(lǐng)學(xué)生在生活中認(rèn)知,，在生活中發(fā)展，在生活中成長,，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇七

《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課,，從學(xué)習(xí)方法上它和點與圓的位置關(guān)系相似,，但難度上稍大，特別是學(xué)生在找圓心與直線的距離上一些學(xué)生感到困難,。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：

1,、通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)（包含看洋蔥數(shù)學(xué)視頻），學(xué)生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法,，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。學(xué)生預(yù)習(xí)的難點在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點的個數(shù)判斷關(guān)系,。

2,、通過課堂的多組變式訓(xùn)練讓學(xué)生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個量的取值范圍,。意在訓(xùn)練學(xué)生的雙向思維,，發(fā)散思維。難點在于找到圓心到直線的距離d,，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍,；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學(xué)生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題,。

3,、通過當(dāng)堂訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時的反饋課堂的學(xué)習(xí)狀況。有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識,，訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能,、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力,，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑,。新授課后的鞏固練習(xí)，是檢測學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況,，同事也是對教師教學(xué)效果反饋,，真正的提高課堂效率。

本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認(rèn)真反思，自認(rèn)為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：

1,、自學(xué)任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外,，還應(yīng)該包含必要的習(xí)題，概念是題目的綱領(lǐng),，練習(xí)是理解概念的必要手段,，沒有練習(xí)只有概念，學(xué)生對概念的理解還是空洞的,，淺顯的,，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。所以,，在今后的預(yù)習(xí)過程中還應(yīng)包含必要的練習(xí)題目,。

2、在課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)的作用還應(yīng)該再凸現(xiàn)一些,，合作學(xué)習(xí)的成功與否,，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會“找桃子”,，在彼此合作,，相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)。

總之,，通過本節(jié)研討課,，對今后課堂設(shè)計的思路更加清晰。

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇八

本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學(xué)內(nèi)容,，在二年級時,，學(xué)生已初步認(rèn)識了線段和角。在本課的內(nèi)容安排上,，注重數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象。即讓學(xué)生借助直觀,，引入射線和直線的概念,，并讓學(xué)生討論線段、直線,、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學(xué)角的概念和角的表示法。

首先由夜景圖引出射線,，再讓孩子畫線段,，由線段畫射線，觀察射線的特點,；再接著又線段畫直線,，清晰地讓學(xué)生明白射線和直線是如何來的。接著讓學(xué)生對線進行分類,，進一步觀察相同點和不同點,。而對于角的教學(xué)，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對問題研究的線索,，這樣對教材的處理、設(shè)計銜接比較自然,，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,。

強調(diào)親歷親為，即讓學(xué)生親自實踐和真實體驗,。作為概念教學(xué)課,，我留有足夠的時間讓學(xué)生深入地感悟?qū)W習(xí)材料，能充分展開學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在親身體驗,、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。如,，經(jīng)過一點能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點能畫多少條直線？讓學(xué)生親自畫了,，體驗了,，就能得出準(zhǔn)確答案，那么兩點確定一條直線的認(rèn)識就自然而然地建立了,。通過操作,，讓學(xué)生對自己原先的猜想進行了一次驗證，也對這個知識點的把握理解的更加深刻,。通過畫角感受角的形成,，掌握角的各部分名稱。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學(xué)生體驗到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),，更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。

在練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動,，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性,，且在練習(xí)中我也都添加了情景。難度上我也進行了深度的思考,，在數(shù)學(xué)書上的題目后我有添加了一道思考類題型,，希望學(xué)生能多動腦筋，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

在學(xué)生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間,。雖然在三線的區(qū)別上學(xué)生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學(xué)生就感到模糊。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導(dǎo),，先畫一條線段,，把線段的一端無限延長得到一條射線，兩端都無限延長就得到一條直線,，從而說明線段和射線都是直線的一部分,，但這樣的引導(dǎo)仍然讓學(xué)生感到不好接受。思考：先畫直線,，然后在直線上取一個點,，使直線上出現(xiàn)射線，再在直線上取一個點,，兩點之間的那一段就是線段,，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學(xué)生理解？

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇九

今天上了一堂概念型新課,，內(nèi)容是“射線,、直線和角”。這一內(nèi)容對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,，概念有點抽象,。

在學(xué)校各位老師的悉心幫助下，結(jié)合大家給我提出的意見以及建議,，我反思整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)效果，雖然有優(yōu)點,，但問題比較多,，還存在太多的不足。下面就在這堂課中,，我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié),，主要有以下幾點：

雖然在教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種活動,，通過“畫一畫”,、“看一看”、“比一比”,、“想一想”,、“說一說”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力,，但是我沒有很好的挖掘教材,，沒有根據(jù)學(xué)生已有知識進行進一步的挖掘拓展。

這堂課我已經(jīng)準(zhǔn)備了很久,，教案也經(jīng)過了精心的設(shè)計,，可是我講出來的效果要比預(yù)先設(shè)計的差很多,。對于整堂課節(jié)奏的把握、每個環(huán)節(jié)的時間安排等方面我做得不是很到位,。由于后半部分活動設(shè)計,、需要學(xué)生動手的地方比較多，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙,。

在我的板書設(shè)計,、課件,、自己出的發(fā)給學(xué)生的練習(xí)作業(yè)中都存在諸多的細(xì)節(jié)問題,。例如：板書中有的地方不夠工整，不雅觀,；課件中的題目表達不夠清楚,，沒有突顯數(shù)學(xué)學(xué)科語言上的準(zhǔn)確性；練習(xí)作業(yè)還有待加工… …四,、解決學(xué)生課堂生成問題的能力還有待提高,。

今天在課堂上，有兩次我提問,，學(xué)生回答得都有點偏,，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張。我沒能很好的引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū),，在語言表達上總有點詞不達意,，不夠沉著冷靜。

以上幾點只是我在本次講課通過反思,、吸取大家提的意見所總結(jié)的一些問題,。在平時的教學(xué)中我肯定還存在更多的不足，但是,，我會努力提升專業(yè)素養(yǎng),、提高教學(xué)水平，多向其他老師請教,，多加強理論指導(dǎo),，使自己更快成長，爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦,！

直線線段和角教學(xué)反思 畫直角教學(xué)反思篇十

今天上了一堂《直線,、射線和角》的數(shù)學(xué)課，引出了我的思考,，并再次對本課的教學(xué)目標(biāo)定位問題進行了深深地反思,，對本課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)進行重新分析。

本課是在學(xué)習(xí)線段,、初步認(rèn)識角的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學(xué)段中在某一些練習(xí)中出現(xiàn)過,，但是沒有明確的定義,。學(xué)生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線,，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)模型很難找到,，基本沒有,，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長,，是孩子認(rèn)識上的一次飛躍,?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f,，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說,，它需要通過畫一畫,、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會,，為以后學(xué)習(xí)抽象的空間圖形的作一些淺顯的準(zhǔn)備,。但是，我的美好意圖,，在課堂上總顯得太面面俱到,，對一些資優(yōu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維顯得不夠關(guān)注。我分析主要原因有三點：

其一,，我的教學(xué)目標(biāo)主要定位在中等或稍偏下的學(xué)生身上,，為了讓他們能理解抽象的直線和射線,，我想了很多辦法。從作業(yè)來看，學(xué)生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預(yù)想的程度。這樣,，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學(xué)生得不到充分發(fā)展,?？梢哉f,，如果對這一課的目標(biāo)定位在中等偏上進行教學(xué),，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習(xí)”，完全可以先放手讓學(xué)生先探究,，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律,，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示，讓那些中下生也能看明白怎么回事,?？赡苓@樣既能讓學(xué)生學(xué)得扎實，又能讓資優(yōu)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上有一定的發(fā)展,。

其二,，教師的語言不夠精練、明確,，顯得拖泥帶水,。因此，對一些關(guān)鍵性的問題,，課前應(yīng)該做更深的設(shè)計,，讓學(xué)生能很快按教師的要求去完成下一個學(xué)習(xí)任務(wù)，千萬不要讓學(xué)生花時間來理解你教師所提的問題上,。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間,，時間應(yīng)該花在促進學(xué)生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

其三,，課堂的節(jié)奏一定要把握好,，松松緊緊，適當(dāng)有度,，不要一味太緊或太松,。時間久了，學(xué)生或許會出現(xiàn)弊端,。如：上課開小差,，或干脆就不去思考問題。

以上是上了《直線,、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己,，提高自己的課堂教學(xué)能力,。