人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇一

1,、使學生經(jīng)歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2,、使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念,。

3,、使學生在生動活潑的情境中樂于學習，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實,。

認識線段的特征。

線段表象的建立,。

多媒體課件,、線繩、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等,。

（一）、感受線段的直

1,、(課件出示鳥巢圖)小朋友們,，這是什么?

是啊,這是鳥巢，今年暑假,，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會,。看,！100米的賽場上,，運動員們爭分奪秒、奮力拼搏,。

2,、（課件出示跑道圖）這是100米跑道，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊,，這條是直的,。（板書：直）

3、（課件出示毛線圖）那你們看,，這條毛線的形狀是怎樣的呢,？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試,。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢,？

4、（課件出示拉線圖）是啊,，我們捏住線的兩段,，把它拉緊了，線就直了,。把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段。今天我們就一起來認識線段,。（板書課題：認識線段）讀兩遍,。

（二）、感受線段的兩個端點

1,、（演示 ）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒,？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒？線的兩頭也叫兩端,，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點,。（板書：端點）讀兩遍。那線段有幾個端點呢,？（板書：2個）

（三）,、認識線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點,、直的,。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示。

（四）,、小結(jié)線段的特征

1,、（演示 ）指一指，這條線段的端點在哪里,？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎,？說說你的理由，好嗎,？（演示：換根長 ）那這樣呢,？（演示： ）那這樣呢,？為什么？

2,、那線段該是什么樣子的呢,？是啊，線段必須是直的,，有兩個端點,。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎？

（五）練習：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段,？（生答）

師：為什么說這幾個是線段呢,？

（六）舉例說明生活中的線段

1、（出示尺）這是什么,？你能在這上面找一找,，找到我們剛學的線段嗎？（指名）

是啊,，尺的每條邊都可以看成線段,。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段？（生說說）

2,、線段在我們的生活中隨處可見,，（課件出示圖片）如：門框的邊、樓梯臺階的邊,、屋檐的邊,、護欄的欄桿、橋的牽拉繩等等,，這些都可以看成線段。

（七）圖形中的線段

師：在我們的周圍,，還有許多圖形,，它們的身上也藏著線段，我們一起來找一找,，數(shù)一數(shù),。（出示想想做做第2題）

1、（出示長方形紙）這是什么圖形,？它有幾條線段,？哪4條？（生指）除了這四條外,，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎,？（可以討論討論）

2、展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎,？比它短的'呢,？比豎折更長的呢,？

指出：線段是有長有短的。（板書：有長有短）

師：小朋友們真了不起,，不僅會數(shù)線段,，還能創(chuàng)造線段，說明線段已經(jīng)成了大家的好朋友,，你能把這位好朋友畫下來,？拿出本子試著畫一畫。邊畫邊思考：

① 哪些工具可以畫線段,？

② 畫線段時要注意些什么,？

展示：他畫的怎么樣？能告訴大家你是怎么畫的嗎,？你有沒有要提醒大家注意的地方呢,？

你們是用什么畫的？還有哪些工具可以畫線段,？是啊,，只要邊是直的都可以畫線段。

1,、出示想想做做3

師：給你兩點,，你能把兩點連成一條線段嗎？書上49頁想想做做第3題,。

師：連接兩點可以畫幾條線段,？

2、出示想想做做4

師：給你三點呢,？連接每兩點可以畫幾條線段,？書上49頁想想做做第4題。（展示）是這樣嗎,？我們一起再來看一下,。（演示）

師：是什么圖形？

3,、出示想想做做5

師：給你四個點呢,？先猜一猜？再畫一畫,，看看能畫出多少條線段,？（展示）

師：我們在畫的時侯，怎樣畫就能畫全了,、不遺漏,？課件演示有順序的畫。

小朋友們,，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么,？學會了什么,？

師：小朋友們，你們可別小看這線段,，它可以組成許多美麗的圖案,，請看：

（課件出示）

師：課后請小朋友們也動手畫一畫，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多,、更美的圖案,，讓我們的生活更加精彩！

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學過程中,，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

1、 重視探索實踐,。

課始,，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直，再變換方向拉一拉,，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征,。在折線段時，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間,，讓學生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短。讓學生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時,，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具、方法和注意點,。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學,、做中思、做中悟,。

2,、注重聯(lián)系生活。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學,，對數(shù)學感興趣,。首先，在導入時,，我出示了學生最熟悉的100米跑道線,，讓學生感知直。其次,，在認識了線段的基本特征后,，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高,，找出了許多,。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星,、松樹、房子等等,。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際，幫助學生來理解,、認識線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1、教師的語言不夠精練,、明確,。對于二年級小學生來說，有些問題我提的不夠明白,，造成了小學生的思路不夠完整,、清晰。從而導致課堂上學生多處出錯,。

2,、課前預設不足，教師缺乏靈活性,。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問：這是線段嗎？當時有許多學生就回答：不是,。為什么呢,？因為它彎了。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當時有點措手不及,。其實這是很好處理的，只要松手讓線變彎,，再拉直,，比一比,，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇二

本節(jié)課學習的是線段,，線段對于二年級學生來說既抽象有實際,。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的,、兩個端點即可以度量。教學時,，我緊緊抓住線段的兩個特征,，反復用多種方法強化學生對線段的`認識。

教材只有半頁的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段，那不是難事,，但線段的教學,，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義,，使學生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力。

傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽,，填鴨式,，學習方法單一，學生沒有自主性,，本節(jié)課的設計處處體現(xiàn)教學民主,。教師引導學生找問題，探索問題,。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異,，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法,。例如,，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,，而是學生從實踐中摸索出來的，學生有了成功感,，學習的勁頭自然就足了,。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇三

在整節(jié)課的設計上,，首先讓學生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設了比較兩根線長短的情境,，引導到將曲線拉直的操作,，讓學生在“曲”的背景下認識“直”，從一根線由彎到直的過程,，揭示：把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段。學生在這個過程中認識到線有直,、有彎,，同時也體驗了線由彎到直的過程，感受了“直”,。

對于“有兩個端點”這一特征,，我選擇了“告訴”的方式來教學的，直接出示了線段示意圖,，讓學生從手中線段上找出線段兩端的點,，接著指出表示兩個端點。讓學生直接快速地進行初步感知,，認識線段有兩個端點,。

在揭示完線段兩個特點后緊接著讓學生判斷哪些是線段。在這個過程中,，學生既能感受到線段端點的真實存在,，也認識到線段是直的。不僅和方向無關(guān)而且是有長有短的,，也為以后認識線段,、射線和直線的相同點和不同點打下基礎。

由于線段是幾何圖形,，生活中的線要通過抽象才能上升為數(shù)學概念,。所以我選擇在判斷過程后總結(jié)線段特點，學生對線段的理解會更直觀深刻,。隨后根據(jù)學生的興趣,，通過在物體中找線段、在圖形中找線段,、折線段,、畫線段、連線段等活動操作,，將生活中的'線抽象為幾何圖形,，培養(yǎng)學生的抽象思維和空間想象能力。使學生對線段的認識更加深刻和全面。

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣。通過拉線段—找線段—折線段—畫線段—連線段等環(huán)節(jié),，層層遞進,，教學內(nèi)容清晰不拖沓，時間控制較好,。

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者，體現(xiàn)學生的主人翁地位,。讓學生通過自主,、合作、探究等活動中認識線段,、理解線段,。

（3）課堂氣氛活躍，學生參與面廣,。由于內(nèi)容較為簡單,，所以學生參與度高，而且活動設計地使他們興趣濃厚,，有較強的學習欲,。

（1）教學方法使用不當。在教學線段端點的時候,，太傾向于“給”學生,，沒有考慮學生的接受力。事實上,，在端點的概念上,，更應該讓學生通過拉一拉、指一指的形式,，去深刻理解“端點”的含義是線段的起點和終點,，而不是機械記憶“端點”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對“端點”的認識較為模糊,。也不利于學習以后的射線和直線,。

（2）在上課的過程中，我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范,、自身教學語言不凝練,，教育機智不成熟。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導,。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語用的不是很巧妙,，我覺得有點“唐突”,，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較勉強。由于緊張,，好多數(shù)學語言用的不夠精準,。而且整個上課過程也缺乏傾聽學生的意見，表揚機制也利用的不夠完善,。

在以后的教學生涯中，我一定會再接再厲,，努力提高自己的教學能力,，完善教育機智。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇四

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

1,、數(shù)線段

2,、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段,，并將線段平均分,。

1、測量一個物體的長度,，有幾個一厘米就是幾厘米,，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間,，直線最短的問題,。

3、厘米和米的進率以及運用進率關(guān)系進行一系列的換算,，比較,。

4、測量不同的物體時,，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5,、學生對身體上的尺的認識,，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,，學生可以用身體上的尺進行估算,。

6、培養(yǎng)估算意識,，大約幾厘米,，大約幾米。

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題,，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實,。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線,、兩個端點,。可是孩子是第一次認識線段,，他們只知道長成這樣的,，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,，所以需要端點。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點標注出來,，卻是實實在在存在的，因為有了線段,，有了平面圖形,，有了平面之后，又構(gòu)成了立體圖形,。這些都是孩子們學過的,，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間,，只有一條線段，只能畫一條線段,。

關(guān)于厘米,，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的`重點,。由于孩子有了自學的經(jīng)驗,，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,，有些會存在多霧,。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說,，他們?nèi)鄙倭松罱?jīng)驗,，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,，操場長400米,，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長度,。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇五

量物體的長度，實際上就是用刻度尺量線段的長短,。因此,，在教學中，我首先讓學生初步認識線段,。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的,。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示，再通過學生畫線段活動,，讓學生直觀認識線段的特征,。最后學生通過量線段、數(shù)線段來加強對線段的認識,。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的`屬性,，直的、兩個端點即可以度量,。教學時,，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識,。畫線段是在認識線段的基礎上進行的,。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段,。因此,，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,，并介紹自己是怎么畫的,，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線，再畫上兩個端點,，也可以先畫一個端點,，再由這個端點引出一條線，最后畫上另一個端點,，還可以先畫兩個端點,，再把兩個端點連起來。除此之外,，我還請學生說說為什么尺,、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段,，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段,，又一次鞏固了線段“直”的特點，最后我請學生再畫一條定長線段,，這樣,，學生經(jīng)歷了畫線段的過程，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法,，獲得了成功的體驗,。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關(guān)注線段的測量，而沒有關(guān)注定長線段的畫法,。雖然學生沒有多大問題,，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線，并畫好端點,。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段,，學生思路上會更明確。

教材只有半頁的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫一畫線段，那不是難事,，但線段的教學,，更重要的是結(jié)合情境感受線段，理解它的意義,，使學生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力。這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣,、靈活,、有趣的練習，不僅鞏固了對線段的特征的認識,，而且對線段的認識更豐富,、更深刻了。他們在練習中獲得了提高,，樹立了學習的信心,，也充分感悟了數(shù)學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性,、遞進性,、靈活性、知識的連接性等方方面面,，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面,。如反饋斷尺量長度時,，我只考慮有三種方法，沒有考慮這三種方法的思考過程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決,，在練習中通過引導，學生也想到了這種方法,，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8,，當然學生的思維也只停留在可以用減法，至于為什么就不得而知,。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇六

教參里說,，讓學生感受到直的，可測量出長度的,，以此來初步感知線段,。看起來不難,，直接感知,，學生也能很好的記憶?？墒牵案兄眳s不那么容易,。這節(jié)課設計了以下空間,，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導入新課,。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢？請你在視頻中找到答案,！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”。但這時,，我感覺學生對線段并沒有感知,。于是，我問,，你能說說你認為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線，是一條線段,。于是,，學生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設計,，孩子們在找線段的過程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點,，但是，他們感覺到了,，首先應該是直的,。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知,。追問,，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問，還有沒有其他特點呢,？“有的長有的短”“她說有的長有的短,，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話，跟的有點急,?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易，所以我仍然沒有沉住氣,。為了學生能夠感知可測量,，我又追問了手電筒的光線，太陽光線等,，感覺問的有點深了,。這地方應該怎么處理，期待和大家的交流,。

反思這個空間,，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來,。雖然這個空間沒有達到預期的效果,，但是完成了預設的目標。在跟進練習里,，反饋效果不錯,。

只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意。這是平時上課的通病,。以后要多加注意,。給自己錄音，看看說了哪些多余的話,。

空間二：線段的測量,。測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學重點，大可以一帶而過,，因為前兩課時,，都已經(jīng)學過了測量的方法。但是,，為了更好的鞏固知識,，應用知識，還是單獨進行了教學,。但是這部分是由學生來說測量的方法,。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚,，但是浪費時間,，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律,。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量,，問題就變得簡單多了，又直觀又高效,。

空間三：畫線段,。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學生,，簡單表達后,，仍然以視頻進行教學。細化要求,，左手按住尺子，右手拿筆,，從0開始畫,，畫到3，就是長3厘米的線段,。然后動手操作,。加強操作，畫了長3厘米的`線段后,，畫長7厘米的線段,，問，兩條線段一共多長,？第二條比第一條長多少,？一邊畫，一邊鞏固解決問題,。然后要求,，畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米。表揚懂數(shù)學思考,，先計算,，再動筆畫。接著畫了同樣長的線段,。同樣滲透數(shù)學的思考方法,，想同樣長，應該先量出第一條的長,，第一條長幾厘米,，第二條就畫幾厘米長。在一系列動手操作中,，不停的通過表揚,，有指向性的進行方法滲透，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺,，畫的真直,，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫起的,，畫得真認真。一點兒都不差,。值得表揚,。”等等,。并且要求孩子在畫了線段之后,，標清所畫線段的長，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級有要求的時候,，很多孩子總是忘記標，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣,，繪圖是應該標識長度的,。

這一空間，進行得非常順利,。充分的表達和演示,，大大的降低了學習的難度。而且表揚比要求更有效,。我們要相信,，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生。他們也都能成為老師喜歡的好學生。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇七

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學過程中,，我注重讓學生經(jīng)歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉,，讓學生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時,，我向?qū)W生提供了充足的時間和空間,，讓學生用一張長方形紙折出一條線段，并比較其長短,。讓學生比較中初步感知線段是有長短的,。在畫線段時，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點,。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學,、做中思、做中悟,。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣,。首先,，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的`自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,，讓學生感知直。其次,，在認識了線段的基本特征后,，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學生找的熱情很高,，找出了許多,。最后，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星,、松樹,、房子等等。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,，幫助學生來理解、認識線段,。

1,、教師的語言不夠精練、明確,。對于二年級小學生來說,，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整,、清晰,。從而導致課堂上學生多處出錯。

2,、在總結(jié)線段的特征時,，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來,?？赡苁俏以诮虒W“兩個端點”的過程中沒有引入好強調(diào)的還不夠！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況,，當時有點措手不及,。

3、教學時間沒有把握好,，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時,，沒有講解到位！沒有能及時總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

4,、重點沒有突出到位！還需努力,！

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇八

：二年級教科書第48-49頁

1,、讓學生通過操作、觀察建立線段的表象,，會用自己的語言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段，會數(shù)圖形里的線段條數(shù),，并會畫線段,。

2,、培養(yǎng)學生在觀察、操作中逐步思考,、探究的意識和能力,，發(fā)展空間觀念。

3,、讓學生在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實,。

：認識線段的特征,。

：線段表象的建立。

一,、初步認識線段

1,、感受線段的"直"。

教師帶領學生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）,。

提問：這根線是什么形狀的,？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉,，這條線會變得怎樣,？（教師演示后讓學生猜）

學生自己動手拉直曲線。

提問：這樣拉出來的線與原來的那根線有什么不同,？（板書：直的）

談話：把線拉直,，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的,。（板書：線段）

2,、感受線段的"兩個端點"。

談話：兩手捏住的地方,，也就是線的.兩頭就是線段的兩端,。

同桌互指對方手中線段的兩端。

教師把線松開,，提問：這還是線段嗎,？為什么？

教師重新捏緊線的兩端,，豎著放,，斜著放，都問一問：這是線段嗎,？

請同桌每人捏住一條線段,，以后我們還要學習量線段的長度。

3,、認識線段的圖形。

談話：線段可以用圖形來表示。（教師先畫一條直的線）線段的兩端我們該如何表示出來呢,？

我們可以在它的兩端各點上一個點或各畫一條短短的線,，這兩個點就是線段的端點。（板書：）

提問：誰來指一指這條線段的端點,？

線段有幾個端點,？（板書：兩個端點）

4、小結(jié)線段的特征,。

談話：同桌看著圖形,，說一說線段有什么特點。

小結(jié)：線段是直的,，有兩個端點,。

二,、鞏固線段的特征

1,、根據(jù)線段的特征進行判斷,。

談話：請小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,。

小朋友們已經(jīng)認識了線段,，你能根據(jù)線段的特征來判斷下面哪些圖形是線段嗎,？

出示"想想做做"第1題中的圖形,，指名作判斷,，并說出判斷的理由,。

2,、找身邊的線段。

談話：看來,，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,，認識了線段的圖形，其實,，在我們的生活中到處能找到線段,。比如說吧，這本數(shù)學書上就有線段,。

拿起你的數(shù)學書,，找一找，你覺得數(shù)學書的哪一條邊可以看成是線段呢,？

學生上來指一指,。

提問：為什么這條邊可以看成是線段呢？這條線段的兩個端點在哪里,？還有哪一條邊也可以看成是線段,？

除了書的邊可以看成是線段，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段,。你能找一找嗎,？

3,、折線段

談話：拿出一張長方形的紙，像老師這樣對折,、打開,，這樣一條折痕也可以看成是一條線段。請你指一指它的兩個端點分別在哪里,，你能折出一條和它一樣長的線段嗎,？

同桌合作，一位學生折比這條折痕短的線段,，另一位折比這條折痕長的線段,。

請同桌學生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長短,。

4,、數(shù)線段。

談話：其實有很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的,。

出示"想想做做"第2題中的圖形,。

談話：這幾個圖形就在書上第49頁，數(shù)好后,，把每個圖形中線段的條數(shù)填在括號里,。

集體核對。

提問：你能來指一指圍成正方形的四條線段嗎,？

（教師指著其中一條線段）這條線段的端點在哪里,？（教師指著與這條線段相交的一條線段）那么這一條呢？

講述：當兩條線段相接時,，它們相接的那一點就是它們的端點,。

提問：三角形是由幾條線段圍成的？長方形和正方形都是四邊形,，是由幾條線段圍成的,？五邊形是由幾條線段圍成的？那么由六條線段圍成的圖形是……

5,、學生畫線段,。

談話：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段,，想自己動手畫一條線段嗎,？請小朋友拿出紙，試著畫一條線段,。

教師巡視,，針對學生存在的問題加以指導。

談話：你是用什么工具來畫線段的,？能舉起來給大家看看嗎,？

為什么這些工具都能畫出線段呢,？（突出線段是直的，這些工具都有直的邊）

請你來說一說你是怎么畫線段的,，還有別的方法嗎,？

請小朋友欣賞你的同桌畫的線段，如果他畫得很好,，就豎起大拇指表揚他，如果有畫得不太對的地方,，也請你給他指出來,。

6、連結(jié)兩點畫線段,。

談話：剛才我們畫了線段,，數(shù)了線段，還動手折出了線段,，如果給你兩個點,，你能連結(jié)這兩點畫一條線段嗎？請把書翻到第49頁,，做"想想做做"第3題,。

教師在黑板上任意點上兩個點，指名連結(jié)兩點畫線段,。

談話：連結(jié)這兩點能畫出不同的另一條線段嗎,？

這就說明連結(jié)兩點只能畫一條線段。

出示書上"想想做做"第4題,，請學生讀題,。

提問：什么是"連結(jié)每兩點"？你能給大家指指嗎,？

想象一下,，連出來會是什么圖形？請你準備好直尺,，在書上完成,。

集體核對。

提問：你畫出的是什么圖形,？

談話：如果給你四個點,，請你連結(jié)每兩點畫一條線段，你能畫出幾條,？這就是"想想做做"第5題,，在書上試著畫一畫。

集體核對,，注意提示中間的兩條,。

三,、小結(jié)學習收獲

談話：今天，我們一起認識了線段,，你有什么收獲,？

四、綜合練習,，激發(fā)興趣

"估一估：哪條線段長",。怎樣來證實呢？引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容,。

教學反思

本節(jié)課是初步認識線段,，"線段"的概念在二上年級學是很抽象的。我主要體現(xiàn)了讓學生在"玩中學,，學中玩",。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）,、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行,，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。

在練習"任意點三點,，選兩點畫一條線段，變成三角形"這個環(huán)節(jié)上增加了點深度：安排了,，三角形有三條線段圍成,，有沒有看到過別的圖形中的線段，請舉例,。從學生大量的舉例中了解學生對線段的認識又進了一層,。然后從

"估一估：哪條線段長"到"通過估測再證實，引出：數(shù)學是科學,，大量的是需要靠實驗證得到正確的結(jié)果,，光憑直覺（眼睛觀察）是不夠的。進行學習數(shù)學該具有的精神教育,。"引出下一節(jié)課的學習內(nèi)容,。

認識線段 教學反思 認識線段和畫線段教學反思篇九

（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征。

（二）使學生能辨認線段,，初步學會畫線段,。

（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念，空間的想象能力和動手操作能力,。

認識線段的特征,。

人手一根毛線、一張長方形紙,、一把直尺,、小黑板

小朋友，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想認識它嗎,？它的名字就叫“線段”。

（板書課題：認識線段）

（1）初步感知

1,、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的,；一段一段的,；彎曲的`……）

2、能不能想辦法變出一條線段,？

生嘗試,。

師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。

請一生上來摸一摸,。演示：這直的一段叫線段,。

3、同桌合作：一個拉,，另一個指出這條線段在哪里,。

請兩生演示。

一生想辦法拉出線段,，另一生指出：兩手之間的距離就是線段,。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段,？為什么,？

4、小結(jié)：線段是直直的,。（板書：直直的）

（2）認識端點

1,、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2,、一條線段有幾個端點,？（兩個）（板書：有兩個端點）

（3）總結(jié)概念

現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎？線段是怎樣的,？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛,，把線段印在自己的腦子里。

（4）找線段

其實,，在我們身邊,，有許多物體的邊都是線段。小朋友找找看,，看誰的小眼睛最亮,？生：課桌邊、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1,、指出白紙中哪些邊是線段,？

2、在白紙中折出一條線段,。（折痕）

3,、再折比剛才短一點的線段。

4,、在這張紙中折出最長的線段,。（擺擂臺，讓擂主說出理由和折的方法）

（6）小結(jié)

通過剛才的拉,、折,、指，你認識線段了嗎,？

（7）畫線段

1,、生自由畫在白紙上，然后反饋評價,。

2,、指定條件畫。

a,、畫一條3厘米長的線段,。

說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

b,、畫一條比3厘米長1厘米的線段,。

反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）

3,、小結(jié)：線段有長有短,。（板書）

1、找一找,，下面那些是線段,？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù)，下面的圖形是有幾條線段組成的,。

3,、過任意兩點，能連起幾條線段,？

3點能連幾條線段,？

4點呢，每兩點連起來,，共有幾條線段,？（生思考，動筆畫,。）

4點位置方向有不同,。

思考：

4、比較：看看哪條線段長,？

演示：一樣長,。（生活中經(jīng)常用到這樣的數(shù)學知識。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些,，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

這節(jié)課,，小朋友有哪些收獲？

認識線段

直直的,，有兩個端點

有長有短

本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,，學中玩”,。先由學生實際操作拉毛線團，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）,、找一找、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行,，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經(jīng)驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；（3）關(guān)注學生的差異面,；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣。當然也存在著很多不足之處,，如：準備的毛線團太新,，不夠形象，學生沒開始拉就已經(jīng)是一條線段了,；老師說的話太多,，容易使內(nèi)容瑣碎造成學生思路不完整；在畫線段時還不夠規(guī)范,，特別是畫指定長度的線段,，最好利用多媒體手段，這樣學生才能看得清楚,。