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認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇一

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的、兩個端點即可以度量,。教學時,，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識,。

教材只有半頁的內容,，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段,，那不是難事,，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段，理解它的意義,，使學生看得著,，摸得到，用得上,，培養(yǎng)學生的空間觀念,，觀察想象力和探索問題的能力。

傳統(tǒng)的教學最大的問題之一就是教師講學生聽,，填鴨式,，學習方法單一，學生沒有自主性,，本節(jié)課的設計處處體現(xiàn)教學民主,。教師引導學生找問題，探索問題,。這樣學生在學習和解決問題的方法就因人而異,，多種多樣，并讓每個學生通過比較選適合自己的方法,。例如,，認識線段是可以度量的；又如畫線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,，而是學生從實踐中摸索出來的,，學生有了成功感，學習的勁頭自然就足了,。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇二

《認識線段》對于二年級學生來說較抽象,，學生不太好理解。對此我將教學過程大體分四個層次來進行,。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直,，兩手之間的這段就是一條線段,。引入線段，使學生感知“線段是直的,，有兩個端點”這兩個特征,；進而呈現(xiàn)線段的圖形，使學生初步建立線段的直觀表象,。第二個層次,，結合學生熟悉的物體，讓學生明白直尺,、黑板,、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎上，通過讓學生折出不同長短的折痕,，引導學生體會“線段是有長短的”,，從而既使學生豐富了對線段的感知，又使學生進一步完善了對線段的認識,。第三個層次，教學用直尺或其它合適的工具畫線段。第四個層次,，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”,，進一步鞏固對線段的認識。

這節(jié)課講完,，我感覺比較成功,，學生掌握的較好，并且每個在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,，思維不止一次達到升華,。

我認為本節(jié)課有三個亮點，

（1）想辦法拉直毛線,，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個端點”的特征,，

（2）畫線段，用合適的工具畫線段,，比比誰畫得對,、畫得多。體現(xiàn)線段的特征,，還告訴學生線段可以橫著畫,、豎著畫、斜著畫,；

（3）數(shù)線段,，這個環(huán)節(jié)是由課堂中的一個“小錯誤”引出的，在比賽完畫線段以后,，進行反饋,。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段,，并且了解該同學是不是真的這樣想的,，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎上,，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會,。即在一條線段上點兩個點、三個點……一共有幾條線段,？接著繼續(xù)探討平面上的三點,、四點,、五點，每兩個點連起來,，一共有幾條線段,？這時學生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個奧數(shù)中問題,。

課堂教學就是這樣一個靈動的,、讓師生共同進步的過程。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇三

量物體的長度,，實際上就是用刻度尺量線段的長短,。因此，在教學中,，我首先讓學生初步認識線段,。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。我先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,，再通過學生畫線段活動,，讓學生直觀認識線段的特征。最后學生通過量線段,、數(shù)線段來加強對線段的認識,。

線段對于二年級學生來說既抽象有實際。我在設計本節(jié)課主要注意以下幾點：

盡管教材只寫出“線段是可以量出長度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性,，直的、兩個端點即可以度量,。教學時,，我緊緊抓住線段的兩個特征，反復用多種方法強化學生對線段的認識,。畫線段是在認識線段的基礎上進行的,。由于學生已有了對線段的感性認識，知道某些物體的邊可以看成線段,。因此,，我讓學生自己想辦法畫一條線段，并請了不同畫法的小朋友展示自己畫的線段,，并介紹自己是怎么畫的，從而使學生明白畫線段時既可以先畫一條直的線,，再畫上兩個端點,，也可以先畫一個端點，再由這個端點引出一條線,，最后畫上另一個端點,，還可以先畫兩個端點,，再把兩個端點連起來。除此之外,，我還請學生說說為什么尺,、鉛筆、數(shù)學書這些東西都可以用來畫線段,，還有哪些東西也可以幫助我們畫線段,，使學生明確只要有直邊的東西都可以用來畫線段，又一次鞏固了線段“直”的特點,，最后我請學生再畫一條定長線段,，這樣，學生經歷了畫線段的過程,，自己得出并牢固掌握了畫線段的方法,，獲得了成功的體驗。

存在問題：這一環(huán)節(jié)我過多關注線段的測量,，而沒有關注定長線段的畫法,。雖然學生沒有多大問題，但作為新授課教師必須明確指導：從零刻度開始到規(guī)定厘米刻度畫一條直直的線,，并畫好端點,。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫線段，學生思路上會更明確,。

教材只有半頁的內容,，如果為了背出線段是什么，畫一畫線段,，那不是難事,，但線段的教學，更重要的是結合情境感受線段,，理解它的意義,，使學生看得著，摸得到,，用得上,，培養(yǎng)學生的空間觀念，觀察想象力和探索問題的能力,。這一環(huán)節(jié)學生進行了多樣,、靈活、有趣的練習,，不僅鞏固了對線段的特征的認識,，而且對線段的認識更豐富、更深刻了,。他們在練習中獲得了提高,，樹立了學習的信心,，也充分感悟了數(shù)學學習的價值。

存在問題：設計問題時我能夠考慮題目的開放性,、遞進性,、靈活性、知識的連接性等方方面面,，但對練習的反饋形式或者說反饋時教師的問題設計不夠全面,。如反饋斷尺量長度時，我只考慮有三種方法,，沒有考慮這三種方法的思考過程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來解決，在練習中通過引導,，學生也想到了這種方法,，這時我沒有再深入研究為什么可以用12—8，當然學生的思維也只停留在可以用減法,，至于為什么就不得而知,。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇四

（一）使學生直觀認識線段，知道它的特征,。

（二）使學生能辨認線段,，初步學會畫線段。

（三）培養(yǎng)學生初步的空間觀念,，空間的想象能力和動手操作能力,。

認識線段的特征。

人手一根毛線,、一張長方形紙,、一把直尺、小黑板

小朋友,，今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，想認識它嗎？它的名字就叫“線段”,。

（板書課題：認識線段）

（1）初步感知

1,、你覺得線段是怎樣的？（生：直直的,；一段一段的,；彎曲的……）

2、能不能想辦法變出一條線段,？

生嘗試,。

師（出示準備好的毛線）：把毛線拉得直就出現(xiàn)一條線段。

請一生上來摸一摸,。演示：這直的一段叫線段,。

3、同桌合作：一個拉,，另一個指出這條線段在哪里,。

請兩生演示。

一生想辦法拉出線段,，另一生指出：兩手之間的距離就是線段,。

演示，問：垂下來的這一段是不是線段,？為什么,？

4、小結：線段是直直的,。（板書：直直的）

（2）認識端點

1,、兩頭粘上去的叫做線段的什么？（端點）（師把毛線拉直粘在黑板上）

2,、一條線段有幾個端點,？（兩個）（板書：有兩個端點）

（3）總結概念

現(xiàn)在，小朋友認識線段了嗎,？線段是怎樣的,？

讓生記線段：請小朋友閉上眼睛，把線段印在自己的腦子里,。

（4）找線段

其實,，在我們身邊，有許多物體的邊都是線段,。小朋友找找看,，看誰的小眼睛最亮？生：課桌邊,、黑板邊……（讓生用手感知）

（5）折線段

1,、指出白紙中哪些邊是線段？

2,、在白紙中折出一條線段,。（折痕）

3、再折比剛才短一點的線段,。

4,、在這張紙中折出最長的線段。（擺擂臺,，讓擂主說出理由和折的方法）

（6）小結

通過剛才的拉,、折、指,，你認識線段了嗎,？

（7）畫線段

1,、生自由畫在白紙上，然后反饋評價,。

2,、指定條件畫。

a,、畫一條3厘米長的線段,。

說說你是怎樣畫的？（師演示方法：用0刻度尺示畫出3厘米長的線段）

b,、畫一條比3厘米長1厘米的線段,。

反饋：要求非常準確。（進行認真做事的思想教育）

3,、小結：線段有長有短,。（板書）

1、找一找,，下面那些是線段,？（小黑板出示）

2、數(shù)一數(shù),，下面的圖形是有幾條線段組成的,。

3、過任意兩點,，能連起幾條線段,？

3點能連幾條線段？

4點呢,，每兩點連起來,，共有幾條線段？（生思考,，動筆畫,。）

4點位置方向有不同。

思考：

4,、比較：看看哪條線段長,？

演示：一樣長。（生活中經常用到這樣的數(shù)學知識,。如：穿豎條衣服的人看上去瘦一些,，穿橫條衣服的人看上去胖一些等）

這節(jié)課，小朋友有哪些收獲,？

認識線段

直直的,，有兩個端點

有長有短

本節(jié)課是初步認識線段，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學，學中玩”,。先由學生實際操作拉毛線團,，得知線段的表象，再通過指一指（同桌）,、找一找,、折一折、畫一畫這幾個環(huán)節(jié),，抽象概括出線段。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行,，創(chuàng)設開放題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：（1）注重學生的生活經驗與知識背景；（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；（3）關注學生的差異面,；（4）課堂氣氛活躍，學生參與面廣,。當然也存在著很多不足之處,，如：準備的毛線團太新，不夠形象,，學生沒開始拉就已經是一條線段了,；老師說的話太多，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整,；在畫線段時還不夠規(guī)范,，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段,，這樣學生才能看得清楚,。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇五

教參里說，讓學生感受到直的,，可測量出長度的,，以此來初步感知線段?？雌饋聿浑y,，直接感知，學生也能很好的記憶,?？墒牵案兄眳s不那么容易。這節(jié)課設計了以下空間,，反思如下：

空間一：感知,。以一根繩子和一段視頻導入新課。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢,？請你在視頻中找到答案！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”,。但這時，我感覺學生對線段并沒有感知,。于是,，我問，你能說說你認為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線,，是一條線段。于是,，學生模仿著找出線段,。反思這一環(huán)節(jié)的設計，孩子們在找線段的過程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學習的線段的兩個特點,，但是，他們感覺到了,，首先應該是直的,。這種模糊的認知，我認為就是最初的感知,。追問,，你們找的都對，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答,。追問，還有沒有其他特點呢,？“有的長有的短”“她說有的長有的短,，就是說線段都是有長度的?！边@地方我的話,，跟的有點急?？赡芤驗閷蓽y量的感知不太容易,，所以我仍然沒有沉住氣。為了學生能夠感知可測量，我又追問了手電筒的光線,，太陽光線等,，感覺問的有點深了。這地方應該怎么處理,，期待和大家的交流,。

反思這個空間，看似隨意的聊天,，卻真真切切的讓學生把線段的概念從實物中抽離出來,。雖然這個空間沒有達到預期的效果，但是完成了預設的目標,。在跟進練習里,，反饋效果不錯。

只是對于細節(jié)和過渡語處理得有些隨意,。這是平時上課的通病。以后要多加注意,。給自己錄音,，看看說了哪些多余的話。

空間二：線段的測量,。測量線段,，本不該是這節(jié)課的教學重點，大可以一帶而過,，因為前兩課時,，都已經學過了測量的方法。但是,，為了更好的鞏固知識,，應用知識，還是單獨進行了教學,。但是這部分是由學生來說測量的方法,。個人感覺有點失敗。雖然大致的意思能表達清楚,，但是浪費時間,，而且同學的傾聽不是特別好。需要維持紀律,。課下忽然想起了于姐說的“一個行動代替一車語言”如果改成讓他來前面量一量,，問題就變得簡單多了，又直觀又高效,。

空間三：畫線段,。畫線段怎么畫？把一個大問題直接拋給我學生，簡單表達后,，仍然以視頻進行教學,。細化要求，左手按住尺子,，右手拿筆,，從0開始畫，畫到3,，就是長3厘米的線段,。然后動手操作。加強操作,，畫了長3厘米的線段后,，畫長7厘米的線段，問,，兩條線段一共多長,？第二條比第一條長多少？一邊畫,，一邊鞏固解決問題,。然后要求，畫筆3厘米長2厘米的線段,。馬上有孩子說5厘米,。表揚懂數(shù)學思考，先計算,，再動筆畫,。接著畫了同樣長的線段。同樣滲透數(shù)學的思考方法,，想同樣長,，應該先量出第一條的長，第一條長幾厘米,，第二條就畫幾厘米長,。在一系列動手操作中，不停的通過表揚,，有指向性的進行方法滲透,，比如“孟子玉畫的時候用左手按住了格尺，畫的真直,，真好看,。”“李明霖是從0刻度畫起的,，畫得真認真,。一點兒都不差,。值得表揚?！钡鹊?。并且要求孩子在畫了線段之后，標清所畫線段的長,，這樣要求合不合理我也不知道,，但是在高年級有要求的時候，很多孩子總是忘記標,，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習慣,，繪圖是應該標識長度的。

這一空間,，進行得非常順利,。充分的表達和演示，大大的降低了學習的難度,。而且表揚比要求更有效,。我們要相信，每個孩子都想成長老師喜歡的好學生,。他們也都能成為老師喜歡的好學生,。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇六

1、知識與技能：使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2,、過程與方法：使學生在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念。

3,、情感態(tài)度與價值觀：使學生樂于學習,，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實,。

認識線段的特征,，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

線段表象的建立,，會分辨線段,。

教學過程

1、師：請小朋友每人拿出課前準備的細線,，同桌相互比比兩根線的長短,。 學生動手操作,，教師巡視。交流結果,。

2,、師：現(xiàn)在請小朋友來介紹介紹你們是怎樣比的？

生：我是先把細線的一端對齊,，然后把線拉直,，再看另一端。

教師板書：拉直,；一端對齊,。

師述：我們把這根細線拉直以后，就可以看成是一根線段,。

1,、認識線段。

（1）教師在黑板上畫一條線段,。

端點 端點

（2）教師說明：一根線段有長有短,，說明線段是有一定長度的,。當一根線段單獨在一起的'時候,，為了表示它有兩個端點，而且不變形,，我們在畫的時候要給它裝上兩個標志（在端點處畫一短豎）,，用這個特殊標志來表示它就是線段。

2,、尋找線段,。

（1）師：請小朋友拿出課前準備的長方形紙，放平在桌子上,。

師述：像長方形紙的四條邊就可以看作線段,，尺子的邊也可以看作是線段。

（2）師：小朋友觀察一下,，在我們周圍還有哪些也可以看作是線段,？（觀察,、考慮兩分鐘）

（要求：要說完整話,。比如：什么的邊緣是線段。）

生1：黑板的邊可以看作線段,。

生2：窗戶的邊可以看作線段,。

生3：課程表的框邊也可以看作線段? ?（以上的回答是在教師的引導下說完整的,。）

3,、折線段,。

（1）師：現(xiàn)在老師把這張長方形紙對折，然后展開,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：我看到中間有條線段。

師：對了,，中間的這條折痕我們就可以看作線段,。

（2）師：請小朋友拿出自己的長方形紙折折，看看怎樣折折痕最長,？怎樣折折痕就比剛才老師折的短,？

學生動手操作。

交流自己的折法,，總結對角折時折痕最長,。

4、畫線段,。

教師示范,，學生模仿。

師：誰來介紹一下線段有哪些特點,？

生1：線段是直的。

生2：線段還有兩個端點,。

生3：畫線段時還要裝上兩個特殊標志,。

1、判斷線段,。

師述：只要符合（1）直,，（2）有兩個端點和兩個特殊標志,，這兩個條件的就是線段,，和它的位置是沒有關系的。

2,、下面的圖形各由幾條線段圍成,？

（ ）條 （ ）條 （ ）條 （ ）條

3、用直尺把下面的兩點連成一條線段,。

小結：連接兩點可以畫一條直線,。

4、下面有三個點,，連接每兩點畫一條線段,。

小結：連接不在同一直線上的三點可以畫三條線段,。

5、下面有四個點,，連接每兩點可以畫幾條線段,？

小結：連接不在同一直線上的四點，可以畫六條線段,。

6,、填一填。

線段是（ ）的,，有（ ）個端點,。

三角形由（ ）條線段組成。

正方形由（ ）條線段組成,。

兩點之間可以畫（ ）條線段,。

線段有長短嗎？ （ ）

2,、畫一畫,。

（1） 畫一條長5厘米的線段。

（2） 畫一條比6厘米短2厘米的線段,。

（3） 畫一條比3厘米長4厘米的線段,。

師:小朋友，今天你學到了什么,？

課本第7頁練習一的第7,、8、9題,。

認 識 線 段

線段的特征：直直的,，有兩個端點的平面圖形。

量線段 畫線段

1,、在整節(jié)課的環(huán)節(jié)設計上,，我通過“拉線段——找、折線段——畫線段——數(shù)線段——連線段”五步來幫助學生一步一步地認識,、理解直至掌握線段,。這樣的設計是完全符合教學的認知規(guī)律，也十分切合學生的認知心理的,。

2,、“線段”在生活中無處不在，學生在生活中已經大量接觸到這一內容,，有較豐富的生活經驗與表象認識,，但是他們對這些內容的理解往往是表面的、零碎的,。要使他們對線段的認識提升到一個概括的抽象的概念,，對二年級的學生來說有一定難度,。所以，我引導學生將直觀物體和抽象概念搭建橋梁,，實現(xiàn)過渡,，在現(xiàn)象和本質之間通過有選擇地觀察和總結，使線段這一概念的基本特性突現(xiàn)出來,，真正實現(xiàn)對概念本質意義的建構,。

3、不管是教學的細節(jié),，還是教學的環(huán)節(jié),，也不管是預設的還是生成的，如果我能從學生的實際出發(fā),，敏銳地抓住教學的契機,，并滿足學生真實的需要，促進學生的發(fā)展,，這堂課就應該能更精彩,。一堂課是由許許多多的教學細節(jié)與教學環(huán)節(jié)所構成的，而課的成敗,，也恰恰體現(xiàn)在這些教學細節(jié)與環(huán)節(jié)的設計與處理上,，對于我的課堂而言還需從細節(jié)上認真把握。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇七

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的,。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持，從而獲得對線段特征的直觀認識,。在教學過程中,，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

課始，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉,，讓學生充分感知線段的本質特征。在折線段時,，我向學生提供了充足的時間和空間,，讓學生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短,。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時,，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點,。整個學習過程中，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學,、做中思、做中悟,。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣,。首先,，我直接讓同學們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,，讓學生感知直,。其次，在認識了線段的基本特征后,，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學生找的熱情很高，找出了許多,。最后,，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星,、松樹,、房子等等。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,，幫助學生來理解、認識線段,。

1,、教師的語言不夠精練、明確,。對于二年級小學生來說,，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整,、清晰,。從而導致課堂上學生多處出錯。

2,、在總結線段的特征時,，絕大部分的同學能夠回答出來“直”的特點，“兩個端點”不能很順利的說出來?？赡苁俏以诮虒W“兩個端點”的過程中沒有引入好強調的還不夠,！由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及,。

3,、教學時間沒有把握好，導致在處理給出四個點問能畫出幾條線段時,，沒有講解到位,！沒有能及時總結本節(jié)課的內容。

4,、重點沒有突出到位,！還需努力！

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇八

本節(jié)課是初步認識線段,，我主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,，學中玩”。先由學生實際操作拉毛線團,，得知線段的表象,，再通過指一指（同桌）、找一找,、折一折,、畫一畫這幾個環(huán)節(jié)，抽象概括出線段,。整個過程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進行，創(chuàng)設開放題,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維,。

這節(jié)課，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學生的生活經驗與知識背景,；

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者和研究者,；

（3）關注學生的差異面；

（4）課堂氣氛活躍,，學生參與面廣,。

當然也存在著很多不足之處，如：準備的毛線團太新,，不夠形象,，學生沒開始拉就已經是一條線段了；老師說的話太多,，容易使內容瑣碎造成學生思路不完整,；在畫線段時還不夠規(guī)范,，特別是畫指定長度的線段，最好利用多媒體手段,，這樣學生才能看得清楚。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇九

從孩子的考試中發(fā)現(xiàn)潛在的教學問題：

1,、數(shù)線段

2,、圖形是由幾條線段圍城的

3、畫一條線段,，并將線段平均分,。

1、測量一個物體的長度,，有幾個一厘米就是幾厘米,，個別孩子還是沒有掌握

2、兩點之間,，直線最短的問題,。

3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算,，比較,。

4、測量不同的物體時,，要用到什么單位,。孩子容易受到數(shù)字的誤導。

5,、學生對身體上的尺的認識,，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候,，學生可以用身體上的尺進行估算,。

6、培養(yǎng)估算意識,，大約幾厘米,，大約幾米。

孩子之所以在做練習中出現(xiàn)如此多的問題,，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實,。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單,，無非就是直線,、兩個端點?？墒呛⒆邮堑谝淮握J識線段,，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣,。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的,，所以需要端點。在生活中處處有線段,，雖然不像書本上一樣用端點標注出來,，卻是實實在在存在的，因為有了線段,，有了平面圖形,，有了平面之后，又構成了立體圖形,。這些都是孩子們學過的,，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們,。兩點之間,，只有一條線段，只能畫一條線段,。

關于厘米,，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節(jié)課的重點,。由于孩子有了自學的經驗,，因此本節(jié)課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候,，有些會存在多霧,。

厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說,，他們缺少了生活經驗,，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說,，操場長400米,，孩子看到大的數(shù)字就會認為是400厘米。因此,，先建立厘米和米的表象,，再讓他們從生活中感知這些長度。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇十

線段對二年級學生來說既熟悉又陌生,，熟悉是因為學生早已在生活中不自覺地認識了它,。陌生是因為線段作為幾何知識中比較抽象的概念，學生年齡小,，抽象邏輯思維能力還比較低,，學生的感性認識遠遠超過了理性認識,，要以純數(shù)學的角度去理解有些難度，要有一定的空間觀念才行,。

因此在備課前我先研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材首先通過學生對自然放置的線和拉直后的線進行比較、觀察來初步認識線段,，感受“線段是直的”,，并用圖表示線段，使學生初步建立線段的表象特征,。再通過觀察直尺,、黑板,、課本的邊線以及用紙折出的折痕都可以看成是線段,，而且要求學生折出不同長短的折痕，引導學生體會“線段有長有短”,。讓學生用直尺畫線段,，既豐富了學生對線段的感知，又加深了對線段的認識,。想想做做主要通過學生感興趣的練習形式,，幫助學生鞏固線段的特征。第1題讓學生根據線段的特征判斷是否是線段,，突出作為圖形,，線段是直的，而且有兩個端點,。第2題讓學生數(shù)出常見圖形中線段的條數(shù),，滲透“多邊形都是由線段圍成的?！钡?題讓學生用直尺把兩點連成一條線段,，使學生初步體會兩點只能畫一條直線。第4,、5題讓學生利用三個點或四個點,，連接其中的每兩點分別畫一條線段，幫助學生進一步掌握畫線段的方法,，體會線段與有關多邊形的內在聯(lián)系,。

本節(jié)課的教學目標很明確，就是通過學生的動手操作,、觀察,、比較、概括總結來認識線段,。我在設計時根據教材編排的特點和教學目標主要體現(xiàn)了讓學生在“玩中學,，學中玩”,。首先讓學生觀察放在桌上的毛線,然后讓學生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學生理解線段是直的。通過讓學生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學生知道線段有兩個端點,。在這個過程中學生鍛煉了比較概括的能力,。

這一環(huán)節(jié)完全放手讓學生自主探索初步感受線段的特征，但我覺得不是所有的知識點必須讓學生去自主探究,，有些知識點還是要直接與學生說明的,，比如說線段的兩端叫端點，端點這一概念學生從來沒有接觸過,，必須通過“灌輸”讓學生知道什么叫端點,，并在下面的教學中要不斷地滲入，使學生很好掌握,。

通過設計學生感興趣的練習形式,，具有開放性，可以幫助學生進一步鞏固新知識,，通過讓學生數(shù)線段,、折線段、畫線段,、連線段等活動來引導學生進行數(shù)學思考,，加強對線段特征的認識。

這節(jié)課,，我覺得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學生的生活經驗與知識背景,；

（2）體現(xiàn)學生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者,，體現(xiàn)學生的主人翁地位

（3）課堂氣氛活躍,，學生參與面廣。

當然還存在著許多不足：

如我讓學生找生活中的線段的時候,學生局限于找教室中的線段,這時候如果能用多媒體輔助一下,學生的視野會更開闊;讓學生畫線段時沒有規(guī)范化,，導致在作業(yè)中出現(xiàn)畫得線段不是很“美觀”,。

在上課的過程中,我真切的體會到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學語言不凝練,教育機智不成熟,。

第一:教態(tài)不夠規(guī)范,。在課堂中教師的肢體語言很重要,我記得聽老教師說過教師在課堂上實際上就是在表演,對于低年級的學生應該有適合他們的教學方式,這樣就能讓他們在輕松自然和諧的氛圍中學習，而不是把學生當成接受知識的機器,。

第二:教學語言不凝練,。主要體現(xiàn)在不會引導學生,不會順著學生的發(fā)言就勢引導。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接不是很巧妙,，我覺得有點“唐突”,，從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)的過渡比較生硬。我們知道,課堂上每一位學生的回答不可能都是自己預設的答案,，面對出乎意料的答案如何巧妙地引導,，在有些地方我發(fā)現(xiàn)是很牽強地拉回主題,。另外,在教學過程中，教師要盡可能給學生充分發(fā)表觀點和意見的機會,，引導學生參與交流活動,，但也不宜過頻繁地換學生。另外要讓學生相互評價,，讓學生做做小老師,，提高學生學習的積極性。

第三:教育機智不成熟,。我想對于教師來說,教育機智的積累不是一朝一夕的,也并非天生的,，而是教師在學習教育理論、總結教育經驗,、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的,，是教師綜合運用各種教育能力達到了成熟地步的表現(xiàn)，是教師掌握了高超的教育藝術的表現(xiàn),，這點感觸非常深,。

總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經驗,在今后的教學工作中,，我應該在如何提高學生學習積極性,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高課堂教學效果等方面多下功夫,，讓學生喜歡上數(shù)學課,，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進步,。

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇十一

線段對線段對于二年級學生來說既抽象有實際,，學生難以理解，對此我從學生熟悉的生活情境入手,，讓學生觀察,、比較。讓學生通過拉一拉,、比一比,，體驗線段“直”的特點和線段有兩個端點，直觀形象地幫助學生形成線段表象,。引導學生觀察直尺,、課本、黑板等物體的邊,，找一找,、摸一摸，加深對線段的感受,。鼓勵學生尋找,、利用身邊的工具畫線段,，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流,，探索畫線段的方法,。

但上完這節(jié)課后，我覺得這節(jié)課存在很多缺陷：

1,、語言表述不夠嚴密,。在表述線段的最主要特點時，我就用了“一段直的并且有兩個端點的線就是線段”,，顯然這樣的描述還不夠嚴密,。

2、我的教學設計還不夠豐富,，容量不夠大,，變式不夠多，在發(fā)展開拓學生思維方面還要做出努力,。

3,、可以更緊密地聯(lián)系學生生活實際，如找出教室內,、生活中的線段等等,，從而更好地讓數(shù)學為生活服務。

4,、沒能用課件,，如果在讓學生辨認平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如,，學生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打x,。這樣學生可以看得更清楚,，同時也增加了學生的學習興趣。

5,、分層教學還顯得不夠,，雖然我在這節(jié)課讓學生全體參與但根據學生的智力程度分層教學還不明顯。 為您服務

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇十二

認 識 線 段

國師街二校 殷婕

蘇教版小學數(shù)學二年級上冊第46～47頁,。

1,、經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段,。

2、在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考,、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念。

3,、在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動，感受生活里的數(shù)學事實,。

認識線段的特征,。

線段表象的建立。

毛線,、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等。

量物體的長度,，實際上就是用刻度尺量線段的長短,。因此，在“量長度”這一單元中,，教材首先讓學生初步認識線段,。線段對學生來講是比較抽象和難以理解的。教材先通過學生的體驗活動來初步認識線段并用圖表示,，再通過學生畫線段活動,，讓學生直觀認識線段的特征。

談話：同學們,，你們看過動畫片《米奇妙妙屋》嗎,？今天米奇和唐老鴨來到我們班了,。（出示米奇和唐老鴨）

過幾天就是米奇的生日了,，唐老鴨準備送他一份禮物?？墒窃谔评哮喫投Y物時遇到了一個問題,。

問：去米奇家走哪條路近呢？（出示路線圖）為什么,？

講授：這條直直的路可以看成“線段”,。（板書）線段的學問可多啦！想和線段交朋友嗎,？這節(jié)課我們一起來認識線段,。（板書課題）

［學生齊讀課題］

提問：把它放在桌上。仔細看看線是什么形狀的,？

啟發(fā)： 你能想辦法把這條彎線變直嗎,？動手試一試。同桌互相看看,。

提問：你們是怎樣把彎線變直的,？

小結：捏住線的兩端,，把它拉緊,，彎線就變直了,。大家一起拉拉看。

提問：拉緊后的線和原來的線有什么不同呢,？

講授：把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,。

［學生反復說線段］

問：現(xiàn)在兩手之間的這一段能看成線段嗎？

換一根長一些的線,，仍然捏住這根線的兩端,，并把它拉直。

問：現(xiàn)在兩手之間的這一段也能看成線段嗎,？

仔細看,，線段可以用這樣的圖形表示。這是一條直直的線,，剛才老師用手捏住的線的兩端在這里用兩條短豎線表示,，叫做端點。

問：線段有幾個端點呢,？

問：請你仔細觀察這條線段,，想一想線段有什么特點呢？把你想到的和你的同桌說一說,。

全班交流,。

［學生可能回答：線段是直的，線段有兩個端點,。］

引導學生閉上眼睛想一想線段是什么樣的,。

先讓學生自己進行判斷，再指名說說判斷理由,。

質疑：把線段變長,，改變位置，讓學生判斷是不是線段,。并讓學生說說想法,。

小結：只要是直直的，有兩個端點,，不管是什么方向,，不管有多長，都是線段,。

⑴①談話：你們知道嗎,，在我們的身邊線段可多啦。這條直尺的每條邊都可以看成線段。比如,，這條邊,，從這兒到這兒，就可以看成線段,。

問：它的端點在哪兒,？你來指一指。

那么,，這條邊可以看成線段嗎,？

②請你拿出直尺，請你同桌之間指一指,，哪兒可以看出線段,，端點在哪兒．

③問：我們身邊還有哪些物體的邊可以看成線段呢？請你找一找,，再指給同桌看一看,。

全班交流。

［學生可能說：課本的邊可以看成線段,。黑板的邊可以看成線段,。……］

小結：同學們真棒,，通過觀察找到了身邊的這么多線段,。（板書：找）

⑵談話：同學們，你們喜歡折紙游戲嗎,？看老師這張紙,。把它對折，打開,。折痕也可以看成線段,。

問：它的端點在哪兒？

問：你能折出比這條線段長的折痕,。（展示學生的方法）

追問：你還能折出比這條線段短的折痕嗎,？（展示學生的方法）

小結：你們的手真巧，折出了這么多線段,。（板書：折）剛才在折線段的過程中，大家發(fā)現(xiàn)線段是有長有短的,。

⑴談話：想動手自己畫一條線段嗎,？看老師畫，如果你看得認真,，一會兒就能畫出比老師畫的更好的線段,。教師板演，邊畫邊講畫法。

學生動手畫線段,。

點評學生所畫的線段,。強調：①畫線段時，要用一只手按住尺子,，使它不要移動,。②畫出的線段一定要直。③要在線段的兩端標上端點,。

⑵引導：如果沒有尺子,，想想看，還能用哪些工具畫線段呢,？

小結：我們可以用物體直直的邊畫線段,。（板書：畫）

談話：線段的作用可大了，它可以圍成許多圖形,?？旌屠蠋熞黄鹑タ纯窗桑?/p>

⑴問：正方形是由幾條線段圍成的,？誰來指一指,。

⑵獨立數(shù)出其他圖形是由幾條線段圍成的，并填空,。

⑴問：你能用直尺把右邊的兩點連成一條線段嗎,？動手試一試。

⑵問：想一想,，連接兩點可以畫幾條線段,？

啟發(fā)：多一個點，連接每兩點畫一條線段,，猜猜看,，畫成的是什么圖形？動手畫一畫,。［指名學生演示畫法］

講解：只要有兩點就可以畫一條線段,。

問：再多一個點，連接每兩點畫一條線段,，你能畫出幾條線段,？

這節(jié)課我們認識了什么？誰來扮演線段,，向大家介紹一下線段的特征呢,？[學生說線段的特征]

我們這節(jié)課還一起找線段，折線段,，畫線段,。大家都和線段交上了朋友,。

唐老鴨也在大家的幫助下選擇了直的那條路到了米奇家。如果把這條彎的路,，也像彎線那樣拉直,，它會比直的怎樣呢？長多少呢,？下節(jié)課我們一起再來研究,。

認 識 線 段

找

直直的 折

端點 端點 畫

認識線段教學反思簡短 認識線段教學反思及不足篇十三

1、使學生經歷操作活動和觀察線段的過程,，會用自己的語言描述線段的特征,，會數(shù)線段的條數(shù)并會畫線段。

2,、使學生在觀察,、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力,，并發(fā)展學生的空間觀念,。

3、使學生在生動活潑的情境中樂于學習,，能積極主動地參與學習活動,，感受生活里的數(shù)學事實。

認識線段的特征,。

線段表象的建立,。

多媒體課件、線繩,、直尺或其他可畫線段的工具,、長方形紙等。

（一）,、感受線段的直

1,、(課件出示鳥巢圖)小朋友們，這是什么?

是啊,這是鳥巢,，今年暑假,，在這里隆重的舉行了第29屆奧運會?？?！100米的賽場上，運動員們爭分奪秒,、奮力拼搏,。

2、（課件出示跑道圖）這是100米跑道,，這兩條分道線有什么不一樣呢？

是啊，這條是直的,。（板書：直）

3,、（課件出示毛線圖）那你們看，這條毛線的形狀是怎樣的呢,？你能想個辦法讓這條毛線變直嗎,？請小朋友們拿起桌上的毛線試一試。（指名前）你是怎樣讓它變直的呢,？

4,、（課件出示拉線圖）是啊，我們捏住線的兩段,，把它拉緊了,，線就直了。把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段,。今天我們就一起來認識線段。（板書課題：認識線段）讀兩遍,。

（二）,、感受線段的兩個端點

1、（演示 ）我想請位小朋友來摸一摸這條線段是從哪兒到哪兒,？（指名摸）老師兩手捏的這個地方是線的哪兒,？線的兩頭也叫兩端，（出示端點）在數(shù)學上把它們叫做端點,。（板書：端點）讀兩遍,。那線段有幾個端點呢？（板書：2個）

（三）,、認識線段的示意圖

（課件出示線段圖）線段可以用這樣的圖形來表示,。（師畫線段圖）用兩個短短的豎線表示兩個端點、直的,。這兩個端點有時侯也可以用兩個小圓點表示,。

（四）、小結線段的特征

1,、（演示 ）指一指,，這條線段的端點在哪里？（生指）（出示

）那這樣兩手之間的一段可以看成線段嗎,？說說你的理由,，好嗎？（演示：換根長 ）那這樣呢,？（演示： ）那這樣呢,？為什么,？

2、那線段該是什么樣子的呢,？是啊,，線段必須是直的，有兩個端點,。（板書）小朋友們記住它的樣子了嗎,？

（五）練習：

（出示想想做做1）那下面這些圖形中哪些是線段？（生答）

師：為什么說這幾個是線段呢,？

（六）舉例說明生活中的線段

1,、（出示尺）這是什么？你能在這上面找一找,，找到我們剛學的線段嗎,？（指名）

是啊，尺的每條邊都可以看成線段,。那在我們的身邊還有哪些物體的邊也可以看成線段,？（生說說）

2、線段在我們的生活中隨處可見,，（課件出示圖片）如：門框的邊,、樓梯臺階的邊、屋檐的邊,、護欄的欄桿,、橋的牽拉繩等等，這些都可以看成線段,。

（七）圖形中的線段

師：在我們的周圍,，還有許多圖形，它們的身上也藏著線段,，我們一起來找一找,，數(shù)一數(shù)。（出示想想做做第2題）

1,、（出示長方形紙）這是什么圖形,？它有幾條線段？哪4條,？（生指）除了這四條外,，你能用它再創(chuàng)造出一條線段嗎？（可以討論討論）

2,、展示：（指名前）你能折出一條比它長的嗎,？比它短的呢？比豎折更長的呢,？

指出：線段是有長有短的,。（板書：有長有短）

師：小朋友們真了不起,，不僅會數(shù)線段，還能創(chuàng)造線段,，說明線段已經成了大家的好朋友,，你能把這位好朋友畫下來,？拿出本子試著畫一畫,。邊畫邊思考：

① 哪些工具可以畫線段？

② 畫線段時要注意些什么,？

展示：他畫的怎么樣,？能告訴大家你是怎么畫的嗎？你有沒有要提醒大家注意的地方呢,？

你們是用什么畫的,？還有哪些工具可以畫線段？是啊,，只要邊是直的都可以畫線段,。

1、出示想想做做3

師：給你兩點,，你能把兩點連成一條線段嗎,？書上49頁想想做做第3題。

師：連接兩點可以畫幾條線段,？

2,、出示想想做做4

師：給你三點呢？連接每兩點可以畫幾條線段,？書上49頁想想做做第4題,。（展示）是這樣嗎？我們一起再來看一下,。（演示）

師：是什么圖形,？

3、出示想想做做5

師：給你四個點呢,？先猜一猜,？再畫一畫，看看能畫出多少條線段,？（展示）

師：我們在畫的時侯,，怎樣畫就能畫全了、不遺漏,？課件演示有順序的畫,。

小朋友們，通過這節(jié)課的學習你都知道了什么,？學會了什么,？

師：小朋友們,，你們可別小看這線段，它可以組成許多美麗的圖案,，請看：

（課件出示）

師：課后請小朋友們也動手畫一畫,，用我們今天所學的線段創(chuàng)造出更多、更美的圖案,，讓我們的生活更加精彩,！

線段對二年級學生來說是比較抽象和難以理解的。教材注重學生的體驗,，在體驗的基礎之上通過大量表象的支持,，從而獲得對線段特征的直觀認識。在教學過程中,，我注重讓學生經歷認識線段的活動過程,，注重培養(yǎng)學生的初步實踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學的密切聯(lián)系,。

1,、 重視探索實踐。

課始,，我讓學生動手實踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉，讓學生充分感知線段的本質特征,。在折線段時,，我向學生提供了充足的時間和空間，讓學生用一張長方形紙折出一條線段,，并比較其長短,。讓學生比較中初步感知線段是有長短的。在畫線段時,，我也是放手讓學生自己去探索畫線段的工具,、方法和注意點。整個學習過程中,，我很重視學生的探索實踐,，讓學生在做中學、做中思,、做中悟,。

2、注重聯(lián)系生活,。

生活中的問題情境能激起學生對新知識學習的熱情,，讓學生親近數(shù)學，對數(shù)學感興趣。首先,，在導入時,，我出示了學生最熟悉的100米跑道線，讓學生感知直,。其次,，在認識了線段的基本特征后，我讓學生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學生找的熱情很高,，找出了許多。最后,，我又展示了一些學生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星、松樹,、房子等等。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學生的生活實際,，幫助學生來理解、認識線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1,、教師的語言不夠精練、明確,。對于二年級小學生來說,，有些問題我提的不夠明白，造成了小學生的思路不夠完整,、清晰,。從而導致課堂上學生多處出錯。

2,、課前預設不足,，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問：這是線段嗎,？當時有許多學生就回答：不是。為什么呢,？因為它彎了,。由于課前沒想到會出現(xiàn)這種情況，當時有點措手不及,。其實這是很好處理的,，只要松手讓線變彎，再拉直,，比一比,，學生很快就能清楚的認識到：這樣也可以看成線段,。