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認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇一

量物體的長(zhǎng)度,，實(shí)際上就是用刻度尺量線段的長(zhǎng)短。因此,，在教學(xué)中,，我首先讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)線段。線段對(duì)學(xué)生來(lái)講是比較抽象和難以理解的,。我先通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段并用圖表示,，再通過(guò)學(xué)生畫(huà)線段活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)線段的特征,。最后學(xué)生通過(guò)量線段,、數(shù)線段來(lái)加強(qiáng)對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。

線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫(xiě)出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的,、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量,。教學(xué)時(shí),，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。畫(huà)線段是在認(rèn)識(shí)線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。由于學(xué)生已有了對(duì)線段的感性認(rèn)識(shí)，知道某些物體的邊可以看成線段,。因此,，我讓學(xué)生自己想辦法畫(huà)一條線段，并請(qǐng)了不同畫(huà)法的小朋友展示自己畫(huà)的線段,，并介紹自己是怎么畫(huà)的,，從而使學(xué)生明白畫(huà)線段時(shí)既可以先畫(huà)一條直的線，再畫(huà)上兩個(gè)端點(diǎn),，也可以先畫(huà)一個(gè)端點(diǎn),，再由這個(gè)端點(diǎn)引出一條線，最后畫(huà)上另一個(gè)端點(diǎn),，還可以先畫(huà)兩個(gè)端點(diǎn),，再把兩個(gè)端點(diǎn)連起來(lái)。除此之外,，我還請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么尺,、鉛筆、數(shù)學(xué)書(shū)這些東西都可以用來(lái)畫(huà)線段,，還有哪些東西也可以幫助我們畫(huà)線段,，使學(xué)生明確只要有直邊的東西都可以用來(lái)畫(huà)線段，又一次鞏固了線段“直”的特點(diǎn),，最后我請(qǐng)學(xué)生再畫(huà)一條定長(zhǎng)線段,，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了畫(huà)線段的過(guò)程,，自己得出并牢固掌握了畫(huà)線段的方法,，獲得了成功的體驗(yàn)。

存在問(wèn)題：這一環(huán)節(jié)我過(guò)多關(guān)注線段的測(cè)量,，而沒(méi)有關(guān)注定長(zhǎng)線段的畫(huà)法,。雖然學(xué)生沒(méi)有多大問(wèn)題,，但作為新授課教師必須明確指導(dǎo)：從零刻度開(kāi)始到規(guī)定厘米刻度畫(huà)一條直直的線，并畫(huà)好端點(diǎn)。如果在這一環(huán)節(jié)上教師能夠示范畫(huà)線段,，學(xué)生思路上會(huì)更明確,。

教材只有半頁(yè)的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么,，畫(huà)一畫(huà)線段，那不是難事，但線段的教學(xué),，更重要的是結(jié)合情境感受線段,，理解它的意義，使學(xué)生看得著,，摸得到,，用得上，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,，觀察想象力和探索問(wèn)題的能力,。這一環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行了多樣、靈活,、有趣的練習(xí),，不僅鞏固了對(duì)線段的特征的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更豐富,、更深刻了,。他們?cè)诰毩?xí)中獲得了提高，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心,，也充分感悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,。

存在問(wèn)題：設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)我能夠考慮題目的開(kāi)放性、遞進(jìn)性,、靈活性,、知識(shí)的連接性等方方面面，但對(duì)練習(xí)的反饋形式或者說(shuō)反饋時(shí)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠全面,。如反饋斷尺量長(zhǎng)度時(shí),，我只考慮有三種方法，沒(méi)有考慮這三種方法的思考過(guò)程,。比如我考慮到可以用12—8地方法來(lái)解決，在練習(xí)中通過(guò)引導(dǎo),，學(xué)生也想到了這種方法,，這時(shí)我沒(méi)有再深入研究為什么可以用12—8，當(dāng)然學(xué)生的思維也只停留在可以用減法,，至于為什么就不得而知,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇二

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是線段，線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課主要注意以下幾點(diǎn)：

盡管教材只寫(xiě)出“線段是可以量出長(zhǎng)度的”,，但用直觀描述的方式表明了線段的屬性，直的,、兩個(gè)端點(diǎn)即可以度量,。教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住線段的兩個(gè)特征，反復(fù)用多種方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。

教材只有半頁(yè)的內(nèi)容,，如果為了背出線段是什么，畫(huà)一畫(huà)線段,，那不是難事,，但線段的教學(xué)，更重要的是結(jié)合情境感受線段,，理解它的意義,，使學(xué)生看得著，摸得到,，用得上,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，觀察想象力和探索問(wèn)題的能力,。

傳統(tǒng)的教學(xué)最大的問(wèn)題之一就是教師講學(xué)生聽(tīng),，填鴨式，學(xué)習(xí)方法單一,，學(xué)生沒(méi)有自主性,，本節(jié)課的設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)教學(xué)民主。教師引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題,，探索問(wèn)題,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的方法就因人而異，多種多樣,，并讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)比較選適合自己的方法,。例如，認(rèn)識(shí)線段是可以度量的,；又如畫(huà)線段的方法多種多樣……這些不是教師講的,，而是學(xué)生從實(shí)踐中摸索出來(lái)的，學(xué)生有了成功感,，學(xué)習(xí)的勁頭自然就足了,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇三

《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)大量表象的支持,，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過(guò)程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系,。

在折線段時(shí),，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比較其長(zhǎng)短,。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的,。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線段的工具,、方法和注意點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我很重視學(xué)生的探索實(shí)踐,，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思、做中悟,。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情,，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。首先,，我直接讓同學(xué)們觀察毛線在桌子上的自然狀態(tài)，再讓他們想辦法怎么樣能讓它變直,，讓學(xué)生感知直,。其次，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后,，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段,？學(xué)生找的熱情很高，找出了許多,。最后,，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案，如：五角星,、松樹(shù),、房子等等。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，幫助學(xué)生來(lái)理解、認(rèn)識(shí)線段,。

1、教師的語(yǔ)言不夠精練,、明確,。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整,、清晰,。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò)。

2,、在總結(jié)線段的特征時(shí),，絕大部分的同學(xué)能夠回答出來(lái)“直”的特點(diǎn)，“兩個(gè)端點(diǎn)”不能很順利的說(shuō)出來(lái),?？赡苁俏以诮虒W(xué)“兩個(gè)端點(diǎn)”的過(guò)程中沒(méi)有引入好強(qiáng)調(diào)的還不夠！由于課前沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況,，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及,。

3、教學(xué)時(shí)間沒(méi)有把握好,，導(dǎo)致在處理給出四個(gè)點(diǎn)問(wèn)能畫(huà)出幾條線段時(shí),，沒(méi)有講解到位！沒(méi)有能及時(shí)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容,。

4,、重點(diǎn)沒(méi)有突出到位！還需努力,！

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇四

1,、讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察建立線段的表象,，會(huì)用自己的語(yǔ)言描述線段的主要特征,，能把物體直的邊看成線段，會(huì)數(shù)圖形里的線段條數(shù),，并會(huì)畫(huà)線段,。

2、培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、操作中逐步思考,、探究的意識(shí)和能力，發(fā)展空間觀念,。

3,、讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中樂(lè)于學(xué)習(xí)，能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí),。

：認(rèn)識(shí)線段的特征。

：線段表象的建立,。

一,、初步認(rèn)識(shí)線段

1、感受線段的"直",。

教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察桌面上的一條線（彎曲狀）,。

提問(wèn)：這根線是什么形狀的,？如果用手捏住線的兩頭，向兩邊一拉,，這條線會(huì)變得怎樣,？（教師演示后讓學(xué)生猜）

學(xué)生自己動(dòng)手拉直曲線。

提問(wèn)：這樣拉出來(lái)的線與原來(lái)的那根線有什么不同,？（板書(shū)：直的）

談話：把線拉直,，兩手之間的一段就是"線段"。線段都是直的,。（板書(shū)：線段）

2,、感受線段的"兩個(gè)端點(diǎn)"。

談話：兩手捏住的地方,，也就是線的兩頭就是線段的兩端,。

同桌互指對(duì)方手中線段的兩端。

教師把線松開(kāi),，提問(wèn)：這還是線段嗎,？為什么？

教師重新捏緊線的兩端,，豎著放,，斜著放，都問(wèn)一問(wèn)：這是線段嗎,？

請(qǐng)同桌每人捏住一條線段,，以后我們還要學(xué)習(xí)量線段的長(zhǎng)度。

3,、認(rèn)識(shí)線段的圖形,。

我們可以在它的兩端各點(diǎn)上一個(gè)點(diǎn)或各畫(huà)一條短短的線，這兩個(gè)點(diǎn)就是線段的端點(diǎn),。（板書(shū)：）

提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)指一指這條線段的端點(diǎn),？

線段有幾個(gè)端點(diǎn)？（板書(shū)：兩個(gè)端點(diǎn)）

4,、小結(jié)線段的特征,。

談話：同桌看著圖形，說(shuō)一說(shuō)線段有什么特點(diǎn),。

小結(jié)：線段是直的,，有兩個(gè)端點(diǎn)。

二,、鞏固線段的特征

1,、根據(jù)線段的特征進(jìn)行判斷。

談話：請(qǐng)小朋友閉上眼睛想一想線段的樣子,。

小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段,，你能根據(jù)線段的特征來(lái)判斷下面哪些圖形是線段嗎？

出示"想想做做"

第1

2,、找身邊的線段,。

談話：看來(lái)，小朋友們已經(jīng)知道線段的特征,，認(rèn)識(shí)了線段的圖形,，其實(shí)，在我們的生活中到處能找到線段,。比如說(shuō)吧,，這本數(shù)學(xué)書(shū)上就有線段。

拿起你的數(shù)學(xué)書(shū),，找一找,，你覺(jué)得數(shù)學(xué)書(shū)的哪一條邊可以看成是線段呢？

學(xué)生上來(lái)指一指,。

除了書(shū)的邊可以看成是線段,，還有很多物體的邊也可以看成是一條線段。你能找一找嗎,？

3,、折線段

同桌合作，一位學(xué)生折比這條折痕短的線段,，另一位折比這條折痕長(zhǎng)的線段,。

請(qǐng)同桌學(xué)生每人隨意折一條線段，比比兩條線段的長(zhǎng)短,。

4,、數(shù)線段。

談話：其實(shí)有很多我們以前學(xué)過(guò)的圖形也都是由線段圍成的,。

出示"想想做做"第2題中的圖形,。

談話：這幾個(gè)圖形就在書(shū)上第49頁(yè)，數(shù)好后,，把每個(gè)圖形中線段的條數(shù)填在括號(hào)里,。

集體核對(duì)。

提問(wèn)：你能來(lái)指一指圍成正方形的四條線段嗎,？

講述：當(dāng)兩條線段相接時(shí),，它們相接的那一點(diǎn)就是它們的端點(diǎn),。

5,、學(xué)生畫(huà)線段,。

談話：剛才我們一起認(rèn)識(shí)了線段，還找到了線段,，想自己動(dòng)手畫(huà)一條線段嗎,？請(qǐng)小朋友拿出紙,，試著畫(huà)一條線段。

教師巡視,，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題加以指導(dǎo),。

談話：你是用什么工具來(lái)畫(huà)線段的,？能舉起來(lái)給大家看看嗎,？

為什么這些工具都能畫(huà)出線段呢？（突出線段是直的,，這些工具都有直的邊）

請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么畫(huà)線段的,，還有別的方法嗎？

請(qǐng)小朋友欣賞你的同桌畫(huà)的線段,，如果他畫(huà)得很好,，就豎起大拇指表?yè)P(yáng)他，如果有畫(huà)得不太對(duì)的地方,，也請(qǐng)你給他指出來(lái),。

6、連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段,。

談話：剛才我們畫(huà)了線段，數(shù)了線段,，還動(dòng)手折出了線段,，如果給你兩個(gè)點(diǎn),，你能連結(jié)這兩點(diǎn)畫(huà)一條線段嗎,？請(qǐng)把書(shū)翻到第49頁(yè)，做"想想做做"第3題,。

教師在黑板上任意點(diǎn)上兩個(gè)點(diǎn),，指名連結(jié)兩點(diǎn)畫(huà)線段,。

談話：連結(jié)這兩點(diǎn)能畫(huà)出不同的另一條線段嗎,？

這就說(shuō)明連結(jié)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段,。

出示書(shū)上"想想做做"第4題,，請(qǐng)學(xué)生讀題,。

提問(wèn)：什么是"連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)"？你能給大家指指嗎,？

想象一下,，連出來(lái)會(huì)是什么圖形,？請(qǐng)你準(zhǔn)備好直尺,，在書(shū)上完成,。

集體核對(duì),。

提問(wèn)：你畫(huà)出的是什么圖形,？

談話：如果給你四個(gè)點(diǎn),，請(qǐng)你連結(jié)每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條線段,，你能畫(huà)出幾條,？這就是"想想做做"第5題,，在書(shū)上試著畫(huà)一畫(huà),。

集體核對(duì),，注意提示中間的兩條。

三,、

談話：今天,，我們一起認(rèn)識(shí)了線段,，你有什么收獲？

四,、綜合練習(xí),，激發(fā)興趣

"估一估：哪條線段長(zhǎng)"。怎樣來(lái)證實(shí)呢,？引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

教學(xué)反思

本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段，"線段"的概念在二上年級(jí)學(xué)是很抽象的,。我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在"玩中學(xué),，學(xué)中玩"。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),，得知線段的表象,，再通過(guò)指一指（同桌）、找一找,、折一折,、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，抽象概括出線段,。整個(gè)過(guò)程由具體直觀到抽象,，并由易到難逐層進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

"估一估：哪條線段長(zhǎng)"到"通過(guò)估測(cè)再證實(shí)，引出：數(shù)學(xué)是科學(xué),，大量的是需要靠實(shí)驗(yàn)證得到正確的結(jié)果,，光憑直覺(jué)（眼睛觀察）是不夠的。進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)該具有的精神教育,。"引出下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇五

教參里說(shuō),，讓學(xué)生感受到直的,，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段,?？雌饋?lái)不難，直接感知,，學(xué)生也能很好的記憶,。可是,，“感知”卻不那么容易,。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間,，反思如下：

空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課,。拉直的一根繩子,，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案,！看了視頻,，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí),，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)線段并沒(méi)有感知,。于是，我問(wèn),，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢,？比如桌子的高這條線，是一條線段,。于是,，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，孩子們?cè)谡揖€段的過(guò)程中,，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是,，他們感覺(jué)到了,，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認(rèn)知,，我認(rèn)為就是最初的感知,。追問(wèn)，你們找的都對(duì),，那到底什么樣的線才是線段呢,？“直的”毫不猶豫的搶答。追問(wèn),，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢,？“有的長(zhǎng)有的短”“她說(shuō)有的長(zhǎng)有的短，就是說(shuō)線段都是有長(zhǎng)度的,?！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急,?？赡芤?yàn)閷?duì)可測(cè)量的感知不太容易，所以我仍然沒(méi)有沉住氣,。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量,，我又追問(wèn)了手電筒的光線,，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了,。這地方應(yīng)該怎么處理,，期待和大家的交流。

反思這個(gè)空間,，看似隨意的聊天,，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo),。在跟進(jìn)練習(xí)里，反饋效果不錯(cuò),。

只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨意,。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意,。給自己錄音,，看看說(shuō)了哪些多余的話。

空間二：線段的測(cè)量,。測(cè)量線段,，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò),，因?yàn)榍皟烧n時(shí),，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的方法。但是,，為了更好的鞏固知識(shí),，應(yīng)用知識(shí)，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué),。但是這部分是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測(cè)量的方法,。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清楚,，但是浪費(fèi)時(shí)間,，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好。需要維持紀(jì)律,。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量,，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了,，又直觀又高效,。

空間三：畫(huà)線段。畫(huà)線段怎么畫(huà),？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生,，簡(jiǎn)單表達(dá)后,，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求,，左手按住尺子,，右手拿筆，從0開(kāi)始畫(huà),，畫(huà)到3,，就是長(zhǎng)3厘米的線段。然后動(dòng)手操作,。加強(qiáng)操作,，畫(huà)了長(zhǎng)3厘米的`線段后，畫(huà)長(zhǎng)7厘米的線段,，問(wèn),，兩條線段一共多長(zhǎng)？第二條比第一條長(zhǎng)多少,？一邊畫(huà),，一邊鞏固解決問(wèn)題。然后要求,，畫(huà)筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段,。馬上有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考,，先計(jì)算,，再動(dòng)筆畫(huà)。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段,。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法,，想同樣長(zhǎng)，應(yīng)該先量出第一條的長(zhǎng),，第一條長(zhǎng)幾厘米,，第二條就畫(huà)幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中,，不停的通過(guò)表?yè)P(yáng),，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺,，畫(huà)的真直,，真好看?！薄袄蠲髁厥菑?刻度畫(huà)起的,，畫(huà)得真認(rèn)真。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P(yáng),?！钡鹊取２⑶乙蠛⒆釉诋?huà)了線段之后,，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng),，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候,，很多孩子總是忘記標(biāo),，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的,。

這一空間,，進(jìn)行得非常順利。充分的表達(dá)和演示,，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度,。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效。我們要相信,，每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)老師喜歡的好學(xué)生,。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇六

這節(jié)課是我聽(tīng)了沈老師的課之后又重新備的課,。沈老師有很多值得借鑒的地方,。尤其是她一些豐富的提問(wèn)方式能極大的調(diào)動(dòng)孩子們的積極性和趣味性。課堂的一開(kāi)始我出示了一些常見(jiàn)的繩子,。接著讓孩子們拿出他們自己準(zhǔn)備的繩子,。通過(guò)和他們的操作互動(dòng)，慢慢揭示線段的三個(gè)特征“線段是直直的”“線段有兩個(gè)端點(diǎn)”“線段有長(zhǎng)有短”其中第三個(gè)特點(diǎn)我是通過(guò)孩子們準(zhǔn)備的繩子讓他們感受到線段的第三個(gè)特點(diǎn),。三個(gè)特點(diǎn)板書(shū)之后,，我提出一個(gè)問(wèn)題“假設(shè)你是線段，你會(huì)如何介紹自己,？”這個(gè)問(wèn)題提完之后,，孩子們都非常興奮，積極性很高,。在想想做做中,，四點(diǎn)畫(huà)線段這題中，有一大半的孩子們漏畫(huà)了,。這與我在教授過(guò)程中沒(méi)有詳細(xì)地教導(dǎo)有關(guān),。整節(jié)課需要孩子們動(dòng)手操作的部分很多。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式,。當(dāng)然這樣的方式也能很好的讓孩子們感受到,。線段的三個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)孩子們動(dòng)手操作自己感受出來(lái)的,。通過(guò)這節(jié)課，我也明白了設(shè)計(jì)提問(wèn)的重要性,。一個(gè)問(wèn)題如何表達(dá)很有學(xué)問(wèn)。問(wèn)題既要精煉又要能提起孩子們的興趣,，這需要在備課的時(shí)候反復(fù)琢磨,。這點(diǎn)我需要多向老教師們模仿和學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多了并不意味著課堂就能雜亂無(wú)章,。學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣需要反復(fù)提醒和教導(dǎo)才行,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇七

二年級(jí)的兩節(jié)課都是有預(yù)習(xí)單，孩子們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容由一定認(rèn)識(shí),，課堂教學(xué)時(shí)和我們沒(méi)有預(yù)習(xí)單的教學(xué)方式有所改變,。實(shí)小的教學(xué)校長(zhǎng)對(duì)他們的數(shù)學(xué)組所做的前置性學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹，前置性學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí),，讓我覺(jué)得他們研究的是比較踏實(shí)的,。雖然之前也聽(tīng)過(guò)幾次南師附小的生本課堂，感覺(jué)和他們的前置性學(xué)習(xí)還是有區(qū)別的,。

下面我就《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課來(lái)談?wù)勎业母惺?。本?jié)課中焦老師用想想做做第一題引入，由于孩子已經(jīng)回家做個(gè)此題,，學(xué)生用自己的符號(hào)通過(guò)觀察把這些圖形分為直的,、彎的兩類(lèi)。觀察直的圖形中找到線段的兩個(gè)端點(diǎn),，這是它的一個(gè)特征,。另外一項(xiàng)前置性作業(yè)是讓學(xué)生摸一摸卡紙的邊，正方形,、長(zhǎng)方形的邊,，學(xué)生填寫(xiě)有什么感覺(jué)。從而揭示線段是直的特征,，再讓學(xué)生舉例教室里哪些物體的邊可以看做線段,，從而發(fā)現(xiàn)線段是有方向的。在創(chuàng)造一條線段時(shí),，有的孩子是拉,、有的是折、有的是畫(huà),，通過(guò)折線段感受線段是有長(zhǎng)短的,。

焦老師整節(jié)課設(shè)計(jì)是比較有想法的，把前置性學(xué)習(xí)中對(duì)線段的'特征就有所思考,、滲透我個(gè)人的小建議是,，線段是直的這個(gè)特征,，最好讓學(xué)生感受完所有的實(shí)物后，再來(lái)揭示,，不要一開(kāi)始就揭示,，這樣太快了。另外在畫(huà)2個(gè)點(diǎn),、三個(gè)點(diǎn),、四個(gè)點(diǎn)連線段時(shí)，4個(gè)點(diǎn)連接的方法很多孩子是先畫(huà)外面的,，再畫(huà)里面的,，老師可以再適當(dāng)指導(dǎo)方法：通過(guò)找點(diǎn)一一連接，從一個(gè)點(diǎn)和其他三個(gè)點(diǎn)相連,，再找第2個(gè)點(diǎn)和其他兩個(gè)點(diǎn)兩聯(lián),。這樣，以此類(lèi)推,，就算再增加幾個(gè)點(diǎn),，學(xué)生也不會(huì)重復(fù)、遺漏,。

本次參加的教研活動(dòng)讓我對(duì)前置性學(xué)習(xí)的方式有所了解,，我想今后有機(jī)會(huì)，我也嘗試一下這樣的課堂,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇八

本節(jié)課是初步認(rèn)識(shí)線段,，我主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”,。先由學(xué)生實(shí)際操作拉毛線團(tuán),，得知線段的表象，再通過(guò)指一指（同桌）,、找一找,、折一折、畫(huà)一畫(huà)這幾個(gè)環(huán)節(jié),，抽象概括出線段,。整個(gè)過(guò)程由具體直觀到抽象，并由易到難逐層進(jìn)行,，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放題,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

這節(jié)課,，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

（1）注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和研究者；

（3）關(guān)注學(xué)生的差異面,；

（4）課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與面廣,。

當(dāng)然也存在著很多不足之處，如：準(zhǔn)備的毛線團(tuán)太新,，不夠形象,，學(xué)生沒(méi)開(kāi)始拉就已經(jīng)是一條線段了；老師說(shuō)的話太多,，容易使內(nèi)容瑣碎造成學(xué)生思路不完整,；在畫(huà)線段時(shí)還不夠規(guī)范，特別是畫(huà)指定長(zhǎng)度的線段,，最好利用多媒體手段，這樣學(xué)生才能看得清楚,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇九

在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上,，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長(zhǎng)短的情境,，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作,，讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”，從一根線由彎到直的過(guò)程,，揭示：把線拉直,，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到線有直,、有彎,，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過(guò)程，感受了“直”,。

對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征,，我選擇了“告訴”的方式來(lái)教學(xué)的，直接出示了線段示意圖,，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn),，接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知,，認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn),。

在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在,，也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無(wú)關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的,，也為以后認(rèn)識(shí)線段,、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

由于線段是幾何圖形,，生活中的線要通過(guò)抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念,。所以我選擇在判斷過(guò)程后總結(jié)線段特點(diǎn),，學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣,，通過(guò)在物體中找線段,、在圖形中找線段、折線段,、畫(huà)線段,、連線段等活動(dòng)操作，將生活中的線抽象為幾何圖形,，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力,。使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。

這節(jié)課,，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：

（1）環(huán)節(jié)緊湊,，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)拉線段—找線段—折線段—畫(huà)線段—連線段等環(huán)節(jié),，層層遞進(jìn),，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓，時(shí)間控制較好,。

（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者,、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位,。讓學(xué)生通過(guò)自主,、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段,、理解線段,。

（3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣,。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單,，所以學(xué)生參與度高，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚,，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲,。

（1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候,，太傾向于“給”學(xué)生,，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上,，在端點(diǎn)的概念上,，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、指一指的形式,，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn),，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線,。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線,。

（2）在上課的過(guò)程中,，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練,，教育機(jī)智不成熟,。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)用的不是很巧妙,，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”,，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較勉強(qiáng)。由于緊張,，好多數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的不夠精準(zhǔn),。而且整個(gè)上課過(guò)程也缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善,。

在以后的教學(xué)生涯中,，我一定會(huì)再接再厲,，努力提高自己的教學(xué)能力,，完善教育機(jī)智。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇十

《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象,，學(xué)生不太好理解,。對(duì)此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次,，想辦法將一根毛線拉直,，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段,，使學(xué)生感知“線段是直的,，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形,，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象,。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體,，讓學(xué)生明白直尺,、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段,，在此基礎(chǔ)上,，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的`折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”,，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知,，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線段,。第四個(gè)層次,，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí),。

這節(jié)課講完,，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好,，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍,，思維不止一次達(dá)到升華。

我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)：

（1）想辦法拉直毛線,，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征,；

（2）畫(huà)線段，用合適的工具畫(huà)線段,，比比誰(shuí)畫(huà)得對(duì),、畫(huà)得多。體現(xiàn)線段的特征,，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫(huà),、豎著畫(huà)、斜著畫(huà),；嚴(yán)密,。

1、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富,，容量不夠大,，變式不夠多，在發(fā)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力,。

2,、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi),、生活中的線段等等,，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。

3,、沒(méi)能用課件,，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如,，學(xué)生找出的線段就顯出紅色,，不是線段的顯綠色并打x。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

4,、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯,。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇十一

1.在講解線段的認(rèn)識(shí)時(shí),直接給出幾條線段的直觀圖,告訴學(xué)生這些都是線段,。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手量出線段的長(zhǎng)度,使其了解到線段是可以量出長(zhǎng)度的。然后通過(guò)線段與曲線的對(duì)比,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)線段的直觀特征,。

2.線段是幾何的初步知識(shí),它的概念比較抽象,學(xué)生是第一次接觸到這個(gè)概念,。由于學(xué)生年齡小,抽象思維能力還比較低,所以我們采用直觀的'方式來(lái)說(shuō)明什么是線段。比較嚴(yán)格的定義到高年級(jí)再予以介紹,。

3.注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。通過(guò)觀察、操作,、比較,、分析、歸納等活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu),并且積極參與知識(shí)的形成過(guò)程,。自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,在合作交流中相互補(bǔ)充,、修正,獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

認(rèn)識(shí)線段教學(xué)反思及不足篇十二

線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象和難以理解的,。教材注重學(xué)生的體驗(yàn),，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過(guò)大量表象的支持，從而獲得對(duì)線段特征的直觀認(rèn)識(shí),。在教學(xué)過(guò)程中,，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)線段的活動(dòng)過(guò)程,，注重培養(yǎng)學(xué)生的初步實(shí)踐能力和想象力,，充分感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

1,、重視探索實(shí)踐,。

課始，我讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：想辦法讓桌上彎曲的毛線變直,，再變換方向拉一拉,，讓學(xué)生充分感知線段的本質(zhì)特征。在折線段時(shí),，我向?qū)W生提供了充足的時(shí)間和空間,，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一條線段，并比較其長(zhǎng)短,。讓學(xué)生比較中初步感知線段是有長(zhǎng)短的,。在畫(huà)線段時(shí)，我也是放手讓學(xué)生自己去探索畫(huà)線段的工具,、方法和注意點(diǎn),。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我很重視學(xué)生的.探索實(shí)踐，讓學(xué)生在做中學(xué),、做中思,、做中悟。

2,、注重聯(lián)系生活,。

生活中的問(wèn)題情境能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué),，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,。首先，在導(dǎo)入時(shí),，我出示了學(xué)生最熟悉的100米跑道線,，讓學(xué)生感知直。其次,，在認(rèn)識(shí)了線段的基本特征后,，我讓學(xué)生找一找：生活中哪些物體的邊也可以看成線段？學(xué)生找的熱情很高,，找出了許多,。最后，我又展示了一些學(xué)生熟悉的用線段圍成的圖案,，如：五角星,、松樹(shù)、房子等等,。整節(jié)課,，我盡量的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生來(lái)理解,、認(rèn)識(shí)線段,。

這節(jié)課還存在許多不足之處：

1、教師的語(yǔ)言不夠精練,、明確,。對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些問(wèn)題我提的不夠明白,，造成了小學(xué)生的思路不夠完整,、清晰。從而導(dǎo)致課堂上學(xué)生多處出錯(cuò),。

2,、課前預(yù)設(shè)不足，教師缺乏靈活性。比如：教師演示把毛線斜著拉,，問(wèn)：這是線段嗎,？當(dāng)時(shí)有許多學(xué)生就回答：不是。為什么呢,？因?yàn)樗鼜澚?。由于課前沒(méi)想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，當(dāng)時(shí)有點(diǎn)措手不及,。其實(shí)這是很好處理的,，只要松手讓線變彎，再拉直,，比一比,，學(xué)生很快就能清楚的認(rèn)識(shí)到：這樣也可以看成線段。