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直角的畫法教學反思篇一

本課知識點較多,，抓住射線,、直線和線段三者之間的關(guān)系和角的概念、角的各部分名稱是高效教學的體現(xiàn),。

這節(jié)課教學后有以下一些感想：

課前做了課件,，也進行了預放,，但到上課時，電源總開關(guān)出了問題,。電源斷了,，“現(xiàn)代化武器”課件幫不上了，只能靠一支粉筆,、一把直尺來上“原始”課,。可能是原始課上得多了,，這節(jié)課上下來還算是順利,，其本完成預設(shè)的教學知識目標：通過觀察、操作學習活動,，進一步認識直線,、線段；認識射線,；理解直線,、線段、射線之間的區(qū)別和聯(lián)系,。

但是沒有使用課件,，畫直線、線段,、射線化了較長的時間,，學生的學習角知識的時間少了，沒有突破角的邊是兩條射線這一教學難點,。角的知識這一教學任務(wù)沒有很好完成,。

可能是到階梯教室上課，空間較大,，上課時有些學生的注意力不集中,，浪費時間。如：過一點能畫多少直線,，過了一分鐘,，有幾個學生連一條直線都沒畫，也有同學濫竽充數(shù),。這樣一來,，教學時間難以保證，教學任務(wù)難以完成,。

這節(jié)課從線段引入,，了解學生學習的起點，順利引出新知,，指出了線段,、射線,、直線的聯(lián)系與區(qū)別。但在學生學習過程中總感到注意力不集中,，積極性不高,，教學效果不顯著。平時應加強訓練,，在語氣,、語言方面引起學生的注意，也要時時提醒學生集中注意力,。來保證教學順利進行,，達到預期的教學效果,。

直角的畫法教學反思篇二

三年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,，但仍以形象思維為主的心理特點，而本課的教學線段,、射線,、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性,。

也更讓學生在生活中,，找到數(shù)學幾何圖形的原型。射線和角在我們的生活中都可以找他們的原型,，而直線又跟射線,，線段之間有些密切的聯(lián)系。所以基于此,，在課堂上學生也例舉了很多生活中的射線,，如草坪上的探照燈，交通標志燈,，光芒四射的太陽等等,。

作為概念教學課，要有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料,，能充分展開學習過程,，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念,。如,，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學生親自畫了,，體驗了，就能得出準確答案,，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了,。

直角的畫法教學反思篇三

《直線,、射線和角》是人教版課程標準實驗教科書四年級上冊第二單元“角的度量”中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時,，學生已初步認識了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的`內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象,。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念,，并讓學生討論線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法,。

本節(jié)課的教學，我從謎語引入,，引導學生在實踐中學習,，在學習中提高。突出體現(xiàn)以下三方面的特點：

以謎語引出三線,，“有始有終”,，打一線的名稱，學生很快猜到是線段,，并能說出線段的特點：兩個端點,，有一定的長度，緊接著我讓學生畫出5厘米的線段,?！盁o始無終”是直線，從而認識直線沒有端點,，是無限長的,，但畫在紙上，我們只畫一部分來表示,，滲透用部分表示整體的數(shù)學思想,。對于射線的認識，則是讓學生說說觀察手電筒射出的光線和城市夜景中的射燈,，你有什么發(fā)現(xiàn),？通過學生的交流，再把生活中的光線想象成數(shù)學中只有一個端點的一種線,，從而引出射線,，最后讓學生來給射線編個謎語，這時學生的情緒異常興奮,，“有始無終是射線”隨之脫口而出,。用謎語的形式進行教學是我的一次嘗試,，學生感覺新穎有趣，樂于參與,，充滿信心,。三個詞語分別形象地概括了三種線的特點，給學生以清晰的認識,。也給后面比較三線的區(qū)別做了很好的鋪墊,。

強調(diào)親歷親為，即讓學生親自實踐和真實體驗,。作為概念教學課,，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料，能充分展開學習過程,，讓學生在親身體驗,、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念。如,，經(jīng)過一點能畫多少條直線,，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學生親自畫了,，體驗了，就能得出準確答案,，那么“兩點確定一條直線”的認識就自然而然地建立了,。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證,，也對這個知識點的把握理解的更加深刻,。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱,。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

四年級學生的空間觀念有一定的發(fā)展,，但仍以形象思維為主，而本課教學的線段,、射線,、直線和角都是一種數(shù)學化的符號，具有較高的抽象性,。由于學生在二年級時已初步認識了線段和角,，并對線段與直線有一定的認識，所以對于三線的教學我從線段---直線---射線,，這樣符合學生認知規(guī)律,。進而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,，突破教學重難點，而對于角的教學,，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然,，學生學習不感到吃力。

教學不足與困惑：

1,、感覺教學內(nèi)容還可補充《角的大小的比較》更充實,。

2、對于角的各部分名稱教學過于呆板,， 不夠靈活,。

直角的畫法教學反思篇四

《直線、射線和角》是在學生學習了線段和角的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學的,，這部分知識是學生學習本冊平行與垂直知識的基礎(chǔ),，同時也是學生進一步學習三角形、長方形等幾何圖形及幾何形體的起點,。在聽了同年級兩位老師對本課的執(zhí)教過程后,，我對本課內(nèi)容的認識更加深刻，也產(chǎn)生了自己的一些想法,，于是分別在兩個班分別嘗試進行教學,。

本課的教學目標我確定為：

1.讓學生認識線段、射線,、直線,，了解并掌握三者區(qū)別與聯(lián)系；

2.認識角,，知道角的定義,，學會用角的符號來表示角；

3.通過畫一畫,、數(shù)一數(shù)等活動,，初步感悟從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,，經(jīng)過兩點只能畫一條直線,；

4.培養(yǎng)學生觀察，操作,，比較以及抽象,，概括的能力，發(fā)展空間觀念。

線段,、射線,、直線，三者之間存在著包含的關(guān)系,，線段和射線都屬于直線的一部分,，而線段又是學生熟悉的知識點，所以從復習線段入手,，讓學生首先畫一條長5厘米的線段,，說說線段的特點。這一過程讓學生在回憶舊知中引入射線,、和直線,，并且借助線段的特點，體會射線和直線的特點,。同時,，我還讓學生分別動手畫一畫，交流匯報時,，讓學生觀察自己畫的各種不同方向的射線和直線有什么相同的特點,。

意圖：學生經(jīng)歷了回憶、動手,、觀察,、思考等一系列活動后，他們對線段,、射線,、直線的理解會比較深刻,。

這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,，在教學過程中可以給予學生想象的時間和空間，發(fā)展學生的空間感,。射線,、線段都是能夠無限延長，讓學生閉上眼,，讓腦海中的射線向一端延長,、延長、在延長,，讓腦海中的直線也向兩端無限延長,，使學生對射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上，讓是向更加廣闊的二維空間發(fā)展,，通過這樣的過程,，讓學生經(jīng)歷空間想象的過程，同時進一步感知射線和直線，加深對它們的理解,。

在教學角的時候也是這樣,，知道了角的定義后，也讓學生想象角的兩條邊無限延長,，讓學生找一找角在變化的過程中,，什么是不變的，從而使學生理解角的大小和邊的長短無關(guān)和兩條邊叉開的大小有關(guān),。

意圖：數(shù)學是一門想象的科學,，讓學生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子，通過想象來充分理解無限長的含義,，可能更有助于學生的學習,。

數(shù)學源于生活，又高于生活,。許多的數(shù)學知識與生活有著密切的聯(lián)系,，可以在現(xiàn)實生活中找到原型。雖然直線,、射線和角是抽象的數(shù)學知識,，但是它們在生活中有很多原型，比如手電筒發(fā)出的光,、小朋友的坐姿,、椅子的構(gòu)造等。

意圖：將數(shù)學與生活聯(lián)系,，讓學生感受數(shù)學也是一門生活的藝術(shù),。

1.學生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程，但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動了些,，如果學生能夠主動地提出想象的需求,，可能更耐人尋味！

2.在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn),，過兩點畫一條直線時,，學生無意識地會畫一條線段，說明他對直線和射線的區(qū)別還不是很清楚,，或者說他在畫圖時還沒有主動地去區(qū)分直線和線段的區(qū)別,。

讓學生在課堂上主動地提出內(nèi)需，養(yǎng)成思考的主動性,，是我后續(xù)課堂需要注意和培養(yǎng)的,。

直角的畫法教學反思篇五

本課是在學習線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學的,，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過,，但是沒有明確的定義,。學生對直線和射線的的感受或體會很少，特別是直線,，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到,，基本沒有，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長,，是孩子認識上的一次飛躍,。可能對有一些孩子來說,，這種飛躍,，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受，而對大多數(shù)孩子來說,，它需要通過畫一畫,、動手做做手勢，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會,，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備,。

但是我從學生交上來的作業(yè)本和聽課老師給我的建議中，我分析主要原因有以下幾點：

1.教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上,。

為了讓他們能理解抽象的直線和射線,，我想了很多辦法。從作業(yè)來看,，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度,。

2.教師的語言不夠精練、明確,，顯得拖泥帶水,。

因此，對一些關(guān)鍵性的問題,，課前應該做更深的設(shè)計,，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務(wù)，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上,。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間,，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上。

3.學生自主練習,。

讓學生自已嘗試填表格,再總結(jié)表格時應該給予指導,讓學生加以改正.

4.一定要把握好課堂的節(jié)奏。

松松緊緊,，適當有度,，不要一味太緊或太松。時間久了,，學生或許會出現(xiàn)弊端,。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題。其五, 在教學學生畫角時應該指導到位,教師放手的太多,有些學生沒領(lǐng)會老師的意圖,把圖都畫錯了,這樣即浪費了時間,也讓學生的思路混淆,。以上是上了《直線,、射線和角》這一課的一些感受。

直角的畫法教學反思篇六

今天上了一堂概念型新課,，內(nèi)容是“射線,、直線和角”。這一內(nèi)容對于小學四年級的學生來說,，概念有點抽象,。

在學校各位老師的悉心幫助下，結(jié)合大家給我提出的意見以及建議,，我反思整節(jié)課的教學環(huán)節(jié),、教學效果，雖然有優(yōu)點,，但問題比較多,，還存在太多的不足。下面就在這堂課中,，我所表現(xiàn)出的不足作一下總結(jié),，主要有以下幾點：

雖然在教學過程中，我設(shè)計了多種活動,，通過“畫一畫”,、“看一看”、“比一比”,、“想一想”,、“說一說”等學習方法來培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力以及語言表達能力,，但是我沒有很好的挖掘教材,，沒有根據(jù)學生已有知識進行進一步的挖掘拓展。

這堂課我已經(jīng)準備了很久,，教案也經(jīng)過了精心的設(shè)計,，可是我講出來的效果要比預先設(shè)計的差很多。對于整堂課節(jié)奏的把握,、每個環(huán)節(jié)的時間安排等方面我做得不是很到位,。由于后半部分活動設(shè)計、需要學生動手的地方比較多,，所以在整堂課的后半部分顯得要比前半部分匆忙,。

在我的板書設(shè)計、課件,、自己出的發(fā)給學生的練習作業(yè)中都存在諸多的細節(jié)問題,。例如：板書中有的地方不夠工整,，不雅觀；課件中的題目表達不夠清楚,，沒有突顯數(shù)學學科語言上的準確性,；練習作業(yè)還有待加工… …四、解決學生課堂生成問題的能力還有待提高,。

今天在課堂上,，有兩次我提問，學生回答得都有點偏,，遇到這樣的情況就會讓我有點慌張,。我沒能很好的引導學生走出誤區(qū)，在語言表達上總有點詞不達意,，不夠沉著冷靜,。

以上幾點只是我在本次講課通過反思、吸取大家提的意見所總結(jié)的一些問題,。在平時的教學中我肯定還存在更多的不足,，但是，我會努力提升專業(yè)素養(yǎng),、提高教學水平,，多向其他老師請教，多加強理論指導,，使自己更快成長,，爭取為我們羅田的教育事業(yè)增磚添瓦！

直角的畫法教學反思篇七

今天上了一堂《直線,、射線和角》的數(shù)學課,，引出了我的思考，并再次對本課的教學目標定位問題進行了深深地反思,，對本課的學習基礎(chǔ)和發(fā)展目標進行重新分析,。

本課是在學習線段、初步認識角的基礎(chǔ)上進行教學的,，直線和射線雖然曾經(jīng)前一學段中在某一些練習中出現(xiàn)過,，但是沒有明確的定義。學生對直線和射線的的感受或體會很少,，特別是直線,，在現(xiàn)實生活中的數(shù)學模型很難找到，基本沒有,，它是從具體的長度（線段）到抽象的無限長,，是孩子認識上的一次飛躍?？赡軐τ幸恍┖⒆觼碚f,，這種飛躍，它已經(jīng)具備這種潛意識的感受,，而對大多數(shù)孩子來說,，它需要通過畫一畫、動手做做手勢,，從口頭語言和肢體語言兩方面加深對直線和射線的體會,，為以后學習抽象的空間圖形的作一些淺顯的準備。但是,，我的美好意圖,，在課堂上總顯得太面面俱到，對一些資優(yōu)學生的數(shù)學思維顯得不夠關(guān)注,。我分析主要原因有三點：

其一,，我的教學目標主要定位在中等或稍偏下的學生身上，為了讓他們能理解抽象的直線和射線,，我想了很多辦法,。從作業(yè)來看，學生對直線和射線的理解已經(jīng)達到我預想的程度,。這樣,，課中必然讓一些感受能力、理解能力強的學生得不到充分發(fā)展,?？梢哉f，如果對這一課的目標定位在中等偏上進行教學,，特別是最后一個環(huán)節(jié)的“趣味練習”,，完全可以先放手讓學生先探究，在反饋的基礎(chǔ)上得出規(guī)律,，然后再出現(xiàn)電腦的課件演示,，讓那些中下生也能看明白怎么回事?？赡苓@樣既能讓學生學得扎實,，又能讓資優(yōu)學生在數(shù)學思維上有一定的發(fā)展。

其二,，教師的語言不夠精練,、明確，顯得拖泥帶水,。因此,，對一些關(guān)鍵性的問題，課前應該做更深的設(shè)計,，讓學生能很快按教師的要求去完成下一個學習任務(wù),，千萬不要讓學生花時間來理解你教師所提的問題上,。這樣肯定會浪費課堂寶貴的時間，時間應該花在促進學生思維發(fā)展的環(huán)節(jié)上,。

其三,，課堂的節(jié)奏一定要把握好，松松緊緊,，適當有度,，不要一味太緊或太松。時間久了,，學生或許會出現(xiàn)弊端,。如：上課開小差，或干脆就不去思考問題,。

以上是上了《直線,、射線和角》這一課的一些感受，希望以此警醒自己,，提高自己的課堂教學能力,。

直角的畫法教學反思篇八

《直線、射線和角》一課,，認識射線,、直線這一部分內(nèi)容比較抽象。教學時,，我根據(jù)學生的認知水平和已有的生活經(jīng)驗,，讓他們聯(lián)系生活實際去認知，并給學生提供運用知識解決生活實際問題的機會,。通過探索,、發(fā)現(xiàn)、解決實際問題,，培養(yǎng)學生應用和創(chuàng)新能力,，使學生更加熱愛數(shù)學。

本節(jié)課我利用了日常生活用品手電筒來讓學生演示線段和直線,。再讓學生試著能不能演示直線,，這時，學生恍然大悟,，直觀的理解了,。因為直線兩端都可以無限延伸的神奇，所以難以找到生活中近似直線的物體,。這樣,，學生不僅掌握直線和射線，還對它們的特征有了較深的理解，初步感知了射線和直線之間的區(qū)別,。

在《射線,、直線和角》的教學中，學生通過自己動手操作“經(jīng)過一點畫直線”發(fā)現(xiàn)了：經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線,。在操作中,，有學生告訴我在經(jīng)過一點畫直線時,，感覺就象風車在轉(zhuǎn)動,。接著，受這個學生思維影響,，其他同學也爭先說出了許多旋轉(zhuǎn)的物體,。這時，老師的一個簡單例子“一個圖釘時不能將一張紙條固定在一個點上”的點撥就會使學生恍然大悟,，原來,，生活中常見的旋轉(zhuǎn)跟自己今天的發(fā)現(xiàn)還會有著一定的聯(lián)系。

數(shù)學是一門實踐性很強的學科,，學生所學到的知識只有在日常生活中去感受,，去體驗才能使他們得到進一步的發(fā)展。精彩的生活,，精彩的生活化課堂教學,。在教學實踐中，我們應真正從學生的生活出發(fā),，引領(lǐng)學生在生活中認知,，在生活中發(fā)展，在生活中成長,，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ),。

直角的畫法教學反思篇九

本課內(nèi)容是四年級上冊第三單元角中的第一課時的教學內(nèi)容，在二年級時,，學生已初步認識了線段和角,。在本課的內(nèi)容安排上，注重數(shù)學概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,，從直觀過渡到抽象,。即讓學生借助直觀，引入射線和直線的概念,，并讓學生討論線段,、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別,，又在射線的概念基礎(chǔ)上教學角的概念和角的表示法,。

首先由夜景圖引出射線，再讓孩子畫線段，由線段畫射線,，觀察射線的特點,；再接著又線段畫直線，清晰地讓學生明白射線和直線是如何來的,。接著讓學生對線進行分類,，進一步觀察相同點和不同點。而對于角的教學,，則是在過一點畫射線的基礎(chǔ)上直接引出角的概念,，符合對問題研究的線索，這樣對教材的處理,、設(shè)計銜接比較自然,，學生學習不感到吃力。

強調(diào)親歷親為,，即讓學生親自實踐和真實體驗,。作為概念教學課，我留有足夠的時間讓學生深入地感悟?qū)W習材料,，能充分展開學習過程,，讓學生在親身體驗、經(jīng)歷數(shù)學的過程中逐漸建立概念,。如,，經(jīng)過一點能畫多少條直線，經(jīng)過兩點能畫多少條直線,？讓學生親自畫了,，體驗了，就能得出準確答案,，那么兩點確定一條直線的認識就自然而然地建立了,。通過操作，讓學生對自己原先的猜想進行了一次驗證,，也對這個知識點的把握理解的更加深刻,。通過畫角感受角的形成，掌握角的各部分名稱,。還有最后讓學生通過今天所學的知識創(chuàng)作一副圖畫,，這里不僅讓學生體驗到學數(shù)學是為了用數(shù)學，更讓學生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng),。

在練習環(huán)節(jié)我設(shè)計了神奇奪寶之旅的闖關(guān)行動,，能夠調(diào)動學生的積極性，且在練習中我也都添加了情景,。難度上我也進行了深度的思考,，在數(shù)學書上的題目后我有添加了一道思考類題型，希望學生能多動腦筋，進一步激發(fā)學生的學習熱情,。

在學生比較三線的區(qū)別與聯(lián)系時沒有給予充分的討論時間,。雖然在三線的區(qū)別上學生能較好的說明，但對于聯(lián)系很多學生就感到模糊,。我采用了從線段---射線 ---直線的順序進行引導,，先畫一條線段，把線段的一端無限延長得到一條射線,，兩端都無限延長就得到一條直線,，從而說明線段和射線都是直線的一部分，但這樣的引導仍然讓學生感到不好接受,。思考：先畫直線,，然后在直線上取一個點，使直線上出現(xiàn)射線,，再在直線上取一個點，兩點之間的那一段就是線段,，這樣來說明射線和線段都是直線的一部分是不是更能讓學生理解,？

直角的畫法教學反思篇十

《直線與圓的位置關(guān)系》是九年級上第二十四章第二節(jié)課內(nèi)容，它是繼點與圓的位置關(guān)系之后的一節(jié)課,，從學習方法上它和點與圓的位置關(guān)系相似,，但難度上稍大，特別是學生在找圓心與直線的距離上一些學生感到困難,。因此我在設(shè)計本節(jié)課時思路如下：

1,、通過學生課前預習（包含看洋蔥數(shù)學視頻），學生能夠了解直線與圓的三種位置關(guān)系以及判斷直線與圓位置關(guān)系的方法,，加強學生自主學習的能力,。學生預習的難點在于總結(jié)出兩種判斷直線與圓的位置關(guān)系，特別是由定義公共點的個數(shù)判斷關(guān)系,。

2,、通過課堂的多組變式訓練讓學生掌握知道d和r來判斷直線與圓的位置關(guān)系，反過來知道直線與圓的位置關(guān)系和d或r判斷另一個量的取值范圍,。意在訓練學生的雙向思維,，發(fā)散思維。難點在于找到圓心到直線的距離d,，以及知道直線與圓的位置關(guān)系求d或r的范圍,；另一個難點是直線與圓的公共點個數(shù)與線段與圓的公共點的個數(shù)的區(qū)別，學生需要進行數(shù)形結(jié)合才能很好的解決問題,。

3,、通過當堂訓練能夠讓學生及時的反饋課堂的學習狀況。有效的數(shù)學練習是使學生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識，訓練數(shù)學技能,、技巧的重要手段,，也是培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的重要途徑,。新授課后的鞏固練習,，是檢測學生對本節(jié)課的掌握情況，同事也是對教師教學效果反饋,，真正的提高課堂效率,。

本節(jié)研討課經(jīng)過各位同仁的聽課研討及自己的認真反思，自認為本節(jié)課中存在的不足之處有以下幾點：

1,、自學任務(wù)單中除了本節(jié)課的概念之外,，還應該包含必要的習題，概念是題目的綱領(lǐng),，練習是理解概念的必要手段,，沒有練習只有概念，學生對概念的理解還是空洞的,，淺顯的,，也發(fā)現(xiàn)不了對概念理解的偏差或錯誤。所以,，在今后的預習過程中還應包含必要的練習題目,。

2、在課堂教學中的小組學習的作用還應該再凸現(xiàn)一些,，合作學習的成功與否,，同教師的引導與參與是分不開的，學生通過合作學習學會“找桃子”,，在彼此合作,，相互啟發(fā)中共同學習。

總之,，通過本節(jié)研討課,，對今后課堂設(shè)計的思路更加清晰。