人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

角的畫(huà)法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 角的畫(huà)法課后反思篇一

面對(duì)那么多聽(tīng)課的教師,，孩子們和往常一樣，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興,?？墒亲约耗?一開(kāi)始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫(huà)的40°角,，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫(huà)的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫(huà)30°角的，第二次嘗試才讓畫(huà)40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷,，也忘記了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三角尺各個(gè)角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫(huà)40°的了,，第二次再畫(huà)30°的角,，后來(lái)也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù)，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分,。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來(lái)，只要有人聽(tīng)課,，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng),，沒(méi)有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會(huì)痛很久,，不過(guò)這次,，我沒(méi)有痛的感覺(jué)，知道了自己的毛病在哪里,，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說(shuō)：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來(lái),，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì)、高效的效果,。

在課堂上,，面對(duì)教師提的問(wèn)題，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問(wèn)，那一定是教師所提的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題,。在《角的畫(huà)法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問(wèn)題“用三角尺還能畫(huà)出那些角?”一個(gè)孩子說(shuō)：“可以畫(huà)出銳角、直角,、鈍角,、平角、周角,?！碑?dāng)時(shí)我一聽(tīng)，懵了,，怎么這么回答啊,，咋不是“30°、60°,、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開(kāi)了，有的說(shuō)用三角尺不能畫(huà)周角,，有的說(shuō)可以畫(huà)周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問(wèn)孩子們?cè)趺串?huà)，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對(duì)孩子們說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題我們下去再說(shuō),，就敷衍過(guò)去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng),，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問(wèn)：“用三角尺還可以直接畫(huà)出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問(wèn)一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問(wèn)題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒(méi)有感悟，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問(wèn)也是一門學(xué)問(wèn),，更是一門藝術(shù)。你問(wèn)得好,，問(wèn)的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開(kāi)展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒(méi)有料到的;簡(jiǎn)單地說(shuō),，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成,。在《角的畫(huà)法》一課中，在畫(huà)完40°角,，小組交流畫(huà)法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說(shuō)了這樣一種畫(huà)法：先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線，畫(huà)出40°的角,。他這種畫(huà)法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫(huà)角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫(huà)法。后來(lái)在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫(huà)法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫(huà)角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒(méi)有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫(huà)法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫(huà),，和書(shū)上的畫(huà)法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書(shū)上先畫(huà)了一條射線,，而你是先通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后,，才畫(huà)射線的,。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫(huà)法做了一個(gè)對(duì)接,，使孩子們?cè)趯?duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺,?？磥?lái)，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

角的畫(huà)法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 角的畫(huà)法課后反思篇二

教材分析與設(shè)計(jì)

本節(jié)課的標(biāo)題是：角的分類和畫(huà)法,。包括兩個(gè)部分的內(nèi)容：

1．角的分類

這一部分要讓學(xué)生學(xué)會(huì)銳角小于90度,，直角等于90度，鈍角大于90度小于180度,，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平角和周角,，掌握直角、平角,、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關(guān)系,，會(huì)用角的度數(shù)來(lái)判定角的種類，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個(gè)難點(diǎn),。

學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)接觸到了角,，并能正確得辨認(rèn)銳角、直角,、鈍角,。但是，那時(shí)是通過(guò)對(duì)圖形的觀察和用三角板比較得到的,，我認(rèn)為這些主要是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上,。而本節(jié)的內(nèi)容是建立在上面的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用角的度數(shù)來(lái)判斷各是什么角,，這是一個(gè)由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程,。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，我運(yùn)用學(xué)生剛剛學(xué)到的量角導(dǎo)入新課,，讓學(xué)生用觀察的方法判斷8個(gè)角各是什么角,，在學(xué)生判斷的同時(shí)我采用多媒體的手段將角的圖形隱去，變成了文字,。這兒能讓學(xué)生體會(huì)到由形到文的過(guò)程,。

在難點(diǎn)“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學(xué)時(shí)，我估計(jì)大部分學(xué)生都會(huì)想到大于90度的角就是鈍角,，但我在此沒(méi)有多停留,，而是用活動(dòng)角的展示，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平角,，平角是180度,。再讓學(xué)生用鈍角和平角比較大小,，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍,。

2．角的畫(huà)法

這一部分主要就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)任意度數(shù)的角，畫(huà)角可以用三角板和量角器兩種工具,。同時(shí)還要讓學(xué)生明白三角板有它的局限性,，只能畫(huà)一些特殊度數(shù)的角，而量角器可以畫(huà)任意度數(shù)的角,。

在這一部分的教學(xué)中,，我接著上面的知識(shí),，先讓認(rèn)角，再讓學(xué)生畫(huà)60度的角,，這是一個(gè)特殊的角,，用三角板和量角器都能畫(huà)出來(lái)，然后再讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)50度的角,，這時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到三角版只能畫(huà)一些特殊的角,，同時(shí)可以提問(wèn)那些不同的角呢，而量角器卻可以畫(huà)出我們學(xué)過(guò)的任意度數(shù)的角,。

教學(xué)反思

1．教學(xué)的指導(dǎo)思想上

學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,，不是一個(gè)口袋。所以,，我們不能將知識(shí)塞到他們的腦袋中就可以了,，也不能給學(xué)生定好方向。我們要重視他們實(shí)際能力的發(fā)展,，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展,，因此在教學(xué)的過(guò)程中，盡量多注意啟發(fā),，這不僅要求在口氣上,，還要重視在問(wèn)題的提出上。如：第二部分開(kāi)始的時(shí)候,，我出示：60度,、70度、135度,、90度,，目的是想讓學(xué)生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學(xué)生的思維,，我們可以這樣提問(wèn)：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么,。這樣拓寬了學(xué)生的思維，讓剛才的知識(shí)就在學(xué)生的頭腦中自動(dòng)演示一遍,，有助于學(xué)生的理解和鞏固,。

在對(duì)板書(shū)的重要性的認(rèn)識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識(shí)到板書(shū)的重要性,?？赡苡捎谖业姆酃P字寫(xiě)的不怎么樣，我最怕在黑板上寫(xiě)字,，認(rèn)為盡量用屏幕顯示就可以了,，其實(shí)這樣的效果并不好。在平常的上課中，板書(shū)的重要性就更顯突出了,。我覺(jué)得今后我在板書(shū)上要下不少功夫,，要注意設(shè)計(jì)的合理、巧妙,，還要注意書(shū)寫(xiě)的工整,。

2．教學(xué)過(guò)程中的具體操作上

通過(guò)這次上課，我更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“嚴(yán)師”這個(gè)詞的含義,，做老師一定要嚴(yán)厲,，尤其是在課堂上，讓學(xué)生坐好,、不亂動(dòng),、同桌不交流、不做小動(dòng)作,，這樣能給上課時(shí)每個(gè)同學(xué)都做到認(rèn)真聽(tīng)講打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。有了這樣一個(gè)良好的氛圍與環(huán)境,，教學(xué)的效果和學(xué)生的心理愉悅程度都會(huì)提高一個(gè)新的階梯,。我會(huì)以次為目標(biāo)，不斷努力,。

但是和上面所說(shuō)的分不開(kāi)的是,，教師的課要精彩、生動(dòng),，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，這就要求老師在備課時(shí)要多下功夫，對(duì)教材,、對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí),、應(yīng)學(xué)到什么程度有一個(gè)全盤的且非常清楚的把握。這也是我努力的一個(gè)目標(biāo),。

3．多媒體課件在教學(xué)中應(yīng)該用到什么度

曾經(jīng)我認(rèn)為電腦課件在教學(xué)活動(dòng)中是無(wú)所不能的,，教師只要在旁邊點(diǎn)一點(diǎn)就可以了。這學(xué)期以來(lái),，我逐漸意識(shí)到多媒體課件,，也只是一種教學(xué)的工具，有著它的局限性,。教師才是教的主體,，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了，讓學(xué)生看看電視就行了,。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學(xué)媒體不能演示的東西,，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這才是它的優(yōu)越性,。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件,，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則,，效果會(huì)恰恰相反,。我們要把握好這個(gè)度。

4．瑣碎知識(shí)的總結(jié)和升華

學(xué)數(shù)學(xué)不只是讓學(xué)生會(huì)某個(gè)知識(shí),，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某種能力和思想,。因此，在教學(xué)過(guò)程中,，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源,，進(jìn)行誘導(dǎo)，不斷升華學(xué)生對(duì)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)層次,。

角的畫(huà)法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 角的畫(huà)法課后反思篇三

“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫(huà)一個(gè)65°的角,，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫(huà)出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù)，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固,，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工,，而心智得不到開(kāi)發(fā)，個(gè)性的張揚(yáng),、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí),。如何激活教材，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索：

1.開(kāi)發(fā)教材,，為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè),、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

于是,，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究,、自己去創(chuàng)造方法,。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生,。這一開(kāi)放性活動(dòng),，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的`實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角，再畫(huà),。知其所以然了,，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動(dòng)角擺一擺,，再設(shè)法把他畫(huà)到紙上去,，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對(duì)教材的深刻把握,，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能,。

2.開(kāi)放時(shí)空,，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，都是由自己發(fā)揮,、探究,、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻,?！白屛覀儊?lái)畫(huà)一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一拋出，剛剛熱烈的課堂安靜了,，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地,。“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具,，你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角,，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,，充滿著思維的碰撞,。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了,。學(xué)生享受了自主感悟,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂(lè),，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng),。

角的畫(huà)法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 角的畫(huà)法課后反思篇四

“角的畫(huà)法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫(huà)一個(gè)40°的角，按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫(huà)出一個(gè)40°的角即完成了教學(xué)任務(wù),，然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固,，而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工，而心智得不到開(kāi)發(fā),，個(gè)性的張揚(yáng),、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí),。如何激活教材，使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)生動(dòng),、多樣的形態(tài),，使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”？怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究,？如何實(shí)現(xiàn)有效的探究,？我在思考著………

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng),。

于是，我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),、自己去探究,、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,，“用三角板你能畫(huà)出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生,。這一開(kāi)放性活動(dòng)，激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫(huà)角的實(shí)質(zhì)：先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角,，再畫(huà)。知其所以然了,，更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向：找到量角器上40°的角,，先用活動(dòng)角擺一擺，再設(shè)法把他畫(huà)到紙上去,，直接在紙量角器上畫(huà)出40°的角,，再借助量角器畫(huà)出來(lái)。只有教師對(duì)教材的深刻把握,，才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),，才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能,。

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑,，都是由自己發(fā)揮、探究,、研究,，因?yàn)檫@樣理解更深刻,。“讓我們來(lái)畫(huà)一個(gè)40°的角吧,！”挑戰(zhàn)性的問(wèn)題一拋出,，剛剛熱烈的課堂安靜了，學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地,?！罢?qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具，你能受到什么啟發(fā)呢,？”學(xué)生看到了量角器上的40°的角,，學(xué)生自己找到了畫(huà)角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,，充滿著思維的碰撞,。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了,。學(xué)生享受了自主感悟,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂(lè),，課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng),。