人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

角的畫法教學設計及反思 角的畫法課后反思篇一

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當時一迷，也忘記了讓學生說說三角尺各個角的度數(shù),，就讓學生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學生復習了三角尺各個角的度數(shù),，但是整個教學環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質是人整體素質的重要組成部分。心理素質的好壞直接能影響一個人的生活質量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領導在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來,，讓他們對自己的學習充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信,，只要我堅持不懈的努力,，各方面的素質都會提高，我的數(shù)學課一定能達到優(yōu)質,、高效的效果,。

在課堂上，面對教師提的問題,，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學的核心，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角,。”當時我一聽,，懵了,，怎么這么回答啊，咋不是“30°,、60°,、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫,，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強,，不夠具體,，結果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預設的結果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學目標,，針對教學內容的重點,、難點設計，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道，但僅僅是知道,，沒有感悟,，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學問,，更是一門藝術,。你問得好，問的巧,，教學就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

課堂的生成可分為預設生成和非預設生成,，非預設生成是指在課堂的師生互動中,，學生提供的學習材料、學習的思維成果和學生開展操作獲得的結論等,，是教師預先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預設之外而又有意義的學習生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后，我讓學生匯報,。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點,，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點,，然后連線,，畫出40°的角。他這種畫法結果是正確的,，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法,。后來在研討中,，這也成為一個研討的焦點,。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的,。只是我當時在課堂上沒有抓住時機,，進行恰當?shù)奶幚怼Ｈ绻耶敃r肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點,，也就是角的頂點,，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點點，確定了射線的位置后,，才畫射線的,。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接,，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解,。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺,?？磥恚獙W習的東西還很多,。

角的畫法教學設計及反思 角的畫法課后反思篇二

教材分析與設計

本節(jié)課的標題是：角的分類和畫法,。包括兩個部分的內容：

1．角的分類

這一部分要讓學生學會銳角小于90度，直角等于90度,，鈍角大于90度小于180度,，并在此基礎上認識平角和周角，掌握直角,、平角,、周角三種特殊角之間的倍數(shù)關系，會用角的度數(shù)來判定角的種類,，其中鈍角度數(shù)范圍的確定是一個難點,。

學生在二年級的時候就已經(jīng)接觸到了角，并能正確得辨認銳角,、直角,、鈍角。但是,，那時是通過對圖形的觀察和用三角板比較得到的,，我認為這些主要是建立在形象思維的基礎之上。而本節(jié)的內容是建立在上面的基礎之上,，讓學生學會用角的度數(shù)來判斷各是什么角,，這是一個由形象思維向抽象思維轉化的過程。在設計的時候,，我運用學生剛剛學到的量角導入新課,，讓學生用觀察的方法判斷8個角各是什么角，在學生判斷的同時我采用多媒體的手段將角的圖形隱去,，變成了文字,。這兒能讓學生體會到由形到文的過程。

在難點“鈍角的度數(shù)范圍在90和180度之間”的教學時,，我估計大部分學生都會想到大于90度的角就是鈍角,，但我在此沒有多停留，而是用活動角的展示,，先讓學生認識到平角,，平角是180度。再讓學生用鈍角和平角比較大小,，從而由他們得出鈍角正確的度數(shù)范圍,。

2．角的畫法

這一部分主要就是讓學生學會畫任意度數(shù)的角，畫角可以用三角板和量角器兩種工具,。同時還要讓學生明白三角板有它的局限性,，只能畫一些特殊度數(shù)的角，而量角器可以畫任意度數(shù)的角,。

在這一部分的教學中,，我接著上面的知識，先讓認角,，再讓學生畫60度的角,，這是一個特殊的角，用三角板和量角器都能畫出來,，然后再讓學生畫一個50度的角,，這時候學生就意識到三角版只能畫一些特殊的角，同時可以提問那些不同的角呢,，而量角器卻可以畫出我們學過的任意度數(shù)的角,。

教學反思

1．教學的指導思想上

學生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。所以,，我們不能將知識塞到他們的腦袋中就可以了,，也不能給學生定好方向。我們要重視他們實際能力的發(fā)展,，重視學生思維能力的發(fā)展,，因此在教學的過程中，盡量多注意啟發(fā),，這不僅要求在口氣上,，還要重視在問題的提出上。如：第二部分開始的時候,，我出示：60度,、70度、135度,、90度,，目的是想讓學生判斷這是什么角，但是我想這樣就限定了學生的思維,，我們可以這樣提問：看到這些屏幕上這些角的度數(shù)你能想到什么,。這樣拓寬了學生的思維，讓剛才的知識就在學生的頭腦中自動演示一遍,，有助于學生的理解和鞏固,。

在對板書的重要性的認識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認識到板書的重要性,?？赡苡捎谖业姆酃P字寫的不怎么樣，我最怕在黑板上寫字,，認為盡量用屏幕顯示就可以了,，其實這樣的效果并不好。在平常的上課中,，板書的重要性就更顯突出了,。我覺得今后我在板書上要下不少功夫，要注意設計的合理,、巧妙,，還要注意書寫的工整。

2．教學過程中的具體操作上

通過這次上課,，我更進一步認識到“嚴師”這個詞的含義,，做老師一定要嚴厲，尤其是在課堂上,，讓學生坐好,、不亂動,、同桌不交流、不做小動作,，這樣能給上課時每個同學都做到認真聽講打下一個良好的基礎,。有了這樣一個良好的氛圍與環(huán)境，教學的效果和學生的心理愉悅程度都會提高一個新的階梯,。我會以次為目標,，不斷努力,。

但是和上面所說的分不開的是,，教師的課要精彩、生動,，能充分調動學生的積極性,，這就要求老師在備課時要多下功夫，對教材,、對學生應該學的知識,、應學到什么程度有一個全盤的且非常清楚的把握。這也是我努力的一個目標,。

3．多媒體課件在教學中應該用到什么度

曾經(jīng)我認為電腦課件在教學活動中是無所不能的,，教師只要在旁邊點一點就可以了。這學期以來,，我逐漸意識到多媒體課件,，也只是一種教學的工具，有著它的局限性,。教師才是教的主體,，如果只用多媒體的話那就可以不用教師了，讓學生看看電視就行了,。多媒體課件可以幫我們演示一些普通的教學媒體不能演示的東西,，可以提高學生的學習興趣，這才是它的優(yōu)越性,。恰當?shù)倪\用多媒體課件,，有助于提高教學效果和學生的學習興趣，否則,，效果會恰恰相反,。我們要把握好這個度。

4．瑣碎知識的總結和升華

學數(shù)學不只是讓學生會某個知識,，而是讓學生學會某種能力和思想,。因此，在教學過程中,，要善于抓住課堂中產(chǎn)生有效資源,，進行誘導,，不斷升華學生對的知識的認識層次。

角的畫法教學設計及反思 角的畫法課后反思篇三

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個65°的角,，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個65°的角即完成了教學任務,，然后可以用大量的時間進行練習鞏固，而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工,，而心智得不到開發(fā),，個性的張揚、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實,。如何激活教材,，使課堂學習真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學生的探究?我努力做了以下探索：

1.開發(fā)教材，為學生搭建新知遷移的平臺,。

新課程標準指出：學生數(shù)學學習的內容應該是現(xiàn)實的,、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學活動。

于是,，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn),、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法,。但教師要給予必要的支持,，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動應運而生。這一開放性活動,，激起了學生已有的知識經(jīng)驗,，學生在操作活動中體悟了畫角的`實質：先找到一個對應的已知度數(shù)的角，再畫,。知其所以然了,，更復雜的探究活動就有了方向：找到量角器上65°的角，先用活動角擺一擺,，再設法把他畫到紙上去,，再借助量角器畫出來。只有教師對教材的深刻把握,，才能找到新知建構的生長點,，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發(fā)生，從而使“自主探究”的學習成為可能,。

2.開放時空,，促進學生主動感悟

學習知識的最佳途徑,，都是由自己發(fā)揮、探究,、研究,，因為這樣理解更深刻?！白屛覀儊懋嬕粋€65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地,?！罢埻瑢W們觀察一下老師提供的學具，你能受到什么啟發(fā)呢?”學生看到了量角器上的65°的角,，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器,。寂靜之后的課堂,，充滿著思維的碰撞,。在相互的啟迪中，巧妙不一的各種方法誕生了,。學生享受了自主感悟,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂,，課堂也因此充滿了生命的靈動,。

角的畫法教學設計及反思 角的畫法課后反思篇四

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個40°的角，按老教法老師只要教給學生如何用量角器畫出一個40°的角即完成了教學任務,，然后可以用大量的時間進行練習鞏固,，而這樣的教學只能讓學生成為一名熟練的技工，而心智得不到開發(fā),，個性的張揚,、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實。如何激活教材,，使教學內容的學習呈現(xiàn)生動,、多樣的形態(tài)，使課堂學習真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”,？怎樣體現(xiàn)學生的探究,？如何實現(xiàn)有效的探究？我在思考著………

新課程標準指出：學生數(shù)學學習的內容應該是現(xiàn)實的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學活動,。

于是,，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究,、自己去創(chuàng)造方法,。但教師要給予必要的支持，“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動應運而生,。這一開放性活動,，激起了學生已有的知識經(jīng)驗，學生在操作活動中體悟了畫角的實質：先找到一個對應的已知度數(shù)的角,，再畫,。知其所以然了，更復雜的探究活動就有了方向：找到量角器上40°的角,，先用活動角擺一擺,，再設法把他畫到紙上去，直接在紙量角器上畫出40°的角,，再借助量角器畫出來,。只有教師對教材的深刻把握，才能找到新知建構的生長點,，才能巧妙地使學生的新舊知識遷移順利發(fā)生,，從而使“自主探究”的學習成為可能。

學習知識的最佳途徑,，都是由自己發(fā)揮,、探究、研究,，因為這樣理解更深刻,。“讓我們來畫一個40°的角吧,！”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,，剛剛熱烈的課堂安靜了，學生進入了“心求通而不得”的境地,?！罢埻瑢W們觀察一下老師提供的學具，你能受到什么啟發(fā)呢,？”學生看到了量角器上的40°的角,，學生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,，充滿著思維的碰撞,。在相互的啟迪中,，巧妙不一的各種方法誕生了。學生享受了自主感悟,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造的快樂，課堂也因此充滿了生命的靈動,。