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畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇一

課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱,，因此在學(xué)習(xí)畫(huà)法時(shí)主要以教師講解,，并結(jié)合講解板演為主，沒(méi)有放手讓學(xué)生去自主探索畫(huà)法,。把更多的時(shí)間放在了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上,。從課堂的效果來(lái)看，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多,，主要是畫(huà)不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角,，銳角畫(huà)成了鈍角等,。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

1,、學(xué)習(xí)畫(huà)法時(shí),，以教師講解為主，放手不夠,，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí),，沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上來(lái)看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了,，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻,，學(xué)生并沒(méi)有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固,，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好。

2,、學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù),。這說(shuō)明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒(méi)打好，對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準(zhǔn)數(shù),。特別是不是整十度時(shí)，錯(cuò)得更多,，很多學(xué)生都少畫(huà)或多畫(huà)了10度,，說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí),，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

3,、學(xué)生在畫(huà)角時(shí),，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),，導(dǎo)致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角

4,、有的學(xué)生使用的量角器不好,。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞,，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾,。

5,、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫(huà)角，有5度的,，如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn)，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置,。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會(huì)看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉,，所以找不到點(diǎn)。

基于以上的分析,，我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

1,、在學(xué)畫(huà)法之前，可以給學(xué)生一定的自主探索的時(shí)間,，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程后，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更深刻,。

2,、學(xué)生購(gòu)買(mǎi)量角器時(shí)，最好選擇量角器上沒(méi)有圖案,，刻度比較清楚的,，這樣會(huì)更有利于量角和畫(huà)角的準(zhǔn)確,。

3、在認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù),，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽。

4,、畫(huà)角之前,，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗(yàn),。

畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇二

《畫(huà)角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法，學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫(huà)角,。本節(jié)課在探究新知時(shí),，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：

1、用自己的方法畫(huà)一個(gè)60°的角,。

2,、說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)60°的角的。

3,、試著畫(huà)一個(gè)150°的角,。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試畫(huà)角，然后小組交流畫(huà)角的方法,，最后全班大展示,。

學(xué)生說(shuō)了兩種畫(huà)60°的方法：

1、用直角三角板的一個(gè)60°角來(lái)畫(huà),，先畫(huà)一條射線,，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點(diǎn)與射線的頂點(diǎn)重合,，畫(huà)出另一條邊,，這樣60°角就畫(huà)好了。

2,、用量角器畫(huà),。先畫(huà)一條射線，把量角器放在射線上面,，注意：量角器的中心必須與射線的頂點(diǎn)重合,，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度,，打上圓點(diǎn)，最后把它與射線的頂點(diǎn)連起來(lái),。

從學(xué)生展示的情況來(lái)看,，他們已經(jīng)能用已有的知識(shí)解決問(wèn)題,，比如：直接用三角板來(lái)畫(huà)角，用量角器畫(huà)角的方法也來(lái)自于量角的方法,，他們已經(jīng)具備了遷移知識(shí)的能力,。只是在用語(yǔ)言描述時(shí)差強(qiáng)人意，不是很準(zhǔn)確,，可是孩子們用他們自己的話說(shuō)出來(lái)了,，就是很大的進(jìn)步，從某些意義上來(lái)說(shuō),，已經(jīng)達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo),。

對(duì)于畫(huà)角的方法，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納,、概括,，主要是為了大部分學(xué)生掌握畫(huà)角的方法，在思路上能更清晰一些,。學(xué)生學(xué)會(huì)了量角以后,，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎？120°,、105°,、75°、135°,、15°,、150°，學(xué)生很快就明白了：利用兩個(gè)三角板中的度數(shù)就可以拼出來(lái)了,。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫(huà)角的方法多種多樣,，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，把知識(shí)學(xué)活,。當(dāng)然,，在簡(jiǎn)單的知識(shí)也有學(xué)生還是不懂、不會(huì)做,。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問(wèn)題：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教，尋求適合每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法,。

畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇三

畫(huà)角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對(duì)于反過(guò)來(lái)角的畫(huà)法的探究必然會(huì)引起極大的興趣,。在課堂開(kāi)始,，通過(guò)回憶前面所學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫(huà)角,，“你們?cè)敢庠囋噯?？”自然過(guò)渡到今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在組織學(xué)生掌握“畫(huà)角“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，先讓學(xué)生小組交流,，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在互動(dòng)中對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,，使學(xué)生的大腦中零散的知識(shí)形成一個(gè)整體,，形成牢固的印象。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念,，利用學(xué)生的差異,，放手讓學(xué)生小組爭(zhēng)論、互補(bǔ),，在相互糾偏,、自我梳理中得出結(jié)論。

對(duì)于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來(lái)畫(huà),，但對(duì)于一般的角我們就只能用量角器來(lái)畫(huà),。下面大家思考怎樣畫(huà)一個(gè)65度的角？

（小組交流,、生匯報(bào)）

1：我們可以先畫(huà)一條邊,，然后畫(huà)另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫(huà)另一條邊呢,？

3：我們可以拿量角器量出來(lái),。

針對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)論，我開(kāi)始總結(jié)畫(huà)法,。最后,，讓知識(shí)得到了升華。把畫(huà)角的方法編成一個(gè)順口溜,，再一次使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)徹底的理解,。

根據(jù)畫(huà)法編出畫(huà)角的順口溜：

小小角，真簡(jiǎn)單,，

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

畫(huà)角時(shí)，要牢記,，

先畫(huà)頂點(diǎn)后畫(huà)邊,。

教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn),、探索,、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),。

畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇四

畫(huà)角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量和角的分類之后進(jìn)行教學(xué)的。課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱,，因此在學(xué)習(xí)畫(huà)法時(shí)主要以教師講解,，并結(jié)合講解板演為主，把重點(diǎn)放在學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上,。從課堂的效果來(lái)看,，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多,，主要是畫(huà)不準(zhǔn),，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角，銳角畫(huà)成了鈍角等,。仔細(xì)反思,，主要原因是：學(xué)生在畫(huà)角時(shí)，內(nèi)外刻度不分清,。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí),，頭腦里并沒(méi)有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn)，導(dǎo)致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角,，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角,。

基于以上的分析，我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

1,、在認(rèn)識(shí)量角器時(shí),，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù)，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽,。

2,、畫(huà)角之前，一定要求學(xué)生想清楚自己畫(huà)的是鈍角還是銳角,，畫(huà)完后一定要進(jìn)行檢驗(yàn),。

不足之處，在教學(xué)周角時(shí),，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生用自己的話描述周角的形成過(guò)程,，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學(xué)生觀察的是它轉(zhuǎn)過(guò)的范圍,。可以這樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置,，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置,，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角,。

畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇五

教學(xué)實(shí)錄：

師：你能畫(huà)角嗎,？能畫(huà)怎樣的角？

生：我能畫(huà)銳角,、……

讓學(xué)生到黑板畫(huà),。

師：你能畫(huà)一個(gè)60°的角嗎？利用你手中的工具可以怎樣畫(huà),？

生：我能用量角器畫(huà),。

師：可以的，等會(huì)試一試,。

生：我還能用三角板畫(huà),，這樣更簡(jiǎn)便。

師：你真會(huì)想辦法,，既然大家有辦法畫(huà)60°的角,、那就在你的紙上畫(huà)畫(huà)，等會(huì)你可要把你的好辦法介紹給大家喲,。

評(píng)析：由畫(huà)不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,，沒(méi)有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，教師接著提出畫(huà)60°的角,，把問(wèn)題逐步引向深入,，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又挑起了思維的火花,。教師沒(méi)講幾句話,，只是以問(wèn)題作引導(dǎo)，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,，發(fā)展的角度,，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后，教師還是沒(méi)有講,，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí),，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓大家在紙上畫(huà),。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放,。沒(méi)有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望,，真正做到了教學(xué)面向全體,。學(xué)生畫(huà)60°的角前，教師的提示語(yǔ)用得好,，你會(huì)畫(huà)了，可要把你的好辦法介紹給大家,，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫(huà)角邊思考的作用,。不是單會(huì)畫(huà)，還要把自己如何畫(huà)60°的角的過(guò)程表述出來(lái),，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì),。

教學(xué)實(shí)錄：

師：把你的方法介紹介紹。

生：我用三角板畫(huà),，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫(huà),。

生：我還能用量角器畫(huà)，先畫(huà)一條射線,。然后用量角器時(shí),，把量角器的中心點(diǎn)和射線的端點(diǎn)重合；把0度刻度線與射線重合,，在60°的刻度處點(diǎn)一點(diǎn),，然后把點(diǎn)與射線的端點(diǎn)連接。

師：你們有什么想法嗎,？可以補(bǔ)充或糾正,。

生：我認(rèn)為最后還要畫(huà)上角的標(biāo)記，標(biāo)上度數(shù),。

師：想得真周到,，這樣就比較全面了。

師：是60°的角,，可以這樣畫(huà),。如果是讓你畫(huà)一個(gè)78°的角呢？你有辦法嗎,？

片刻沉默后,，小手膽怯地舉了起來(lái),。

生：可以用量角器畫(huà)，不能用三角板來(lái)畫(huà)（學(xué)生練習(xí)畫(huà)78°的角）

師：看來(lái)這個(gè)問(wèn)題難不倒大家,，現(xiàn)在老師再讓你們畫(huà)一個(gè)75°的角,。

學(xué)生用量角器很快畫(huà)完了75°的角。

師：誰(shuí)還能用別的辦法畫(huà)這個(gè)角嗎,？

學(xué)生被這個(gè)問(wèn)題吸引了起來(lái),。

生：我有辦法，可以用三角板畫(huà),。

師：你們同意嗎,？

許多同學(xué)表示懷疑，說(shuō)：不行的,，三角板上沒(méi)有75°的角,。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫(huà)的，就看你肯不肯動(dòng)腦筋了,。

學(xué)生中三三兩兩想到了辦法,，紛紛舉起小手。

師：你們可真會(huì)動(dòng)腦筋,，老師一點(diǎn)撥就想到辦法,。能向大家介紹你的方法嗎？

師：這樣吧,！先向你的同桌介紹好嗎,？會(huì)的學(xué)生用三角板操作起來(lái)給同學(xué)看。突然,，有個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：老師,，我還能用三角板畫(huà)15°的角。有的說(shuō)能畫(huà)135°的,、120°的,。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神。

師：最好能用你的語(yǔ)言向別人介紹清楚,，讓別人信服,。

評(píng)析：這段教學(xué)，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題,，老師沒(méi)有自問(wèn)自答的包辦代替,，急于講述操作辦法，而是讓學(xué)生去操作,、去探索,、去發(fā)現(xiàn)，然后去總結(jié),。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位,。同樣,，問(wèn)題的逐層推進(jìn)，具體的肯定,、激勵(lì),，大大激活了學(xué)生的思維，學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn),，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這一教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有作秀和花哨,，有的是實(shí)實(shí)在在的精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題,，達(dá)到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標(biāo)。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨(dú)運(yùn)的教育藝術(shù),。

畫(huà)角教后反思 畫(huà)角教學(xué)反思的亮點(diǎn)篇六

材中安排角的分類與畫(huà)角同課時(shí)教學(xué),，我覺(jué)得一節(jié)課里要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，學(xué)生肯定接受不了,，所以,，我把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，先教學(xué)角的分類,，然后教學(xué)畫(huà)角。

在教學(xué)畫(huà)角時(shí),，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫(huà)法,。從大展示的效果來(lái)看，還是比較好的,，但是在家庭作業(yè)中出的問(wèn)題卻較多,，主要是畫(huà)不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫(huà)成了銳角,，銳角畫(huà)成了鈍角等,。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

1,、學(xué)習(xí)畫(huà)法時(shí),，有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,，課堂上來(lái)看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了,，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻，學(xué)生并沒(méi)有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固,，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。

2,、學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù),。這說(shuō)明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒(méi)打好,，對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉，找不準(zhǔn)數(shù),。特別是不是整十度時(shí),，錯(cuò)得更多，很多學(xué)生都少畫(huà)了10度,，說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí),，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。

3,、學(xué)生在畫(huà)角時(shí),，內(nèi)外刻度不分清。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中,，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說(shuō)明他們?cè)诋?huà)角時(shí)，頭腦里并沒(méi)有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度,，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),，導(dǎo)致本來(lái)是銳角的畫(huà)成了鈍角，本來(lái)是鈍角的畫(huà)成了銳角,。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是,，學(xué)生對(duì)于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過(guò)于抽象,，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識(shí),，沒(méi)有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式，在教學(xué)過(guò)程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂,，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ),。

4,、有的學(xué)生使用的量角器不好。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等,，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾,。

5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫(huà)角,，個(gè)位是5度的,。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn),，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置,。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會(huì)看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉,，所以找不到點(diǎn)。