范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點 畫角教學(xué)反思簡短篇一

課前我預(yù)想學(xué)生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學(xué)習(xí)畫法時主要以教師講解,，并結(jié)合講解板演為主，沒有放手讓學(xué)生去自主探索畫法,。把更多的時間放在了學(xué)生動手練習(xí)上,。從課堂的效果來看，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準(zhǔn)，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等,。仔細(xì)反思,，可能是以下幾方面造成的：

1、學(xué)習(xí)畫法時,，以教師講解為主,，放手不夠，學(xué)生是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻,，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好,。

2,、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時,，錯得更多,，很多學(xué)生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學(xué)生在畫角時,，內(nèi)外刻度不分清,。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角

4、有的學(xué)生使用的量角器不好,。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

5、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,，有5度的,，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了,。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點,。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學(xué)進行如下改進：

1、在學(xué)畫法之前,，可以給學(xué)生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗,，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程后,，他們對知識的理解和掌握會更深刻。

2,、學(xué)生購買量角器時,，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的,，這樣會更有利于量角和畫角的準(zhǔn)確,。

3、在認(rèn)識量角器時,，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)的是外刻度的哪個數(shù),，這一點在教學(xué)時確實有所疏忽。

4,、畫角之前,，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗,。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點 畫角教學(xué)反思簡短篇二

材中安排角的分類與畫角同課時教學(xué),，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學(xué)生肯定接受不了,，所以,，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學(xué)，先教學(xué)角的分類,，然后教學(xué)畫角,。

在教學(xué)畫角時，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法,。從大展示的效果來看,，還是比較好的,，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn),，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等。仔細(xì)反思,，可能是以下幾方面造成的：

1,、學(xué)習(xí)畫法時，有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會了，實際由于體驗不深刻,，學(xué)生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好,。

2,、學(xué)生出錯最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時,，錯得更多,，很多學(xué)生都少畫了10度，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學(xué)生在畫角時,，內(nèi)外刻度不分清,。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是,，學(xué)生對于零刻度的理解不是十分到位,，由于本單元過于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式,，在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實際情況,，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ),。

4、有的學(xué)生使用的量角器不好,。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學(xué)生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

5,、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,，個位是5度的。如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學(xué)生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應(yīng)外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點 畫角教學(xué)反思簡短篇三

《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進行教學(xué)的,。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法,，學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,，我主要設(shè)計了三個問題：

1,、用自己的方法畫一個60°的角。

2,、說說你是怎樣畫60°的角的,。

3、試著畫一個150°的角,。整個過程是讓學(xué)生先獨立嘗試畫角,，然后小組交流畫角的方法，最后全班大展示,。

學(xué)生說了兩種畫60°的方法：

1,、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合,，角的頂點與射線的頂點重合,，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了,。

2,、用量角器畫。先畫一條射線,，把量角器放在射線上面,，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合，0刻度線與射線重合,，找到60°的刻度,，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來,。

從學(xué)生展示的情況來看,，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題，比如：直接用三角板來畫角,，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意,，不是很準(zhǔn)確,，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步,，從某些意義上來說,，已經(jīng)達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo)。

對于畫角的方法,，我根據(jù)學(xué)生的回答進行歸納,、概括，主要是為了大部分學(xué)生掌握畫角的方法,，在思路上能更清晰一些,。學(xué)生學(xué)會了量角以后，在練習(xí)中我設(shè)計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎,？120°,、105°、75°,、135°,、15°、150°,，學(xué)生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了,。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫角的`方法多種多樣,，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，把知識學(xué)活,。當(dāng)然,，在簡單的知識也有學(xué)生還是不懂、不會做,。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問題：根據(jù)學(xué)生的個體差異,，因材施教，尋求適合每個學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法,。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點 畫角教學(xué)反思簡短篇四

畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進行教學(xué)的,。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣,。在課堂開始,，通過回憶前面所學(xué)知識，激勵學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角,，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學(xué)的知識點,。

在組織學(xué)生掌握“畫角“這個知識點時,，先讓學(xué)生小組交流，使每一位學(xué)生都參與進來,，在互動中對整堂課的知識點進行梳理,，使學(xué)生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成牢固的印象,。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念,，利用學(xué)生的差異，放手讓學(xué)生小組爭論,、互補，在相互糾偏,、自我梳理中得出結(jié)論,。

對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫,。下面大家思考怎樣畫一個65度的角,？

（小組交流、生匯報）

1：我們可以先畫一條邊,，然后畫另外一條邊,。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？

3：我們可以拿量角器量出來,。

針對學(xué)生們的爭論,，我開始總結(jié)畫法,。最后，讓知識得到了升華,。把畫角的方法編成一個順口溜,，再一次使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有一個徹底的理解。

根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

小小角,，真簡單,，

一個頂點兩條邊。

畫角時,，要牢記,，

先畫頂點后畫邊。

教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑,，都是由自己去發(fā)現(xiàn),、探索、研究,，因為這樣理解更深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系,。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí),，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點 畫角教學(xué)反思簡短篇五

教學(xué)實錄：

師：你能畫角嗎,？能畫怎樣的角,？

生：我能畫銳角、……

讓學(xué)生到黑板畫,。

師：你能畫一個60°的角嗎,？利用你手中的工具可以怎樣畫？

生：我能用量角器畫,。

師：可以的,，等會試一試。

生：我還能用三角板畫,，這樣更簡便,。

師：你真會想辦法，既然大家有辦法畫60°的角,、那就在你的紙上畫畫,，等會你可要把你的好辦法介紹給大家喲。

評析：由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入,，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，又挑起了思維的火花,。教師沒講幾句話，只是以問題作引導(dǎo),，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動后,，教師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時,，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放,。沒有停留在讓少數(shù)幾個尖子生去表現(xiàn)自己,，而大多數(shù)學(xué)生被動觀望，真正做到了教學(xué)面向全體,。學(xué)生畫60°的角前,，教師的提示語用得好，你會畫了,，可要把你的好辦法介紹給大家,，這句話就起到進一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會畫,，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,，給學(xué)生提供了鍛煉的機會。

教學(xué)實錄：

師：把你的方法介紹介紹,。

生：我用三角板畫,，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

生：我還能用量角器畫,，先畫一條射線,。然后用量角器時，把量角器的中心點和射線的端點重合,；把0度刻度線與射線重合,，在60°的刻度處點一點，然后把點與射線的端點連接,。

師：你們有什么想法嗎？可以補充或糾正,。

生：我認(rèn)為最后還要畫上角的標(biāo)記,，標(biāo)上度數(shù)。

師：想得真周到,，這樣就比較全面了,。

師：是60°的角,，可以這樣畫。如果是讓你畫一個78°的角呢,？你有辦法嗎,？

片刻沉默后，小手膽怯地舉了起來,。

生：可以用量角器畫,，不能用三角板來畫（學(xué)生練習(xí)畫78°的角）

師：看來這個問題難不倒大家，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個75°的角,。

學(xué)生用量角器很快畫完了75°的角,。

師：誰還能用別的辦法畫這個角嗎？

學(xué)生被這個問題吸引了起來,。

生：我有辦法,，可以用三角板畫。

師：你們同意嗎,？

許多同學(xué)表示懷疑,，說：不行的，三角板上沒有75°的角,。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的,，就看你肯不肯動腦筋了。

學(xué)生中三三兩兩想到了辦法,，紛紛舉起小手,。

師：你們可真會動腦筋，老師一點撥就想到辦法,。能向大家介紹你的方法嗎,？

師：這樣吧！先向你的同桌介紹好嗎,？會的學(xué)生用三角板操作起來給同學(xué)看,。突然，有個學(xué)生大聲說：老師,，我還能用三角板畫15°的角,。有的說能畫135°的、120°的,。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神,。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚，讓別人信服,。

評析：這段教學(xué),，老師逐層深入地提出了一個個問題，老師沒有自問自答的包辦代替,，急于講述操作辦法,，而是讓學(xué)生去操作,、去探索、去發(fā)現(xiàn),，然后去總結(jié),。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。同樣,，問題的逐層推進,，具體的肯定、激勵,，大大激活了學(xué)生的思維,，學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來,，這一教學(xué)過程中沒有作秀和花哨，有的是實實在在的精心預(yù)設(shè)的問題,，達(dá)到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標(biāo),。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨運的教育藝術(shù)。