范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 畫角教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

課前我預(yù)想學(xué)生的動(dòng)手操作能力比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)畫法時(shí)主要以教師講解,，并結(jié)合講解板演為主,，沒有放手讓學(xué)生去自主探索畫法。把更多的時(shí)間放在了學(xué)生動(dòng)手練習(xí)上,。從課堂的效果來看,，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準(zhǔn),，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等,。仔細(xì)反思,，可能是以下幾方面造成的：

1、學(xué)習(xí)畫法時(shí),，以教師講解為主,，放手不夠,，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了,，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻，學(xué)生并沒有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固,，所以導(dǎo)致回家作業(yè)效果不好。

2,、學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù)。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好,，對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準(zhǔn)數(shù)。特別是不是整十度時(shí),，錯(cuò)得更多,，很多學(xué)生都少畫或多畫了10度，說明他們?cè)诋嫿菚r(shí),，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學(xué)生在畫角時(shí),，內(nèi)外刻度不分清,。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí),，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角

4、有的學(xué)生使用的量角器不好,。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞,，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等,，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

5,、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,，有5度的，如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn),，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置,。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看，有的會(huì)看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了,。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉，所以找不到點(diǎn),。

基于以上的分析,，我想有必要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行如下改進(jìn)：

1、在學(xué)畫法之前,，可以給學(xué)生一定的自主探索的時(shí)間,，使他們有一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程后,，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更深刻,。

2、學(xué)生購(gòu)買量角器時(shí),，最好選擇量角器上沒有圖案,，刻度比較清楚的，這樣會(huì)更有利于量角和畫角的準(zhǔn)確,。

3,、在認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，有必要讓學(xué)生知道內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)的是外刻度的哪個(gè)數(shù),，這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)確實(shí)有所疏忽,。

4、畫角之前,，一定要求學(xué)生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,，畫完后一定要進(jìn)行檢驗(yàn)。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 畫角教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

材中安排角的分類與畫角同課時(shí)教學(xué),，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多,，學(xué)生肯定接受不了，所以,，我把這部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),，先教學(xué)角的分類，然后教學(xué)畫角,。

在教學(xué)畫角時(shí),，我讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看,，還是比較好的,，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準(zhǔn),，有的學(xué)生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等,。仔細(xì)反思，可能是以下幾方面造成的：

1,、學(xué)習(xí)畫法時(shí),，有的學(xué)生在小組內(nèi)是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,，課堂上來看學(xué)生好像已經(jīng)學(xué)會(huì)了,，實(shí)際由于體驗(yàn)不深刻，學(xué)生并沒有把知識(shí)很好的吸收并內(nèi)化,，掌握得并不牢固,，所以導(dǎo)致家庭作業(yè)效果不好。

2,、學(xué)生出錯(cuò)最多的就是找不準(zhǔn)數(shù),。這說明學(xué)生前面的基礎(chǔ)還是沒打好，對(duì)量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準(zhǔn)數(shù),。特別是不是整十度時(shí),，錯(cuò)得更多,，很多學(xué)生都少畫了10度，說明他們?cè)诋嫿菚r(shí),，對(duì)于這個(gè)度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學(xué)生在畫角時(shí),，內(nèi)外刻度不分清,。學(xué)生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們?cè)诋嫿菚r(shí),，頭腦里并沒有去認(rèn)真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個(gè)度數(shù)就馬上打好了點(diǎn),，導(dǎo)致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角。其實(shí)最主要的一點(diǎn)是,，學(xué)生對(duì)于零刻度的理解不是十分到位,，由于本單元過于抽象，這是小學(xué)生第一次接觸抽象數(shù)學(xué)知識(shí),，沒有在頭腦中形成數(shù)學(xué)抽象思維模式,，在教學(xué)過程中要逐漸摸索根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例帶入課堂,，讓逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維,，為第四單元平行四邊形打下基礎(chǔ),。

4、有的學(xué)生使用的量角器不好,。有的學(xué)生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點(diǎn)是一個(gè)小洞,，學(xué)生在重合的時(shí)候左移一點(diǎn)或者右移一點(diǎn)就會(huì)有10度的誤差等,，這些也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾。

5,、有的學(xué)生利用內(nèi)圈刻度畫角,，個(gè)位是5度的。如75度,，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點(diǎn),，于是找不到記這個(gè)點(diǎn)的位置。他們不會(huì)在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會(huì)看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了。還有很多學(xué)生對(duì)于內(nèi)刻度的數(shù)對(duì)應(yīng)外刻度的哪個(gè)數(shù)這一點(diǎn)并不熟悉,，所以找不到點(diǎn),。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 畫角教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《畫角》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的分類和角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了量角的方法,，學(xué)生很自然地又想到了怎樣畫角,。本節(jié)課在探究新知時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：

1,、用自己的方法畫一個(gè)60°的角,。

2、說說你是怎樣畫60°的角的,。

3,、試著畫一個(gè)150°的角。整個(gè)過程是讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試畫角,，然后小組交流畫角的方法,，最后全班大展示。

學(xué)生說了兩種畫60°的方法：

1,、用直角三角板的一個(gè)60°角來畫,，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合,，角的頂點(diǎn)與射線的頂點(diǎn)重合,，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了,。

2,、用量角器畫,。先畫一條射線，把量角器放在射線上面,，注意：量角器的中心必須與射線的頂點(diǎn)重合,，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度,，打上圓點(diǎn),，最后把它與射線的頂點(diǎn)連起來。

從學(xué)生展示的情況來看,，他們已經(jīng)能用已有的知識(shí)解決問題,，比如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,，他們已經(jīng)具備了遷移知識(shí)的能力,。只是在用語言描述時(shí)差強(qiáng)人意，不是很準(zhǔn)確,，可是孩子們用他們自己的話說出來了,，就是很大的進(jìn)步，從某些意義上來說,，已經(jīng)達(dá)到了我們的教學(xué)目標(biāo),。

對(duì)于畫角的方法，我根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納,、概括,，主要是為了大部分學(xué)生掌握畫角的方法,，在思路上能更清晰一些,。學(xué)生學(xué)會(huì)了量角以后，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎,？120°,、105°、75°,、135°,、15°、150°,，學(xué)生很快就明白了：利用兩個(gè)三角板中的度數(shù)就可以拼出來了,。練習(xí)的目的是讓學(xué)生明白畫角的`方法多種多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇,，把知識(shí)學(xué)活,。當(dāng)然，在簡(jiǎn)單的知識(shí)也有學(xué)生還是不懂,、不會(huì)做,。這也正是我們需要在教學(xué)中考慮的問題：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，因材施教，尋求適合每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法,。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 畫角教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

畫角是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的度量之后進(jìn)行教學(xué)的,。學(xué)生已經(jīng)知道了量角的方法，對(duì)于反過來角的畫法的探究必然會(huì)引起極大的興趣,。在課堂開始,，通過回憶前面所學(xué)知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準(zhǔn)確地畫角,，“你們?cè)敢庠囋噯幔俊弊匀贿^渡到今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn),。

在組織學(xué)生掌握“畫角“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),，先讓學(xué)生小組交流，使每一位學(xué)生都參與進(jìn)來,，在互動(dòng)中對(duì)整堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,，使學(xué)生的大腦中零散的知識(shí)形成一個(gè)整體，形成牢固的印象,。以“學(xué)生是發(fā)展中的人”為理念,，利用學(xué)生的差異，放手讓學(xué)生小組爭(zhēng)論,、互補(bǔ),，在相互糾偏、自我梳理中得出結(jié)論,。

對(duì)于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫,，但對(duì)于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個(gè)65度的角,？

（小組交流,、生匯報(bào)）

1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊,。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢,？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對(duì)學(xué)生們的爭(zhēng)論,，我開始總結(jié)畫法,。最后，讓知識(shí)得到了升華,。把畫角的方法編成一個(gè)順口溜,，再一次使學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)徹底的理解。

根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

小小角，真簡(jiǎn)單,，

一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

畫角時(shí)，要牢記,，

先畫頂點(diǎn)后畫邊,。

教學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn),、探索,、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學(xué)生在真正的探究性的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，不斷地發(fā)展自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu),。

畫角的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 畫角教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

教學(xué)實(shí)錄：

師：你能畫角嗎？能畫怎樣的角,？

生：我能畫銳角,、……

讓學(xué)生到黑板畫。

師：你能畫一個(gè)60°的角嗎,？利用你手中的工具可以怎樣畫,？

生：我能用量角器畫。

師：可以的,，等會(huì)試一試,。

生：我還能用三角板畫，這樣更簡(jiǎn)便,。

師：你真會(huì)想辦法,，既然大家有辦法畫60°的角、那就在你的紙上畫畫,，等會(huì)你可要把你的好辦法介紹給大家喲,。

評(píng)析：由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,，沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),，教師接著提出畫60°的角，把問題逐步引向深入,，既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,，只是以問題作引導(dǎo),，始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，發(fā)展的角度，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念,。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后,，教師還是沒有講，而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí),，順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,，讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放,。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己,，而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望，真正做到了教學(xué)面向全體,。學(xué)生畫60°的角前,，教師的提示語用得好，你會(huì)畫了,，可要把你的好辦法介紹給大家,，這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會(huì)畫,，還要把自己如何畫60°的角的過程表述出來,，給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

教學(xué)實(shí)錄：

師：把你的方法介紹介紹,。

生：我用三角板畫,，沿著有60°的三角板的60°的角的兩條邊畫。

生：我還能用量角器畫,，先畫一條射線,。然后用量角器時(shí)，把量角器的中心點(diǎn)和射線的端點(diǎn)重合,；把0度刻度線與射線重合,，在60°的刻度處點(diǎn)一點(diǎn)，然后把點(diǎn)與射線的端點(diǎn)連接,。

師：你們有什么想法嗎,？可以補(bǔ)充或糾正。

生：我認(rèn)為最后還要畫上角的標(biāo)記,，標(biāo)上度數(shù),。

師：想得真周到，這樣就比較全面了,。

師：是60°的角,，可以這樣畫。如果是讓你畫一個(gè)78°的角呢,？你有辦法嗎,？

片刻沉默后,，小手膽怯地舉了起來。

生：可以用量角器畫,，不能用三角板來畫（學(xué)生練習(xí)畫78°的角）

師：看來這個(gè)問題難不倒大家,，現(xiàn)在老師再讓你們畫一個(gè)75°的角。

學(xué)生用量角器很快畫完了75°的角,。

師：誰還能用別的辦法畫這個(gè)角嗎,？

學(xué)生被這個(gè)問題吸引了起來。

生：我有辦法,，可以用三角板畫,。

師：你們同意嗎？

許多同學(xué)表示懷疑,，說：不行的,，三角板上沒有75°的角。

師：老師告訴你們是可以用三角板畫的,，就看你肯不肯動(dòng)腦筋了,。

學(xué)生中三三兩兩想到了辦法，紛紛舉起小手,。

師：你們可真會(huì)動(dòng)腦筋,，老師一點(diǎn)撥就想到辦法。能向大家介紹你的方法嗎,？

師：這樣吧,！先向你的同桌介紹好嗎？會(huì)的學(xué)生用三角板操作起來給同學(xué)看,。突然,，有個(gè)學(xué)生大聲說：老師，我還能用三角板畫15°的角,。有的說能畫135°的,、120°的。教師一一肯定了學(xué)生的探索精神,。

師：最好能用你的語言向別人介紹清楚,，讓別人信服。

評(píng)析：這段教學(xué),，老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題,，老師沒有自問自答的包辦代替，急于講述操作辦法,，而是讓學(xué)生去操作,、去探索、去發(fā)現(xiàn),，然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位。同樣,，問題的逐層推進(jìn),，具體的肯定、激勵(lì),，大大激活了學(xué)生的思維,，學(xué)生的創(chuàng)造火花不斷閃現(xiàn)，數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來,，這一教學(xué)過程中沒有作秀和花哨，有的是實(shí)實(shí)在在的精心預(yù)設(shè)的問題,，達(dá)到了不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展的目標(biāo),。從中不難看出教師深厚的教學(xué)功底和匠心獨(dú)運(yùn)的教育藝術(shù)。