每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

畫角課后反思篇一

教學片段：

學新課之前，大家一起來回憶我們前面學了哪些知識,？

1：我們學了角的分類,。我知道角可以分五類，從大到小排列是,。：銳角,、直角、鈍角,、平角和周角,。

2：我學會了用量角器測量角的大小分三步；

3：我知道角的大小與邊的長短無關,，與*開的角的大小有關,；

大家回答的可真棒！那你們知道三角板上各個角的度數(shù)嗎,？同桌兩個說一說,。

1：30度、60度,、90度,；

2：兩個45度、一個90度,。

師我們學會了量角,，大家想不想自己畫畫角呢？

學生大聲喊道：想,！

反思：畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣,。在課堂開始,，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù),，還能幫助我們準確地畫角,，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點,。

（小組交流,、生匯報）

1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊,。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢,？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對學生們的爭論,，我開始總結畫法,。

根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：

小小角,，真簡單，

一個頂點兩條邊,。

畫角時,，要牢記,，

先畫頂點后畫邊,。

反思：

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn),、探索,、研究，因為這樣理解更深刻,，也最容易掌握其中內在規(guī)律,、性質和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習,，不斷地發(fā)展自身的認知結構和智能結構,。

在組織學生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學生小組交流,，使每一位學生都參與進來,，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體,，形成牢固的印象,。以“學生是發(fā)展中的人”為理念，利用學生的差異,，放手讓學生小組爭論,、互補，在相互糾偏,、自我梳理中得出結論,。

最后，讓知識得到了升華,。把畫角的方法編成一個順口溜,，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的方法,，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,，我采取讓學生以嘗試體驗,、自主探索、合作交流為主要的學習方式,。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角,，再小組合作用三角板拼一拼,，畫一畫，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角,。

然后讓學生回憶角的度量方法,，接著想辦法畫一個65°的角。學生試著畫角,，然后小組交流,，談談自己畫65°角的方法。哪一個同學畫得好,，還有哪一個同學不會畫,，讓組員幫助他，小組總結并寫出畫角的步驟,。

接著,，在初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組畫學過的五種不同的角,，邊畫邊講,，其它三人邊聽邊糾正評價，力爭讓所有同學都能熟練的畫角,。

最后,，請畫得較好的小組演示畫角，并說一說畫角的方法,。引導學生得出總結了畫角的方法：一畫射線,，二重合，三找點,，四連線,，標出角度，再檢驗,。強調在檢驗中先判斷是哪種角,，再測量角。讓學生體驗畫角時要靈活選擇適當?shù)姆椒?，除了用量角器,，有的可直接使用三角板?/p>

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法,，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚,。

課前預計到學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解,，并結合講解板演為主,，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上,。從課堂的效果來看,，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等。仔細反思,，可能是以下幾方面造成的：

1,、學習畫法時，以教師講解為主,，放手不夠,，學生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內化,，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好,。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的基礎還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù),。特別是不是整十度時,，錯得更多，很多學生都少畫了10度,，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

4,、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾。

5,、有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的,，如75度,，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1,、在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間,，使他們有一定的學習體驗,，經(jīng)歷學習的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻,。

2,、學生購買量角器時，最好統(tǒng)一告訴他們買哪種,，這樣會更有利于學習,，也避免了浪費。

3,、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽,。

4,、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,，畫完后一定要進行檢驗

畫角課后反思篇二

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的`方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角,。本節(jié)課在探究新知時,，我采取讓學生以嘗試體驗、自主探索,、合作交流為主要的學習方式,。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角,，再小組合作用三角板拼一拼，畫一畫,，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角,。

然后讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個65°的角,。學生試著畫角,，然后小組交流，談談自己畫65°角的方法,。哪一個同學畫得好,，還有哪一個同學不會畫，讓組員幫助他,，小組總結并寫出畫角的步驟,。

接著，在初步掌握畫角的方法之后,，我要求每小組畫學過的五種不同的角,，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價,，力爭讓所有同學都能熟練的畫角。

最后,，請畫得較好的小組演示畫角,，并說一說畫角的方法。引導學生得出總結了畫角的方法：一畫射線,，二重合,，三找點，四連線,，標出角度,，再檢驗。強調在檢驗中先判斷是哪種角,，再測量角,。讓學生體驗畫角時要靈活選擇適當?shù)姆椒ǎ擞昧拷瞧?，有的可直接使用三角板?/p>

畫角課后反思篇三

《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚,。

在我所所教的班級中,，學生的動手能力比較差，對圖形的空間理解能力不是很強,，所以在上這節(jié)課,，我是這樣處理的：

2,、培養(yǎng)了學生的作圖習慣。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫,，還有的畫圖后不檢查,，在本節(jié)課中，我特意強調了不能僅用目測,，更要用到三角板,、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的角進行檢驗,，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣,，為今后的學習打下堅實的基礎。

這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：

1,、關于學生看內外刻度方面,，學生看得不是很好，其實當學生畫65°的角時,，這時適當?shù)匾龑W生說出這個是什么角,，銳角還是鈍角？并用手勢比出角,，學生在這種情況下再找出正確的度數(shù),，對學生理解內外刻度就會好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了,。

2,、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾,。。

畫角課后反思篇四

“畫角”是在學生直觀認識銳角,、直角,、鈍角、平角,、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的,。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域，其知識遷移點是量角器的使用--量角,、畫角的共同點,，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫,，是為了初步培養(yǎng)學生的作圖能力,，并讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法，同時也為后續(xù)學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎,。

教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟,，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫。1,、畫一條射線,，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合,。2,、在量角器65度線的地方點一個點。3,、以畫出的射線和端點為端點,，通過剛畫的點，再畫一條射線,。這里,，我結合前后知識，在畫角前給學生加了一步：估計,。先想你要畫的角有多大,，是什么角，比如要畫65度的角,，用手比劃一下大約多大,，畫完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會讓學生在畫完角后自己檢查出錯誤,。例如：里外圈的混淆，把65度畫成115度,，本來自己估計的是小于90度的銳角,，而畫成了鈍角，那肯定是畫錯了,，自己檢查出錯誤并改正,。另外，在畫完后,，我也加了一步：檢查,。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數(shù)，然后標上弧度和度數(shù),。這樣,，才完成畫角。

通過這樣的教學,，不僅提高了畫角的正確率,，在此過程中也培養(yǎng)了學生的空間觀念和檢驗的好習慣,。本課教學也收到了很好的效果。

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畫角課后反思篇五

經(jīng)過學生的自我嘗試后,，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角,。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛,。生1畫角的順序是：

1,、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點,。

2,、將向下平移，畫出角的一條邊,。

3,、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置,。

4,、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊,。

看了生1的示范,，學生有話想說。

生1：畫頂點不用尺的,，直接點,。

生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的,。

生3：我們畫第一條邊要幾步呢,？學生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點,、畫邊,、找點、連邊,。教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊,，用量角器分別畫出40°、70°和135°的`角,。為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法,，糾正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：以下面的射線為角的一條邊,，用量角器畫出2個40°的角,。個別學生由于不會看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°,，一個畫成了140°,。一個是銳角，一個是鈍角,，相差那么大,。不用我多講，學生自己就知道錯了,，直懊惱自己太粗心,。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了,，千萬不能混淆不清,。

畫角課后反思篇六

課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學,，但是我覺得對于我班學情,，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點,，肯定會向走馬觀花一樣,，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學,，先教學“角的分類”,，然后教學“畫角”。

教學角的分類時,，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大,，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫,，而是用直尺畫一個近視的直角,，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手,，讓學生說說：“在你認識的角中,，那些角最好畫？”學生很快提出平角,、周角、直角,，然后我就讓學生去試畫這些角,，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評,，議一議,，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進行訂正,。在畫直角時,，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。然后讓學生議一議,，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范,？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范,，更不用說憑感覺的了,；接著讓學生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程,，學生很快就能思考出兩種方法,。學生嘗試后，老師示范畫直角,，直角畫法就此規(guī)范,。

然后我讓學生畫60°的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫,。接著我讓學生畫65度的角,，學生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出,。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法,，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛,？”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣,，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查,，掌握好的當師傅,，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第,，學生熱情很高,。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

畫角課后反思篇七

經(jīng)過學生的自我嘗試后,，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的`角,。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛,。 生1畫角的順序是：

1,、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點,。

2,、將向下平移,，畫出角的一條邊。

3,、根據(jù)度數(shù),，確定輔助點的位置。

4,、連接角的頂點和輔助點,，畫出另一條邊。

看了生1的示范,，學生有話想說,。

生1：畫頂點不用尺的,，直接點,。

生2：量角器老是移來移去,，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢,？ 學生紛紛發(fā)表意見,，最后我們歸納為：定頂點、畫邊,、找點,、連邊,。 教材中安排的練習是：

以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°,、70°和135°的角,。 為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象,，我將題目改為：

以下面的射線為角的一條邊,，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內圈刻度和外圈刻度,，把前兩個角,，一個畫成40°，一個畫成了140°,。一個是銳角,，一個是鈍角，相差那么大,。不用我多講,，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心,。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度,，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清,。

畫角課后反思篇八

《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的,。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚,。

課上我完全放手讓學生去自主探索畫法,。從課堂的效果來看，還是比較好的,。但還有一部分同學出錯,，出錯原因我想有以下幾方面：

1、對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù),。特別是不是整十度時，錯得更多,，很多學生都少畫或多畫了10度,，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3,、有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾,。

4,、有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的,，如75度,，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點,。

基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1,、課堂上總結了畫角的步驟,，但沒有示范畫一個角。這是最大的失誤,。

2,、學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案,，刻度比較清楚的,，這樣會更有利于量角和畫角的準確。

3,、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽,。

4,、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,，畫完后一定要進行檢驗,。

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畫角課后反思篇九

課前我仔細思考過這個知識點的教學,，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學,，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度,，學生一下掌握那么多的知識點,，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會,，所以我決定分兩課時教學,，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”,。

教學角的分類時,，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角,，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫,，而是用直尺畫一個近視的直角,，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手,，讓學生說說：“在你認識的角中,，那些角最好畫？”學生很快提出平角,、周角、直角,，然后我就讓學生去試畫這些角,，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評,，議一議,，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足,，并集體進行訂正,。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演,。然后讓學生議一議,，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范,，更不用說憑感覺的了；接著讓學生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢,？”有了檢查的過程,，學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試后,，老師示范畫直角,，直角畫法就此規(guī)范。

然后我讓學生畫60°的角,，學生仍選擇用三角板的方法去畫,。接著我讓學生畫65度的角，學生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來,，從而引出用量角器來畫角才能畫出,。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角,，那種方法應用更廣泛,？”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角,，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查,，掌握好的當師傅,，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第,，學生熱情很高,。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。

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畫角課后反思篇十

《畫角》是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的方法,，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,，我主要設計了三個問題：

1,、用自己的方法畫一個60°的角。

2,、說說你是怎樣畫60°的角的,。

3、試著畫一個150°的角,。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角,，然后小組交流畫角的方法，最后全班大展示,。學生說了兩種畫60°的方法：

1,、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線,，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合,，角的頂點與射線的頂點重合，畫出另一條邊,，這樣60°角就畫好了,。

2、用量角器畫,。先畫一條射線,，把量角器放在射線上面，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合,，0刻度線與射線重合,，找到60°的刻度，打上圓點,，最后把它與射線的頂點連起來,。

從學生展示的情況來看，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題,，比如：直接用三角板來畫角,，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意,，不是很準確,，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步,，從某些意義上來說,，已經(jīng)達到了我們的教學目標。

對于畫角的方法,，我根據(jù)學生的回答進行歸納,、概括，主要是為了大部分學生掌握畫角的方法,，在思路上能更清晰一些,。學生學會了量角以后，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎,？120°、105°,、75°,、135°、15°,、150°,，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣,，可以根據(jù)實際情況靈活選擇,，把知識學活。當然,，在簡單的知識也有學生還是不懂,、不會做。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據(jù)學生的個體差異,，因材施教,，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法。

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畫角課后反思篇十一

材中安排角的分類與畫角同課時教學,，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了,，所以,，我把這部分內容分為兩課時進行教學，先教學角的分類,，然后教學畫角,。

在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看,，還是比較好的,，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等。仔細反思,，可能是以下幾方面造成的：

1,、學習畫法時，有的學生在小組內是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內化,，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好,。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎還是沒打好,，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù)。特別是不是整十度時,，錯得更多,，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學生在畫角時,，內外刻度不分清,。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是,，學生對于零刻度的理解不是十分到位,，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式,，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況,，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維,，為第四單元平行四邊形打下基礎,。

4、有的學生使用的量角器不好,。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾。

5,、有的學生利用內圈刻度畫角,，個位是5度的。如75度,，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點。

畫角課后反思篇十二

畫角這一教學過程,，學生掌握起來還是有一定的難度,，特別是學生對畫角的步驟掌握是教學的難點。學生真正能夠理解畫角的本質難度是比較大的,。所以,，本節(jié)課的設計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入,、逐步分散教學難點,。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器,，都是用量角器中心對準角的頂點,，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度,，就是角的度數(shù),，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角,。所以,，在具體的設計時,，我先進行量角的復習，說量角的方法這樣就進入學生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難,、層層深入的方法，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程,，并通過自學質疑,，可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以后,，學生在自然而然之中學會了知識和方法,，體現(xiàn)了新課不新的特點，調動了學生的積極性和主動性,。

畫角課后反思篇十三

在上學期,，我們已經(jīng)學習了怎么過直線外一點向已知直線畫垂直線段，當時學生們有的是利用直尺和三角尺的配合,，有的是利用三角尺上的兩條直角邊,。故而對怎么畫三角形底邊上的高這一教學內容，我并未多想,，感覺應該不是問題,。

由于我的大意，課前并沒有帶著學生們進行關于過直線外一點向已知直線畫垂直線段的.練習,，許多學生已經(jīng)忘掉了或者是沒有把這部分知識與畫出三角形底邊上的高聯(lián)系起來,，直接就讓學生在練習本上畫出三角形底邊上的高，才發(fā)現(xiàn)練習效果很不理想,。許多學生直接拿著三角尺畫,，卻畫的并不標準。發(fā)現(xiàn)問題后我讓幾名完成的比較好的學生展示畫高的方法,，并說說在畫高的過程中,，直尺表示三角形的什么？三角尺和直尺的位置上有什么要注意的,？還有什么要補充的嗎,？在這一環(huán)節(jié)中，不要小瞧了直尺的作用,，底在哪,，直尺在哪，更有助于那些迷糊的學生理解底與對應的高之間的關系,。

畢竟,，面對的是一個班級群體,，每個學生的知識基礎并不一樣，在備課時,，只有多考慮學困生的學情,，才更有利于班級整體的提升。

畫角課后反思篇十四

課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學習畫法時主要以教師講解,，并結合講解板演為主，沒有放手讓學生去自主探索畫法,。把更多的時間放在了學生動手練習上,。從課堂的效果來看，還是比較好的,，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多,，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等,。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1,、學習畫法時,，以教師講解為主，放手不夠,，學生是被動的接受知識,，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了,，實際由于體驗不深刻,，學生并沒有把知識很好的吸收并內化，掌握得并不牢固,，所以導致回家作業(yè)效果不好。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù),。特別是不是整十度時，錯得更多,，很多學生都少畫或多畫了10度,，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

4,、有的學生使用的量角器不好,。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多,，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾,。

5,、有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的,，如75度,，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置,。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了,。還有很多學生對于內刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1,、在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間,，使他們有一定的學習體驗,，經(jīng)歷學習的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻,。

2,、學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案,，刻度比較清楚的,，這樣會更有利于量角和畫角的準確。

3,、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽,。

4,、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角,，畫完后一定要進行檢驗,。

畫角課后反思篇十五

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。學生已經(jīng)掌握了量角的'方法,，學生很自然地又想到了怎樣畫角,。本節(jié)課在探究新知時,，我采取讓學生以嘗試體驗、自主探索,、合作交流為主要的學習方式,。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角，再小組合作用三角板拼一拼,，畫一畫,，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角。

然后讓學生回憶角的度量方法,，接著想辦法畫一個65°的角,。學生試著畫角，然后小組交流,，談談自己畫65°角的方法,。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫,，讓組員幫助他,，小組總結并寫出畫角的步驟。

接著,，在初步掌握畫角的方法之后,，我要求每小組畫學過的五種不同的角，邊畫邊講,，其它三人邊聽邊糾正評價,，力爭讓所有同學都能熟練的畫角。

最后,，請畫得較好的小組演示畫角,，并說一說畫角的方法。引導學生得出總結了畫角的方法：一畫射線,，二重合,，三找點，四連線,，標出角度,，再檢驗。強調在檢驗中先判斷是哪種角,，再測量角,。讓學生體驗畫角時要靈活選擇適當?shù)姆椒?，除了用量角器,，有的可直接使用三角板?/p>

畫角課后反思篇十六

“畫角”是在學生直觀認識銳角、直角,、鈍角,、平角,、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域,，其知識遷移點是量角器的使用——量角,、畫角的共同點，即“兩重合一對準”,。教材的例題出示了畫角的三個步驟,，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫，是為了初步培養(yǎng)學生的作圖能力,，并讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法,，同時也為后續(xù)學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。

教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟,，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫,。

1、畫一條射線,，使量角器的中心和射線的端點重合,，0刻度線和射線重合。

2,、在量角器65度線的地方點一個點,。

3、以畫出的射線和端點為端點,，通過剛畫的點,，再畫一條射線。

這里,，我結合前后知識,，在畫角前給學生加了一步：估計。先想你要畫的角有多大,，是什么角,，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大,，畫完后再看看自己前面估計得怎么樣,，這樣就會讓學生在畫完角后自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆,，把65度畫成115度,，本來自己估計的是小于90度的銳角，而畫成了鈍角,，那肯定是畫錯了,，自己檢查出錯誤并改正。另外,，在畫完后,，我也加了一步：檢查,。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數(shù)，然后標上弧度和度數(shù),。這樣,，才完成畫角。

通過這樣的教學,，不僅提高了畫角的正確率,，在此過程中也培養(yǎng)了學生的空間觀念和檢驗的好習慣。本課教學也收到了很好的效果,。

畫角課后反思篇十七

曾經(jīng)聽過四年級《角的畫法》數(shù)學,，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點,。課前我仔細思考過這個知識點的教學,，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對于我班學情,，這樣教學有一定的難度,，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣,，課上會缺少實踐探索的機會,，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”,，然后教學“畫角”,。

教學角的分類時，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大,，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角,，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角,，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角,。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中,，那些角最好畫,？”學生很快提出平角、周角,、直角,，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程,，畫后讓學生評一評,，議一議，學生很快指出畫平角、周角的.優(yōu)點和不足,，并集體進行訂正。在畫直角時,，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演,。然后讓學生議一議，“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范,？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比,，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了,；接著讓學生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢,？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法,。學生嘗試后,，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范,。

然后我讓學生畫60°的角,，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角,，學生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來,，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導學生總結用量角器畫角的方法,，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角,，那種方法應用更廣泛？”學生討論后總結用量角器的使用范圍更廣,，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角,，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅,，師徒一起評價,，獲取優(yōu)秀等第，學生熱情很高,。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了,。

畫角課后反思篇十八

畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱,，因此在學習畫法時主要以教師講解,，并結合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上,。從課堂的效果來看,，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等。仔細反思,，主要原因是：學生在畫角時,，內外刻度不分清。學生在畫的過程中,，把內外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度,，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角,。

基于以上的分析,，我想有必要對自己的教學進行如下改進：

1、在認識量角器時,，有必要讓學生知道內刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù),，這一點在教學時確實有所疏忽。

2,、畫角之前,，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗,。

不足之處,，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程,，及這個360度怎么得出的,，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示,，讓學生觀察的是它轉過的范圍,。可以這樣：先轉到直角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？繼續(xù)轉到平角的位置,，提問：現(xiàn)在是什么角,，是多少度？由此得出,，周角是360度,，一周角是2個平角,，4個直角。

畫角課后反思篇十九

《畫角》是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的,。學生已經(jīng)掌握了量角的方法,，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時,，我主要設計了三個問題：

1,、用自己的方法畫一個60°的角。

2,、說說你是怎樣畫60°的角的。

3,、試著畫一個150°的角,。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法,，最后全班大展示,。

學生說了兩種畫60°的方法：

1、用直角三角板的一個60°角來畫,，先畫一條射線,，然后把三角板的60°角的一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合,，畫出另一條邊,，這樣60°角就畫好了。

2,、用量角器畫,。先畫一條射線，把量角器放在射線上面,，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合,，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度,，打上圓點,，最后把它與射線的頂點連起來。

從學生展示的情況來看,，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題,，比如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法,，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力,。只是在用語言描述時差強人意，不是很準確,，可是孩子們用他們自己的話說出來了,，就是很大的進步，從某些意義上來說，已經(jīng)達到了我們的教學目標,。

對于畫角的方法,，我根據(jù)學生的回答進行歸納、概括,，主要是為了大部分學生掌握畫角的方法,，在思路上能更清晰一些。學生學會了量角以后,，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎,？120°、105°,、75°,、135°、15°,、150°,，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣,，可以根據(jù)實際情況靈活選擇,，把知識學活。當然,，在簡單的`知識也有學生還是不懂,、不會做。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據(jù)學生的個體差異,，因材施教,，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法。

畫角課后反思篇二十

材中安排角的分類與畫角同課時教學,，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多,，學生肯定接受不了，所以,，我把這部分內容分為兩課時進行教學,，先教學角的分類，然后教學畫角,。

在教學畫角時,，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看,，還是比較好的,，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準,，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角,，銳角畫成了鈍角等,。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：

1,、學習畫法時,，有的學生在小組內是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程,，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了,，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內化,，掌握得并不牢固,，所以導致家庭作業(yè)效果不好。

2,、學生出錯最多的就是找不準數(shù),。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉,，找不準數(shù),。特別是不是整十度時,，錯得更多,，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時,，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚,。

3、學生在畫角時,，內外刻度不分清,。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多,。這說明他們在畫角時,，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點,，導致本來是銳角的畫成了鈍角,，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是,，學生對于零刻度的理解不是十分到位,，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識,，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式,，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂,，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維,，為第四單元平行四邊形打下基礎,。

4、有的學生使用的量角器不好,。有的學生量角器上的刻度線很少,，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞,，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等,，這些也對學生的學習造成了干擾。

5,、有的學生利用內圈刻度畫角,，個位是5度的。如75度,，不能直接在量角器內圈的75度的位置上打點,，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看,，有的會看的也把刻度線看歪了,，偏離到別的`刻度去了。還有很多學生對于內刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉,，所以找不到點,。