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高中化學實驗論文篇一

摘要：無機化學實驗是化學專業(yè)學生第一門重要的專業(yè)實踐課程,，我們在化學實驗創(chuàng)新性教學活動中,，探索創(chuàng)造性教學的方法和途徑，以期提高學生獨立思考的能力,，使其具有科學精神和科學態(tài)度,，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。

關鍵詞：無機化學實驗教學學生素質提高,。

隨著科學技術不斷向前發(fā)展,，社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學人才,。由于化學是一門以實驗為基礎的學科,，因此發(fā)揮實驗教學的作用對學生的綜合素質培養(yǎng)顯得尤為重要。通過化學實驗教學培養(yǎng)學生的綜合素質是化學實驗教學的中心任務之一,。近年來,，化學教育工作者對如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的綜合素質做了大量的探索和研究，取得了較為豐碩的成果,，但在實際教學中仍存在較多的問題,，使實驗教學達不到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。筆者根據無機化學實驗教學中存在的較為突出的問題,，主要從以下幾個方面探討在無機化學實驗教學中培養(yǎng)學生綜合素質的方法,。

1堅持與時俱進，更新教學理念,。

與時俱進的教學理念是實施教學過程中達到教學目標的關鍵要素,。根據新時期培養(yǎng)目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革,，我們應積極吸收先進的教學理念,，以提高學生素質為本位，以教學質量為中心，以應用為目的,，以“必須,、夠用”為準的原則，以課程體系,、教學內容,、教學方法改革為重點，通過改革考試形式等各種手段達到強化學生基本素質,、實踐能力和職業(yè)技能,，實施“厚基礎、寬口徑,、適應廣,、能力強、素質高”為基本內容的人才培養(yǎng)模式,，構建理論與實踐并重為主線的教學體系,。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復,，注重理論聯系實際,、突出實踐技能訓練的效果。

2開展設計性實驗,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

在學生熟練掌握基本操作的基礎上,，我們應引入設計性實驗,，鼓勵和促使學生獨立思考問題、觀察現象和分析問題,。鼓勵學生根據已學的理論知識設計實驗方案,，探討方案的可行性，并在實驗過程中進一步加以改進,。這一做法能極大地調動學生學習的主動性和積極性,，激發(fā)學生對知識的探索精神，設計性實驗對于學生創(chuàng)新能力的提高方面也有很大的優(yōu)勢,。

3精選實驗內容,，更新實驗課教學體系。

無機化學實驗在化學實驗教學中占有特殊地位,，是學生化學實驗教育的第一門實驗教學課程,，學生的興趣和學習態(tài)度如何，會直接影響今后整體化學實驗教學的效果,。傳統(tǒng)的無機化學實驗內容中,，元素化學實驗內容偏多，形式機械,，很大程度上降低了學生的興趣和大學化學實驗教育的新鮮感,；同時,，新時期實驗教學素質和技能培養(yǎng)主導思想的實施，又難以在目前無機化學實驗的單一系統(tǒng)內有所實現,。因此,，將無機化學實驗的內容進行整合，構筑新的實驗體系尤為重要,。

無機化學實驗體系的更新過程中必須注意元素化學實驗亟待改革,。在新時期，大學教育將學生綜合素質培養(yǎng)放在重要位置,，化學實驗體系也隨之發(fā)生了很大變化,，在基礎化學實驗中，化學實驗摹本操作和技能訓練成為主線,，而元素及其化合物性質實驗的歷史地位遭到質疑,；有的進行了大幅度壓縮，有的干脆摒棄,?？梢哉f，元素化學實驗的改革是大學化學實驗體系的改革重心之一,。筆者認為元素化學實驗的改革,，不是簡單摒棄元素化學實驗內容，而是在內容上選擇有益于學生自我總結規(guī)律性的反應,，少而精,，不拘泥于課堂教學內容的系統(tǒng)性，摒棄以往元素化學實驗為主的教材編寫方式,，采用列舉實驗要點的方式,，但不列舉試劑，不寫實驗步驟,，由學生根據要求完成實驗,，寫出報告；另外元素化學實驗也應采用開放式教學,，實驗教材上僅給出的實驗要點和提示條目,，由學生按照自己的興趣，任意選擇實驗內容,，在給定時間內完成最低限度的實驗及實驗報告,。這樣更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

高中化學實驗論文篇二

摘要：在我國高中化學課堂中,，化學實驗一直占有非常重要的地位,。如果在化學實驗中融入趣味性，那么就會讓高中化學課堂煥發(fā)出新的生機。激發(fā)學生的學習興趣,，啟迪學生的思維,，開闊學生的思路，為學生創(chuàng)造理論聯系實踐的機會,。下面,，筆者將簡述在高中化學課堂上引入趣味性實驗的作用和在實踐中的具體措施。

化學是一門典型的理工科學科,，注重現實實驗,。而趣味實驗是化學實驗中的一種類型，因為其相對簡單的操作,、反應鮮明的化學現象,，能夠起到激發(fā)學生的學習興趣和探究精神，進而提高高中化學教學質量,。隨著時代的進步,，教育改革也滲透到了高中，高中化學教師的教學方法也在不斷刷新變革,，有更多有趣的化學實驗被應用到高中化學課堂上,，為學生們帶來了新的體驗的同時，也讓學生們更加熱愛化學,，喜歡化學課堂,，并在自我實踐中提高了綜合能力。

（一）激發(fā)學生的學習興趣,。

以往的化學實驗都是比較枯燥的,，也沒有太多的觀賞性。而趣味化學實驗則是不同的,，因其具有一定的觀賞性和趣味性，讓學生們產生了好奇心,。在教師進行演示和講解的時候都能全神貫注地觀看和聆聽,，很想知道這樣的實驗能得出什么樣的結論，也都躍躍欲試想自己親自動手,。對學生們來說,，這樣的趣味化學實驗更像是一個有趣的小游戲，學生們的學習興趣也就提高了,，對化學這門課程產生了熱愛,，對化學知識的接受和理解也就更加順暢。

（二）師生之間形成良性互動,。

高中階段的學生是比較單純的,，所有的情緒都會表現在外面。當化學教師進行枯燥的講解的時候，學生們就會表現出厭煩或是忍耐的神情,，與教師之間的互動也就變得懶散而被動,。如果化學教師將趣味實驗引入課堂，學生們對化學課有了興趣,，也就愿意主動熱情地與教師進行溝通和互動,，課堂氣氛也就變得輕松活躍了。而在這樣的氣氛下,，學生對教師的教誨和指導也更愿意去接受,，課堂教學就能順利進行，教學效率也就大大提升了,。

（三）培養(yǎng)學生的綜合能力,。

化學實驗都需要既動手又動腦，有時候還需要同學之間配合才能完成,。學生們親自來做實驗,，需要學生自己擦拭試管，填裝化學品,，有時候還需要進行水中的操作,，這就可以鍛煉學生們的動手能力。親自進行實驗與課本上和老師課堂演示之間還有一些區(qū)別,，一些看起來容易完成的操作,，在親自動手的時候就顯得不那么簡單了，學生要一邊牢記老師的指導,，一邊自己動腦琢磨,，這也就鍛煉了學生們的動腦能力。大部分化學實驗都比較復雜,，一個學生不能夠單獨完成,，而是需要兩個學生或是更多的學生一起配合完成，學生們需要互相配合,，通力合作,，這樣的實驗也可以鍛煉學生們的團隊協助能力。

（一）聯系生活實際,，激發(fā)學生興趣,。

從前的化學實驗都是為了證明課本上的理論，只是一種重復性的演示實驗,，學生們提不起興趣,。例如：在講到氫氣的時候，教師一般會舉氫氣球中有氫氣,，電解水也可以釋放氫氣這樣的例子,，就會使教學顯得單薄無趣,。但如果與同學講解利用金屬鋅和醋酸來制造氫氣的實驗，學生們就會馬上產生興趣,。此時如果教師的演示實驗仍不能讓學生們滿足興趣,，就可以安排學生們自己進行這項實驗，學生們的熱情被點燃,，學習起來更加快樂,，教師的教學過程也變得輕松順暢了。

（二）開展互動教學,，拓展教學思維,。

在進行趣味實驗的時候，化學教師可以安排由幾個學生一起完成同一個實驗,。在這樣的實驗過程中,，學生們需要分清職務，互相配合,，共同完成實驗過程,。例如：在進行“從海帶中提取碘”的實驗的時候，就需要多個學生進行配合,。有的同學負責清洗和切割海帶,，有的同學負責擺放點燃酒精燈和三腳架，有的同學負責給燒杯加入蒸餾水和攪拌,，有的學生負責向濾液中滴入硫酸,、過氧化氫，有的同學負責將濾液分離,，有的學生負責對分離的濾液滴入淀粉溶液和氯化鐵,，有的同學負責寫觀察報告，還有的同學負責清理儀器等等,。在這樣的周密配合中,，學生們得到交流合作的機會，還能促進同學感情,。同學們在親手操作的時候,，觀察實驗的角度改變了，視野也就改變了,，對化學知識有了新的認識，思路也就開闊了,。

（三）學生親自動手,，培養(yǎng)學生能力。

除了化學教師的課堂講解和演示實驗之外,，讓學生們親自動手進行趣味化學實驗也是鍛煉學生能力的重要手段,。在進行實驗之前,，教師要先進行演示實驗，并對實驗過程進行詳細的講解,，對實驗的難點和重點進行反復的講解,，直到每個學生都掌握為止。這樣細心的,，不厭其煩的講解,，能幫助學生加深對實驗過程的記憶和理解，也能保證學生在接下來的親自實驗中不會因為操作錯誤而造成實驗失敗,。例如：對實驗中可能出現危險的情況,，如酒精的點燃和熄滅，硫酸液的存放要求,，或是易碎的燒杯等儀器的正確使用方式等等,，化學教師要進行強調講解，以保證學生不會出現危險,。在實驗的進行中,，化學教師也要留心觀察學生們的操作情況，對錯誤的操作進行及時的糾正,，對學生們沒有注意到的事項要進行及時的解釋說明,。在實驗的最后，也要監(jiān)督學生們進行實驗器材的整理和清理工作,，幫助學生們養(yǎng)成善始善終的好習慣,。在親手操作的趣味化學實驗中，學生們又動手又動腦,，還需要精細的觀察和準備,，同學間的交流溝通和配合也考驗了學生們的協作能力。

三,、結論,。

綜上所述，要想讓學生們在愉快氛圍中學習化學知識,，要想讓化學課堂順利進行,，提高化學課堂的教學效率。就要先改變落后的教學方式和教學內容,，讓化學實驗變得富有趣味性,，讓學生學得輕松，化學知識學得更多,，對化學的理解也更加深入,。化學教師也要結合高中化學教學內容,，不斷探索更多的,，更有趣的化學實驗,，以豐富化學課堂的教學內容，不斷地激發(fā)學生們的好奇心和求知欲,，來提高化學課堂的教學效率,。

參考文獻：

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高中化學實驗論文篇三

實驗操作不規(guī)范,，往往會影響實驗進程,，最終影響實驗結果。傳統(tǒng)的實驗授課模式是通過指導教師課前講解,、課堂演示后就開始讓學生動手做實驗,，往往忽視了一些實驗的基本操作，學生中因實驗操作基礎的差異性,，常常導致同班的學生實驗進度差異較大,，部分學生能夠迅速完成實驗，而其他學生則可能因此產生急躁情緒,，影響最終的實驗結果,。以筆者任課的班級為例，學生中大部分人實驗操作不規(guī)范,，比如配制溶液時移液管的使用,，稱量時稱量瓶的取放，學生常以習慣性動作代替正確規(guī)范的基本操作,，往往影響最終的實驗結果,。隨著網絡技術的發(fā)展，筆者嘗試將互聯網作為課堂授課的有益補充納入到授課過程中來,。為了使學生能掌握正確規(guī)范的.實驗操作,，筆者從互聯網上下載了分析化學實驗中必須掌握的基本操作視頻并進行了篩選，筆者在每次課堂演示完后將本次課程所涉及的基本操作相應視頻播放給學生觀看,，加深了學生對實驗中基本操作的印象,，確保了實驗過程中操作的正確性，從而能加快實驗進程,，更好地完成實驗,。

在很多醫(yī)學類、藥學類院校以及綜合性院校都開設了《分析化學實驗》這門課程,，但是我們應根據本學校的特點和本校的學生情況合理制定教學大綱和教學計劃,。筆者所在學校為醫(yī)學高等院校，在藥學,、藥劑學,、食品質量與安全等多專業(yè)均開設了《分析化學實驗》這門課程，這就要求我們根據不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,，設計不同的實驗內容,，例如食品質量與安全專業(yè)學生應以食品為主要對象開展分析實驗，而藥學,、藥劑專業(yè)學生應以藥品為主要對象,，且實驗內容應與人類生產生活緊密相關，從而提高學生的學習興趣,。分析化學實驗基本上包括兩部分：滴定分析實驗和儀器分析實驗,。滴定分析實驗涉及的實驗操作簡單重復，學生往往做過兩個此類實驗后感覺枯燥乏味,，因此,，筆者認為如果在設計實驗內容時適當減少單純化合物的滴定分析，而增加與日常生活相關的分析內容,，如“水果中維生素c含量的測定”,、“奶粉中鈣含量的測定”等，學生就會發(fā)現原來實驗室里做的實驗可以解決實際生活中的許多問題,，從而大大提高學生的學習興趣,。筆者所在學校開設的分析化學實驗多以驗證性實驗為主，驗證性實驗實驗簡單,，結果可預知,，鍛煉了學生的動手能力，但筆者認為還應適當增設一些探索性實驗,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,。探索性實驗即是老師給定實驗題目，學生自己查閱文獻和相關資料,，根據現有的實驗條件設計實驗方案,，然后由老師審閱方案的可行性，最后由學生自主完成實驗,，從而激發(fā)學生的學習熱情,，培養(yǎng)學生在實驗過程中發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力,。此外,，筆者通過授課發(fā)現，實驗過程中,，大部分學生都是“機械式”地實驗,，按照授課教師的講解內容，按部就班地進行實驗,，很多學生對于實驗過程中出現的怪異的實驗現象和實驗結果不進行主動分析與總結,。針對這些問題，筆者認為授課教師在課堂上將實驗原理,、基本操作和注意事項講授清楚后就應當放手讓學生自己去做,，當實驗中遇到問題時,，應先讓學生自己獨立思考解決，實在有困難再稍加指點,。

3合理安排實驗課程,。

分析化學實驗課程的設置不僅要提高學生的實踐技能和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而且要幫助學生鞏固和加深對分析化學相關理論知識的掌握和理解,，使學生學會運用所學的理論和知識指導實驗,、解釋實驗現象和解決實驗中出現的問題，做到理論聯系實際,。如果一開學就開設了實驗課,，學生在沒有學習相關理論的前提下就開始動手做實驗，只能是盲目的進行操作,；或者實驗課程的安排與當前理論課進度不匹配,，導致學生實驗過程中無法與相關理論知識相聯系，達不到良好的教學效果,。因此,，筆者認為，實驗課程的安排應與理論課程進度相匹配,，例如在講授滴定分析法理論時則開設滴定分析實驗,，而講授儀器分析理論時則開設儀器分析實驗，如此學生在實驗時則能更深一步地理解所學的理論知識,，并運用其解決實驗中出現的問題,，充分體現了實驗課程設置的意義。

4結語,。

重視實驗的基本操作,，培養(yǎng)學生較強的實踐技能；優(yōu)化實驗內容,，提高學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力,；合理安排實驗課程,，幫助學生鞏固和加深對分析化學理論知識的掌握和理解，可大大提高分析化學實驗的教學效果,。在今后的分析化學實驗教學實踐中,，我們還需不斷摸索，大膽改進,，試圖取得更優(yōu)的教學效果,，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的分析化學人才。

高中化學實驗論文篇四

高中化學實驗課需要加人多樣化的創(chuàng)新元素來增強課堂的趣味性，需要通過多姿多彩的活動進行實踐性學習,，調動學生獨立學習和思考的能力,，在分析問題和解決問題的過程中,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,。本文將探討在大數據時代背景下,，如何吸納現代化元素，實現高中化學實驗課的創(chuàng)新教學,。

大數據的概念是指在超出可預見時間的范圍內，用常規(guī)軟件進行科學有效分析的數據的集合,。大數據能夠高效獲取多種多樣的,、大量的、有價值的信息,。大數據還蘊含了更深層次的意義,，它承載著又一個新信息時代的到來，也蘊含著新的機遇和新應用的發(fā)明和發(fā)展,。

傳統(tǒng)高中化學實驗課的教學模式已經遠遠不能滿足現代學生的需要,，改變傳統(tǒng)的教學模式是當務之急。大數據為高中化學實驗課程的教學創(chuàng)新提供了很好的輔助工具,，對于現代學生的發(fā)展很有益處,。

1.掌握大數據時代的網絡傳播工具。

調查結果顯示,，移動互聯網在學生中的使用率幾乎已達到100%,，其中上網時間超過3個小時的學生占總比例的25%甚至更多，也有一小部分學生的上網時間會受到家長限制,，但也維持在平均每天1小時的水平,。網絡已經成為學生溝通交流與獲得信息的重要方式，高中化學實驗教學要抓住這一特點,，利用網絡傳播工具,，使學生課上課下都能夠獲得相關知識。

2.開展個性化的網絡教學模式,。

傳統(tǒng)教學模式不利于學生的個性化的發(fā)展,，大數據時代，教師可以開展一系列網絡化教學,，根據學生的特點以及社會的需求,，來增加教學個性化發(fā)展的可能性。例如,，教師通過網絡與學生交流,，充分體現學生的主體地位。學生能夠借助多媒體進行輔助學習，通過互聯網獲取信息,，各種信息的組合能夠給高中化學實驗教學的發(fā)展帶來更大的突破,。

3.注重大數據質與量的發(fā)展。

大數據在給教學帶來方便的同時,，也存在很多問題,。尤其體現在運用中：大數據提供的信息量非常龐雜，并非全部能夠直接應用,，需要教師對信息進行分析和篩選,，才能夠確保其為教學提供幫助。為了保證數據質量,，首先要擴大學校數據庫的范圍,，要利用更多元化的互聯網工具來收集更多信息，然后再對數據進行系統(tǒng)化分析,，從中篩選出對教學有益的信息,，并加以恰當的利用。

1.教師要走進網絡,。

在大數據時代,，教師的教學模式要全面進人網絡化時代，因為網絡是一個不可缺失的重要部分,，網絡中多元化的信息系統(tǒng)和結構更能夠吸引學生的注意力,。例如，實驗課“粗鹽的提純”就可以利用網絡結合學生自主學習的方式來進行教學,。首先,，讓學生先進行實驗的預習，在網絡上查詢與實驗相關的知識內容,，然后讓學生自己動手制作整個實驗的多媒體展示,，最后在課堂上進行實驗結果的驗收。學生在整個準備過程中,，通過網絡數據信息,，接觸粗鹽提純實驗的注意事項以及相關知識，將實驗過程親自呈現出來,，會使學生印象更深刻,，也會給學生帶來更多啟示，進而更好地掌握實驗,。

2.教師要做終身學習的引導者,。

在創(chuàng)新型教學中，需要教師有所轉變,，勇于創(chuàng)新,，不能墨守成規(guī),。在大數據背景下，教師要調整自己以往的教學理念,，融人信息化元素,，把學生擺在主體位置上，引導學生學會享受課程,，并將這樣的思維方式傳遞給學生,。大數據為我們創(chuàng)造了一個全新的教學環(huán)境，教師應該把握好這個資源,，顛覆學生以往對于學習的看法,，要讓學生知道：游戲，也是學習,，關鍵是如何學習,。例如，在“鈉及其重要化合物的性質”實驗課中,，首先，利用ppt演示,，引出鈉的重要化合物,，讓學生來發(fā)現并指出這些化合物與鈉有著怎樣的聯系。然后,，讓學生自由發(fā)言,，把所知道的鈉的化合物都說出來，如na202,、na0h,、na2c03等。最后,，把學生的回答分組總結,，引出各組的實驗，讓學生觀察實驗的過程和結果,，從而對于鈉的化合物有更深的理解,。

3.教師要做學習的領跑者。

教師要有所^創(chuàng)新,，就要充分利用大數據時代的便利條件,，廣泛吸收各種信息來提高自身知識儲備，更好地為教學服務,。要采用學生最能夠接受的方式來進行講解和演示,，同時要更加充分地利用大數據庫資源做好前期準備工作。要想在課堂上高效率地利用好每一分鐘,，就要在課下進行更加充分全面的準備,，對于實驗設計的知識點，實驗過程中存在的風險，以及實驗效果的展示都要做到全面的準備,，只有經過這樣的數據收集和分析,，教師才能夠完美詮釋指導者和領跑者的角色，才能使教學效率得到有效提高,，才能幫助學生實現自身能力的提髙,。

4.教師是問題探究的合作者和幫助者。

要注重教學的全新模式,，尤其是協作教學,。這種模式給了學生更大的發(fā)展空間，能夠增進學生和學生之間,，以及學生和教師之間的了解,。“噴泉演示實驗”就很適合利用協作形式進行教學,。在大數據背景之下,，教師和學生可以通過網絡平臺對噴泉實驗發(fā)生的條件等進行整合，然后對于能夠發(fā)生噴泉實驗的例子進行總結,。氯化氫和氨氣有一個共同點,，就是易溶于水：1體積的水在常溫下，能夠分別溶解500體積的氯化氫和700體積的氨氣,。利用這種特性,，就可將氯化氫和氨氣溶于水的實驗設計成噴泉實驗。此外,，還有氯氣跟氫氧化鈣的反應,，在500ml圓底燒瓶里收集滿氯氣，加入約10g氫氧化韓后,，塞緊帶尖嘴的玻璃管的膠塞,，搖動燒瓶，使氯氣跟氫氧化鈣充分融合并且發(fā)生反應,，然后將玻璃管插人到盛有紅色水的燒杯中,，再打開玻璃管上的止水夾，燒瓶內就會出現噴泉,。這些例子,，就是讓學生以網絡為資源，以教師為指導,，自由發(fā)揮自己的想象來完成實驗,。

在高中化學實驗教學中，知識點固然重要,，但是更為重要的還是要教會學生如何運用知識,，并且通過化學實驗來提高自己的綜合能力,。在大數據背景之下，教師要秉持不斷進取,、敢于創(chuàng)新的精神,，在實際教學中不斷總結經驗，將互聯網的信息和便利有機地融人到化學實驗教學中來,，促進學生技能的提髙和發(fā)展,。

作者簡介：施強，江蘇省蘇州市吳江中學教師,。

高中化學實驗論文篇五

摘要：在化學教學中引入微型化學實驗不僅創(chuàng)新了化學教學方法,，更重要的是培養(yǎng)和提高學生實驗操作、觀察,、思維,、自學等能力，從而有效地提高化學教學的質量,。

微型化學實驗是用盡可能少的化學試劑獲得比較明顯,、清晰的反應結果和化學信息的一種實驗方法。其特點是實驗藥品微量化及實驗儀器微型化,，可以減少試劑用量,，降低實驗排廢量，減少環(huán)境污染,，縮短實驗時間并且安全可靠。在化學教學中引入微型化學實驗,，不僅能激發(fā)學生的學習興趣,，使學生更好理解理論教學內容，而且能培養(yǎng)學生的實驗,、觀察,、思維、自學等多方面能力,，對提高學生素質起著重要作用,。

實驗能力是化學教學中最基本的內容之一。在教學中引入微型化學實驗,，將增加學生動手操作的機會,，有利于增強學生的實驗能力。

1,、自制微型化學實驗箱,。在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫(yī)院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成,。如把醫(yī)用安培瓶,、一次性輸液管,、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來,，整理分類,，代替燒杯、集氣瓶,、廣口瓶,、細口瓶、試管,、導管等,。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的,，如從廢電池中收集到鋅,、石墨、二氧化錳等,；一部分是由老師一次性為學生配備的,。

2、人人參與演示實驗,?；瘜W課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后,，增加了每個學生的實驗機會,。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養(yǎng)學生的科學實驗能力,。

3,、重視學生實驗。常規(guī)實驗改為微型實驗可節(jié)約試劑用量,，減少污染,，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力,，又提高了實驗課的效益,。如“硫酸的性質”這節(jié)實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗,，這樣節(jié)省了課內實驗時間,，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗,。實驗過程中,，為了加強實驗操作的規(guī)范化，要求學生在試驗前認真做好預習,，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤,。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展,。在復習課中、邊講邊實驗中,、課外活動中等引入微型實驗,，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力,。

二,、提高觀察能力。

觀察是學生發(fā)展智力,、增長知識,、認識世界的重要途徑之一，也是學生認識事物累積知識的基本方法,。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力,、豐富的'想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼,，要使思維得到發(fā)展,，必須學會認真、仔細的觀察,，從而得到廣泛的感性認識,。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察,，許多實驗現象只有前排學生看得清楚,，多數學生印象淺，效果差,，大大削弱了學生學習的積極性,，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后,，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱,，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后,，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題,，講清觀察方法和方向,，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標,、觀察步驟進行仔細觀察,，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析,、綜合,、抽象思維來解釋觀察到的現象,，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論,，使學生既增強了觀察能力,，又輕松愉快地接受了新知識。

以“氯氣與水反應”這個實驗為例,，用學生微型實驗替換教師的演示實驗,，向學生提出如下問題及觀察要素：

1.比較氯水與原氯氣的顏色，可得出什么結論,；

3.在氯水中滴加少量稀硝酸,，觀察有什么現象。

通過實驗學生都能觀察到明顯的實驗現象,。在實驗中,，教師指導學生制定觀察計劃，分清觀察的主次現象,，使其能觀察,、會觀察，從而培養(yǎng)學生形成良好的觀察品質,。

三,、發(fā)展思維能力。

通過觀察得到的是感性認識,，要使其上升到理性認識,，還要借助于思維。通過思維活動,，把觀察的結果上升到理性認識,，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧,，尤其是學生自己做的儀器,，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板,、酒精燈就迫不及待地想操作,，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習,，課上認真聽講,，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗,，觀察現象,，在教師的指導下積極思維，討論,、解釋現象,、證實結論,。如在“氯氣與水反應”的演示實驗中，教師結合學生觀察的現象啟發(fā)學生思考：為什么滴有氯水的藍色石蕊試紙中間變白外圈變紅,？再引導學生思考,，“變白”說明氯水中有能使有色物質褪色的物質，h2o和hcl均無漂白作用,，那么是cl2與水反應后其他生成物有漂白性,？怎樣用實驗證明？學生積極開動腦筋提出各種方法,，然后由教師總結歸納,，給出一套封閉式微型裝置進行實驗，最后得出結論,。

ピ詬聰翱紊希為了改變以往復習課難上,、枯燥、沉悶的不良現象,，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗,，將化學知識串聯起來，激發(fā)他們的綜合思維能力,，使復習課充滿生機,。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫,、硫化氫,、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題,，讓學生既動手又動腦,，通過對試驗現象的比較、分析,、綜合,，提高了歸納、推理,、判斷的能力,，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中,，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外,，還讓學生不斷改善實驗儀器,，自擬實驗習題，自己探索實驗方法,，選擇實驗器材和藥品,，實驗后寫出實驗報告,。如針對廢電池亂丟會污染環(huán)境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來,，進行“廢電池中的化學”實驗,，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力,。

引入微型化學實驗,，使學生不斷從生動的直觀現象變?yōu)槌橄罄碚撍季S，使學習過程與實驗緊密結合在一起,，提高了學生的學習主動性和思維能力,。

四、掌握自學能力,。

自學能力是順利完成學習任務的本領,，是獨立獲得知識的能力。由于微型實驗的引入改變了傳統(tǒng)的教學模式,，使教師講課與學生實驗同步,。學生在實驗中能觀察到許多明顯的現象，如物質形態(tài)的變化,、顏色的變化,、新物質的生成等，學生的親眼目睹,，實驗過程的親身參與和成功的快樂,，都會使他們歡欣鼓舞，并產生進一步學習的愿望,。強烈的求知欲,，使學生能主動預習新課，課堂上認真聽講,，認真記筆記,，課后認真復習，歸納知識重點,，提出疑難點,，同學之間相互進行討論。一些學生還利用業(yè)余時間閱讀科普讀物,、參考書等,，不僅擴大了知識面，鞏固加深課內的學習,，還提高了閱讀能力,，培養(yǎng)了閱讀習慣和興趣。教師平時還布置一些家庭實驗，讓學生結合自己所學的化學知識去完成,。

化學教學中培養(yǎng)學生能力,，是化學教學改革和教學理論研究的一個重要課題，也是適應時代發(fā)展,，貫徹實施素質教育的需要,。它不僅是學生完成在校學習任務的必要條件，也是學生將來從事工作不可缺少的本領,。微型化學實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要發(fā)展趨勢,。在化學教學中引入微型實驗，有助于培養(yǎng)和提高學生的實驗操作,、觀察,、思維、自學等能力,，培養(yǎng)學生的科學精神和品德,，從而有效地提高化學教學質量。

高中化學實驗論文篇六

：本文分析了高中化學實驗改進與優(yōu)化要遵循科學性,、直觀性,、效益性、綠色性原則等,，在此基礎上從常規(guī)實驗,、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面提出改進與優(yōu)化思考：改進與優(yōu)化化學實驗裝置與實驗藥品,，利用信息技術手段與開展微型化學實驗,，開展探究式實驗、綜合性實驗,、趣味性實驗等,。

高中化學作為一門自然科學，實驗是學習化學的基礎,，實驗教學也是高中化學教學的重要內容之一,。高中化學教師必須要充分認識到高中化學教學的重要意義，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗,，提升高中化學實驗教學效率,，使化學實驗有效促進學生化學知識吸收，培養(yǎng)學生動手實踐能力,。

化學實驗作為科學研究與教育教學的一種有效手段,，要達到改進與優(yōu)化的目的，必須要遵循以下基本原則,。

高中化學是一門自然學科,，化學實驗的改進與優(yōu)化必須要遵科學性原則,，包括化學實驗方案設計要科學，實驗裝置的配備要科學,，實驗操作程序要科學。高中化學實驗只有遵循科學性原則,，才能確保實驗的安全性與有效性,，使實驗得出的數據與結論具有真實性。

高中化學類型豐富,，但是無論哪一種化學實驗都要遵循直觀性原則,。只有遵循直觀性原則，化學實驗才能夠帶給學生直觀的感受,，而不是模糊不清,。學生通過化學實驗能夠比較清楚、直觀地獲得了解到化學實驗的操作過程,，獲得直觀的實驗結果,，全面提升學生實驗操作能力與實驗感悟能力。

高中化學實驗改進與優(yōu)化必須要重視效應性原則,，教師在化學實驗教學過程中既要注意節(jié)約實驗成本,，力求運用最低的實驗成本，獲得最優(yōu)的實驗效果,，追求化學實驗最佳效益,。這樣不僅能夠有效降低高中化學實驗成本，節(jié)約教育教學資源,，也能夠培養(yǎng)學生節(jié)約資源的意識,。

隨著綠色理念不斷深入人心，高中化學實驗改進與優(yōu)化要將綠色理念作為一個重要思想,，遵循綠色性實驗原則,。綠色性原則不僅要充分考慮化學實驗的環(huán)保意識，將化學實驗對環(huán)境的污染降低到最低程度,；同時,，教師要加強實驗過程中引導，使學生規(guī)范操作,，確保實驗安全性,，真正構建綠色化學實驗。

高中化學實驗改進與優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程,，下面從常規(guī)實驗,、實驗教學手段、實驗教學方法等幾個方面進行提出一些思考,。

常規(guī)實驗是高中化學實驗的基本實驗類型,，也是學生必須要掌握的實驗能力,。高中化學常規(guī)實驗改進與優(yōu)化著力點重要包括兩個方面：實驗裝置與實驗藥品。改進與優(yōu)化實驗裝置,。高中化學教材中,，部分實驗裝置不夠簡便，效果也有待加強,，化學教師要善于對教材中的實驗裝置進行適當的改進與優(yōu)化,，簡化實驗操作程序，增強實驗效果,。例如“碳酸鈉和碳酸氫鈉熱穩(wěn)定性比較”’實驗,，我們可以通過改進與優(yōu)化，將教材原本分開實驗的操作,，通過實驗試管組合,，強化實驗效果。此外,，教師還要善于開發(fā)簡易的實驗裝置與實驗裝置替代品,，這樣能夠有效降低實驗成本，簡化化學實驗,，體現綠色實驗理念等,，提升化學實驗效率。改進與優(yōu)化化學藥品,。高中化學實驗過程中,，部分實驗時效性比較差，往往需要較長的實驗時間,，為了提升實驗實效性,，教師可以改進與優(yōu)化實驗藥品，以提升實驗時效性,，節(jié)約實驗時間,。例如石蠟油分解實驗，不僅實驗時間長,，而且實驗效果不明顯,，教師可以改進實驗藥品，采用硫酸鋁作為催化劑,。此外,，教師還可以通過改變實驗藥品的添加順序達到優(yōu)化實驗的目的。

高中化學實驗教學手段改進與優(yōu)化應該著重于以下兩個方面：利用信息技術手段與微型化學實驗,。適當運用媒體,。高中化學試驗中，部分實驗通過實驗效果不顯著,，如果化學教師能夠借助多媒體,，能夠將微觀實驗宏觀化,，強化化學實驗效果，便于學生獲得直觀,、形象的認識,；此外，化學試驗中運用多媒體還能夠化抽象為形象,，通過多媒體形式演示實驗,，將平面感覺演變?yōu)槿S直觀感受，促進學生對高中化學實驗原理的理解與消化吸收等,。例如高中化學中酯化反應，學生往往只了解乙酸和乙醇通過反應產生乙酸乙酯,，對反應過程中不熟悉,，而多媒體則可以生動地呈現這一過程。開展微型實驗,。微型實驗具有自身獨特的優(yōu)勢,，不僅實驗現象顯著，而且便于操作,、安全性能高,、實驗普及性強。因此高中化學實驗要積極開展微型化學實驗,，實現實驗儀器微型化與實驗規(guī)模微型化,，提升實驗教學效率；同時,，微型實驗要與多媒體,、常規(guī)實驗等有機結合起來，進一步提升微型化學實驗的實驗效果,，凸顯微型化學實驗優(yōu)勢,。

實驗教學作為高中化學教學的一個有機組成部分，要始終保持吸引力,，需要教師進一步改進與優(yōu)化實驗教學方法,，積極開展探究式實驗、綜合性實驗,、趣味性實驗等,。豐富化學實驗類型。目前高中化學實驗主要以驗證實驗為主,，探究性實驗,、綜合性化學實驗較少，高中化學教師要豐富高中化學實驗類型,，開展一定比列的探究型實驗,，培養(yǎng)學生動手探究能力,，在實驗探究活動中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題,、解決問題等能力,；通過綜合性實驗，促進學生將所學的化學知識進行整合,，并且能夠進行創(chuàng)造性實驗活動,，培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)造能力。趣味實驗是激發(fā)學生實驗學習興趣的重要路徑,，高中化學教師要根據實驗內容,，積極探索趣味性實驗路徑，激發(fā)學生自主實驗的潛能,，發(fā)揮學生學習主觀能動性,。例如在學習“金屬氧化物的性質”時，教師可以通過演示“滴水生火”的趣味實驗增強化學教學的趣味性,?？傊咧谢瘜W教師要認識到化學實驗的重要性,，進一步增強化學實驗教學研究,，不斷改進與優(yōu)化高中化學實驗，提升高中化學實驗效率,，將化學實驗教學推向一個新的高度,。

作者：賈金花單位：農安縣實驗中學。

高中化學實驗論文篇七

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,，以實驗操作為基礎進行教學是化學教學最基本的特征,。化學實驗教學的好壞直接影響著化學整體教學質量的高低,，影響著化學教學在學生生活與學習中的現實意義,，影響著學生科學素養(yǎng)的整體發(fā)展狀況。新課程標準的提出為高中化學實驗教學帶來挑戰(zhàn)的同時,，也帶來了前所未有的機遇,。新課程改革雖然嚴重沖擊了高中化學實驗教學的現有局面，令現有的實驗教學弊端盡顯無余,，但是也對高中化學實驗教學的革新提供了充足的理論基礎,。下面我就對高中化學實驗教學的現狀進行反思分析，并以行之有效的對策進行個人觀點的闡述,，希望以此推進高中化學實驗教學的全面進步,。

在科學技術日益發(fā)展的今天，化學實驗成了越來越重要的輔助力量,。傳統(tǒng)的機械化教學已經無法滿足化學實驗的發(fā)展需要,，也無法滿足學生主體全面發(fā)展的需要,。以新課程理論為視角進行高中化學實驗教學的審視，就會發(fā)現其中隱藏的主觀問題與客觀問題,。

1.教學目標不夠明確,。

在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師只注重化學實驗結論的傳授,，而忽視學生學習興趣和方法的培養(yǎng),；只注重化學成績的高低，而忽視學生主體個性的發(fā)展,，導致化學實驗教學嚴重脫離學生的實際發(fā)展需要,。

2.教學觀念過于保守。

傳統(tǒng)的高中化學教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中化學教學過程中的`重要性,，只看重實驗最終的結果與結論,，而忽視實驗過程中細節(jié)的認知；只看重基礎理論要點的鞏固,，而忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中化學實驗教學中,，教師占據著實驗操作的主體地位,，學生只是盲目地跟從與觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望,，還阻礙了學生的創(chuàng)新能力,、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.教學內容不夠合理,。

在高中化學實驗的教學中,，教學內容過于陳腐、單調,、繁瑣,、龐雜、無序,。教學的內容僅僅是教材,、大綱的規(guī)范，導致學生只是盲目,、被動地接受,，有些實驗現象更是強加給學生，導致學生主體的發(fā)展受到嚴重限制,。

4.教學過程過于形式化,。

傳統(tǒng)的高中化學實驗教學嚴重忽略了化學實驗教學過程中的科學性、探究性,、系統(tǒng)性與層次性,，教學的過程過于形式化與流程化,，導致學生的內在需求未能得到充分挖掘和滿足，導致素質教育未能得到真正落實,。

5.教學評價過于片面,。

高中化學實驗的教學評價，往往只注重結果的好壞,，而不關注教學過程的質量,。教學評價僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發(fā)展水平停滯不前,，導致教學問題無法及時得到反饋和解決,。

6.教學條件過于落后。

一項化學實驗離不開各項條件的支持,，離不開場地,、設備、人力等條件的輔助,。隨著基礎教育的不斷深化改革,，高中化學實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發(fā)展對高中化學實驗教學提出了更加嚴格的標準,，然而部分學校的實驗設備與師資力量,，根本無法滿足現代化學實驗教學的發(fā)展，從而使化學實驗教學停滯不前,。

7.學生層次存在差異,。

由于存在地區(qū)經濟、城鄉(xiāng)學生動手能力等各方面的差異,，學生的動手操作能力方面存在比較明顯的差異,。所以有些學生實驗無法真正讓每個學生參與進來。這就導致部分學生對化學實驗課興趣降低,，求知欲望下降,。

教學是一個動態(tài)的過程，是由教師和學生共同參與,、共同努力的遞進過程,。在高中化學實驗的教學中，教師要遵循化學實驗的客觀規(guī)律,，要以特定的化學實驗需求為基礎,，以教師教學及學生學習發(fā)展為整體進行教學目標的綜合性定義。高中化學實驗教學目標的設定要注重一定的發(fā)展性,、可行性,、挑戰(zhàn)性與達成性，要以化學理論知識、實驗操作以及學生情感態(tài)度的有機結合為最終目標,。

教育學生,、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會,、各個學校的主要責任,。提高高中化學實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念,，明確化學實驗在社會發(fā)展中的作用與價值,，以此培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次,，要轉變學校的教學觀念,，端正學校領導的教學態(tài)度，加大化學實驗課程的資金投入與實踐設置,，為化學實驗教學的開展購置充足的儀器設備,，為化學實驗教學的開展引進優(yōu)秀的師資力量，以此來保證高中化學實驗教學的有序進行,。

新時期的高中化學實驗教學要以新課標理念為改革的主要基礎,，要明確學生本位在教學中的重要位置。在實際的化學實驗教學活動中,，教師要以學生為教學的主體,，鼓勵學生主動參與化學實驗操作、制訂化學實驗計劃和方案,，使學生由被動接受實驗轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗,，加深學生對于實驗過程,、意義的深入理解與吸收,。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介,，為學生創(chuàng)設多樣化,、探究式的教學情境，引導學生相互探索,、相互求知,，從而實現學生個性差異能力的培養(yǎng)。

4.借助信息技術的特性優(yōu)化實驗教學內容,。

新課改在課程內容方面強調實驗課程必須堅持開放性原則,，強調教育教學與現代科學技術之間的融合關系。以信息技術作為外在力量進行高中化學實驗教學,，將化學實驗教學與智能化,、信息化、數字化,、科技化相結合,，為學生構建真實,、形象、生動,、趣味的教學情境,。以信息技術為教學載體，可以將復雜的,、難懂的,、抽象的化學實驗知識轉化為形象的、具體的操作過程,；以信息技術的形象,、生動改變傳統(tǒng)沉悶的教學環(huán)境，以此營造生動,、活躍的化學實驗氛圍,；以信息技術的多樣性與廣泛性突破化學實驗的局部限制，以此拓展教學內容,、延伸學生視野,；以信息技術的動態(tài)性與豐富性進行化學實驗的多變演示與逐層分解演示，以此引導學生深刻掌握化學實驗的內在本質,。

新課程十分注重教學評價,，強調評價結論的客觀性、科學性與強化性,。新時期,，高中化學實驗教學的改革必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準,，以現代化的,、科學化的、多元化的教學評價方式測評化學實驗教學的始末,，測評學生的實驗操作能力,、操作方法、操作態(tài)度等,。高中化學實驗操作能力是綜合能力的一種表現形式,，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面,、系統(tǒng)的測評,，才能真實評判出教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線，才能及時發(fā)現教學中的矛盾與突出問題,，才能使教師及時掌握學生在化學實驗操作上的實際困難與不足,。例如，可以通過對器械的使用、設備的使用等進行操作規(guī)范的評價,，可以通過觀察學生對化學實驗有無想象和創(chuàng)新來評價學生的思維表達能力,。

在知識文化日益更新的時代，教師要注重自身化學文化知識與實驗技能的培訓,，注重自身文化素質和科學素質的培養(yǎng),，使自身能夠緊密跟隨科學技術的腳步，使自身能夠更廣泛地掌握現代化學實驗技能,，從而為化學實驗教學的發(fā)展奠定堅實而有力的基礎,。總之,，新課標下的高中化學實驗教學,，必須以明確的教學目標為前提，以全面的教學觀念為指導,，以先進的信息技術為條件,，以合理、多元的教學評價為后備力量,，實現高中化學實驗教學的量化與質化的飛躍,。

高中化學實驗論文篇八

崛起于20世紀80年代的微型化學實驗是國際公認的一種在微型化的條件下對化學實驗創(chuàng)新性變革的新技術和新方法。簡單地說,，就是以盡可能用少的藥品來獲取最有效的實驗信息,，具體講就是藥品用量少(一般為常規(guī)量的1/10~1/1000)、儀器容量小,、基本無污染,、操作簡單、方便省時,、實驗現象直觀明顯的化學實驗,。微型化學實驗因其具有減少污染、現象明顯,、快速,、節(jié)約,、安全等優(yōu)點,，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色,，引起世界各國化學界的高度重視,。

中學微型化學實驗就是把微型化學實驗的理念應用于中學化學實驗中，其基本特征是：（1）儀器微型化,，藥品用量少,；（2）微型化學實驗不是常規(guī)化學實驗的簡單縮微或機械減量，而是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的,、最為有效化學信息的目標,，是在微型化的條件下對常規(guī)化學實驗的創(chuàng)新性變革。