作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

初中語文春教案詳案篇一

1,、在詞句訓練中,，抓特點，找規(guī)律，培養(yǎng)語感,。

2,、積累名言,，從中受到教育和鞭策,。

3、初步了解章回小說,。

4,、了解民間傳統(tǒng)傳唱藝術，熱愛民間健康的藝術式樣,。

在詞句訓練中,，抓特點，找規(guī)律,，培養(yǎng)語感,。

（一）引入。

這節(jié)課,，我們來學習語文七色光七的內容,，希望大家認真學習。自學提示：獨立或者合作完成練習,。學生自學：學生自學,，教師巡視指導。學生匯報,，檢查自學效果（含討論）,。

（二）日積月累。

1,、自讀自悟,。說說自己讀懂了什么。

2,、小組交流自己的收獲,。

3、說說自己對這三個名人的了解,。請學生在小組內熟讀這些名言,。互相學習,。

（三）知識窗,。

1、請同學們自由讀一讀這些短文,。

（四）開心一刻,。

自讀這段快板，說說你在什么時候聽過這樣的快板。你喜歡嗎,？為什么,？讀出這段快板的感覺與韻味，你會讀嗎,？用課件補充民間傳唱藝術,，感受民間藝術的魅力。

（五）當堂作業(yè)基礎練習,。

1,、寫出下列詞語。

第一組的詞語小組內四個人共同完成,，看哪一組完成得快,。第二組同學自己獨立完成。

2,、讀兩組句子,，體會每組句子的寫法有什么不同。要在語境中體會詞語的意思,。

3,、仿寫句子。從語言動作神態(tài)等方面描寫喜怒哀樂的一種心情,。

（六）全課總結,。

說一說你學到了哪些知識？

初中語文春教案詳案篇二

1.了解與本課有關的文學常識及本課的寫作背景,，朗讀,、背誦全詩。

2.學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用,。

3.體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義,，感受詩人對以賣炭翁為典型代表的廣大勞苦人民的同情及對“宮市”的憎惡。

一,、導入新課,。

二、教學新課,。

目標導學一：走近作者,，了解作品背景。

1.作者簡介,。

白居易,，字樂天，唐詩人,，晚年自號香山居士,，在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作),，這首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》,，是白居易諷喻詩中的杰出詩篇。

2.諷喻詩有什么特點?

特點：從不同角度揭露社會的黑暗,，抨擊官僚殘害人民的罪行,，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌,，是為民而作的詩歌,，體現了白居易“文章合為時而著,，歌詩合為事而作”的現實主義創(chuàng)作精神,。《賣炭翁》一詩直接點明了本詩的諷刺目的：揭露了宮市給人民帶來苦難,，對統(tǒng)治者掠奪人民的罪行給予有力鞭撻和抨擊,。

3.介紹“宮市”。

宮市為什么會給人民帶來苦難呢?什么是宮市?從字面上理解,，宮是皇宮,，市是買、采購的意思,，所謂宮市,，是指派宦官(也叫“太監(jiān)”)到市場上去購買皇宮里需要的物品。派出去的宦官,，就叫宮使,，即皇帝的使者。本來,，為皇宮采購物品,，是由官吏負責的，但到中唐時期,，宦官專權,，橫行無忌，連這種采購權也被他們奪去了,，宦官以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品,，實為掠奪。

目標導學二：理清結構,，分析人物形象,。

明確：地點——市南門外。

人物——賣炭翁,、黃衣使者,、白衫兒。

事件——記敘了賣炭翁燒炭運炭以至被掠奪的經過。(板書：燒炭—運炭—搶炭),。

2.開頭一句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪里?為什么要這樣交代?

明確：地點是在長安附近的終南山上,。為下文埋下伏筆，說明路遠,，下雪天的山路必然難行,。

3.“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”從什么角度刻畫賣炭翁?為什么這樣寫?

明確：外貌描寫,。著重從顏色加以點染,，“滿面塵灰”指臉上的顏色，“蒼蒼”(灰白色)指頭發(fā)耳邊鬢角的顏色,?！盁熁鹕薄笆负凇闭f明燒炭艱辛。這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象,，表現老人燒炭的艱辛,，說明炭的來之不易。

4.“可憐身上衣正單,，心憂炭賤愿天寒”從什么角度刻畫賣炭翁?

明確：心理描寫,。天冷可自己身上“衣正單”，總該盼天氣暖和吧,，可老人卻“愿天寒”,，希望天更冷些。因為老人知道：天暖,，炭就賤了;天寒,，炭價就會更高一些。為了炭價高一點,，他寧愿自己受凍,。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境,。

目標導學三：感受對比,，體會作者情感。

文章多處使用了對比,，既有賣炭翁自身的對比,，又有賣炭翁與宮使的對比，請從文章中找出這些句子,，并說說各自的作用,。

明確：(1)“一車炭，千余斤”與“半匹紅紗一丈綾”對比,，寫出宮市掠奪的殘酷,。

(2)“牛困人饑”與“翩翩兩騎”對比,，反襯出勞動者與統(tǒng)治者境遇的懸殊。

(3)“衣正單”與“愿天寒”對比,，強烈對比之中寫出了賣炭翁為生活所迫的悲苦無奈,，“可憐”兩字傾注了無限同情，催人淚下,。

小結：白居易寫作《新樂府》是在元和初年,，這正是宮市危害最深的時候。他對宮市十分了解,，懷著對人民深切的同情寫出了這首感人至深的《賣炭翁》,。《賣炭翁》是白居易《新樂府》五十首詩歌當中的一首,。它描寫一個燒木炭的老人謀生的困苦,，揭露了唐代宮市的罪惡。但《賣炭翁》的意義遠不止對宮市的揭露,。詩人在賣炭翁這個典型形象上,，概括了唐代勞動人民的辛酸和悲苦，在賣炭這一件小事上反映出了當時社會的黑暗和不平,。讀這首詩，我們所看到的不僅僅是賣炭翁一個人,，透過他,，仿佛有許許多多種田的、打魚的,、織布的人出現在我們眼前,。他們雖然不是“兩鬢蒼蒼十指黑”，但也各自帶著勞苦生活的標記;他們雖然不會因為賣炭而受到損害,，但也各自在田租或賦稅的重壓下流著辛酸和仇恨的淚水,。《賣炭翁》這首詩不僅在當時有積極意義,，對于今天的讀者也有一定的教育作用,。全詩通過賣炭翁辛勞燒炭、艱難運炭上市,、炭被宮使掠奪的悲慘經過,，借賣炭翁的不幸遭遇，為百姓鳴不平,，用賣炭翁的形象反映廣大勞動人民的辛酸和痛苦,，打擊中唐的弊政之一“宮市”以及統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷剝削。

三,、板書設計,。

可取之處本文的教學目標在此次教學過程中很好地實現了,，學生對詩歌的描寫方法和對比手法的運用掌握得不錯，這種以學生理解分析為主導的教學方式比較適用于較淺顯的詩文篇目,。

不足之處學生們在這樣無憂無慮的生活環(huán)境中,，還不能很好地理解本文所反映的深刻的社會情感和現實意義，需要加強他們的情感體驗,，明白現在的美好安穩(wěn)的生活來之不易,，要學會珍惜。

初中語文春教案詳案篇三

1,、知識與技能：

讓學生進一步掌握現代詩的閱讀方法與技巧,，提高閱讀水平。學習借物抒情的寫法,。

2,、過程與方法：

通過反復誦讀，體會作者深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國情懷

3,、情感,、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情,。提高學生維護祖國統(tǒng)一的思想意識,。教學重點：

1、朗讀,，把握節(jié)奏,，重音，體會詩歌的意境與情感,。

2,、探討詩歌的主題。

3,、品味詩歌的感情,，學習抒發(fā)抽象情感的方法。

引導學生進入情景,，把握詩歌的感情基調,。

深層理解文本，理解本詩的形象化手法所表現的具體含義,。

教具安排：ppt教學課件

教學課時：安排1課時

一,、課前播放思鄉(xiāng)歌曲，創(chuàng)設情境：

（思鄉(xiāng)之情）

“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個永恒的話題,，自古以來有多少文人騷客抒發(fā)過這種美好的情愫,。那么，請同學們回顧你曾經學過或讀過的作品,，說出有關描寫鄉(xiāng)愁的詩,，詞,，曲。

是??！游子思鄉(xiāng)，故土難忘,。抹不去的相思,，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心,！風流少帥張學良,，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨,，客死他鄉(xiāng),，團聚夢難圓？多少年來,，由于歷史的原因,，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦,，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解,。其鄉(xiāng)愁詩也是異彩分呈。

今天,，我們一起來欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,。

二、分析本詩的寫作特點,。

1、比喻新奇,，把這種難以言盡的抽象的鄉(xiāng)愁寄托在四個具體形象上,。（借物抒情）

2、結構整齊,，且成功運用反復手法（鄉(xiāng)愁是在這頭在那頭）和疊音詞（小小的,，窄窄的），使詩歌富有音樂美,，好讀易背,。

初中語文春教案詳案篇四

1、識記字詞,，感知人物形象,。

2、展開想象,，體驗人物心理,。

3,、體味景物描寫的作用，提高描寫的能力,。

4,、認識到英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)學生愛國主義情感,。

目標1,、2。

目標3,。

探究,，體驗。

投影儀,。

二課時,。

第一課時。

一,、導入：鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉,，它發(fā)生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩,。其實,，在抗日戰(zhàn)爭時期，類似的傳奇故事數也數不清,。比如,，在冀中平原，在美麗的白洋淀上,，就有這么一個老頭子,，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣,，毅然投入到抗日戰(zhàn)爭的洪流中去,。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人,。今天,，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說——《蘆花蕩》。

結合注釋簡介作家作品,。

二,、整體感知：

(一)明確學習目標。

(二)檢查預習生字詞情況,。

(三)默讀課文,，思考下列問題：(投影顯示)。

1,、本文體裁?這種體裁的三要素是什么?

2、本文講了一個什么故事?試用幾句話進行概括。

3,、本文的主人公是誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例。

4,、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

5、你認為本文的主題是什么?

四人小組討論,，完成上述題目,。

提問，教師總結明確：

1,、小說,。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節(jié),，人物活動的具體環(huán)境,。

2、抗日戰(zhàn)爭時期,，我軍隊伍駐扎在葦塘里,，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信,。一次,，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現,，其中一個女孩受了傷,，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈,，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住,，用竹篙痛打鬼子。(大意正確即可),。

3,、主人公：老頭子?？坍嬍址ǎ和饷玻Z言,，行動,，心理，神態(tài),。舉例見課文,。

4、(1)老頭子的英雄性格首先表現在他愛國抗日的熱情,，老當益壯的氣概上,，年齡將近六十歲了,，可是他像青壯年一樣，充滿了活力,，無所畏懼,，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

(2)還表現在他具有愛憎分明的強烈感情上,，他對同胞姐妹充滿了摯愛,，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷,，他說：“等明天我叫他們十個人流血,。”并且付諸實際行動,。

(3)還表現在他的過于自信自尊上,，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐,，一切保險,。”他送兩個女孩子進葦塘,，在過封鎖線時,，認為萬無一失，女孩子受了傷,，他覺得丟人現眼,，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊,。(插入解決“這一性格在全文中起什么作用?答：這是老英雄性格的核心,。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分,，自尊過分的意思,。全文情節(jié)，老英雄的'全部功過,，都是由這一點生發(fā)出來的,。)。

(4)還表現在智勇雙全的英雄行為,。他為了給大菱報仇,，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬,，引誘鬼子上當,，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

5,、主題：中國人民是不可征服的,，中國人民是英雄的人民。

三,、總結：

這篇小說主要寫了一個老英雄——老頭子,。他有鮮明、倔強的個性,，智勇雙全,，決不認輸，決不退縮,。他的身上展示了我們民族的英雄性格,，他的行為證明了中國人民是不可戰(zhàn)勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩,。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密,，老英雄年近六十，身體干瘦,，不帶槍;另一方面,，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神自信,，業(yè)績突出,。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得非常了不起,，富有傳奇色彩,。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

四,、布置作業(yè)：

1,、識記字詞。

2,、思考課后練習三,。

五、課后記：

第二課時,。

教學步驟：

一,、檢查字詞。

二,、品味賞析：(完成課后練習三),。

景物描寫：

《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘,，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優(yōu)美，給人一種積極向上的力量,。其中一個原因,，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環(huán)境描寫的句子,，揣摩這些景物描寫的句子的作用,。

1、畫出文中景物描寫的句子,。四人一組討論,，明確答案。(答案見教參),。

2,、體味這些景物描寫的句子。教師示例：講解第一處景物描寫的句子——文中第一自然段,。

體味：“敵人”“炮樓”,，點明了環(huán)境氣氛?！疤炜盏男切且蚕窠谒?，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環(huán)境的優(yōu)美?？墒?，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立,，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據地,。白天，這里一片死寂,，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”,，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”,。字里行間,，流露出作者的愛和憎?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆”,，把白洋淀人民在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強的生存姿態(tài)烘托了出來。

3,、學生根據老師的講解,，四人一組，討論分析,，分析合理即可,。

4、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界,、加強抒情韻味的作用,。

5、動筆仿寫幾句,，寫寫你家鄉(xiāng)的景物,。

三、重點研讀文章的1——54段,，問題如下：

3,、請你說說炮樓里的敵人監(jiān)視著蘆花蕩，有什么罪惡用意?

4,、請你指出第四段中從“老頭子……特別明亮”一段文字屬于什么描寫?有什么作用?

6,、課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚,、自責的心理,，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來,。

7,、“老頭子”執(zhí)行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍,，你認為他這是不是魯莽?請結合文段內容說明你的理由,。

學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

1,、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領,、嚴密的封鎖中。

2,、這句話的意思是,，面對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈,，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民提供掩護,，葦子儼然成了抗日利器?！昂莺荨币辉~形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨,。

3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民,。

4,、肖像描寫?？坍嬃艘粋€精明強干,、敏銳,、機智、特別有精神的,、英勇果敢的老交通員的形象,。

5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁,，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

6,、心理描寫的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀!”

補寫的心理活動合理即可,。

7、不是魯莽,。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨,，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器——船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余,，是處于高度的自信,。

8、可由歌聲想象戰(zhàn)士的情緒,，想象戰(zhàn)士和部隊的方方面面,。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽,，保障有力,，給養(yǎng)充足，戰(zhàn)士們身強力壯,，信心充足,。傍晚休息的時候，戰(zhàn)士們放聲歌唱起來,。歌聲是對敵人的沉重打擊,。

聯(lián)想其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲，答案不求一致,。

四,、小結：

本文如詩如畫的景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界,、加強抒情韻味的作用,。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷,。希望大家能認真揣摩本文的景物描寫,，以便在今后自己的作文中充分的運用這一描寫手法。

五,、作業(yè)：

1,、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》,，比較兩篇文章有何異同。

2,、預習第三課,，熟讀課文，掌握字詞,。

六,、課后記：

板書設計：

(一)老英雄的性格特征：

1、愛國抗日,。

2,、愛憎分明。

3,、自信自尊,。

4、智勇雙全,。

(二)景物描寫的作用：

1,、渲染故事氣氛。

2,、烘托人物精神,。

3、加強抒情韻味,。

初中語文春教案詳案篇五

深人體會古詩詞的韻律,。

(二)能力訓練點

記憶名句，體會其中蘊含的情理,，爭取做到學以致用,。

(三)德育滲透點

有的氣勢磅礴，景象宏偉;有的情景交融,，形象感人;有的感時傷別,，憂國思親;有的以理人詩，發(fā)人深思,。學習時注意體會,。

(四)美育滲透點

領略古詩詞的凝練美、意境美,、音律美和含蓄美,。

詩歌是情感的產物，教學古詩尤應展示場景,，激發(fā)情感,，展開合理想象，從而培養(yǎng)學習古詩詞的興趣,，提高能力,。因此,，教法上以情景教學法為主，輔以朗讀,、比較,、自學輔導、畫圖,、想像等方法,。要注意以形象人手，來體會詩的意境;要了解有關詩歌產生的歷史背景以及作者的生平與思想,。

1.重點：熟讀,、背誦。

2.難點：理解詩句蘊含的情理

解決方法：教師講解

3.疑點：作者作詩的背景或心境

解決方法：教師出示資料(可以多媒體大屏幕或幻燈片的形式)

2課時

以自制的多媒體課件為主(古詩反映的背景),，或彩圖、錄音等,。

1.反復朗讀,、背誦

2.欣賞、品味名句,，體會詩中情感,。

3.想象作畫。(如“大漠孤煙直,，長河落日圓”),。

4.自選古曲，配樂朗誦,。

第一課時

學習《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《春望》

詩,。

(一)學習目標

1.深刻理解王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”李白的“我寄愁心與明月,，隨君直到夜郎西”杜甫的“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”等詩句。

2.背誦這三首詩,。

(二)整體感知

1.借助課下注釋,、工具書，掃除文字,、詞語障礙,。

單車，一輛車,，形容這次出使時隨從不多;屬國,，這里指吐蕃的軍隊;征蓬，飄飛的蓬草,，這里指唐朝出征的軍隊;長河,，黃河;候騎,，騎馬的偵察兵;子規(guī)，杜鵑鳥,，又稱布谷鳥;抵,，值，相當;渾,，簡直;簪,，古人用來別發(fā)連冠的首飾。

2.教師出示輔助資料,，學生了解作者寫作時的背景或心境,。

王維《使至塞上》，737年,，唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份出塞宣慰,，察訪軍情，實際上是將王維排擠出朝廷,。

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

《新唐書·文藝傳》載王昌齡左遷龍標(今湖南省黔陽縣)尉,，是因為“不護細行”，也就是說,，他的貶官,，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點,。李白在聽到他不幸的遭遇后,，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他,。

杜甫《春望》背景

春季三個月,，戰(zhàn)爭不息。

3.理解詩的意境,、內容

(1)《使至塞上》王維

開元二十五年(737),，王維以監(jiān)察御史從軍赴涼州，居河西節(jié)度使幕中,。這詩是出塞途中所作,。

“單車欲間邊”，輕車前往,，向哪里去呢?“屬國過居延”,，居延在今甘肅張掖縣西北，遠在西關邊塞,。

“征蓬出漢塞,，歸雁人胡天?！痹娙艘浴芭睢?、“雁”自比,，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”,。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子,，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁,，與首句的“單車”相應,。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

“大漠孤煙直,，長河落日圓”,，

邊疆沙漠，浩瀚無邊,，所以用了“大漠”的“大”字,。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景,，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目,，因此稱作“孤煙”。沙漠上沒有山巒樹木,，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達詩人的感覺,。落日,，用一個“圓”字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺,。抓住了沙漠中的典型景物進行描寫,。

寫景，一筆兩到,，貼切自然,。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián),，寫進入邊塞后,，所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊,，意境雄渾,，近人王國維稱之為“千古壯觀”的'名句。

(2)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 李白

這是唐朝詩人李白在聽說王昌齡被貶為龍標尉時,，寫給王昌齡的一首詩,，表達了對友人不幸遭遇的同情和關懷。本詩構思巧妙,，詩人以明月作信使,，代為轉達自己的一片情意,。

“楊花”乃隨風飄落之物，“子規(guī)”系泣血悲啼之鳥,。景隨情遷,，這種哀愁氣氛，是對表達“愁心”的烘托與暗示,。

怎么向遠去的友人表達自己的牽掛之情呢?詩人想像豐富,，構思奇巧，“我寄愁心與明月”,，竟遣明月做信使,，轉達他的慰問：你切莫因孤獨而過于憂傷，現在我要把我的愁心托付給明月伴隨你同到夜朗西,。寄愁心與明月常相隨,，不僅表明牽掛友人命運之心無處不在，而且大有此情此心明月可以作證的意味,。感情真摯,，膾炙人口。后人常引用這兩句詩,，表達對遠方摯友的慰問,。

小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月,，竟變成了一個了解自己,，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求,，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西,，交給那不幸的遷謫者。這種將自己的感情賦予客觀事物,，使之同樣具有感情,，也就是使之人格化，乃是形象思維所形成的特點之一和優(yōu)點之一,。

(3)《春望》杜甫

這首詩是唐肅宗至德二年(757年)三月,，杜甫在長安時所作

初中語文春教案詳案篇六

1、抓住“緊急,、焦急萬分,、赫赫戰(zhàn)功”等詞語，幫助學生讀懂課文內容,，從而體會出花木蘭愛國愛家的品質,。

2、通過抓住“理應為國為家分憂”，來學習課文第二段,。從而帶領孩子理解國之憂和家之憂,。

3、在理解文意的基礎上,，通過對“披,、跨、渡,、過”動詞的比較理解,，認識一個英勇善戰(zhàn)、英姿颯爽的木蘭,。

4,、通過課文的學習，培養(yǎng)學生愛國主義情懷,。誦讀《木蘭詩》,，給孩子以中華語言文字的熏陶。

通過對于關鍵字詞的理解,，運用反復體會誦讀的方法,，體會花木蘭愛國、英勇的特點,，感受木蘭的英雄形象,。

同學們，上節(jié)課我們學習了課文,，知道了古時候有個女英雄,，她的名字叫(花木蘭)，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習12課,，齊讀課題《木蘭從軍》。

1,、復習生字詞,。

首先讓我們一起來復習一下這課的`生字詞(開火車讀齊讀兩遍)。

出示詞語：

征兵朝廷戰(zhàn)袍理應父親弟弟勝利將士燕山將軍渡黃河女扮男裝赫赫戰(zhàn)功焦急萬分年老多病,。

2,、出示“理應”(指名讀)。

(1)指名理解詞義(可用擴詞法),。

(2)理應的意思就是道理上應該這么做,。

(3)今天顧老師又交給大家一種理解詞語的方法，就是把這個詞分解了,，分別給它擴詞,，

1.花木蘭是個女的，在當時，她應不應該去從軍?自讀課文的第二段,，思考問題,。

2.花木蘭她不應當去從軍的理由是什么?(多請幾個孩子說不能從軍)。

(一)理解國之憂,。

1,、國之憂是什么?(北方經常發(fā)生戰(zhàn)爭)齊讀本句(。

2,、齊讀“緊急”,。理解“緊急”的意思。

那么國家在什么情況下,，才會下達這么大的“緊急”征兵文書啊?

(快要打敗仗了)如果戰(zhàn)爭失敗了,，我們失敗了，將會有是什么后果?多請兩個(國土被侵吞,，老百姓流離失所),。

(二)理解家之憂。

1,、國之憂是如此,，那么家之憂又是怎樣的呢?(出示描寫父親和弟弟情況的句子)。

2,、父親年老,，弟弟年幼，他們無法承受戰(zhàn)場上那么激烈的斗爭,?？墒牵瑖以诖藭r正處于危難之中,，家里又沒有人可去打仗,。那你們說一說，此時,，國憂和家憂加在一起,，花木蘭此時的心情是什么樣兒的?(緊張，焦急萬分),。

3,、出示“萬分焦急”

(1)讀好，理解“焦”的字形,。

(2)讀好“家之憂”

(3)“國之憂,、家之憂”連以來讀。

4,、總結為國為家分憂(重點突出“理應為國為家分憂”),。

國家有難,，匹夫有責。木蘭身為一個女子,，卻有著一顆保衛(wèi)國家的忠心,，所以，她覺得自己理應(為國為家分憂),。父親年老,，弟弟年幼，木蘭身為一個女子卻有著一份保衛(wèi)家園的責任,，所以,，他覺得自己(理應為國為家分憂)。

(三)通過擴展其他人物形象,，體會木蘭的決心,。

(出示家人的對話)請你跟你的同桌兩個人，想一想,，說一說,。(開始)(出示對話)。

2,、分別請孩子和父親,、母親、弟弟對話,。

3,、花木蘭就這樣女扮男裝去了戰(zhàn)場，此時此刻,，你認識了一個怎樣的木蘭呢?(指名說,，勇敢，孝順,，堅強),。

(四)引入《木蘭詩》的描寫。

同學們,，木蘭詩中也有幾句是描寫這段的,。(音樂鍵入)師讀“唧唧復唧唧，木蘭當戶織,，不聞機杼聲，惟聞女嘆息(哎),。昨夜見軍帖,，可汗大點兵，軍書十二卷,，卷卷有爺名,，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬,，從此替爺征,。”

1,、就這樣木蘭告別了親人,，踏上了征途：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬,，渡黃河,，過燕山，來到了前線,?！弊屛覀円黄鹱x讀。

比較句子：“木蘭告別了親人,，踏上了征途：“穿戰(zhàn)袍,，騎駿馬，過黃河,，爬燕山,，來到了前線?！?/p>

2,、你覺得哪句話好?你讀出了什么?還是和你的同桌說說，兩個人商量商量,。

3,、誰來說說?(要指名說說)為什么披戰(zhàn)袍比穿戰(zhàn)袍好?(披講出了英姿颯爽)跨駿馬(一氣呵成，動作干練的形象)渡黃河(強調了速度快)“渡黃河”指過黃河的過程很艱難,。如此之難,，花木蘭有沒有退縮?為什么是過燕山不是爬?指名讀(過燕山)。

4,、你們看這四個字用得過好啊,，面對著滾滾的黃河水，木蘭毫不畏懼,，面對著巍峨連綿的燕山,，木蘭勇往直前，在我們以后的寫作中,，我們也要學會運用合適的動詞,，這樣能夠幫我們更好地樹立人物形象。

5,、我們再一起去品讀品讀這句話,。

8,、引入《木蘭詩》。

木蘭在戰(zhàn)場上是什么樣子呢?我們一起看一看,?！叭f里赴戎機，關山度若飛,。朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,。歸來見天子，天子坐明堂,。策勛十二轉,，賞賜百千強?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng),?！泵鎸χ珊拱偾姷馁p賜，木蘭她什么也不要,，她只要(),。

1、(出圖)大家看,，木蘭順利回家以后,，脫下了戰(zhàn)袍，穿上了心愛的女裝,。將士們來看木蘭,，他們會有什么表情，又會有什么動作,，還會說些什么呢?你能學學嗎?還是請你在下面和你的同桌練一練,。(女孩子當木蘭，男孩子當將士),。

2,、男女生上臺表演。

3,、我們誰也沒有想到昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍竟是位文靜俊美的姑娘,。4、引入《木蘭詩》,。

你看木蘭回鄉(xiāng)以后“開我東閣門,，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳,，當窗理云鬢，對鏡帖花黃一,。出門看火伴,，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎,?！?/p>

1、是啊,，同學們,，誰也沒有想到木蘭是名女子，花木蘭女扮男裝,、替父從軍,，為國征戰(zhàn)12年，立下了赫赫戰(zhàn)功,，而在這一切之后,，她只是回到了家鄉(xiāng)，什么都不要,，所以人們說花木蘭是古代的一位女英雄,。

2、我們從這位古代的女英雄身上學到了很多,，我們今天學了課文,，也知道了一首流傳了千年的《木蘭詩》。課下,，和你的父母一起去讀讀,。

初中語文春教案詳案篇七

2、揭露官吏的橫暴,。

3,、同情人民的苦難。

體會老婦的話對表達文章中心的作用,。

一課時,。

教學過程：

一、介紹背景導入,，簡介作者：

1,、介紹背景。

2,、簡介作者,。

二,、出示教學目標：

《石壕吏》簡案第1頁共2頁。

三,、整體感知：

1,、質疑，畫出難懂的句子,。

2,、談談你的初步感悟。

四,、看圖理解課文：

1,。根據圖畫找出對應句。

2,。有人認為老婦的話不是一口氣說出來的,，而是吏一步一步逼問出來的。試據此想象吏與婦對話的`情景,。

五,、說一說：

用現代漢語說說下列句子的意思。

六,、復述課文——“走進石壕村”

七,、合作探究：

石壕村這戶人家，留下的老翁,、兒媳,、幼孫三人以及。

老嫗的命運將會怎樣呢?

八,、感受今天美好生活,。

欣賞音樂《家和萬事興》。

初中語文春教案詳案篇八

1,、了解古代聰穎機智少年的故事,，學習古人的智慧、誠實,、守信,，尊重他人的美德。

2,、閱讀淺易文言文,，積累常見的文言詞語。

誦讀課文,，積累文言詞語,。

積累文言詞語，理解課文內容。

學法指導：采用自主,、合作,、探究的學習方式。

布置學生準備古代聰穎機智少年的故事,，上課交流,。熟讀課文。查閱有關作者及作品的資料,。

2課時。

第一課時,。

課前兩分鐘訓練(講故事)：請兩名同學講述古代聰穎機智少年的故事,。

一、導入：同學們,，在古代這樣的聰穎機智的少年還有很多,，如四歲畫畫的王冕、七歲做詩的曹植,、十二歲做宰相的甘羅等,。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們,，和他們交個朋友,。

二、學生簡介作者及作品,，教師補充,。

[參考資料]。

《世說新語》是六朝志人小說的代表作,，古代小說所記大多是傳聞,、軼事，以短篇為主,，在寫法上一般都是直敘其事,。《世說新語》全書原8卷,，分德行,、言語、政事,、文學,、方正、雅量等36門,，《詠雪》選自“言語”一門,，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。

三,、疏通句篇：《詠雪》,。

1,、學生自讀課文，要求讀準字音,，劃分正確停頓,。

2、教師范讀,，要求學生邊聽邊注意正音和句讀,，把握感情基調，體會語感,。

3,、學生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣,、表情,，注意節(jié)奏。

4,、學生分角色朗讀,，教師要加以指導，如句讀,、語調等,。

四、理解文意,，深層探究,。

1、結合書下注釋,，自主學習,，理解句意、文意,。

2,、四人一小組復述課文。

3,、以小組的形式采用自主,、合作探究的學習方式，由學生質疑,、討論,、解疑，教師巡回指導,。

重點問題,，以小組為單位，推選代表提出。全班討論,，得出結論,。必要時，教師加以點撥,。也可由教師提出,。

（1）謝家聚會吟詩，為什么不選擇一個良辰佳日,，卻選擇一個寒雪日,？當時的氛圍是怎樣的？（輕松,，溫馨）從哪里看出來,？（內集，欣然,，大笑）。

明確：文章開頭一句話“謝太傅寒雪日內集,，與兒女講論文義”短短十五字,，涵蓋了事件的`時間、地點,、人物及主體事件等豐富的內容,。正因為“寒雪日”“俄而雪驟”，才能引出“詠雪”的事件,。

（2）“公大笑樂”該如何理解,？謝太傅到底認為誰回答得最好？文末為什么要強調謝道韞是王凝之的妻子,？（表示一種贊揚與敬佩）,。

明確：有人認為謝太傅對兩個答案都表示滿意；有人認為“笑”前喻,，“樂”后喻,；有人認為謝太傅為“柳絮”一喻而“笑樂”。

文章雖然沒有明確交代謝太傅的評價,但從文末補充謝道韞的身份可以看出,，作者分明是暗示讀者謝太傅更贊賞謝道韞的才氣,。意在言外，確實耐人尋味,。

五,、拓展延伸。

“撒鹽空中”,、“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”,，你認為哪一個更好？為什么？同時說說還可以用哪些事物來比喻飛雪,。積累幾句詠雪的名句,。

如：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開,。(岑參《白雪歌送武判官歸京》),。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花,。（韓愈《春雪》）,。

剩喜滿天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯,。（華幼武《春雪》）,。

戰(zhàn)退玉龍三百萬，敗鱗殘甲滿天飛,。（張元所《雪》）,。

初疑天女下散花，復恐麻姑行擲米,。（陸游《夜大雪歌》）,。

六、小結：本文客觀敘述了謝家子弟詠雪一事的始末,，雖未加任何評論,，但作者由衷地欣賞謝道韞以“柳絮因風起”喻雪，贊賞謝道韞的聰敏與才氣,。

七,、布置作業(yè)。

1,、背誦《詠雪》,。

2、擴寫《詠雪》,。

板書設計：

《世說新語》二則劉義慶,。

詠雪。

謝安：提問：白雪紛紛何所似,？

謝朗：對句：撒鹽空中差可擬,。

道韞：改句：未若柳絮因風起。

第二課時,。

一,、復習《詠雪》。

二,、疏通句篇：《陳太丘與友期》,。

學生自讀課文,，要求讀準字音，劃分正確停頓,。（自讀過程中有疑問則舉手提出）——請學生試讀課文——教師范讀——學生齊讀,。

三、理解文意,，深層探究,。

1、四人一組合作學習,，結合課下注釋理解文意,，復述課文，質疑解惑,。

2,、

（1）文中“君”“尊君”“家君”的稱謂有什么不同？（“君”是有禮貌的稱呼對方,；“尊君”是對別人父親的尊稱,；“家君”對人稱自己父親時的謙詞）。

（2）從文中的描述中可以看出陳太丘的朋友是個什么樣的人,？

明確：課文中,，友人與陳太丘“期日中”，結果“不至”，可以看出他言而無信，不守信用,；到來之后,，問元方“尊君在不？”表現得較為有禮,；當得知陳太丘已先行離去,，不反省自己的過失，反而怒責太丘,，粗野蠻橫,，十分無禮，可以看出他是一個缺乏修養(yǎng),、沒有禮貌的人,；在元方一番義正嚴辭的批評后，他“慚”“下車引之”又表現得較為誠懇,，有知錯勇改的精神,。

（3）元方性格特點如何？

明確：從元方對友人的批評話語,，我們可以看出元方有著良好的家庭教養(yǎng),，表現了他懂禮識義的品質,。元方對粗俗的友人“入門不顧”流露了小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點,，體現了他正直不阿的性格特征,。

（4）結尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法,。

3,、學生分角色朗讀并表演課文。

4,、朗讀課文,，爭取當堂成誦。

四,、拓展練習：

1,、解釋加粗詞語：

（1）與友期行不期而遇。

（2）太丘舍去去日苦多,。

（3）入門不顧瞻前顧后,。

（4）下車引之引吭高歌。

（5）太丘舍去舍己為人,。

（6）則是無信信口開河,。

2、翻譯句子：

(1)太丘舍去,，去后乃至,。

(2)君與家君期日中，日中不至,，則是無信,；對子罵父，則是無禮,。

(3)撒鹽空中差可擬,。

(4)未若柳絮因風起。

3,、拓展閱讀：

王戎評李,。

王戎七歲，嘗與諸小兒游,，看道邊李樹多子折枝,，諸小兒競走取之，唯戎不動,。人問之,，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李,?！比≈湃?。

選自《世說新語雅量第六》。

五,、布置作業(yè)：

1,、完成課后練習。

2,、有興趣的同學可以再查閱《世說新語》,，講給其他同學聽。

對話的背景：友人不至,，太丘舍去,。

陳太丘與友期對話的過程：友人發(fā)怒，元方對答,。

對話的結果：友人慚引,，元方不顧。

初中語文春教案詳案篇九

1知識與技能：

(1)學習詞的相關知識,，了解詞的基本特點和表現手法,。

(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音,。

(3)體會詩詞語言的凝練,、準確和“詩化”形象的豐富內涵。

(4)學會借景抒情的表達手法,，能夠在寫作中運用想象和聯(lián)想,。

2.過程和方法。

(1)學生結合文中的注釋,，在討論的基礎上,，在教師的指導下理解詞的內容。

(2)結合視頻,，體會本詞的壯美意境和詩人豪邁情懷,。

(3)結合幾首描繪雪景的詩詞,，進行比較,，加深對詞主題的理解。

3.情感態(tài)度價值觀：

(2)體會作者作為一代風流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負,，抒發(fā)了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情,。

教學策略。

1.以協(xié)作式為主的教學策略：a.學生通過朗讀課文感知詞的內容,，提出問題,，在其他同學的幫助或教師的提示下自主解決問題;b.學生通過競爭式發(fā)言，談自己的感受和體會,，通過同桌討論和教師的引導,，學生自己調整思路并和全班同學交流,。

2.自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料，深入理解課文的主題,，提高閱讀鑒賞詩歌的能力和寫作水平,，促進思維的深層次加工。

教學資源與工具,。

1,、教學環(huán)境：多媒體環(huán)境。

2,、資源準備：教學ppt,、拓展資料。

課時安排：2課時,。

教學過程,。

第一課時。

一,、交流預習心得導入,。

1.結合本地的氣候特征，引導學生展開對“雪景”的描繪,。學生暢所欲言,，想象大地披白、青松傲雪,、堆雪人,、打雪仗等雪景。

2.不同的人,、不同的心境,、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點,，1936年2月,，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣,，毛澤東同志登上海拔千米,、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光,。面對雪原壯景,，觸景生情，寫下了這首壯詞,，抒發(fā)了無產階級革命英雄的壯志豪情,。1945年發(fā)表于重慶《新民晚報》,引起極大轟動。

今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》,。

(學生接觸古典詩詞不多,，對此的興趣愛好尚未形成,，對毛澤東的了解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在于引起同學們對古典詩詞的興趣,，了解毛澤東作為古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面,。)。

二,、聽范讀,，正讀音，感受氣勢,。

1.學生出示生字詞,，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音,，教師示范,，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發(fā)音,。

2.聽第二遍時,，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷,。

(在掃除文字障礙的同時,，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識,，通過范讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調,，也為學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的范例。),。

三,、讀課文，理解詞意,。

(一)學生自由朗讀全詞,，要求讀準確、流暢,。

(二)齊讀上闋,，感知內容。

1.大家看上闋寫了什么內容?

上闋主要描寫北國雪景,。學生可能用找上闋中心句的方法直接答“北國風光”,，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春,、夏,、秋、冬四季景象,，太寬泛,，不準確,。

2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?

“望”字。在古詩詞中,，這叫“一字領起”,，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個,，讀詩詞要注意找出領字,。

(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字,，教師還是應當適當傳授一些有關知識,，但應點到即止，不可深究,。),。

3.那么，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?

從“長城內外”到“試比高”,。長城,、大河、群山,、高原,。

想象。

5.想象僅限于這幾句嗎?

還有后三句,。

6.那么,，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想,，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來,，然后再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！敝軐W家黑格爾說：“想象是最杰出的藝術本領,。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗,。

可以讓學生先在小組中說,，然后再在全班描述。

(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機,，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟,。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。),。

(三)齊讀下闋,，感知內容。

“惜秦皇漢武……射大雕”

2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都了解他們嗎?能給大家介紹一下嗎?,、

請幾位學生簡單介紹,，其他同學和教師都可作補充。

(相應歷史知識的介紹有助于理解詞的內容,，也應幫學生建立文史哲不分家的概念,。在這個過程中教師應該發(fā)揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時為學生不完善的介紹作補充,。),。

3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?

惜?！爸蛔R彎弓射大雕”,。

4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論),。

5.請部分學生代表小組發(fā)言,。

學生的發(fā)言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題,。如：從“略輸文采,，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”,，我們可以看出,，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這里不僅指個人的文學才華,，還指治理國家方面)方面就差一些,。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績,，在歷史的發(fā)展過程中他們曾起過一定的作用,。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,。學生的發(fā)言還可能不夠深人,，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入,。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的局限性造成的,。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含著后來者必然居上的偉大氣概,。自信自己必定勝過前人,。

6.在下闋中，作者有沒有直接抒發(fā)這一觀點的句子?

有,，“俱往矣……今朝”,。

(當學生的發(fā)言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足,，同時教給方法,，注意引導,，這樣才能激發(fā)他們繼續(xù)主動積極的思維,，并在今后的思考中運用這些方法舉一反三。),。

學生可能直接從注釋中照搬“指能建功立業(yè)的英雄人物”,，要引導學生結合時代背景說具體?！盁o產階級及其革命領袖和人民大眾”或“當代英雄”,。

作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)。

“江山……折腰,?！?/p>

9.這句話在文中其了什么作用?

承上啟下的過渡作用?！敖背薪由衔牡膶懢?，總結上文，“引無”領起下文,，正因為有了這句話,，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成為了一個整體。

(過渡句的作用應具體分析,，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣,。)。

四,、全班齊讀全詞,，讀出感情。

第二課時,。

一,、用朗讀表達對詞的內容和情感的理解、感悟,。

1.每個人自由朗讀課文,，為在全班展示讀作準備。

2.請幾名學生朗讀,，然后自評,、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點,。

3.小組討論設計全班分部表演讀(輪讀),。

4.全班交流，確定輪讀方案和領讀人選。

5.全班合作朗讀,，要求讀出豪邁的感情,。

(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內容和思想感情的感知,，通過多種方式的朗讀調動學生的興趣,，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩,、感受,，在實踐中獲得、提高,。),。

二、品味,、賞析詞語,。

討論明確：冰、雪,、銀,、蠟、素,。

2.作者在寫景和評論歷史人物時用了十分貼切和極富形象,、飽含深情的動詞、形容詞,、副詞等,，試舉例說明。

(動詞,、形容詞,、副詞等的簡單知識七年級上冊就已經接觸過，學生應該不陌生,。),。

寫景時：“千里冰封，萬里雪飄”的“封”顯凝然靜態(tài),，“飄”顯輕盈動態(tài),。動靜結合，淳樸凈美,，意境廣闊,，氣魄宏大?！吧轿桡y蛇,，原馳蠟象”“舞”,、“馳”：化靜為動，對群山在冰雪中延伸無際,、高原在冰雪中起伏向前的情態(tài)作了生動的描寫,。“長城內外,，惟余莽莽”的“惟余”是“只剩下”的意思;“莽莽”指白茫茫一片,。“惟余”強化了白茫茫的景象,，用視覺形象賦予冰封雪飄的風光以更為具體更為豐富的直覺,，氣象奇?zhèn)ザ蹨??！按蠛由舷拢D失滔滔”的“頓失”是“頓時失去”的意思;“滔滔”指波濤滾滾的氣勢;“頓失滔滔”寫出了變化之速,，寒威之烈,。

評論時：“引無數英雄競折腰”的“競”字寫盡了英雄之間的激烈爭斗，寫盡了一代代英雄的相繼崛起,?！奥暂斘牟伞薄吧赃d風騷”“只識彎弓射的雕”的“略輸”“稍遜”都是稍微差一些，意思說他們在文治方面略顯不足,，用詞卻富有變化,。“只識”二字對“文治”方面的批判要嚴厲一些,。

(這首詞值得品析的地方很多,，從詞語開始，是本著從小處著手,，從簡單處起步的原則,，圈定了詞語這個范圍，學生思考的方向清晰,，可以避免眼花繚亂,，不知從何處下手的局面。在這個環(huán)節(jié)中,，教師可多一些指導,，為下一環(huán)節(jié)的多角度賞析作好思維方法的鋪墊。要注意的是,，學生不可能說得面面俱到,，教師不必強求。),。

三,、多角度賞析,。

這首詞除了詞語經過千錘百煉，運用得貼切,、傳神以外,，精妙絕倫之處可以說比比皆是的。請你以“《沁園春雪》妙就妙在——”為開頭,，自選一個角度賞評課文,。

參考：

a.妙就妙在寫景變化多端，特色鮮明,。

虛實結合：上闋前十句實寫雪景,，后三句虛寫雪后美景。

動靜結合：山,、原——舞,、馳，化靜態(tài)為動態(tài),。

縱橫結合：寫景——空間;議論——時間,。

b.妙就妙在修辭手法的運用極為巧妙。

比喻兼對偶：山舞銀蛇,，原馳蠟象,。

互文：千里冰封，萬里雪飄,。

擬人：紅裝素裹,，欲與天公試比高。

c.妙就妙在寫景,、議論,、抒情三者的有機結合。

上闋寫景,，句句都表現出無產階級革命英雄主義精神,。下闋評論古代帝王和抒寫革命抱負相結合。由于“情”由“景”生,，“議”由情“發(fā)”,，產生了感人的藝術效果。

d.妙就妙在跨越時空的縱橫馳騁,。

時間：從秦,、漢、唐,、宋,、元到當代。

空間：從千里大地,到萬里長空,，從長城黃河到雪山高原,。

e.妙就妙在雄壯豪放的崇高美,。

“千里”、“萬里”,、“長城”,、“大河”、“高山”,、“高原”這些高大雄偉的形象襯上“秦皇”,、“漢武”、“唐宗”,、“宋祖”這些豪放的英雄人物的名字,，在讀者心中喚起一種雄壯的情感，襯托現實的“英雄人物”,，產生陽剛之美,。“數風流人物,，還看今朝,?！眲t雄視千古,，充分表現了無產階級革命英雄空前的抱負和堅定的信心，形成彪炳千秋的崇高美,。

(這一環(huán)節(jié)以學生的自主活動為主,，通過相互補充進行全班合作。),。

結束語朗讀,。

《詩人領袖》你用平平仄仄的槍聲，寫詩,，二萬五千里是最長一行,。常于馬背上構思，便具有了戰(zhàn)略家的目光,。戰(zhàn)地黃花,，如血殘陽，成了最美的意象,。有時瀟灑地抽煙,，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌,，雪天更善暢想,，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風光,。相信你是最嚴肅的詩人,，屈指數算,，一首氣勢磅礴的詩，調動了半個世紀的醞釀,。輕易不朗誦,，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼,，嘹亮了東方!