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范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇一
知識目標：
1,、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品,，感知藝術形象,。
2、了解運用夸張,、對比的手法進行諷刺的藝術,。
能力目標：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓練學生運用'比較法'進行分析的能力,。
2、采用引伸法，讓學生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習,，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解,。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學習,，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的'了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術形象,。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
（二）教學重,、難點：
1,、重點：學習運用'比較法'閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。
2,、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動,、語言形象，在一課時教完,，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,，在教學中,，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣,，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性,。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關鍵在'中'字上,，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收'牽一發(fā)而動全身'之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
（一）模式：學生主動參與型
（二）程序：
1、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）
2、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結,。（20分鐘）
3、采用引伸法,，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景,，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）
4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結,。（5分鐘）
5,、布置作業(yè)，進行鞏固訓練,。（5分鐘）
采用學生主動手參與型教學模式,，訓練運用'比較法
'進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學,。
五,、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想
1、以學生主動參與型教學方式授課,，可以增強學生學習的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。
2,、練習口頭改寫,，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。
3,、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點,。
六,、板書設計：
范進 為功名利祿而神魂顛倒
封建科舉制度的腐朽與罪惡
胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇二
1,、《儒林外史》的介紹,。
2、諷刺藝術的表現(xiàn)形式——夸張,、對比,、寫實。
方法過程,。
1,、欣賞小說的諷刺藝術。
2,、比較閱讀的能力,。
情感態(tài)度價值觀。
了解封建科舉對知識分子的毒害,。
體會作者對丑惡現(xiàn)象進行辛辣諷刺的藝術,。
因《范進中舉》是長篇小說節(jié)選，學生要想較好地完成該課的學習目標,，宜課外閱讀《儒林外史》全書,，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物,，所選取的典型題材,，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解,。學習本文時,，著重從范進的語言、動作分析其性格,，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析,，理解本文的主題及藝術特點。
1,、重點。
（1）個性鮮明的人物語言與動作,。
（2）對比,、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。
2,、難點,。
舊小說中的雅語與口語。
3,、疑點,。
同是讀書人,，范進與孔乙已有何不同？
4,、解決辦法,。
重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決,，疑點采取結合上幾節(jié)課內容進行兩個人物的比較的方法解決,。
2課時。
錄音機,、投影儀,。
1、查找資料,，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解,。
2、教師啟發(fā),，學生討論分析,。
（1）從范進中舉前后社會地位、經(jīng)濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態(tài)人情,。
（2）范進喜極而瘋片斷賞析,。
（3）胡屠戶形象分析。
（4）對比,、夸張,、直接寫實的諷刺手法。
3,、教師推薦《儒林外史》精彩片斷,，師生共同賞析。
4,、范進與孔乙己比較閱讀,，教師點撥，歸納,。
（一）明確目標,。
1、介紹吳敬梓與《儒林外史》,。
2,、從范進中舉前后地位、經(jīng)濟狀況變化把握科舉制度的罪惡,，從周圍人的態(tài)度變化了解世態(tài),。
3、范進喜極而瘋片斷精讀,。
（二）整體感知,。
《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀,，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識,。而后分析課文內容,，熟悉故事情節(jié)，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格,。
1、作家,、作品簡介。
吳敬梓,，出身于一個世代書香門第,，早年也曾熱衷功名,，便考場屢屢失意,，同時在家境由富到貧的變化中，他也飽嘗世態(tài)炎涼,，這些使他對現(xiàn)實，尤其對科舉制度有了較清醒的認識,，促使他寫下了長達三十萬字的章回體諷刺小說《儒林外史》。
“儒林”指讀書人這一階層,。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象,，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物,，大都有當時真人真事為影,，全書故事沒有一個主干,，但有一個貫串其中的中心,，即反對封建科舉、封建禮教,，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣,。作品塑造了許多典型人物，如周進,、范進,、馬二先生,，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上,，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價,。
2、聽課文范讀錄音,，要求。
（1）讀準字音,，體會語氣，語調的運用,，注意文下注釋中一些舊小說中的詞語的解釋。
（2）圍繞“中舉”這一中心事件,，按時間順序將選文分成“中舉前”和“中舉后”兩個部分。
3,、范進形象分析,。
（1）中舉前,。
明確：如“這十幾年,，不知豬油也曾吃過兩三回”,，“家里已是餓了兩三天”幾句可見范進家境貧寒,，而胡屠戶對他的輕侮中可見他社會地位低下,，面對屠戶的訓罵，他竟然“唯唯連聲”,。在這種情形下，他仍偷偷赴試,，更表現(xiàn)出他對功名的熱衷,。
（2）中舉后,。
投影，放范進發(fā)瘋的畫面,，學生讀第5段范進喜極而瘋片斷，給其劃分層次,，并分析這里有哪些文句的反復，這種反復說明了什么,。
明確：范進喜極而瘋的`過程可以分為四個層次：昏厥一瘋跑一跌倒一瘋走上集。這里拍手的動作,、笑的表情多次重復,，“我中了”一句話反復出現(xiàn),。拍手、笑印證了他是因喜而瘋,，“我中了”體現(xiàn)他念念不忘的是科舉，一旦中舉，喜極而瘋,，這一情節(jié)的設置,，充分表現(xiàn)了范進的利欲熏心,，從而揭示了科舉制度對讀書人的毒害,。
明確：中舉之后,，范進地位馬上提高,，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”,，胡屠戶的言行,，張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子,，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預示他從此將走上富貴之路,。他對胡屠戶的稱由“岳父”轉為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面,。
從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴,，他得到了他想要的功名富貴,，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格,，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟,，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化,。
4,、學生完成課后練習二、課后練習五第2小題,。
（四）總結、擴展,。
本課對于范進形象的分析是一個重點內容,，通過分析,，我們重要的是明確科舉制度對讀書人的毒害,?？滓壹簺]有進學,、潦倒一生，范進進了學又如何,？不過變?yōu)榻y(tǒng)治階級的走卒而已，不同的命運,、相同的主題。
（五）布置作業(yè)。
1,、朗讀課文對胡屠戶描寫部分，體會人物性格,。
2、課外閱讀《儒林外史》第四,、五,、十三至十五回。
（一）明確目標,。
1,、胡屠戶形象分析。
2、對比,、夸張,、寫實的諷刺手法,。
3,、范進與孔乙己形象比較,。
4、《儒林外史》精彩片斷閱讀,。
（二）整體感知,。
本課時以諷刺藝術的欣賞為重點，以胡屠戶的形象分析其實也貫穿這一內容,，范進與孔乙己比較、精彩片斷閱讀求粗不求細,，大致輪廓出現(xiàn)后讓學生自己揣摩,。
1,、以胡屠戶為例,，分析本文的諷刺藝術,。
本文最大的特色在于它的諷刺藝術,。諷刺有多種表現(xiàn)形式：如對比,、夸張、反語以及直接寫實等,。
[思考]本文主要用丁哪幾種形式？結合胡屠戶形象分析逐一進行說明,。
明確：主要用了對比、夸張和直接寫實三種,。
（1）對比胡屠戶對范進的前后態(tài)度變化。
對范進的稱呼“現(xiàn)世寶”一“賢婿老爺”,。
對范進外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才學又高，品貌又好”賀禮“一副大腸和一瓶酒”一“七八斤肉,，四五千錢?！?/p>
動作?！疤笾亲尤チ恕保耙豢谶谀樕?，罵了一個狗血噴頭”一“連斟兩碗酒喝了,，壯一壯膽”，“那手早顫起來”,，“干思萬謝,，低著頭,，笑迷迷的去了”
通過對比，表現(xiàn)出胡屠戶欺貧愛富、趨炎附勢的市儈性格,。
（2）夸張,。
胡屠戶打了范進之后，“那只手隱隱的疼將起來,；自己看時，把個巴掌仰著,，再也彎不過來,。”眾人回家時,，“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,，一路低著頭替他扯了幾十回,?！?/p>
這種細節(jié)上的夸張,，用漫畫式的筆法顯示出胡屠戶對范進畏懼、巴結的情態(tài),。
（3）直接寫實,。
學生完成課后練習五第1小題。
這里胡屠戶的動作“攥”、“舒”,、“縮”,、“揣”及“緊緊”,、“連忙”兩個詞活畫出他那副貪財虛偽的小人相,。
通過對比、夸張,、寫實的手法,，胡屠戶的性格躍然紙上：這是一個趨炎附勢的市儈形象,，他欺貧愛富、貪財虛偽,、庸俗自私,。
學生討論文中對其他人物的諷刺描寫,，如用夸張的手法描寫范進喜極而瘋的情狀,。
2,、學生討論，比較范進與孔乙己形象,。
教師提示：可以從人物性格,，人物的遭遇，人物與作品中其他的人關系幾方面著手,。
范進逆來順受,，甘受屈辱,，孔乙己自視清高、孤芳自賞,；范進世故虛偽，孔乙己迂腐善良,；范進中舉之后成為統(tǒng)治階級，享受榮化富貴,，孔乙己連秀才也沒考上，最后被打折了腿死路一條,；范進中舉后,，周圍人巴結奉承，送錢送銀子,，孔乙己一生遭人嘲笑,，掌柜最后記得他還是因為他欠了酒錢,。
作者的態(tài)度：吳敬梓對范進以批判為主，魯迅對孔乙已有批判,，也有同情,。
3,、學生完成課后練習三。
（四）總結,、擴展,。
本文與《孔乙己》相比,，是通過一個中舉的人,，圍繞“中舉”這一事件，描寫各色人等的種種丑態(tài)，從而揭露科舉制度對知識分子的毒害,，揭露當時社會中趨炎附勢的世態(tài),。作者用了對比,、夸張、直接寫實的手法對這些人物進行描寫,、諷刺，大大加強了文章的批判性,。
比較閱讀是一種有效的閱讀方式。作為比較的雙方應具有可比性,，即有共性與個性。同樣,，除了范進與孔乙己，還可進行丁舉人與張靜齋的比較,，胡屠戶與張靜齋的比較。這些比較都有利于深入地把握人物性格,。
下面進行《儒林外史》精彩片斷的閱讀討論,。
學生以小組為單位，每組找一個帶有明顯諷刺的片斷進行閱讀,，然后集中討論,。
示例1：第四回寫到范進到知縣湯奉處打秋風，當知縣看到范進因守制而不用銀鑲杯箸,，不用象箸時，很擔心他不用葷酒,，正在此時,，卻見范進“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”,，這才放心,。一句“大蝦元子”的描述將范進虛偽的性格暴露無遺,，同時也表現(xiàn)出封建禮教的虛偽性。
示例2：第五回寫到嚴監(jiān)生臨死前伸出兩個指頭,，眾人都不得要領,，其妾趙氏猜出他的心事“燈盞里點的是兩莖燈草,，恐費了油”
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇三
信息處理員：負責搜集整理所需的資料。
信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū),。
創(chuàng)意小作者：負責組織語言，寫好小組結論總結和課堂習作,。
真負責，積極合作,。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標,。
3,、預習課文,。
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中,，每一個細小的變化都可能導致更多可能,。為此,，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況,，平時表現(xiàn)劃分小組,，盡力做好能力平衡，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡,，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務,，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考,，用于探索,。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫，最后確定了“奮進號”,、“挑戰(zhàn)者”,、“探索號”,、“神州號”等20多個小組代號,。在學習之前,，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性,。
（2）在進入網(wǎng)絡教室，學習課文之前,，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性,，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡學習方式,。我講了這樣一個故事：
學生的回答多種多樣，各有不同,，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上,，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大,，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的,。（我認為,，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來,。我暗喜,，這是一個很好的突破口。
教師：很好,！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力,，它可以讓工作學習更有效率,。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務,。
（這堂課,，10月23日上午第一節(jié)，課前針對學生進行了充分指導,。包括上課過程簡介,，操作方法和分組,，角色等。課堂上,，學生反應較快,，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言,。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助。）,。
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室,，按課前分好的小組坐好，告訴同學們課件主頁的地址,，簡要介紹了學習界面,，開始上課。
教學環(huán)境：（網(wǎng)絡機房的基本配備：無盤工作站,，學生機60臺,，配置：cpu―賽揚1g,，內存―128m，整合主板,。網(wǎng)絡是星形拓撲結構，學生機自帶100m網(wǎng)卡,，教師服務器一臺，web服務器一臺,，網(wǎng)絡機房寬帶接入英特網(wǎng),。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡課件的正常運行和網(wǎng)絡學習活動的順利開展。）,。
二,、創(chuàng)設情景，課堂導入：
小說是人類社會的百科全書,，讀小說不僅能使人得到藝術享受,，而且從中得到對社會、自然,、人生的感悟,。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說,。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點,。
這節(jié)課,，同學們就要通過小組合作學習,，來揭開小說諷刺藝術的.神秘面紗,。在這,，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集,、處理的行家,。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊，通過合作來完成今天的學習任務,。讓我們開始吧！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習,，學生在教師指導下瀏覽課件頁面,。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力,、信息能力）,，此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀、瀏覽課件內容,。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可,。
三,、聚焦任務,，指導學習,。
1、確定主題：通過教學目標分析確定本課主題――探討小說諷刺藝術,。
2,、明確課堂上要完成的三個任務：
l探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法,。
l根據(jù)學習過程的提問,，討論問題并做出結論,。
l模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品,。
3,、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四,、循序漸進，交流協(xié)作,。
同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上,，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流,。
三人小組根據(jù)“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流,，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）,。在網(wǎng)絡課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源，供學生查閱,。同時,，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關的資料,。
教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況,。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課,，而此時，學生分組學習,，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀,、思考,、交流,。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習,，各個小組成員之間會有交流討論,，而且各個小組的學習進度會有不同,。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評價,。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中,，指導學生,，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）,。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導,。
五,、模仿創(chuàng)作,，評價探討,。
學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后,，運用“對比、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。
這一過程中，學生將當堂創(chuàng)作,，并將作品發(fā)布到bbs上，各個小組和老師會對作品做出自己的評價,。
在這種探討交流的氣氛中,，學生敢想，敢寫,，也勇于表達自己的意見。
最后,，更據(jù)各個小組的表現(xiàn),，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思,、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應能力要提高,，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度,。
2、學生的合作能力要培養(yǎng),。
強調團隊合作；計算機是工具,，學習工具；在“協(xié)作學習”
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇四
信息處理員：負責搜集整理所需的資料,。
信息發(fā)布員：負責將小組結論和作品發(fā)布到討論區(qū)。
創(chuàng)意小作者：負責組織語言,，寫好小組結論總結和課堂習作。
真負責,，積極合作。強調只有以小組為單位達到教學要求才算達到了學習目標,。
3、預習課文,。
實驗課的每一個環(huán)節(jié)都需要教師精心準備，因為在教學中,，每一個細小的變化都可能導致更多可能,。為此,，我做了如下的安排：
（1）為劃分好小組,，教師首先要求課代表根據(jù)班級同學的情況,，平時表現(xiàn)劃分小組，盡力做好能力平衡,，因為這樣才能讓學生的討論協(xié)作更加實際（如果分組能力不平衡，則會導致課堂上只有少數(shù)幾個小組認真完成任務,，而其它小組無所事事），而且為鼓勵學生積極思考,，用于探索。在小組的“代號”上也頗費了一點功夫,，最后確定了“奮進號”、“挑戰(zhàn)者”,、“探索號”,、“神州號”等20多個小組代號。在學習之前,，利用心理暗示，調動了學生學習的積極性,。
（2）在進入網(wǎng)絡教室，學習課文之前,，對學生的學習思想指導很重要。為調動學生學習積極性,，并且讓學生了解為什么采取這種網(wǎng)絡學習方式。我講了這樣一個故事：
學生的回答多種多樣,，各有不同，但都是集中在“認可某個獵人的功勞”這一答題思路上,，經(jīng)過一番七嘴八舌的討論，有一位同學提出了特別的想法：四個人功勞一樣大,，因為這件事是依靠四個人分工一起完成的。（我認為,，在討論過程中，學生邊聽邊在不斷尋求與其他人不同的答案,，教師要鼓勵學生思考）其它同學對這個回答感覺有點意外，小聲議論起來,。我暗喜,，這是一個很好的突破口。
教師：很好,！同學們，合作交流是現(xiàn)代社會的勞動者不可缺少的能力,，它可以讓工作學習更有效率。今天我們就要運用這種能力來幫助大家完成課堂學習任務,。
（這堂課,，2003年10月23日上午第一節(jié),，課前針對學生進行了充分指導。包括上課過程簡介,，操作方法和分組，角色等,。課堂上,，學生反應較快,，大多數(shù)同學以小組為單位進入了討論區(qū)，并留言,。課堂教學得到了焦亞洲老師的協(xié)助,。）,。
上課前，提前5分鐘帶同學們進入教室,，按課前分好的小組坐好,，告訴同學們課件主頁的地址，簡要介紹了學習界面,，開始上課。
教學環(huán)境：（網(wǎng)絡機房的基本配備：無盤工作站,，學生機60臺，配置：cpu—賽揚1g,，內存—128m,，整合主板,。網(wǎng)絡是星形拓撲結構,，學生機自帶100m網(wǎng)卡，教師服務器一臺,，web服務器一臺，網(wǎng)絡機房寬帶接入英特網(wǎng),。這樣的硬件設備保證了網(wǎng)絡課件的正常運行和網(wǎng)絡學習活動的順利開展,。）,。
二、創(chuàng)設情景,，課堂導入??：
小說是人類社會的百科全書，讀小說不僅能使人得到藝術享受,，而且從中得到對社會,、自然,、人生的感悟,。
吳敬梓的《儒林外史》是清代著名的長篇諷刺小說。這部小說的語言有著典型的諷刺藝術特點,。
這節(jié)課,，同學們就要通過小組合作學習,，來揭開小說諷刺藝術的神秘面紗。在這,，你不僅是學生，也是一位小小鑒賞家,，或者一位創(chuàng)意寫手，也可能是一個信息搜集,、處理的行家。希望大家和自己所在的小組伙伴作為一個整體團隊,，通過合作來完成今天的學習任務。讓我們開始吧,！
課堂情況：學生以小組為單位開始學習,，學生在教師指導下瀏覽課件頁面,。由于課前做了分工，小組能力水平較平均（學習能力,、信息能力），此時每個小組都能在信息搜集員的操作下開始閱讀,、瀏覽課件內容。
教師此時應該注意要求學生按步驟開展學習即可,。
三,、聚焦任務，指導學習,。
1,、確定主題：通過教學目標?分析確定本課主題——探討小說諷刺藝術,。
2、明確課堂上要完成的三個任務：
l探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法,。
l根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論,。
l模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法,，寫一段諷刺小作品。
3,、簡要介紹學習過程中要用到的軟件工具。
四,、循序漸進,，交流協(xié)作,。
同學們在瀏覽完前兩個內容基礎上,，按照這一過程中的學習步驟，進行學習交流,。
三人小組根據(jù)“學習步驟”中提出的幾個問題，成員之間討論交流,，并將小組的結論用電腦記錄下來（輸入txt文本）。在網(wǎng)絡課件中教師已經(jīng)給出了一些網(wǎng)上資源,，供學生查閱,。同時，學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與問題有關的資料,。
教師在這個教學環(huán)節(jié)中可以到各個小組的身邊，指導學生討論或者檢查學習情況,。課堂教學情況從表面看有些無序（與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生統(tǒng)一聽課,，而此時，學生分組學習,，分組討論）。但實際上大部分學生是在閱讀,、思考、交流,。
課堂學生情況：學生在課堂中分小組學習,，各個小組成員之間會有交流討論,，而且各個小組的學習進度會有不同。各個學習小組會將自己已經(jīng)討論出的結論發(fā)布在bbs上,，供教師和其它小組閱讀評價。
教師課堂指導：可在課堂上走入各個小組中,，指導學生,，也可以在bbs上對學生的回答結論點評，同時可將言之有理的小組結論推薦給同學們閱讀評價（用bbs留言簿）,。同時針對小組學習中碰到的普遍問題，在課堂上給出有益的指導,。
五、模仿創(chuàng)作,，評價探討,。
學生在明確小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法以后，運用“對比,、夸張”來創(chuàng)作一段諷刺小作品,。
這一過程中,，學生將當堂創(chuàng)作，并將作品發(fā)布到bbs上,，各個小組和老師會對作品做出自己的評價。
在這種探討交流的氣氛中,，學生敢想，敢寫,，也勇于表達自己的意見。
最后,，更據(jù)各個小組的表現(xiàn)，各組成員將按照“評價標準”里的內容給自己小組打分,。
教師也會在課后按照課堂表現(xiàn)情況和發(fā)言記錄,，給予表現(xiàn)出色的小組以獎勵。
教后反思,、值得注意：
1、閱讀速度與課堂適應能力要提高,，學生的閱讀速度不平衡，日常要注意培養(yǎng)學生的閱讀速度,。
2、學生的合作能力要培養(yǎng),。
強調團隊合作,；計算機是工具,，學習工具；在“協(xié)作學習”的7個步驟中,，有難度的可以先到討論區(qū)交流，然后一邊討論一邊完成后面的任務,。或者向老師請求指導,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇五
一、教學目標：
知識目標：
1,、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品,，感知藝術形象。
2,、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術,。
能力目標：
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓練學生運用比較法進行分析的能力。
2,、采用引伸法，讓學生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題。
思想及情感目標：
通過本課學習,，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
二,、教材分析。
（一）教材的地位和作用：
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課,。這是一個小說教學單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習,，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎,。
（二）教學重、難點：
1,、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。
（三）教材處理：
這篇文章內容生動、語言形象,，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析,。因此，在教學中,，教師應加強主導作用,，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性,。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關鍵在中字上,，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來,，以收牽一發(fā)而動全身之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。
三,、教學模式程序：
（一）模式：
學生主動參與型。
（二）程序：
1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）,。
2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）,。
3、采用引伸法,，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力,，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）。
4,、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）。
5,、布置作業(yè),，進行鞏固訓練,。（5分鐘）。
四,、教學方法及手段：
采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用比較法進行分析的能力,。在教師適當?shù)囊龑АⅫc拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學,。
五,、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想。
1,、以學生主動參與型教學方式授課,，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力,。
2,、練習口頭改寫,，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。
3、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣,，樹立聯(lián)系，全面看問題的辯證觀點。
六,、板書設計：
范進為功名利祿而神魂顛倒。
封建科舉制度的腐朽與罪惡,。
胡屠戶欺貧愛富，趨炎附勢,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇六
《范進中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看,，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié),，意在引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣,，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就,?！斗哆M中舉》一文出自清代長篇諷刺小說《儒林外史》,，是其中的精彩篇章之一，通過寫范進中舉前后的變化,，刻畫了一個可憐可悲的讀書人形象。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型,，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解,。
二、學情分析,。
學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀,，對明清白話小說的語言風格已經(jīng)比較熟悉，又因為第四單元已經(jīng)學習了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié),、分析人物形象和典型環(huán)境,，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度,。但是,，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅,，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識,，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象,。
三、教學目標,。
（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果,。
（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡,。
四、教學重點,。
分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點,，探究人物的典型意義。
五,、教學難點,。
從受科舉制度毒害這一背景出發(fā),，正確認識范進這一人物形象。
六,、教學過程。
第一課時,。
（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)。
教師引導：
1,、找出小說三要素，理清課文故事情節(jié),。
2、說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié),？
3、按照開端,、發(fā)展、高潮,、結局復述這篇小說的情節(jié),。
學生活動：按照要求從多個角度完成情節(jié)的梳理,，從整體上抓住本篇小說的核心——范進中舉前后的變化和周圍人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的發(fā)展過程：范進中了秀才,，胡屠戶賀喜；范進借盤費,，遭到拒絕和辱罵。范進中舉發(fā)瘋,，胡屠戶治瘋；范進清醒后,，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈,。
（二）環(huán)節(jié)二——深入探究,。
學生活動：各抒己見,，達成共識，明確小說的兩個學習重點,，即從范進中舉后境遇的改善來看,，故事是一個喜劇,，但是從范進對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇,。
2、教師引導：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性,，文章著力刻畫那一人物中范進中舉前后的巨大變化？仔細閱讀相關段落,，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化,。
學生活動：仔細閱讀小說對于胡屠戶的刻畫,，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮明對比,，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸張可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命,、嫌貧愛富,、庸俗自私,。
3,、教師引導：除去胡屠戶，范進中舉后,，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結合相關內容,，具體說說他們又是怎樣變化的。
學生活動：仔細研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫,，通過對比手法的分析,，體會范進中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏,。
（三）環(huán)節(jié)三——小結。
教師引導：胡屠戶,、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進生活的整個社會環(huán)境,，從他們在范進中舉前后對待他的態(tài)度的鮮明對比中,，我們可以感受到作者在借這樣一個看似喜劇性的變化，諷刺了封建社會的世態(tài)炎涼,。
學生活動：對主題有進一步認識。
第二課時,。
（一）環(huán)節(jié)一—復習導入。
教師引導：我們在第一節(jié)課研討了《范進中舉》的喜劇性,，從社會風氣中認識了本文主題的一個層面——諷刺封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課,，我們就來從悲劇角度看一看范進一生的命運,。
（二）環(huán)節(jié)二——分析范進的形象,。
1、教師引導：范進得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”,，這個反應令人意外卻不讓人覺得突兀。你認為這個反應設計的合理性有哪些,？結合文章對范進的描寫，說說你的理解,。
學生活動：抓住范進面對胡屠戶羞辱的反應，面對困頓生活的無助等內容體會范進在幾十年的.科舉考試中因想要改變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性,。
學生活動：重點品讀范進發(fā)瘋的一段細節(jié)描寫,，抓住反復出現(xiàn)的“拍手”“大叫”,，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒,、亦癡亦狂的丑態(tài),。
3,、教師引導：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關資料，討論范進不被同情的原因,。
學生活動：結合整部小說的主題進一步閱讀范進中舉后對待周圍人的態(tài)度，理解作者對其醉心功名,、虛偽世故的揭露。
（三）環(huán)節(jié)三——總結,。
教師引導：提供清閑齋老人的《儒林外史序》中的相關評論，進一步總結《儒林外史》的主題,。
“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者,，有倚仗功名富貴而驕人傲人者,，有假托無意功名富貴自以為高,，被人看破恥笑者，終乃以辭卻功名富貴,，品地最上一層，為中流砥柱,?！?/p>
學生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇七
思考：
（領會要點：看范進的眾鄰居的態(tài)度，可知整個社會追求功名富貴的心理,，像瘟疫一樣彌漫著；而咸亨酒店酒客們的冷漠和麻木,，正是魯迅所針砭的病態(tài)社會的毒瘤。）,。
（領會要點：吳敬梓用胡屠戶前倨后恭的自我嘲弄來嘲諷趨炎附勢的丑惡社會；魯迅先生以掌柜對十九個錢的念叨,，解剖被病態(tài)社會異化了的人們對不幸者無動于衷的涼薄,。）,。
（領會要點：吳敬梓寫范進與其他“儒林”中人，正如魯迅所言：“機鋒所向,，尤在士林”，以范進和其他人的狂迷,，來批判罪惡的封建科舉制度；魯迅“嚴酷”到最后還讓孔乙己拖著斷腿走向墳墓,，“不準”他變?yōu)槎稳说摹俺匀苏摺?，為的是無情的揭露整個人吃人的社會制度。）,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇八
了解故事情節(jié)，學習刻畫人物特點的方法,，體會夸張、對比手法的巧妙,，認識封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。
欣賞諷刺藝術，感知藝術形象,。
范進發(fā)瘋的原因。
一,、查——熟知字詞。
1,、點名讀：
挈,；腆,；綰；摜,；醺,；菩薩,；啐；皂靴,。
2、點名解：
唯唯連聲,；謹具賀儀,；果不其然,；桑梓；軒敞,；渾家,；華居,；兀自。
二,、導——走近作者,、作品。
1,、導言：
十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此歡喜而瘋,。這到底是喜劇還是悲劇呢,。一起進入課文《范進中舉》,。
2、作者,、作品：
作者吳敬梓，字敏軒,，安徽全椒人，清代小說家,，他也參加過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐,、趨炎附勢,，使他洞察了世態(tài)炎涼,，看透了科舉制度的腐朽,。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌的長篇諷刺小說，共55回,，本文選自第3回。
三,、講——走進故事。
2,、速讀,，概括大致情節(jié),。
預案：整體上由范進中舉前和中舉后兩部分構成。具體體現(xiàn)在：范進進學,，岳丈祝賀；借錢遭罵，范進偷試,；范進賣雞，捷報到家,；范進發(fā)瘋,，屠戶治??；鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋,；范進送銀，屠戶回家,。
四、找——走近人物,。
1,、尋讀：
思考：中舉前后范進發(fā)生了怎樣的變化,？周圍的人又發(fā)生了怎樣的變化？
2,、同桌討論后全班交流：
預案：以胡屠戶為例,。稱呼：現(xiàn)世寶——賢婿老爺,；對范進的外貌評述：尖嘴猴腮——才學又高，品貌又好,；動作：腆著肚子，啐在臉上,，罵個狗血噴頭——手顫抖，扯衣襟,，千恩萬謝,，低頭,，笑迷迷,。范進、眾鄉(xiāng)鄰,、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關詞句,。
3,、發(fā)現(xiàn)人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的基礎上,，歸納人物特點。
小組活動：分四小組分別歸納范進,、胡屠戶,、張鄉(xiāng)紳,、眾鄉(xiāng)鄰。
預案：范進——熱衷功名,，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮,，逆來順受,。胡屠戶——前倨后恭,，嗜錢如命，庸俗自私,，趨炎附勢,，貪婪虛偽,。張鄉(xiāng)紳——老奸巨滑，善于拉攏,、攀附權貴,。眾鄉(xiāng)鄰——趨炎附勢，巴結討好,。
五、議,。
深思范進喜極發(fā)瘋,、探究眾人前后變化的原因,。
自由交流，暢所欲言,。預案：一旦中舉便飛黃騰達，這與范進之前的`貧窮生活和卑微的地位將形成巨大的反差,，他脆弱的神經(jīng)受不了如此大的變化。范進的發(fā)瘋是對封建科舉制度毒害人的最大諷刺,。另外,，封建科舉制度造就的“功名富貴熱”不僅毒害了知識分子,，也毒化了整個社會,，毒化了所有人的靈魂。
六,、賞——精段賞析。
齊讀第五段,。
1、賞析角度一：層次感,。
預案：昏厥，瘋跑,，跌倒，瘋跑上集,。
2,、賞析角度二：描寫方式。
預案：正面描寫與側面描寫相結合,，如老太太的慌，報錄人和眾鄰居的嚇一跳,，眾人拉不住等均屬于側面描寫。
3,、賞析角度三：細節(jié)描寫。
預案：“踹”,、“掙”、“跌”,、“拍”、“笑”體現(xiàn)了瘋勁十足,。
4、賞析角度四：夸張手法,。
預案：有生活的真實感。
自讀末段,，自由品味。
七,、移——知識遷移。
思考：如果你是同時代的讀書人,，你會像范進一樣去考科舉嗎,？
你怎么看封建社會的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考,，兩者有區(qū)別嗎？
自由交流,。
八,、談——暢談讀此文后的感受,。
教師可以引導學生就本文主題、寫法或其他角度展開,。
九、比——比較閱讀,。
教師下發(fā)《孔乙己》文字資料。
教師提示：兩文均把批判矛頭對準了封建科舉,，但一個受人嘲笑，遭人凌辱,，窮困而死，一個卻終于叩開了功名利祿的大門,。可從人物特點,、寫作手法等展開對比。（課外可收集資料后完成）,。
前；后,。
生活貧窮；對,；生活富有,。
地位卑微,；比；生活顯赫,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇九
《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一自讀課文,?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇,，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。
這文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文,。
初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容,。但作文水平低,。
《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,，學生學完這三教讀課后,，能夠對小說的。特點有所理解,，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移,。
為體現(xiàn)學生的主體作用,，讓更多的學生真正參與課堂,，用導（教師導）、講（學生講）,、議（眾人議）,、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課,，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法,。但讓學生先預習,，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難,。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論,，學生對所學也有了深刻的印象。
同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案,。
因為是自讀課,，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫,，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。
1．能自己搜集資料,，運用學過的小說知識基本讀懂課文；
2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見,。
3．學習課文描寫人物的方法,，并能知識遷移,，學習如何寫一個人,。
1．學生能自己基本讀懂課文；
2．學會如何描寫人物,。
教師作好引導,，讓學生有一個自己學習的方向,，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作,。
一課時。
多媒體教學平臺,。
（一）布置自學：
1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點,，自讀《范進中舉》，讀完后想想：
a.讀完這課文,，自己感受最深的是什么,？
b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物,？
c.閱讀完這文章,，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解,？
請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論,。
（二）導（即教師導入。）,。
（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用。）,。
師：同學們已經(jīng)自學了這課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學來給我們講講,。
（四）,。
議（讓同學大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯,。）,。
同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點,。
出示幻燈片：
問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷？中舉后又為什么會瘋了,？
（因為一旦中舉,，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大,，所以范進會瘋了。）,。
2、如果你是與范進同年代的讀書人,，你會像他一樣去考科舉嗎？
3．你怎么看封建社會的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？兩者之間有區(qū)別嗎？
（這兩道題不要求有標準答案,，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法,。）。
（五）移（知識遷移）,。
從文章出發(fā),。
（因為課文寫得好,，尤其是人物，刻畫得很成功,。）,。
2．請談談課文刻畫人物所用的方法,。
（主要用了語言描寫、行動描寫,、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物,，也用了對比手法，尤其是胡屠戶,，還用了夸張,、諷刺手法,。）。
2．遷移到課外,。
出示幻燈片：
下面的話,，出自哪課文,，是出自哪個人物之口,？
“那么,，我對你說,，訊哥兒，你闊了,，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷。我們小戶人家,，用得著?！?/p>
“我就知道這個賊是不會又出息的,，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了,。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們,！”
出示幻燈片：
請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫,、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫,。）,。
寫完之后,，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰,，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的,，小作者可要加把勁練習寫作。
（五）教師小結并布置作業(yè),。
作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬,，要求600字以上，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十
（提問的同時亮出彩票）,。
（不是）。
的確,，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn),。
（播放多媒體：藝術字“中舉”）,。
于是,，“中舉”在下層知識分子之間，在社會和廣大老百姓之中,，導演出一幕幕人間喜悲劇。
有插花游街,，馬蹄輕疾的風流,，有衣錦還鄉(xiāng),，袍笏加身的榮耀。）,。
更有甚者，是喜極而瘋,。有例為證：（插入多媒體：明末高郵有袁體庵者，神醫(yī)也,。有舉子舉于鄉(xiāng)，喜極發(fā)瘋,，笑不止。）大家齊讀一遍,。
中舉了，可人卻瘋了,。這到底是喜劇還是悲劇,？帶著對封建科舉的思索,，我們的文學人物畫廊中又多了一位典型人物――中舉的范進。（插入多媒體：范進中舉）,。
今天,，我們就借吳敬梓的眼睛,，通過范進及其身邊人來見證封建科舉翻手為云，覆手為雨的巨大威力,。以人觀社會，以人感受科舉,。
（板書：以人觀社會,，以人感受科舉）。
二,、組織問題。
插入多媒體：你有不理解的內容嗎,？我們一起來解決吧！你有自認為不錯的感受嗎,？說出來，我們一起分享,、交流吧！你發(fā)現(xiàn)寫作方法上的特點了嗎,？告訴我們,，大家一起吸收吧,！
閱讀是以疑為契機的。所謂的創(chuàng)造性其實就是于無疑處有疑,。好,，各位同學現(xiàn)在請根據(jù)題板上的提示,，快速流覽全文，,，將你要討論的內容整理好，也可與前后左右的同伴討論,，我們來看誰提的問題多,，提的問題也好,。時間兩分鐘。
三,、自主討論,。
用這種方式,，來發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在,，以便找到最好的切入點進入老師的引導學習內容。當然,，這一環(huán)節(jié)風險極大，學生的課堂反應有不可預測性,，但這又正是學生自主學習內容的反饋，因此老師必須全面而深入地把握小說的內容和主旨,。時間十到十五分鐘,。
（在討論的過程中,，要插入多媒體圖片和朗讀）。
四,、人物小結討論,。
（學生回應）,。
有沒有立論的依據(jù)？
（借此綜合小結學生對范進這個人物的評價,，同時要結合分角色朗讀和多媒體：中舉前后的比較圖表）。
瞧,，中舉前，矮人三分,，中舉后,，高人一等，難怪范進會瘋,，難怪范進會將自己二十到五十四歲的青春都投在了科舉這支所謂的集優(yōu)股上！三十五年的折磨摧殘,，三十五年的辛酸,，都在“瘋”中展現(xiàn)出來,。難怪有人因科舉而感嘆道：“貴為鄉(xiāng)鄰畏，賤受鄉(xiāng)人憐”,，為了這一種變化，為了追名逐利,，連自我和人格都喪失了。
對,，我們就來看看胡屠戶的表演,。
（出示多媒體,，老師提示,，學生誦讀）。
能不能評價一下這個人物,？
于是，我們感嘆,？封建科舉就是這樣擺布著一個個社會,，一個個知識分子的命運,。它造就了一大批死讀書，讀死書的廢物,，它影響著各式各樣的人。來聽聽兩個與科舉有關的故事吧,。（多媒體：項羽拿破輪論、和“良人的的有奇才”,，學生讀）,。
這位考生敢于做這篇文章倒也真有點“豈有破輪而不能拿哉”的氣概,。而接洽這一制度也的確成為一個破輪，無論如何也不能再向前滾動了。面對這們的科舉,，古人感慨良多，一齊來讀一讀,。（多媒體：十年窗下無人問,，一舉成名天下知,。天子重英豪，文章教爾曹,。萬般皆下品,，唯有讀書高,。一士登甲科，九族光彩新,。朝為田舍郎，暮登天子堂,。窮居鬧市無人問，富在深山有遠親,。應是子規(guī)啼不到，故鄉(xiāng)雖好不思歸,。莫道還家便容易，人間多少事堪愁,。）,。
五,、結束,。
以教學相長為結束語的重點，體現(xiàn)思想交流的優(yōu)勢,，結合具體的情況來組織,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十一
激發(fā)：魯迅先生在評價《儒林外史》的文風時，稱道“戚而能諧,，婉而多諷”（略作解釋）。魯迅創(chuàng)作的包括《孔乙己》在內的一些小說,，也有如此特征。不過,，過細品味,，還是有很多相異之處,。下面舉出幾例，以供比較鑒賞,。
思考：
（領會要點：前者一如漫畫家,，幾筆粗線條的變形寫意,，涂抹出人物令人作嘔的臉譜；后者一如雕刻家,，多層次精細的鏤刻，凸現(xiàn)出人物可憎可哀的神韻,。）,。
（2）言為心聲,，兩篇作品都注重人物語言的狀摹，體現(xiàn)其心態(tài)神情,。對比閱讀胡屠戶治瘋前后與眾鄉(xiāng)鄰的對話,、中秋前的兩三天掌柜算賬時與一個喝酒的人的對話,，談談自己的鑒賞體會。
（領會要點：《范進中舉》里“十幾層地獄”的笑談,、“洗下半盆豬油”的,。戲謔，無不體現(xiàn)出藝術放大式的夸張,；而咸亨酒店掌柜與喝酒人不緊不慢的問話，運筆淡淡,，顯示作家文筆自然圓熟的技巧。）,。
（領會要點：胡屠戶接銀兩時的一系列動作，如電影攝影師的“快搖”,，痛快淋漓地加強了諷刺效果；孔乙己兩次付錢的動作,，如銀幕上兩個令人回味的慢鏡頭,，引起“觀眾”對孔乙己悲劇的一生的深沉思索,。）。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十二
1,、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品,，感知藝術形象。
2,、了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術,。
1、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓練學生運用比較法進行分析的能力。
2,、采用引伸法，讓學生變換思維角度,，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的。眼光看問題,。
通過本課學習,，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。
《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課,。這是一個小說教學單元,。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》,，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術形象,。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。
1,、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。
2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。
這篇文章內容生動、語言形象,，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此,，在教學中,，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣,，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性,。長課文尤其要注意精講,，講求適當?shù)娜∩帷１疚牡年P鍵在中字上,，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀,。
學生主動參與型。
1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓,。（5分鐘）。
2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度,，了解夸張,、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）,。
3,、采用引伸法,，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力,，又使學生將所學知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）。
4,、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）,。
5,、布置作業(yè),，進行鞏固訓練,。（5分鐘）。
采用學生主動手參與型教學模式,，訓練運用比較法進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務,，并運用多媒體課件輔助教學,。
1、以學生主動參與型教學方式授課,，可以增強學生學習的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力,。
2,、練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。
3,、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點,。
范進為功名利祿而神魂顛倒,。
封建科舉制度的腐朽與罪惡。
胡屠戶欺貧愛富,，趨炎附勢,。
范進中舉教學設計一等獎范進中舉學情分析篇十三
1,、《范進中舉》是初中語文的傳統(tǒng)名篇，作者以及漫畫式的筆觸,，塑造了范進這個被封建科舉制度扭曲了靈魂的腐儒形象，活靈活現(xiàn)地刻畫了當時社會眾生相,，在諷刺科舉制度的同時揭露了社會的世態(tài)炎涼,。
解讀人物是讀懂小說的主要途徑,。首先要將人物放回他所處的歷史背景中加以解讀。第一課時主要和學生一起分享資料,，了解《儒林外史》、吳敬梓,、科舉制度等，分析其社會背景,。第二課時從探討范進中舉的悲喜劇入手,，把握人物形象,，深層探究人物悲劇的社會原因，以理解全文主題思想。同時,，引導學生品味小說幽默諷刺的語言，掌握刻畫人物的方法,，提高寫作能力,。
初三的學生已經(jīng)接觸過小說學習,，基本了解小說的三大要素，并能夠自行分析人物形象,，但是對于人物的深層把握還需要老師很好的引導,。
《語文新課標》對義務教育初中階段文學作品教學提出的目標是：欣賞文學作品,，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗,。因此我對本課的把握是要使學生進一步認識文中人物形象,，把握情節(jié),，聯(lián)系小說的寫作背景去認識小說的主題，認識社會,。
新課改還指出要改變傳統(tǒng)教學中以教師講授為主的教學模式,，恢復學生在語文學習中的主體地位,，大力倡導和形成學生的自主、合作,、探究的語文學習新方式,，與學生平等對話交流討論,。因為班級中學生層次存在的差異,，我在設計問題時也照顧到各層次學生,，把課堂交給學生，讓每個人都覺得有話可說,，能更好的把握人物形象,，理解小說主題,。
積累字詞。
了解吳敬梓和《儒林外史》,。
分析范進,、胡屠戶的性格特征,，理解其典型意義。
掌握文章所運用的諷刺手法,，培養(yǎng)學生欣賞文學作品的能力。
認識科舉制的罪惡,，了解其對知識分子靈魂的毒害,。
1,、感知主要人物形象范進，理解范進形象的典型性,。
2,、欣賞本文的諷刺手法,，體味對比、夸張與寫實在諷刺小說中的作用,。
1,、認識范進所處的典型環(huán)境,。
2、探究科舉制度對知識分子人格的解構。
文獻法討論法點評法賞讀法,。
課前搜集相關資料，了解科舉制度,，《儒林外史》及其創(chuàng)作背景,，閱讀《儒林外史》其他章節(jié),，與課文聯(lián)系起來思考。
3課時,。
學生結合課前預習資料介紹相關內容,，互相補充,。
學生概括，互相補充,。
學生思考，各抒己見,。
學生從文中找出人物前后變化,，分析眾人物形象。
學生自由發(fā)言,，注意人物刻畫的方法以及精彩之處不同表現(xiàn)手法的運用。
學生將片段與《范進中舉》進行比較,，發(fā)現(xiàn)藝術手法上的共同之處,。
學生介紹吳敬梓、《儒林外史》,，老師補充。
結合課外資料,，了解科舉制,、八股文,。
1、聽讀課文,，正音正字。
2,、概括故事情節(jié)。
概括故事時抓住故事的主要情節(jié)即可,，一個中心事件：范進中舉,，喜極而瘋,；兩類人物變化：范進和周圍的人們，包括胡屠夫,、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳,。圍繞范進中舉,，講述中舉前后個人的變化,。
3、找出自己認為寫得精彩的地方,，讀一讀,。
（四）布置作業(yè),。
1、熟讀課文,。
2,、思考“范進中舉,，是喜還是悲？”
（一）回顧第一課時內容,。
（二）感知人物形象，探究主題,。
1,、范進中舉，是喜,，還是悲？
喜——經(jīng)濟狀況好轉,、社會地位提高,。
悲——35年掙扎的悲哀,，受科舉摧殘至深。
總結人物形象,，范進是一個迂腐而又虛偽世故,，被科舉扭曲了靈魂的讀書人,。
（多媒體顯示，補充“周進”片段）,。
※不僅范進中科舉之毒,，封建社會的讀書人都被科舉所戕害。
2,、我看眾生相,。
分析眾生相。
胡屠戶：前倨后恭,。
眾鄉(xiāng)鄰：漠不關心——熱情幫忙,。
張鄉(xiāng)紳：不識范進——送銀贈房。
（2）補充“周進中舉后”片段,。
※不僅是范進周圍的人變化大，而是整個社會太功利,，反映的是社會的悲哀,。
小結：病態(tài)的科舉制度,，病態(tài)的讀書人,，病態(tài)的眾生相，病態(tài)的社會,。
（三）學習刻畫人物的技巧,，賞析諷刺藝術,。
1、你認為小說中的哪個人物刻畫最為精彩,？
2、小結：文中作者都用了哪些藝術手法來刻畫人物形象,？（學生列舉）。
對比,，夸張，細節(jié)——諷刺藝術,。
（四）拓展延伸，感受名著魅力,，充分認識科舉制度的危害,，體會諷刺的藝術效果,。
多媒體顯示“嚴監(jiān)生將死”片段,。
作者刻畫嚴監(jiān)生主要從動作、神態(tài)兩個方面進行描寫,，嚴監(jiān)生臨死時念念不忘的是燈盞里點的兩莖燈草，這件事充分揭示了他吝嗇的本性,，使他成為文學畫廊里一個不朽的形象。
和《范進中舉》一樣,，“嚴監(jiān)生片段”主要采用了夸張的手法來達到諷刺的效果,。
（五）課堂小結。
文章為我們展現(xiàn)了范進等人的丑態(tài),，鞭撻了封建社會期貧愛富、趨炎附勢的人情事態(tài),，對我們認識封建科舉制度有重要意義,?？婆e制度促成了中國古代文人人格的解構與重構，是中國文化的一次浩劫,，對社會文明的嚴重侵害，值得我們深思,。
（六）布置作業(yè)。
1.請設計一個場景,，通過對人物的刻畫反映人物的某一性格特征，并且用到本文運用的手法,，達到諷刺的效果,。（300字左右）,。
2.課外閱讀《儒林外史》的其他文章，感受名著魅力,。
