在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

我最好的老師教學反思篇一

《我最好的老師》是以“科學精神”為主題編排的,。在前四篇課文學習的基礎上，同學們對科學精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解,。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導學生自主理解科學精神的含義,，比較理解本篇課文的寫法。這是教學本篇課文的重點也是難點,。

在本節(jié)課的處理上,，我采用最多的方法是以讀促講，讀中悟情,。讓學生在充分閱讀的基礎上,，理解課文內(nèi)容。課上通過默讀,、指名讀,、老師引讀等方式引導學學生多讀課文。這樣在反復閱讀的基礎上,，學生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握,。教師不需要又過多的講解，讓學生做到無師自通,。

另外,，在突破重難點時，首先我盡全力還原了課文中的內(nèi)容,，讓學生身臨其境的感受作者的氣憤,，與課文題目間的矛盾，為后面環(huán)節(jié)的開展做好了鋪墊,。隨后,，又設計了一個游戲，作為課的.深化與延伸,。讓學生明白科學精神就在我們身邊,，我們要用科學的態(tài)度去思考問題,。進而再去運用本課的寫法，進行練筆就會變得輕松些,。

教學環(huán)節(jié)中在突破重點時,，留給學生思考的時間還是不足，學生對懷特森老師態(tài)度轉變的過程理解還不夠,，如果針對這一環(huán)節(jié),，讓學生充分談一談，打開孩子的思維,，效果或許會更好,。這的確都是我在今后教學中需要進一步努力和完善的。

在這次的“一課多論”中,，自己從中收獲了很多,，不論是成功還是不足，這都是經(jīng)驗,。不期望這是一次成功的課例,，如果能給老師們提供一些反面的教訓，使大家在今后的教學中能少走彎路,，也值了。

我最好的老師教學反思篇二

篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人，教學方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑。

精神,。

看課題,，我并沒有太在意這。

篇文章,?？杉氉x一遍后，我感覺《我最好的老師》是一,。

篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚，主題明確,，不僅對學生學習很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考。

教學時,，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么,，有這樣一位老師,，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,，可隨堂小測驗,，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這,，這,，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突,，順勢將學生帶進課文,。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內(nèi)容的教學,。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到另一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。教學的結尾，我還設計了一個小練筆,，“你喜歡什么樣的老師,，說說你的理由?！弊尯⒆觽儠乘?。

我發(fā)覺，在整個授課過程中,，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉變,，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

我最好的老師教學反思篇三

《彝家娃娃真幸?！肥且皇滓妥逦枨?，節(jié)奏明快，旋律流暢,，采用典型的彝族民歌音調(diào)和節(jié)奏寫成,，短小簡潔，適合邊歌邊舞,。

當我放范唱時,，學生一聽就非常喜歡，興奮的跟著拍起手來,。

在歌曲教學中,，我主要引導學生如何聆聽音樂。

(1)初聽,，要求學生聽聽這個民族的人們是怎樣唱歌的?出現(xiàn)次數(shù)最多的是哪一個詞?學生根據(jù)要求聆聽尋找答案,，聽出“阿里里”這個詞。

(2)復聽,。

接著傾聽時,，要求聽出歌曲中出現(xiàn)了幾個“阿里里”?每個阿里里的高低位置相同嗎?并要求用小手擺一擺四個阿里里的高低位置。

接著我用卡片在板書上按高中低的位置貼出四個阿里里,，引導學生根據(jù)卡片手勢的位置跟老師進行接唱,，從而初步解決四個阿里里的音高問題。

(3)再聽,。

學生用輕聲哼唱,。

熟悉后，師生接唱,，一步步完成全曲學習。

我最好的老師教學反思篇四

《我最好的老師》講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。本文的文章結構清晰簡潔，語文樸實,。對于六年級的學生而言,，要理解本文的主旨并不是一件難事。但我們的課堂教會學生什么,？根據(jù)課文的寫作特點,，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法,，體會一個人具有獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性。教學難點：學習本課一事一議,，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法,。

在本節(jié)課的教學中,，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文,，走近主人公,，抓住關鍵點“當我讀到（），覺得懷特森先生是位（）的老師”,，引導學生去揣摩人物心理,，想象課堂場景，換位思考表達,。通過抓住“人”展開教學,，進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點；角色轉換,，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意,；通過前后情感沖突，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚,，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要,，并讓學生恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學生真正走進了文本,，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格。并在本節(jié)課的結尾讓學生感言贊美,、寫學習感言的方式,，訓練學生的寫作能力。將閱讀,、寫作,、口語交際容為一體，歷練學生的語文能力,，凸現(xiàn)語文學科的`人文性,。

靜下心來，回頭看,，課堂缺少了語文味,。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文,，咀嚼課文的重點詞句,。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用。再者,，讓學生說說有關不迷信權威,、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應該引導學生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例,，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本、不迷信權威這一道理,，又為本課的難點找準突破點,，為學生的寫法進行指導。最后,，讓學生寫幾句自己的學習感言,，旨在讀寫稽核，發(fā)展學生語言能力,。但最終因時間短,，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的延續(xù)。

我最好的老師教學反思篇五

人教版小語第三冊第八單元《我是什么》是一篇新編科普短文,，它與《植物媽媽有辦法》一文一樣向學生介紹動植物知識,、自然常識，進行環(huán)境教育,。本文采用擬人手法,，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關系,。這是一篇科普文,，過去我們很容易把這樣的課上成不像語文的語文課。幾個月前,，在行知小學,，就在這個報告廳里，王崧舟先生就曾經(jīng)作過《語文意識燭照下的語文教學之道》講座,，他告訴我們,，語文意識就是關注文本“怎么寫”，“為什么這么寫”的意識,，叮囑我們,，要把語文課上出語文味來。,，所以在設計教案時，我力求避免這一誤區(qū),，著力在如何引導學生進行有效語文學習方面下工夫,。

一、緊扣主線,，理解朗讀,。

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文,，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上,，理清思路，對學生理解課文內(nèi)容,，體會課文的思想感情,，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化,，接著寫水在池子,、小溪、江河,、海洋里的狀態(tài)變化,。根據(jù)水的形態(tài)變化，我從變“云”,，讓學生理解云的變化過程,，讀出自己喜歡的語氣,調(diào)動學生的興趣。接著,，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,，重點抓字詞，“落”“打”“飄”,，這三個不同的現(xiàn)象,，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀,，知道了“雨”是天上落下來,，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來,。通過比較,，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點;讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快,。讓學生明白,，用詞的準確性。

第三段雖然短小,，但是文字優(yōu)美,，為了能讓學生讀好，讀懂這一段,，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解,，如，睡覺,、散步,、奔跑,、跳舞、唱歌,、開大會,。通過擬人化的比喻，讓學生自己通過生活中的的感知,，知道了池子里的水是很平靜的,，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急,，而海洋是波濤澎湃,。教師指導朗讀，學生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的,。

二,、利用多媒體，提高課堂效益,。

小學生的抽象思維離不開具體形象的支撐,。當學生通過讀課文理解了水是怎樣變成汽的過程后，我通過動畫演示水變成汽的過程,，把復雜深奧的自然常識變得淺顯易懂,，豐富了學生的直觀感性認識，加深了學生對語言材料的理解和感悟,。并注意引導學生憑借聯(lián)想,、想象幫助理解課文，用他們的語言去與大自然說話,。

學習第一自然段時,，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候,，“黑衣服”是在下雨前和晚上,，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣,，學生很直觀的明白了云的變化過程,。從而使學生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“紅霞”,。此時,，引導學生讀、想,，給學生營造發(fā)揮自主性,、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓練,，使他們真正成為學習的主人,。

我最好的老師教學反思篇六

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”,。在學習中,，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句,，轉換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價值觀,。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中,，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構,，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,，有能力，有過程,、有方法,、當然更有態(tài)度和價值觀。

此外在第二版塊的學習中,，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的'學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練,，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說,，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵。至此,，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變,。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

我最好的老師教學反思篇七

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句，轉換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標的融合中，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構,，既是教學目標又是教學手段,。可以融入情感這一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。

于是，在研究過程中,，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變,。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中,，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

當?shù)弥獙W校要舉行青年教師教學比武之后,，便趕緊翻開課本細細查找起來。因為六年級下冊的學習內(nèi)容只有6組，除了最后一組綜合性學習,，就只剩下5組課文。再者要求第3單元之后的課文,，只剩下第屈指可數(shù)的二三單元,。第3單元的課文都屬于“老”字輩的，第四單元是指導學生進行課外的閱讀導讀課,，想在短短的30分鐘內(nèi)體現(xiàn)難度真的很大,。除此之外，只剩下第5單元的課文,。所以,，我們兩位六年級的語文老師都不約而同地把目光瞄準了它。

《我最好的老師〉,，講述了“我”六年級時的科學老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的文章結構清晰簡潔,，語文樸實。對于六年級的學生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學生什么,？這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題,。最終,，根據(jù)課文的寫作特點，把教學目標制定為：讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學方法,，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。教學難點：學習本課一事一議,，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學中,，圍繞學生的關注點“懷特森到底是什么樣的老師”,、“他為什么是最好的老師”引領學生走進課文，走近主人公,，抓住關鍵點“當我讀到（）,，覺得懷特森先生是位（???）的老師”，引導學生去揣摩人物心理,，想象課堂場景,，換位思考表達。通過抓住“人”展開教學,，進而引導學生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師”：了解懷特森先生的特點,；角色轉換，理解懷特森先生獨特教學方法的真正用意,；通過前后情感沖突,，讀懂“我”對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學的懷疑精神的重要,，并讓學生恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗,。從而讓學生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險”的課堂,，從而感受到懷特森先生獨特的教學風格,。并在本節(jié)課的結尾讓學生感言贊美、寫學習感言的方式，訓練學生的寫作能力,。將閱讀,、寫作、口語交際容為一體,，歷練學生的語文能力,，凸現(xiàn)語文學科的人文性。

靜下心來,，回頭看,，課堂缺少了語文味。雖有帶著學生一起感受懷特森先生的人格魅力,，但是沒有和學生一起沉下心研讀課文,，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學生的語文能力并不能起到很大的作用,。再者,，讓學生說說有關不迷信權威、不迷信書本,、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時,，應該引導學生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手,。這樣既讓學生進一步明白不迷信書本,、不迷信權威這一道理,，又為本課的難點找準突破點,，為學生的寫法進行指導。最后,，讓學生寫幾句自己的學習感言,，旨在讀寫稽核，發(fā)展學生語言能力,。但最終因時間短,，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學習的延續(xù)。

作為語文教師,，拿起語文書,，靜下心來讀，沉入課文讀,，找準問題的切入點,，讓學生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學給我最大的啟示,。

我在教學過程中,，力求突出新課標的教學理念，強調(diào)學生的自主參與、合作互動,，取得了較好的教學效果,。怎樣調(diào)動學生的積極性，提高學生自主參與的主觀能動性,，是目前小學語文教學的難點,。

基于以上的認識，我在教《我最好的老師》一課時,，運用了中心校提出的課堂教學“五環(huán)節(jié)”模式：目標展示----自主嘗試---交流討論---啟發(fā)點撥---拓展延伸,。

（一）目標展示。

1,、默讀課文,，想一想，課文講了一件怎樣的事,？

2,、作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？,。

（二）自主嘗試,。

學生圍繞目標邊讀邊做批注，大約10分鐘,。教師巡視,。

（三）小組內(nèi)交流討論。

（四）匯報交流,。目標1小組內(nèi)已解決,。

主要交流目標2。

其中三組的學生站起來先談,，陳雙同學答道：“他是一個很有個性的人,，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”,；二組的學生程錦玉抓住懷特森先生的話,，體會到了一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法,，要敢于懷疑,。

（五）拓展延伸。

選下面的一個題目寫一寫,。

《假如我是懷特森先生的學生》??《怎樣看待書本和權威》,。

在學生整個學習過程中，我適時引導點撥,，突破了課文的重點和難點,，收到了很好的效果,。

實踐證明課堂教學“五環(huán)節(jié)”模式調(diào)動了學生學習的積極性，學生真正成了課堂的主人,。今后我還要繼續(xù)在這方面努力,。

這篇文章是一篇略讀課文,，原本并不太喜歡這篇文章,，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心,，二則覺得文字比較平淡,，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼,。

后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義,?！八畤L無華，相蕩既成漣漪,；石本無火,，對擊始發(fā)靈光?！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話來學習這篇文章呢,？這是我最初的設想。

于是,，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中,，充分利用情感這一平臺,，讀找體會重點詞句,，轉換句式,，拓展寫話，接受和建立新的價值觀,。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中,，情感既是教學內(nèi)容又是教學結構,，既是教學目標又是教學手段?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識,，有能力,，有過程、有方法,、當然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示,。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵,。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來,。

于是,，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉變,。這給我一個啟示,，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處,，可教之處,，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲,。

到現(xiàn)在,，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！

《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文,，課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事,。他是一個很有個性的人，教學方法獨特,，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學生的獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

看課題,，我并沒有太在意這篇文章,。可細讀一遍后,，我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,，思辯色彩濃厚,，主題明確，不僅對學生學習很有啟發(fā),，還引發(fā)了我對以后教學理念的思考,。

教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的,？”入題,，待學生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我進行談話：“那么,，有這樣一位老師,，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動物，同學們都根據(jù)他的講解龍飛鳳舞地做筆記,，可隨堂小測驗,，全班同學都大吃一驚，因為他們的成績均為‘0’分……這,，這,，這是一位好老師嗎？”引起學生的情感沖突,，順勢將學生帶進課文,。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,，設計了兩個主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點內(nèi)容的教學,。特別是在第二版塊的學習中，帶領同學們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師,。從一堂課到另一堂課,，從他的課堂到別的課堂，從課內(nèi)到課外,，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向,。教學的結尾，我還設計了一個小練筆,，“你喜歡什么樣的老師,，說說你的理由?！弊尯⒆觽儠乘?。

我發(fā)覺,，在整個授課過程中,，與其說是我引導學生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說是學生引發(fā)了我對自己以往教學的一種覺醒：無論授人于魚,，還是授人于漁,，都必須激發(fā)其強烈的求知欲,，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學習興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學習者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

我最好的老師教學反思篇八

我執(zhí)教的《蘇州園林》的設計正如這篇文章本身,，雖為說明文，但卻美景頻現(xiàn),。

緊緊抓住了這篇文章的神,，讓我們走進文章領略了蘇州園林的奇異美景。

課文設計有以下優(yōu)點：

1,、易于總體感受《蘇州園林》之美,。

從整體快速閱讀的設計上，易于學生走進文本,，尋找蘇州園林的美景,，感受祖國美麗風光的神奇。

2,、便于學習體會說明方法之妙,。

感受文章之美的同時，教學設計沒有忘記讓學生從文本中學習如何鑒賞說明文,，了解說明文的基本說明方法,，這也是學習說明文的基本要求。

此外,，從課本中走出來,，學會遷移運用才是學習的根本，課內(nèi)說明方法練習題的設計也正突出了這一點,。

3,、強于拓展實踐說明文體之實。

走進文本,，跳出文本,，從文本中學會實踐運用。

教學設計的最后一個環(huán)節(jié)是本設計特別出色的一點,。

讓學生把課堂所學知識運用到實際操作中,，練習運用如何對事物進行恰當?shù)恼f明，從而提高了學生的實踐能力,。

4,、優(yōu)于展現(xiàn)學生自主、互助,、探究,。

文章設計充分體現(xiàn)了濰坊市自主,、互助、探究式課堂教學模式的典型流程,，讓學生在自主學習中品味文章,，在互助合作中同步提高，在深入探究中提升能力,。

當然,，這堂課也有它的不足之處：

1、因為是說明文,，教學設計時對本課的情感目標重視不夠,，所以課堂上師生的表現(xiàn)激情不足。

2,、在最后一個環(huán)節(jié)說明方法的運用上不夠全面,，學生運用的較多的是打比方的說明方法，老師引導不夠,。