總結(jié)是為了更好地認識自己,、提高自己而必要的一步,?？偨Y(jié)應(yīng)該簡明扼要,，重點突出，避免冗長和啰嗦,。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例,，希望可以幫助大家更好地寫出自己的總結(jié)。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇一
區(qū)域活動,，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，投放活動材料，讓幼兒按照自我的意愿和潛力,，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標,、教育資料的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排,，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā),，要讓幼兒做主,，讓幼兒成為區(qū)域的主人,，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要思考到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的,、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選取,，用自身的方式進行學習,。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣,、系鞋帶,、編辮子,、織衣服、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等,；“數(shù)學區(qū)”：用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細長短,、加減編應(yīng)用題等,；“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉,、芭蕉葉,、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進行表演,；“操作區(qū)”：用干花,、干草制作賀年片、用種子粘成各種物品,、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等,；“科學區(qū)”里帶給樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性,、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。
活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū),、數(shù)學區(qū)、生活區(qū),；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū),、建筑區(qū)等；另外,，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)“私秘區(qū)”等；并根據(jù)游戲狀況靈活調(diào)整,。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位,，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體狀況而定,。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書,、頭飾,、手偶等資料,，張貼一些搞笑的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥,、工作紙、彩色筆,、油畫棒等，還能夠投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習,，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,，能夠讓幼兒粘貼自我覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常帶給一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān)。在音樂區(qū),、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點帶給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也透過帶給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平、不一樣學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選取的需要,。
每個幼兒的潛力水平不一樣，所以材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單,，也不能都復(fù)雜,，要為不一樣水平的幼兒帶給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿項鏈”游戲,、教師帶給三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不一樣拼（4,、6,、8,、10）都就應(yīng)體現(xiàn)層次性,。
教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的開展,，教師始終要清楚自我應(yīng)處的位置,，不就應(yīng)是知識的輸出教育者,，而是應(yīng)帶給舞臺,、清楚自我應(yīng)處的位置，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的教師,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角,。
1,、觀察,、再指導(dǎo),。
觀察是了解孩子的重要途徑，它能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，了解其發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎(chǔ)上進行分析，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。
2,、把握時機,，適時介入指導(dǎo)。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲，須找好最佳的時機,。通常在以下狀況下介入：
（1）當孩子遇到困難玩不下的時候,。如：杰杰為“娃娃家“人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱,，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候，教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候,，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了,。
（2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時,。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不留意碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨阿喬,，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師立刻說：動物園是不是“地震”了,，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧,！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。
（3）當孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難,，這時個他一些幫忙,，他不但印象深刻，還會感受到教師的濃濃關(guān)愛,，有可能對他的一生都會有影響。
（4）當游戲無法深入時,。一次,，當教師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣貌，教師立刻以“客人”的身份進入到娃娃家,，原先孩子們覺得每一天都是做飯,，抱娃娃,，收拾房間,，太無聊了，于是教師立刻說：這天小舞臺有一場十分精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了,，看完表演后,，又到超市里買食品與零食,，參觀建筑角的建筑等等，游戲的資料又豐富了起來,，教師適當?shù)闹笇?dǎo)，不僅僅深入了游戲的開展,，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。
（5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵,。
另外,，教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的主角介入是最自然的，既能到達指導(dǎo)的效果,，又不影響孩子的游戲,，教師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的主角,，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當教師以伙伴的主角出現(xiàn)時,，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進程,。當孩子對游戲的玩法、規(guī)則,、扮演主角資料不熟悉時,，能夠以某種特殊的身份參與,。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及狀況，采取適宜的解決方法,，小班,，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中,，大班的時候,，要帶給解決問題的時間,，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決,，教師就能夠悄悄退出,，如矛盾激化,，則用適宜的方法幫忙孩子解決。
3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵、肯定為主,。
有時為了調(diào)動幼兒用心性,，不管成功是否都要給予用心的鼓勵,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，用心思考的,，那不管結(jié)果如何,，都要給予表揚與鼓勵,。否則潛力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最終導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子,，教師一方應(yīng)對他進行個別指導(dǎo)，幫忙他掌握必須的技能,，有提高就進行表揚，使他對自我的表現(xiàn)有信心,，另外可請潛力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功,。
游戲是幼兒最基本也是最喜愛的活動。在游戲中,，幼兒既能操作各種材料,，又能與同伴交往,，其動作,、言語,、思維,、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發(fā)展,。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時,，游戲的價值也得到了充分的體現(xiàn),。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料,，選取活動資料和合作伙伴,，按照自我的想法意愿進行游戲,。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還能夠選取不一樣的活動形式和活動資料,。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的狀況,，我們兩位教師不是自我商量該這么辦,？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒透過自身的體驗去尋找答案“怎樣樣玩才會開心又不會影響別人？”當問題提出,，孩子們開始用心討論，各抒己見,，共同總結(jié)有效的方法,，構(gòu)成區(qū)域活動規(guī)則,，也僅有透過幼兒自我的體驗構(gòu)成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。
1、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動,，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足。游戲材料的帶給比較精細逼真,，尤其是剛經(jīng)過了全體教師的教玩具評比活動,，教師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富,、形象,。但教師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不明白該怎樣對幼兒的游戲進行指導(dǎo),，以及游戲中的指導(dǎo)策略。
2、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標,。
（1）針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期，將針對不一樣的主題游戲詳細介紹,。
（2）教師在平時的游戲組織中，仔細觀察,、探索各游戲的特點及組織策略,。
（3）利用圖標，指導(dǎo)幼兒有序進行游戲,。
圖標,，它是一種表示某一件事情或事物的符號,，它帶有形象性,、簡潔明了性等特點。在生活中，我們隨處可見各式各樣的標記,，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導(dǎo),。
具體措施。
1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準備,。
（1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動,，并可適當參與勞動，帶給給幼兒參與勞動過程的機會,，積累生活經(jīng)驗,。
（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物,，發(fā)展幼兒的觀察潛力，為幼兒帶給反饋生活經(jīng)驗的機會,。
2、以圖標的形式指導(dǎo)幼兒進行游戲,。
（1）教師學習游戲指導(dǎo)策略中的“標志制約法”，了解本指導(dǎo)策略的運用方式,，思考如何用“標志”指導(dǎo)幼兒進行游戲。
（2）教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,，及時進行記錄,，并反思,、調(diào)整,。
（3）教師相互交流自我對游戲中圖標的運用的觀察及思考，吸取研討活動中的精華,，并運用到本班游戲活動中,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇二
幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個體差異,，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要,，成為幼兒所喜歡的一種活動,。一學期來,，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置,、區(qū)域材料的投放,、教師如何進行區(qū)域活動的導(dǎo)入和結(jié)束評價，區(qū)域活動中教師如何進行指導(dǎo)等一系列的問題進行了探索和研究,，其中積累了一些經(jīng)驗：
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一,、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè),，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。
我園場地小,，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的研究以來,，幼兒園通過組織教師們進行有關(guān)知識理論的學習,，認識到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間,，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分,、布置成多個區(qū)域,。
《綱要》中提出：應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平,、能力、經(jīng)驗,、學習方式等方面的個體差異,，因人施教,，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,。 因此,，幼兒園要求教師們一定要根據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)區(qū)域,，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值,，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合,，讓區(qū)域活動成為教學活動的補充、延伸,，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學習,、共同操作,、共同探索，得到發(fā)展和提高,。
展幼兒的個性,，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性,。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來,，使之真正成為幼兒自主活動的天地,。
二,、重視區(qū)域材料的投放,，激發(fā)幼兒活動的興趣,。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作,、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知經(jīng)驗的,。適宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣,，開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的能力和自主性,，促進幼兒情感的發(fā)展,。因此,，材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用,。
在材料的投放方面,，教師們一直認為材料豐富就是東西要多,，所以,，大家總喜歡把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中,。結(jié)果造成因材料過多,，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象,。根據(jù)出現(xiàn)的問題,，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料應(yīng)該如何投放的探討與交流”活動,，總結(jié)出：材料的投放要有計劃、有目的,、分期分批有層次地投放。通過實踐：現(xiàn)在,，教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性,、安全性和開發(fā)性,。
三、教師適當?shù)闹笇?dǎo),，促進幼兒的發(fā)展
們知道：在幼兒區(qū)域活動中,，教師既不能急于指導(dǎo),，也不能放任不管,，要通過對幼兒的仔細觀察，再采取適當?shù)姆绞浇槿胗變旱挠螒?，給予幼兒適合的指導(dǎo),。
在區(qū)域活動中，我園要求主班教師在每次的活動中要有重點指導(dǎo)的區(qū)域,，配班教師,、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區(qū)域的活動以及各活動區(qū)域的安全,，教師要做到：隨時觀察,、了解幼兒活動的情況。
幼兒區(qū)域活動后,，幼兒園要求教師要及時做好區(qū)域活動的反思,，每周寫一篇區(qū)域活動觀察記錄。讓教師們通過及時的分析和反思,，發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動的價值,，促進幼兒在區(qū)域游戲中得到進一步的發(fā)展,。
四,、良好的常規(guī)是順利開展區(qū)域活動的保證
區(qū)域活動作為幼兒園幼兒活動的重要形式是幼兒最喜愛的活動。幼兒在活動中,，通過操作,、探索，通過與同伴的學習與交流,，提高了語言表達,、交往,、表現(xiàn)等各種能力，滿足了個性發(fā)展的需要,。
放東西輕,；活動結(jié)束收拾時動作要輕要快等等。通過這些具體,、明確的活動規(guī)則,，幼兒在活動中就知道自己該怎么做,。
五,、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現(xiàn)有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動的空間,，但園舍還存在著活動空間不足的問題,；除此之外,，在開展區(qū)域活動中,，由于教師隊伍普遍年輕化,，教師指導(dǎo)游戲有時比較粗淺,，專業(yè)水平還有待提高,。希望以后通過進一步改善辦園條件和加強師資建設(shè),，從而促進我園區(qū)域活動水平不斷提高,，讓幼兒更好地得到發(fā)展,。
2015年1月
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平,、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由,、寬松的氣氛中主動探索,、學習,，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。
本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了娃娃家,、數(shù)學區(qū),、超市、閱讀區(qū),、表演區(qū),，堅持每天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。
一,、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料,。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展,。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到,，這樣也會使其失去興趣,。因此，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇,。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣。
2,、家園合作協(xié)調(diào)一致，共同準備活動材料,。
在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。
二,、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。
2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學區(qū)設(shè)計了"玩牌比大小"的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比,；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把"比大小"該成了"排小魚"的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢。
三,、良好的師幼互動
1、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo)、幫助,，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子。
2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等,，我們還常用"耶"、"真棒真棒啊",、"加油"等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。
通過努力，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。
一,、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段,。
環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。
所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi),，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室,、走廊,、門廳及室外場地,，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1,、把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學習新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(包括應(yīng)用)以前學習過的內(nèi)容,，然后交換。
2,、把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸,。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學之外,，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象,，促進幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時由于教學設(shè)備的不足,，做不到人手一份操作材料,，教師只能在課上演示,，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作,。
3、把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容,、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
1,、圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成,。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇,、便于操作,、大膽探索的環(huán)境,，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展,?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容,、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要,?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的,，計劃應(yīng)有彈性,，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整,。記得玩娃娃家時,，許多幼兒喜歡做飯,，我們靈機一動,，何不開家"小飯店"？于是在我們的提議下,，幼兒從家里帶來許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶、奶瓶,、蛋糕盒等物品，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開業(yè)了,！許多幼兒爭著當小廚師、服務(wù)員或小客人,，這里每天人頭攢動，"生意興隆"......活動區(qū)域的大目標明確后,，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性的教育目標和主要任務(wù),，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標,。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標,。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺,、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展,，達到教育目的,。
(2)同一內(nèi)容,，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活
動能力和水平是不同的,，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系。在制定各活動區(qū)域的具體目標時,，最好能聯(lián)系教學活動，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來,。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的，本質(zhì)而非形式的,。
2、根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小,、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況,。因此，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面,，盡量要豐富多彩,。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料,。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣,。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律,，在完成某一教育目標時所設(shè)計、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要,。
(2)根據(jù)不同教學內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)",。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高，應(yīng)及時觀察、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況,，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異，為幼兒設(shè)計,、提供多層次、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會,，從而增強幼兒的自信心。
3,、區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)
教師在活動區(qū)域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外,，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時間和空間自由活動,，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學習。教師則當好幼兒的參謀和助手,，根據(jù)需要提供適度的幫助,。教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。
了解幼兒以后的指導(dǎo)可以采用以下兩種方法,，即個別指導(dǎo)和共同參與。教師對幼兒活動的具體參與指導(dǎo)和幫助,，可促使幼兒活動水平不斷提高，活動內(nèi)容更加豐富,，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當?shù)臅r候以平等的身份和幼兒一起活動,。這里，參與的時機是很重要的因素,，能在正確時機進入并參與幼兒的活動可以擴大及豐富幼兒活動內(nèi)容。但如果時機不對,，可能會使幼兒中止她們的活動。因此,，教師應(yīng)事先觀察,，再決定是否加入或何時加入。
區(qū)域游戲的開展,，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境,，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。
區(qū)域活動是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動,，我們班根據(jù)本班幼兒的特點和愛好為幼兒創(chuàng)設(shè)了愛心醫(yī)院,、迷你書屋、手工diy坊,、科學探索區(qū),、美術(shù)畫館,、建構(gòu)區(qū),、娃娃銀行,。
愛心醫(yī)院：我們?yōu)閻坌尼t(yī)院增加了醫(yī)院規(guī)則,，給藥品進行了分類，為不同的角色制作了工作牌,，為病床做了床單、枕頭,，收集了藥盒并重新進行了布置。
迷你書屋：為迷你書屋更換了新書架,，增加了游戲規(guī)則和要求，帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書,，并制作了書簽、借書卡等,。
手工diy坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆,、油畫棒31份，紙杯,、彩紙、紙杯,、瓶子、刺繡,、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作,。
美術(shù)畫館：為"畫家"準備了繪畫材料，為開畫廊的"老板"準備了"資金",。
建構(gòu)區(qū)：為幼兒準備了大插片,、小插片,、智力棒,、插管,、水管工等,。
娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢柜,、各種鈔票若干張、存折32份,。
通過努力,，我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題，如在手工diy坊活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。
區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的地的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動?，F(xiàn)將我園近幾年來區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境,。
幼兒成為區(qū)域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談?wù)归_的程度,。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域設(shè)置在由教師與幼兒共同商量確定下,，采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習。例如大班具體設(shè)置了以下區(qū)域："生活區(qū)"：用筷子夾珠子種子,、扣紐扣、系鞋帶,、編辮子、織衣服,、縫衣服,、蔬菜削切搓加工等,；"數(shù)學區(qū)"：用小石頭數(shù)數(shù),、用小木棍排序粗細長短,、加減編應(yīng)用題等；"表演區(qū)"：蚌殼做成沙球,，竹筒做成雙響筒,，竹塊做成快板，啤酒殼做成響鈴,，奶瓶做成腰鼓等進行打擊樂；用樹葉,、芭蕉葉、包裝帶,、袋子等做成各種服飾進行表演,；"操作區(qū)"：用干花、干草制作賀年片,、用種子粘成各種物品、用火柴棒粘成各種物體形狀,、制作小陀螺等,；"科學區(qū)"里提供樹葉變色,、物體沉浮,、用品彈性、餅干面包桔子皮食物發(fā)霉等等,。
活動區(qū)設(shè)置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素,，盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)：如語言區(qū),、數(shù)學區(qū),、生活區(qū),；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口或室外：如表演區(qū)、建筑區(qū)等,；另外，還利用樓梯轉(zhuǎn)角等開設(shè)"私秘區(qū)"等,；并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。
區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進行并且完成他們的學習活動,。區(qū)域環(huán)境要根據(jù)各個區(qū)域特色進行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些主題相關(guān)的圖書、頭飾,、手偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品,。美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒練習用品外,，如剪刀,、橡皮泥、工作紙,、彩色筆,、油畫棒等，還可以投放一些簡單手工作品的制作步奏圖,，以供幼兒的探究學習，在美工區(qū)最重要的是要設(shè)置一面幼兒作品的展示墻塊,，可以讓幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,。在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān),。在音樂區(qū)、表演區(qū)投放一些簡單或自制的樂器,、頭飾,、自制服裝等,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不同發(fā)展水平、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
二,、區(qū)域材料投放要有層次性
每個幼兒的能力水平不同，因此材料投放要兼顧到每個層次幼兒,，不能都簡單，也不能都復(fù)雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)"穿項鏈"游戲,、教師提供三種層次的材料，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不同拼（4、6,、8、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性,。
三、教師的指導(dǎo)
教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的開展中顯得十分重要,，它決定著幼兒游戲的開展，教師始
終要清楚自己應(yīng)處的位置,，不應(yīng)該是知識的輸出教育者，而是應(yīng)提供舞臺,、清楚自己應(yīng)處的位置,，指出方向與關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的老師,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
1,、觀察、再指導(dǎo),。
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，了解其發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析,，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
2,、把握時機，適時介入指導(dǎo),。
如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲,，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1）當孩子遇到困難玩不下的時候,。如：杰杰為"娃娃家"人數(shù)已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區(qū)玩的時候,，教師可引導(dǎo)他："你想一想怎樣才能進去,？"當他想出"當一名客人"的時候，孩子終于以一名"舅舅"的身份進入到娃娃家去玩了,。
2）當孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中,，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨阿喬,，有的以暴-力攻擊阿喬，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是"地震"了，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。
3）當孩子操作發(fā)生困難時,。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難,，這時個他一些幫助，他不但印象深刻,，還會感受到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對他的一生都會有影響,。
4）當游戲無法深入時,。一次,，當老師看到娃娃家的孩子無所事事,，很無聊的樣子,，老師馬上以"客人"的身份進入到娃娃家,，原來孩子們覺得每天都是做飯,，抱娃娃，收拾房間,，太無聊了，于是老師馬上說：今天小舞臺有一場非常精彩的表演,，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后,，又到超市里買食品與零食，參觀建筑角的建筑等等,，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適當?shù)闹笇?dǎo),，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門,，加強了與其他游戲區(qū)域的聯(lián)系,。
5）當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵
另外,，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性,，即什么樣的角色介入是最自然的,，既能達到指導(dǎo)的效果,，又不影響孩子的游戲,，老師有時是游戲的伙伴,，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者,，必要的時候是解調(diào)員,。當教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣,，引導(dǎo)游戲的進程。當孩子對游戲的玩法,、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時,，可以以某種特殊的身份參與。當幼兒的游戲發(fā)生糾紛時,，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法,，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員,，到中，大班的時候,，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展,，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出,，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決,。
3,、指導(dǎo)最基本的方法以鼓勵,、肯定為主。
有時為了調(diào)動幼兒積極性,，不管成功是否都要給予積極的鼓勵,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，積極思考的，那不管結(jié)果如何,，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣,。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導(dǎo),，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚,，使他對自己的表現(xiàn)有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲,，讓他也體驗游戲的成功。
四,、幼兒在游戲中的表現(xiàn)
讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動地活動,，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：教師在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒"一窩蜂"現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況,，我們兩位老師不是自己商量該這么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行,，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案"怎么樣玩才會開心又不會影響別人,？"當問題提出，孩子們開始積極討論,，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法,，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為,。
五、本園特色
1,、本園游戲活動現(xiàn)狀：每周每班平均進行兩三次游戲活動，幼兒對游戲活動的需要還不能完全滿足,。游戲材料的提供比較精細逼真，尤其是剛經(jīng)過了全體老師的教玩具評比活動,，老師都花了心思為幼兒準備制作，游戲材料豐富,、形象。但老師對于有些游戲活動的特點及組織策略了解的還不夠清晰,，不知道該怎樣對幼兒的游戲進行指導(dǎo),，以及游戲中的指導(dǎo)策略,。
2,、針對這一現(xiàn)象我們制定了下列目標
1）、針對教師對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期，將針對不同的主題游戲詳細介紹,。
2）、教師在平時的游戲組織中,，仔細觀察、探索各游戲的特點及組織策略,。
3）、利用圖標,，指導(dǎo)幼兒有序進行游戲。
圖標,，它是一種表示某一件事情或事物的符號，它帶有形象性,、簡潔明了性等特點。在
生活中,，我們隨處可見各式各樣的標記,，我們運用圖標的方式對幼兒進行間接的指導(dǎo)。
具體措施
1,、有目的的豐富幼兒的感性經(jīng)驗，為游戲的開展做好準備。
（1）引導(dǎo)幼兒觀察周圍成人的勞動,，并可適當參與勞動,，提供給幼兒參與勞動過程的機會，積累生活經(jīng)驗,。
（2）提醒幼兒留意觀察身邊的事物，發(fā)展幼兒的觀察能力,，為幼兒提供反饋生活經(jīng)驗的機會。
2,、以圖標的形式指導(dǎo)幼兒進行游戲。
（1）教師學習游戲指導(dǎo)策略中的"標志制約法",，了解本指導(dǎo)策略的運用方式,，思考如何用"標志"指導(dǎo)幼兒進行游戲。
（2）教師在本班游戲中觀察圖標對幼兒游戲的指導(dǎo)作用,，及時進行記錄，并反思,、調(diào)整。
（3）教師相互交流自己對游戲中圖標的運用的觀察及思考,，吸取研討活動中的精華，并運用到本班游戲活動中,。
區(qū)域活動是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式,。重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學習新內(nèi)容，其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,，根據(jù)不同教學內(nèi)容、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感，樂于動手動腦,，提高學習興趣，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"。
給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn),。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。
仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學區(qū),、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū),、科學探索區(qū)，堅持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用。
要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。
在數(shù)學區(qū)設(shè)計了"貼畫排排隊"和"圖形拼拼看"的活動,，貼畫按規(guī)律排序,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個一個的拍起來，還能自己創(chuàng)出新的排列方法,。；但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣,，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,，小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,，自己拼出靠看的其妙的圖案,。添加了趣味的拼圖游戲后,，幼兒們都想到數(shù)學區(qū)里玩，還能自己拼出奇特的圖形來,。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個：一個投放玩具、一個投放紙箱,；結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,，可以自己動腦創(chuàng)作,，幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西,。
讓幼兒從小就懂得有個健康的心理和強壯的身體才是一個健康寶寶,，并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識，并會進行自我保護,，在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法,。設(shè)定的診所區(qū)，首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟：掛號,、就診、交費取藥,、治療；并知道醫(yī)院并不是一個好的地方,，從而讓幼兒自己保護好自己的身體，不要讓自己生病了,，并且學會了疾病的一些預(yù)防常識，會當醫(yī)生,，給大家打針看病,。
科學探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,，發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，開發(fā)幼兒智力,，增強知識，提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力,。
通過努力,，雖然孩子的游戲水平有所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；因此，在以后的游戲開展過程中,，我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣,。我們準備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,，班與班之間能跟深入的交流活動,，取長補短，讓每個活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),，也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
（一）
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平,、個性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件,。結(jié)合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索,、學習，區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一,。
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學區(qū),、超市、閱讀區(qū),、表演區(qū)，堅持每天開展游戲活動,，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。
一、材料的投放
1 ,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,，對于一部分幼兒可能過于簡單,，容易完成，這樣就會使其失去興趣,，不利于其進一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難,，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣,。因此,，我們在了解每個幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,，考慮個體和個性差異,，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折雙三角物體時,。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,，讓幼兒自由選擇,。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。
2 ,、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準備活動材料,。
在這個學期的區(qū)域活動中,，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子,、絨線,、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集,。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩,。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密,。
3 ,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了,。
二,、幼兒在活動中的發(fā)展
1 、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用,。
2 ,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整,。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在數(shù)學區(qū)設(shè)計了 “ 玩牌比大小 ” 的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比,，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比,；但是有幾個幼兒不會玩,，還有對活動不感興趣,。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把 “ 比大小 ” 該成了 “ 排小魚 ” 的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時,，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉,。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到數(shù)學區(qū)游戲了,，還自己比起誰贏的牌多呢,。
三,、良好的師幼互動
1 、隨時觀察幼兒活動的情況,，給予及時的引導(dǎo),、幫助,，滿足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索,、操作,、發(fā)現(xiàn)、討論,、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時,，把自己的意見和想法強加與孩子,。
2 ,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展,。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法、規(guī)則意識等,，我們還常用 “ 耶 ” ,、 “ 真棒真棒啊 ” ,、 “ 加油 ” 等等兒化的語言對幼兒進行評價,，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。
通過努力,，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評,，雖然孩子的游戲水平所提高,，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互模仿,，動腦不夠,；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺,；在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。
（二）
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動,。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,，而是伴有生命充實感的快樂,。游戲是幼兒的活動,，與學習活動,，勞動活動有著不少的區(qū)別,。它有這樣的一些特點：第一：游戲是幼兒主動自愿的活動,，游戲是幼兒的天性,，幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動,。幼兒游戲的類型很多,，本學期我們班創(chuàng)設(shè)了教育區(qū)角游戲,、角色游戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū),、美工區(qū),、科學區(qū),、建構(gòu)區(qū),、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行,、幼兒園、娃娃家,、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲,。下面對我們班本學期的游戲活動,，作一總結(jié),。
一,、角色游戲在角色游戲中，角色是游戲的中心,。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的認識,，并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中，經(jīng)常會發(fā)生這樣或那樣的問題,，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子,，不僅要進行品德教育，讓他們懂得互相謙讓,，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng),。
第一,，利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為,。規(guī)則的提出,，不僅是為幼兒的活動提出要求,，也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示,。如,，在娃娃家,，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)則：“小朋友在游戲開始前,，要先商量,，確定各扮演什么角色,，然后再游戲,。爸爸媽媽,、爺爺奶奶和孩子是一家人,，每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,，不能想做什么就怎么做”,。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,，并相互協(xié)商,。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,，暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二,，教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,，也能為幼兒做出良好的榜樣,。如：一次,，我在娃娃家當“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來,，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服,，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕,?！背赃^早點,，我看了一眼手表說：“哎呀,，我要遲到了，來不及送寶寶了,，”晉杰說：“你快點走吧,，我去送他”,。開始時,，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動,，協(xié)調(diào)我們之間的行為,。
此外,，由于幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興
趣和好動性,。因此本學期在組織角色游戲時，在設(shè)置情景,，激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎(chǔ)上,，注意引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗,，從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展,。例如,，在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕,。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,，大家都玩得十分開心。由此可見,，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,，更增強了他們對角色游戲的興趣和信心,。
二,、教育區(qū)角游戲
首先,，教育區(qū)角游戲的設(shè)置是靈活的,，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進行了設(shè)置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū),、科學區(qū)、語言區(qū),、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等,。而在《我找到了春天》主題活動中,，就設(shè)置了生活區(qū),、美工區(qū),、語言區(qū),、建構(gòu)區(qū),、益智區(qū),、科學區(qū)等,。
其次,，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也根據(jù)主題的具體情況而定,。語言區(qū)通常投放一些與主題相
關(guān)的圖書,、卡片,、指偶等資料,，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,，同時也放置一些空白紙,，鉛筆等習作物品,；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,，如剪刀、橡皮泥,、彩紙、油畫棒等,，還投放一些簡單手工作品的示范圖,，同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品,；在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,，操作材料與主題相關(guān),；通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。
三,、晨間自選活動
玩積木的幼兒可任意搭建高樓,。因此,，我們會提前做好準備,，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù),，在幼兒來園之前準備好各種活動材料,，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去,。在活動過程中,，我們注意觀察每個幼兒表現(xiàn)出的興趣,，個性語言發(fā)展水平,，和同伴的交往能力,，便于因 人施教,，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,，使活動順利進行,。
不論是角色游戲,、教育區(qū)角游戲,，還是晨間自選活動,，我們都會在活動結(jié)束后進行總結(jié)評價,。評價的方式有很多,，有時是全班進行，有時是分組討論,，也可以讓幼兒自己評價,，由老師指點迷津等,。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞,、感受體驗表達出來,，與同伴交流分享,，如：以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎,？你游戲玩的很開心,，把你游戲中最快樂,、最有趣的事情講給大家聽好嗎,？”由幼兒主動評價的“我發(fā)現(xiàn)了什么問題,？為了以后玩得更好,，我們還應(yīng)該做些什么,？我覺得誰玩得好,，誰玩得不好,。”又如：以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快,？”“發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換游戲的時候,，沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去，下次活動中不能再出現(xiàn)這種情況了,?！薄澳銓W習了什么新本領(lǐng)？”“為了使下次游戲玩得更開心,，還需要做什么,？”等等,。
當然,，在本學期的游戲活動中,，還存在著一些問題需要我們?nèi)プ⒁夂透纳?。如在分配游戲角色,、游戲任?wù)時,，我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現(xiàn),，負責人在班上走動召喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊張地注視著他們，小手舉得高高,，嘴里不停地說著：“我,，我,！”可是,，每次被召喚走的總是那么一些人,，剩下的往往是常規(guī)習慣較差,，或者是能力較弱的,。剩下的孩子常常由教師另行安排：去看圖書吧,，去玩插塑吧,。沮喪,、難過,、不滿，種種表情立即會出現(xiàn)在這些孩子們的臉上,，而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意,。
在實踐中我們體會到，是游戲激起了幼兒的學習興趣,，增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,，我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導(dǎo),，讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習,。
（三）
上周,，我作為家委會成員參加了太鐵一幼小六班的家長參觀活動,，真實地走進了孩子的課堂,，直接面對了孩子在園的表現(xiàn)以及老師們的教學狀況,，感謝幼兒園提供了這樣一次相互交流的機會，也感謝老師們辛勤的教育,，感謝女兒在這一時刻讓我收獲到了她的成長和進步,。通過參加這次活動,，我深切感受到：
一是老師和家長的相互理解進一步增進。這次活動向家委會成員展示了太鐵一幼生動的教學案例,，使家長委員們和老師,、孩子零距離地體驗到了幼兒園的學習生活，體驗到太鐵一幼的教育教學特色,，使我們家委會成員對幼兒園教育理念有了更深入的了解,。
二是老師們對孩子們充滿了愛和關(guān)懷。通過參加這次活動,，在太鐵一幼的園區(qū)里我看到了老師們及園領(lǐng)導(dǎo)細心的呵護,、無微的關(guān)懷、精心的照顧,、耐心的引導(dǎo),、溫馨地游戲,，這些無不令所有家長嘖嘖稱贊，佩服之至,。
三是豐富的區(qū)域教學活動體現(xiàn)了科學的,、啟發(fā)式的幼兒教育理念,，對孩子的長遠發(fā)展有很大益處,。在活動中，看到孩子們在不同的教學活動區(qū)域自由地繪畫,、盡情地游戲、創(chuàng)造性地 利用廢舊的物品做出數(shù)字,、圖形，還充滿想象力地構(gòu)建自己的積木王國,，我切實感受到孩子的創(chuàng)造力和想象力得到了啟蒙,，孩子求知的興趣變得更濃厚了,。
四是更加深切地體會到陪伴孩子成長的過程是多么的幸福,。孩子是一本書,，是一本需要我們每一位家長去認真研讀的書,。今天的工作忙不完，也許明天還能繼續(xù),，但是孩子成長的時光是永遠不會倒退的。家長應(yīng)該珍惜與孩子共同生活的每一天,、每一時,、每一刻,，關(guān)注孩子所關(guān)注的,，驚奇孩子所驚奇的,，感受孩子所感受的,，從內(nèi)心去解讀孩子，走進孩子的內(nèi)心世界,，把陪同孩子一起成長作為最美最真的快樂享受。
牛皓然入園已經(jīng)七個多月了,，我想衷心地對老師們說，孩子交給你們,，我們放心,，謝謝你們,。作為家長,，我們也非常重視把家庭教育搞好,，把家庭建設(shè)成為孩子健康成長的溫馨家園，努力使家庭教育和幼兒園教育形成合力,。 我相信,，幼兒園也是孩子溫暖可愛的家,，在這里，孩子的每一天都是開心快樂的,！
（一）
區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運用集體,、分組和個別相結(jié)合的活動形式,，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學習,、生活和游戲活動。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松,、愉悅的學習環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力,，選擇活動內(nèi)容，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn),、探索和表現(xiàn),，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,，是對集體教育教學活動的有效補充,，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一,。
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題,、有沒有認識多少字，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣。為了家長的思想轉(zhuǎn)變,，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料,，讓家長了解區(qū)域活動的重要性。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。
為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動,，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步,。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣,。班級氣氛寬松,，活躍,，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力,，以便于幼兒與幼兒，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作,、交往的能力,。近年來,，我園區(qū)域活動得到了很大的發(fā)展,，具體從以下幾個方面進行總結(jié)：
一,、 區(qū)域的創(chuàng)設(shè)
幼兒園自2015年9月搬入新園,，班級的環(huán)境,、設(shè)施都得到了大大的改善,。幼兒園內(nèi)的大環(huán)境我們是根據(jù)園內(nèi)的課程和課題進行布置的,，比如大班我們利用走廊布置了美食一條街大一班是心心小吃部，大二班是珍珠奶茶,，大三班是回味鴨血粉絲湯在這美食一條街上不僅僅是本班幼兒可以玩，三個大班的幼兒可以隨便在任何一家小吃部了買到東西,。既豐富了幼兒的游戲內(nèi)容,，有培養(yǎng)了幼兒在游戲中與其他班級幼兒的交往能力,。
班級的活動室和睡房是連在一起的,，為了讓孩子有更多的活動空間每天下午各班的老師都能把幼兒午睡的小床收起來，為幼兒提供最大限度的自主活動空間,。并利用這些小床為班級的區(qū)域做隔斷，為孩子提供一個封閉或半封閉的游戲場所,，并能根據(jù)幼兒的年齡特征創(chuàng)設(shè)區(qū)域,，小班年級組基本上以角色游戲、平行游戲為主,，中大班主要以智力游戲為主,。各個區(qū)域都有明顯的標志,，既符合了區(qū)域活動的要求,，又讓各班的區(qū)域一目了然，同時也便于教師指導(dǎo)和觀察幼兒,。
二,、 區(qū)域材料的投放
在區(qū)域材料投放的過程中,，我們根據(jù)幼兒的認知,、情感,、動作,、語言,、社會性等發(fā)展的需要,，站在幼兒的角度,，從孩子的心理出發(fā),，可為孩子創(chuàng)設(shè)角色區(qū)、探索區(qū),、美工區(qū)、音樂區(qū),、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動,，為幼兒提供了動手、動腦,、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：在大班益智區(qū)里我們投放量各種各樣的棋類游戲,、通過幼兒與幼兒之間的游戲既增進了幼兒的友情，又培養(yǎng)了幼兒合作和交往的能力。在中班益智區(qū)里我們老師做了好多的手指套偶,，請小朋友根據(jù)手指上的數(shù)字，套上相應(yīng)的點圈，既體現(xiàn)了孩子對數(shù)字的理解又體現(xiàn)了一一對應(yīng)的關(guān)系,，不僅豐富了游戲內(nèi)容,，還擴大了幼兒對數(shù)學的理解和外延從這里可以更多的發(fā)現(xiàn)孩子們智慧的萌芽、創(chuàng)新的火花,。
糖果紙,，讓幼兒通過對各種色彩的理解來給它們分類，既學習了科學知識,，有培養(yǎng)了孩子的動手能力。我們的老師在選擇材料時，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作,，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對活動材料充滿興趣,，利于區(qū)域活動的順利開展,。
三,、 教師的指導(dǎo)
不同區(qū)域的.探索帶給幼兒的經(jīng)驗與發(fā)展是不同的,。教師在設(shè)置區(qū)域時應(yīng)盡量全面一些，一方面保證幼兒都能選擇到自己喜歡的活動區(qū),、活動材料,，凸顯幼兒個性化的學習方式;另一方面，也保證促進幼兒和諧發(fā)展的各種關(guān)鍵經(jīng)驗?zāi)芤愿骰顒訁^(qū)為中介展開.滿足幼兒多方面發(fā)展的需求,。
幼兒發(fā)展能力、水平的差異決定了教師必須要考慮目標對幼兒發(fā)展的適宜性，考慮不同層次目標對幼兒發(fā)展的挑戰(zhàn)性。例如：教師在小班計算區(qū)投放了各種顏色,、大小、形狀的圖片及一些情境背景圖,，在目標上做了從低到高的分層考慮：學習兩個特征的間隔排序,，如大一小,、紅一綠,、三角形一圓形等;學習有規(guī)律排序;練習進行四個物體的大小正逆排序,。教師有意識的目標分層設(shè)置不僅保證了幼兒區(qū)域活動的有效性。同時也是教師下一步開展指導(dǎo)的前提。教師的指導(dǎo)能根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,、能力、經(jīng)驗,、學習方式等方面的個體差異,，因人施教，努力是每個幼兒都獲得成功,。
四、 幼兒表現(xiàn)
在園內(nèi)我們要求每個班級的老師都要創(chuàng)設(shè)一個寬松,、和諧的環(huán)境,，讓幼兒自主選擇參與自己感興趣的游戲。每個幼兒都能自覺遵守游戲規(guī)則,，并積極參與到活動中去。中大班的幼兒直接參與游戲的評價。教師盡量不包辦代替,。
五、 不足的方面
1,、 怎樣形成合作探究式的師生互動，是我們每個老師需要深思的問題?
2、 幼兒與幼兒在游戲之間的交往能力還有待提高,。
3、 在游戲中要給與孩子自主探索的機會!
總之,，我園的區(qū)域活動在成長的過程中逐步發(fā)展，雖然取得了一些成績,，但也存在著一些問題，希望我們能夠克服缺點，爭取更大的進步,。
（二）
一、幼兒園區(qū)域活動的概念與活動方式
幼兒園區(qū)域游戲是當前幼兒學習的一種途徑，也是推進幼教改革的一種教育活動新形式,。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索,，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源,，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展,。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間,。
所謂區(qū)域活動,，是指在一定的時間內(nèi),，設(shè)置各種活動區(qū),，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式,。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室,、睡眠室、走廊,、門廳及室外場地,，提供并投放相應(yīng)的設(shè)施和材料,，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所,。如把活動室劃分為若干個區(qū)域,，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域,，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域,。
目前幼兒園區(qū)域活動的方式大體可分為三種。
1.把區(qū)域活動視為分組教學的一種形式。教師重點在一個區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學習新內(nèi)容,，其余的幼兒或者在其它區(qū)域作自己喜歡的事，或者按教師預(yù)先提出的要求復(fù)習(包括應(yīng)用)以前學習過的內(nèi)容,，然后交換。
2.把區(qū)域活動視為集體教學(上課)的延伸,。其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學不容易滿足不同幼兒的需要,，故在集體教學之外,，利用幼兒的其它自由活動時間,，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo);(2)有些內(nèi)容的教學(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成,，才能加深印象,，促進幼兒理解和應(yīng)用;(3)有時由于教學設(shè)備的不足,，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示,，課后把操作材料投放到有關(guān)的區(qū)域,，讓幼兒自由操作。
3.把區(qū)域活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式,。幼兒可按自己的興趣,、愛好選擇活動的內(nèi)容,、材料和玩伴,，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗,。
二,、幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)
1.圍繞目標創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建,，必須由兒童通過自己的操作活動去完成,。因此,，活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個區(qū),，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作,、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標,，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容,、材料緊緊圍繞這一目標,，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類,。這要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識,，也要準確了解幼兒的興趣,、水平和需要,?；顒訁^(qū)的預(yù)設(shè)和生成是相輔相成的,，計劃應(yīng)有彈性，根據(jù)孩子的需要與興趣的轉(zhuǎn)移應(yīng)該隨時調(diào)整,。記得玩娃娃家時,，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動,，何不開家小飯店?于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來許多鍋碗瓢盆和飲料瓶,、奶瓶,、蛋糕盒等物品,，我們的小飯店和海陵早茶店開業(yè)了!許多幼兒爭著當小廚師、服務(wù)員或小客人,，這里每天人頭攢動,，生意興隆活動區(qū)域的大目標明確后，可根據(jù)幼兒的基本發(fā)展水平,、階段性的教育目標和主要任務(wù),，以及幼兒之間的個別差異,，擬定各區(qū)的具體目標,。其原則如下：
(1)活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標,。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒,，使幼兒能自覺,、主動地去獲得感性的知識,，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的,。
(2)同一內(nèi)容,，各年齡班級制定的活動目標各不相同,。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的,，因此,，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各午齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望,，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能,。
(3)活動區(qū)域的目標盡可能與正規(guī)性活動目標相聯(lián)系,。在制定各活動區(qū)域的具體目標時,，最好能聯(lián)系教學活動,，使非正規(guī)性活動與正規(guī)性活動結(jié)合起來,。當然這種結(jié)合必須是自然而不是勉強的,，本質(zhì)而非形式的,。
2.根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)幼兒的競爭性,、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動材料貧乏的情況下出現(xiàn)的頻率明顯高于空間大,、活動材料豐富的情況,。因此,，在活動區(qū)域的材料提供上應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平做到多層次多側(cè)面，盡量要豐富多彩,。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料,。幼兒對新鮮,、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應(yīng)根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點和規(guī)律，在完成某一教育目標時所設(shè)計,、提供的材料力求做到角度不同,、充分多樣，以滿足幼兒反復(fù)操作的需要,。
(2)根據(jù)不同教學內(nèi)容,、知識層次及時變換與之相應(yīng)的材料,。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,，樂于動手動腦，提高學習興趣,，更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,，開發(fā)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。
(3)根據(jù)不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料,。讓每個幼兒在自己原有的水平上有所提高,，應(yīng)及時觀察,、分析幼兒在各個領(lǐng)域的發(fā)展情況,，根據(jù)幼兒個體發(fā)展差異,，為幼兒設(shè)計,、提供多層次,、不同要求的材料,，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現(xiàn)能力和獲得成功體驗的機會,，從而增強幼兒的自信心。
3.區(qū)域活動過程中教師的指導(dǎo)
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇三
當鮮花在陽光之下嬌艷的綻放,，是綠葉最快樂的時刻,；當孩子在游戲中探索,，是孩子在自由的成長,。在扎實踐行《指南》大力倡導(dǎo)區(qū)域活動今天，我園的區(qū)域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步,，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識,、快速提升，到如今的回歸常態(tài)穩(wěn)步前行,。走出了我們獨有的成長之路,。
1,、了解自主游戲中區(qū)域活動實施背景,，轉(zhuǎn)變教師觀念。
集體教學活動的主導(dǎo)地位在幼兒園老教師及轉(zhuǎn)崗教師的思想中根深蒂固,，要讓區(qū)域活動真正走進幼兒園,，首先要轉(zhuǎn)變教師觀念,，讓老師對區(qū)域活動形成正確的認識,，從心里認可接納區(qū)域活動,。了解區(qū)域活動開展的必要性和緊迫性,。
所謂區(qū)域活動,。是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,，有目的,、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力,，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴,，主動地進行操作,、探索和交往的活動。
皮亞杰認知理論提出：兒童是主動學習的,，是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識,。兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來,，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富,、提高和發(fā)展,，教育應(yīng)順乎天性，注意因材而異,。維果斯基的建構(gòu)主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的,，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果,。強調(diào)認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論,。這些為區(qū)域活動的開展提供了有效的理論支撐。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園以游戲為基本活動,，保教并重,，關(guān)注個別差異,，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展,?！薄翱茖W,、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合,，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間,?！薄?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行,。要珍視游戲和生活的獨特價值,，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,，合理安排幼兒一日生活,，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練,。
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位,。游戲有其獨特的價值,，同時也有著強有力的律法支撐?！毒V要》中也規(guī)定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則,，這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。為區(qū)域活動在幼兒園的`扎實開展提供了方向引領(lǐng)和政策保障,。
區(qū)角活動凸顯了幼兒的操作性學習,，自主性學習,，發(fā)現(xiàn)性學習。能促進幼兒自主參與活動,、自發(fā)地學習,；增進幼兒,、師生交流,，培養(yǎng)幼兒交往能力,；鍛煉幼兒動手操作能力,；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力,；增強幼兒表現(xiàn)力,，促進幼兒社會性良好發(fā)展；拓展課程的組織形式,；促進教師的專業(yè)成長,。有效的規(guī)避幼兒園教育小學化現(xiàn)象,。
通過理論學習,，老師了解區(qū)域活動的相關(guān)知識,，對區(qū)角活動有初步的認識,，知道他的意義和對幼兒的重要作用,，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發(fā)展的重要手段,。進行科學的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和有效的區(qū)角游戲指導(dǎo)是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學與區(qū)角活動之間存在矛盾的質(zhì)疑,，教師變被動為主動學習,，少了畏難情緒,，各自想方設(shè)法,，給孩子提供最佳的區(qū)角游戲空間,。
2,、掌握自主游戲中區(qū)域活動組織方法,，讓行動有章可循,。
首先教研組長及骨干教師走出幼兒園,，參加縣級骨干教師培訓(xùn)，回到園所進行二次推廣培訓(xùn),，同時,，在集中備課及教研活動時間組織集體學習,，研讀《指南》,，明晰各大領(lǐng)域的核心價值,，討論實現(xiàn)核心價值過程中集體教學的弊端，引導(dǎo)教師看到區(qū)域活動的價值和重要性,。并觀摩優(yōu)秀的區(qū)角活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，向教師推薦區(qū)角活動相關(guān)書籍和文章,，教師自主學習,，從理論上武裝自己,，形成的整體認識。
自主游戲中的區(qū)域活動是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲,，分為角色、表演,、美勞,、建構(gòu),、益智、運動六大類,。區(qū)域活動的總體設(shè)計,，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點,，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構(gòu)比較感興趣,，而大班孩子探究更感興趣,；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點,；再次就是要與日常教學相結(jié)合,，不能與課程割裂。自主游戲中的區(qū)域活動的內(nèi)容確定,，要充分考慮生活性,，操作性、教育性,、時代性,。比如“超市”,，“小醫(yī)院”、”點心坊“,、”燒烤攤“等,，就和孩子的生活密切相關(guān),。
活動室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一般以5—8個適應(yīng),，涵蓋五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容,，能同時容納班級所有孩子進行活動,。區(qū)域活動空間設(shè)計要遵循動靜分開,，比如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)就不能相鄰,，會影響孩子閱讀,。娃娃家玩耍時聲音較大,，把它放到活動室門邊的角落,，既減少了對其它區(qū)域的影響,，又使孩子來園自然入?yún)^(qū),，一天的開始就有一個快樂的心情,；開放與閉合相結(jié)合,，全是閉合的很占空間,，與我們活動室面積相對狹小不符,，縮小了孩子的活動范圍,，不利于活動操作；相關(guān)臨近,，比如科學區(qū)和數(shù)學區(qū)就可以緊鄰設(shè)置,，可以兼顧學科聯(lián)系,；巧妙留“死角”,，如圖書區(qū)就可以在一個相對獨立安靜的地方,，光線要好，最好是自然光,。植物種植觀賞區(qū)可以放在陽臺上,、生活區(qū),，方便種植活動的開展,，又有充足的陽光,，有利于植物的生長。
區(qū)域的分割可以用桌子,，玩具柜,，吊飾,，積木,，屏風等隔開,；區(qū)域的標志要富有童趣,，依據(jù)不同年齡特點用圖片展示,，大班可以有簡單文字,；區(qū)域材料的投放要將安全性放在首位,，其次是多樣性，探究性,，層次性，發(fā)展性相結(jié)合,。教師將所要教的知識物化到材料中,，孩子通過操作材料，自己獲取或發(fā)現(xiàn)其中的知識信息,，同時獲取相關(guān)的經(jīng)驗技能,。區(qū)域材料的投放是區(qū)域活動的關(guān)鍵,。材料的擺放要直觀呈現(xiàn),，便于孩子取放,，可以借助蒙氏的方法,，讓孩子根據(jù)標志自主對應(yīng)放物,。區(qū)域要有明確的規(guī)則，師生共同討論后制定,，規(guī)則展示要在醒目的位置,，用圖示直觀展示,，便于理解,，大班可以圖文并用。
在掌握區(qū)域環(huán)境常規(guī)創(chuàng)建方法的基礎(chǔ)上,，組織骨干教師外出到優(yōu)秀幼兒園實地參觀學習,，并收集整理影像資料,，返園進行二次培訓(xùn)。借助網(wǎng)絡(luò)資源,，收集區(qū)域活動相關(guān)圖片和視頻。大量的直觀圖片,，供老師借鑒學習,，老師心中的區(qū)角活動已經(jīng)形成。
1,、創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境,，投放豐富的材料,。
環(huán)境,，教師,，幼兒是區(qū)域活動的三要素。而環(huán)境是主要的物質(zhì)因素,。有了充分的了解和前期準備，教師從模仿開始,，理論結(jié)合實際,，在充分思考的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己心中的區(qū)角活動環(huán)境。分析現(xiàn)有的空間條件,，找出不能任意變動的位置,，如門窗,，壁柜等，再分析各種活動所需的活動空間,、光線、材料存放,、活動強度等，在綜合考慮的基礎(chǔ)上,，統(tǒng)籌安排,，畫一張活動室的平面圖,，標上固定部門,，如門窗廚壁等,。然后在活動室的圖紙上進行模擬擺設(shè)，以確定最佳方案,。教師根據(jù)孩子的年齡不同及主題活動的相關(guān)內(nèi)容,，選擇區(qū)域內(nèi)容,，投放區(qū)域材料。在教師實踐操作的基礎(chǔ)上,，組織區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比活動,，提高教師的積極性,，促進教師深入思考,，不斷完善,。在評比的過程中,，保教室設(shè)計科學的評價細則給老師以引領(lǐng),，督促教師豐富材料,，讓孩子有事可做。
2,、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間,。
為了避免區(qū)域活動材料成為一種擺設(shè),，保障孩子的活動權(quán)利，在一日幼兒生活作息表中,，安排專門的區(qū)域活動時間,，并加強督察,，讓孩子真正走進區(qū)角，進行自主游戲,。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯,，有助于老師發(fā)現(xiàn)材料及區(qū)角設(shè)置的存在問題,，在孩子的不斷活動中改進,，依據(jù)孩子的需要找到我們的不足。也為老師深入了解孩子,，關(guān)注孩子的學習方法打開一扇窗,。
3,、設(shè)置樣板班，樹立區(qū)角活動“樣板間”
在區(qū)角活動全面鋪開的同時,，在小中大班個設(shè)立樣板班一個,，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進,，大到設(shè)置幾個區(qū),，區(qū)域怎么擺放，材料的投放,，小到材料的調(diào)整,，區(qū)域分界線的巧妙設(shè)置，幼兒特殊情況的處理,，幼兒的觀察指導(dǎo)評價等全部以身說法,，在親身示范的基礎(chǔ)上，和老師共同探討更好的方法,。通過一段時間的實踐,，調(diào)整，反思,，觀摩,，實驗班的老師對區(qū)角活動有了更深刻的了解，對于區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也能根據(jù)孩子的與材料互動的反應(yīng)進行有的放矢的調(diào)整,，邁出了區(qū)角活動開展的第一步,。無論是空間分割，材料投放,，幼兒活動常規(guī),，區(qū)角氛圍營造，教師指導(dǎo)策略都給其他班級提供了最直接的幫助,。
4,、開展常態(tài)教研,，點對點解決問題,。
在集中力量抓好實驗班的同時，區(qū)角活動全園推進,。將區(qū)角活動的開展納入每周的日常教研中,，教師們帶著活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題,，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案,，帶著方案走；經(jīng)過一段時間的實踐研究后,，老師們又帶著行動的結(jié)果來,，再次匯報交流自己的研究,，請大家對自己的行動結(jié)果進行評議，集思廣益后再帶著更新的方案去實踐教學,，如此反復(fù)幾次,，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成,，研究在實踐中不斷推向深入,。
園長與教研組長針對活動研討表格設(shè)計交換意見，開誠布公地表述自己的觀點,，并能依據(jù)我園教師的現(xiàn)狀對表格內(nèi)容做針對性的調(diào)整,，目的只有一個，開創(chuàng)我園教師區(qū)域活動研究的新模式,，細化研討內(nèi)容,，豐富研討主題，將教研與區(qū)域活動充分融合,，讓研究引領(lǐng)發(fā)展,，在研討中提升，在互動中共進,。通過區(qū)域活動的常態(tài)教研,，進一步改變教師的教育行為，真正踐行幼兒為本的教育觀,，將老師的目光從注重老師的教,，吸引到幼兒的學，在活動過程中,，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用,，從幼兒活動的表現(xiàn)與反應(yīng)中，去評析教師支持策略的科學性與適宜性,，并提出積極的建議,，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高,，達成共識,，形成最適宜的幼兒學習支持策略，并推廣至全園,。通過5月份的家長開放日觀摩活動,，讓所有參加活動的老師、家長,，對區(qū)角的設(shè)置,，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導(dǎo)等問題分別從主觀組織,，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析,，提高教師指導(dǎo)區(qū)角活動的能力。
針對區(qū)角活動的材料投放問題,，有的認為區(qū)角就是充分的自主活動,，孩子是主人，教師給孩子提供相關(guān)領(lǐng)域的材料,，且都是開放性的材料,，一物多玩，孩子們可以根據(jù)自己的想法充分做自己想做的事情,，教師只能在充分觀察的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，在最恰當?shù)臅r機給予孩子幫助,，而且介入的時機與方法一定要科學有效,。與有教師認為在孩子活動以前就預(yù)設(shè)活動內(nèi)容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中,，心中的疑惑解開了,，同時對區(qū)角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區(qū)域活動與集體教學活動的無縫對接,。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動,，集體活動的前期經(jīng)驗獲得我們可以在區(qū)角中完成。教師可以通過孩子的區(qū)角活動了解孩子的已有經(jīng)驗水平,，以便于更有針對性的開展集體教學,。集體教學的延伸活動也有一大部分在區(qū)角中完成。針對集體教學時間局限性問題,，在孩子們意猶未盡時,，可將教學活動的學具材料，投放至區(qū)角,，滿足孩子們的需求,，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結(jié)束后,，將頭飾,，圖片，圖畫書等材料投放至語言區(qū),，孩子們興趣極濃,，在充分表演故事的基礎(chǔ)上,，還進行故事創(chuàng)編和續(xù)編,，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養(yǎng)成,。還有的科學活動不適宜采用集體教學,，如大班科學活動《測量》，更適宜在區(qū)角完成,。讓孩子們在充分操作與探究中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象,，啟迪思維。所以說,，區(qū)角活動的內(nèi)容教師是可以預(yù)先設(shè)置的,，只要我們的材料投放足夠科學，能抓住孩子的興趣點,，再加上我們老師的科學引導(dǎo)與巧妙介入,，孩子們會在完全自主的情境中收獲成長。
材料投放的有效性與適宜性,，取決于老師對孩子們需要的正確解讀,，而要了解孩子，細致科學的觀察孩子是前提,，只有我們老師心中有《指南》,，對不同年齡段孩子的典型特征及教育目標都了然于心，那么我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育,，不錯失任意一個教育契機,，找準每個孩子的最近發(fā)展區(qū)，給孩子提供他們需要的支架,，幫助每一個孩子實現(xiàn)從應(yīng)然水平到實然水平的一次次飛躍,，促進其全面發(fā)展。
教師現(xiàn)場觀摩區(qū)角活動的開展,，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動,，教師的角色定位，發(fā)現(xiàn)孩子的精彩,，看到材料的不足,，并以活動中的老師為鏡，照出自己的不足,，修正自己的行為,，找到區(qū)角活動中自己的位置。觀摩活動后的專題對話,，教師們各抒己見,，有質(zhì)疑，有震撼,，有反思,，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩，學習,，摸索和實踐中,，對區(qū)角活動的質(zhì)疑在逐漸減少，班級的區(qū)角創(chuàng)設(shè)初具模型,，區(qū)角活動的開展老師心里有了譜,。區(qū)域規(guī)則由原來的教師說了算，變成了現(xiàn)在的孩子說了算,，教師在孩子游戲的過程中,，和孩子一起發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)引導(dǎo)孩子制定規(guī)則,，保障活動的有序進行,，如區(qū)域的人數(shù)限制，圖書區(qū)的安靜讀書,，輕輕翻書,，不在書上亂涂亂畫等。孩子們自己制定的規(guī)則,，在用自己的小手將規(guī)則用圖畫表達,，張貼，大大提高對規(guī)則的遵守程度,。因為他們不但知道了要這么做,，還懂得為什么要這么做。
5,、進行階段性經(jīng)驗交流,，同伴互助。
通過一段時間的實踐,，我們對老師的區(qū)角活動指導(dǎo)水平有了更清晰地了解,，對老師的薄弱環(huán)節(jié)也了然于心，在期末請區(qū)域活動開展比較好的實驗班級班長做經(jīng)驗介紹,，通過身邊榜樣的分享,，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑒,，完善自己的工作,。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發(fā)生矛盾時，教師不應(yīng)以裁判的身份介入,，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定,，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒雙方充分表達，將自己的游戲想法告訴同伴,，引導(dǎo)發(fā)生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求,，同時理解對方的想法,，需求，并自主提出解決問題的辦法,，贊賞出現(xiàn)親社會行為的幼兒,。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子,。師：可以給琪琪嗎,？琪琪：不可以，我也要盒子,。師：那怎么辦呢,？都想要盒子，可是只有一個盒子,。明明：輪流玩,！師：好主意，可是誰先玩呢,？琪琪：我先玩,，然后明明玩。師：可以嗎,？明明：不行,，我先玩，然后她玩,，（琪琪立刻答應(yīng),，松了手。明明拿了就走,，叫?。煟虹麋鲗δ阏婧?，她讓你先玩,，你應(yīng)該對她說什么？明明：謝謝,！師：這個琪琪讓你先玩,，下次你讓琪琪先玩，好嗎,，（點點頭）,，師大加贊賞琪琪：你讓了明明，真好,，輪流玩,，兩個人都能玩到！）通過老師細膩的過程的呈現(xiàn),，教師們一目了然,，被老師的教育智慧所折服,，老師給了孩子尊重與理解，并給他們提供了最好的機會,，學習交往,，解決問題。
教研組長對活動的開展情況做以總結(jié),，并根據(jù)活動的存在問題,，做有針對性的專題培訓(xùn)，解決大家踐行中的共性問題,，答疑解惑,，點對點解決問題，把區(qū)角活動開展有力向前推進,，我們的區(qū)角活動翻開新的篇章,。
6、邀請專家來園,，答疑解惑,。
在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看,，找問題,，查漏洞，將區(qū)域活動開展引向深入,。在區(qū)角活動的開展中,，教師的有效指導(dǎo)成為我們的一大瓶頸，自主性的區(qū)角游戲活動開展不夠,。區(qū)域活動的評價過于籠統(tǒng),，浮于形式，形式單一,，老師成為絕對的主角,，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。
在接下來的工作中,，我們以課題研究為依托,，引領(lǐng)老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)策略》也讓我們的教師角色定位,，教師觀察能力有進一步的提升,，進一步解決區(qū)域活動開展的實際問題。
隨著自主游戲的區(qū)域活動不斷深入,，老師眼中有了孩子,，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子,，才能談得上教育孩子,。教師唯有不斷學習,，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。區(qū)域活動是孩子需要的,，有助于孩子快樂成長,，更有助于教師的專業(yè)成長，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的令牌,。唯有在區(qū)域活動這片沃土上不斷耕耘,，才會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音,，等待孩子們意外的美好,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇四
總結(jié)就是對一個時期的學習,、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書面材料,，通過它可以全面地、系統(tǒng)地了解以往的學習和工作情況,，因此好好準備一份總結(jié)吧,。如何把總結(jié)做到重點突出呢？下面是小編收集整理的幼兒園區(qū)域活動總結(jié),，歡迎閱讀,，希望大家能夠喜歡。
區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學,，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之一。本學期,，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了巧手作坊、搭建區(qū),、數(shù)學角,、科學探索、閱讀區(qū),、西城小醫(yī)院,，堅持隔天開展游戲活動，指導(dǎo)幼兒動手,、動腦,，積極地與材料相互作用。現(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié),。
1,、根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如:在美工區(qū)投放折紙材料,，讓幼兒練習能折出飛機,、船,。投放豆類、米類,、樹葉,，讓幼兒練習粘貼畫。投放手套,、棉花,、線，讓幼兒制作手偶玩具……這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,，就都能體驗到成功的樂趣,。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,，共同準備活動材料,。在這個學期的區(qū)域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集,。比如瓶子,、種子、絨線,、蛋殼等等,，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,，我們投放以后,，都紛紛去嘗試著玩。這樣,，在幼兒參與活動積極性提高的前提下,，家園之間的聯(lián)系也進一步緊密。
3,、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸,。我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié)，及時地把主題活動進行過后的材料投放到區(qū)域活動中,，讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進行相關(guān)的主題探索與操作活動,。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,，也更感興趣了,。
1、給幼兒發(fā)展的空間,，讓他們自由表達和表現(xiàn),。在我們《西城小醫(yī)院》，才開始我們與幼兒一起進入角色,，那樣幼兒自然表演有點釋放不出,。我們就退出,，常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們,，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求,，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2,、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異,，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的,。我們在《數(shù)學角》設(shè)計了“數(shù)字蛋寶寶”的活動,，能力較好的幼兒既能按照規(guī)則根據(jù)數(shù)字找到畫，于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整,。我們把畫和數(shù)字該成了“轉(zhuǎn)筒”的游戲,，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)與相同的.畫對應(yīng),。更改游戲規(guī)則后,，能力差的幼兒也都想到,《數(shù)學角》游戲了,。
1,、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導(dǎo),、幫助,，滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去,，與孩子們一起探索、操作,、發(fā)現(xiàn),、討論、解決問題,，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子,。
2,、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。如果有必要,，我們常常深入到孩子中間去,，了解他們的玩法,、規(guī)則意識等，我們還常用“耶”,、“真棒真棒啊”,、“加油”等等兒化的語言對幼兒進行評價，并努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。
通過努力,，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠;在表演區(qū)域中,，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此，在下學期的游戲開展過程中,，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇五
孩子們最喜歡的區(qū)域活動又要開始了,，他們興高采烈地找到了自己最喜歡的區(qū)域，很快,，孩子們在自己所在的區(qū)域范圍之內(nèi)開始了游戲,，于是，在各個區(qū)域都分布著很多的孩子,，他們歡樂地玩耍著,，沉浸在一種歡快的氣氛之中，這時,，我有些奇怪的發(fā)現(xiàn),，唯獨在美工區(qū)空無一人，這是怎么回事呢,？我說：“你們怎么的不去美工區(qū)玩?。俊笨墒?，孩子們充耳不聞,，就像沒聽到一般，對我毫不理會,，我想,，幸許是的這些孩子們只顧專心致志的玩自己的游戲，而沒有聽到我的喊聲吧？于是,，我再次問：“你們誰來美工區(qū)玩報紙?。俊保ㄒ驗樵诿拦^(qū)專門擺放了一些報紙,，供孩子們玩耍之用）,，正在這時，萌舉起了自己的手,，主動要求,，對我說：“老師，我要去美工區(qū)玩,?！币苍S是他的帶頭效應(yīng)吧，接著又有幾個孩子開始逐漸響應(yīng)起來,，都表示想要到美工區(qū)區(qū)玩耍,，就這樣，很快,，美工區(qū)就聚集了不少的孩子們,。
就這樣，美工區(qū)的孩子們終于興致勃勃地開始做起了游戲,，我悄悄地在旁邊細心的觀察著,，雖然王紅和那幾個孩子也在玩著“報紙加工廠”的游戲，可看起來興致并不高,，而且只是玩了一小會兒就草草收場了,，幾個人商量了一下，就想離開美工區(qū),，這時，我大踏步走了過去,，開始耐心的為他們講起了“報紙加工廠”這個游戲的詳細過程和具體的玩法,，并且為她們又重新進行了角色分配，就這樣,，在我的精心布置之下,，“報紙加工廠”的游戲總算是重打鑼鼓另開張，又進行了起來,，可是,，我剛走到一邊，不大的功夫,，美工區(qū)又成了一團糟,，我趕緊跑過去一看，原來，報紙早被她們棄之一旁,，她們竟然興致勃勃的玩起了老鷹抓小雞的游戲,，一見我來了，馬上就又很不情愿的玩起了報紙,，嘴里還不停的嘟噥著,，這個戲太沒意思了，一副索然無味的無可奈何之色,。
在幼兒園里,，孩子們對區(qū)域活動十分的喜歡，因為它自由自在,，孩子們可以自由支配,，相互協(xié)作，而今天“美工區(qū)”出現(xiàn)了這種糟糕的情況,，卻是我始料不及的,，這究竟是為什么呢？本質(zhì)上來說,，孩子們是迫于我的壓力才去美工區(qū)的,，而就他們的本性而言，是不喜歡去美工區(qū)游戲的,，這就說明某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題,，在這次活動結(jié)束后，我沉下心來,，認真的對整個活動細節(jié)進行了分析和思考,，總結(jié)出了孩子們對美工區(qū)絲毫不感興趣的原因：
1． 投放材料過于單一
2． 忽視孩子的心理需求
3．教師沒有留足空間
為此，我做了以下調(diào)整,。
1,、增加材料種類
2、 投其所好擺放材料
3,、 充分發(fā)揮孩子的主觀能動性
4,、 要學會換位思考
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇六
著名的意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是提供給兒童一個適宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中發(fā)展自身的能力,。要以兒童的主動學習為中心,，有效地促進兒童認知能力的發(fā)展。本著這樣的教育價值觀,，我們從小班就開始設(shè)置了豐富有趣的區(qū)域活動,。升入中班后，幼兒在各個方面的能力都有明顯地提高,。例如：幼兒的動作更靈活有條理,、理解能力增強,，好奇心、求知欲加強,，開始學習探索與發(fā)現(xiàn)物間的關(guān)系,，開始學習合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動情況作一簡單地總結(jié),。
根據(jù)中班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際情況,。開學初，我們在保留了小班的娃娃家,、搭搭玩玩,、語言角、自然角的基礎(chǔ)上,，新增添了益智區(qū),、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)現(xiàn)這些東西已經(jīng)不能滿足幼兒幼兒游戲需要,。于是我們對活動室,、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進行了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署,，豐富了區(qū)域角,。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床,，將午睡室的空間利用起來,。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動,、以及益智區(qū),。我們很快發(fā)現(xiàn)小班時的娃娃家也已經(jīng)滿足不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增添了小廚房（在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源）,，要幼兒在小廚房里自制點心,，感受自制食物的快樂，我們把它叫“愛心”食物,。在“臥室”我們請幼兒根據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇合適的衣服,。這樣娃娃家就能很好的滿足幼兒需要,，也要他們體驗到了自己勞動的快樂和成功感。
在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開,，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動,，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài),。這樣既保證了界限清晰，又保證了幼兒在游戲中相對獨立,、不受干擾,。在小手動一動中,，老師利用諸暨特產(chǎn)珍珠蚌來做各種有趣的動物植物，讓這個活動顯得較有特色,。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具,，使廢變寶，讓幼兒在游戲中學會環(huán)保,。
在活動室里,，我們設(shè)置了自然科學角、小畫家,，以及語言俱樂部,。在一開始我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了,。針對這樣的情況我們制作了各種各樣的手偶和指偶,，并搬來木偶臺讓幼兒來表演老師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟悉的故事,，這樣一來我發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣提高了很多,，也能先把書認真地看完，再來表演故事,。在小畫家中,，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫,。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫,。因此幼兒非常感興趣。
我班的盥洗室較大,，我們利用這一特點,，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣,。在活動室的門口的走廊里我們根據(jù)空間的特點設(shè)置了“家家樂”購物中心,。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開,，由靜到動的順序,，同時，在進區(qū)口時,，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡,，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進區(qū)人數(shù)。
在活動區(qū)的材料投放中,，我們在各個區(qū)域投放不同的材料,。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的基礎(chǔ)上,，根據(jù)主題的要求和階段的目標,，及時添加更新,、補充新的材料。
其次,，我們要有層次的投放材料,。區(qū)域活動的材料，是操作的工具,、探索的學具,，是幼兒學習的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：在沙水區(qū),，第一層次：引水小實驗,。第二層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量,。因為層次的目標不一樣,，材料的投放也要隨之不同，難度不一,?？梢猿浞譂M足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)“下能保底,，上不封頂?shù)男枨?。?/p>
在幼兒活動中,，開始我們采取了完全自主的方式,，但是游戲中發(fā)現(xiàn)有些幼兒游戲的目的性不明確，不清楚自己想玩什么,，往往是哪里熱鬧就往哪里竄,。常常會出現(xiàn)有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”情況,。
在活動中,，我漸漸的發(fā)現(xiàn)幼兒之間的交流增多了，有了合作的傾向,，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫忙,。
大多數(shù)幼兒在活動中體現(xiàn)出“喜新厭舊”的情況，大多數(shù)幼兒喜歡新鮮的材料與內(nèi)容,。對第一次玩的東西非常感興趣,，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作,。因此幼兒在活動中的持久性顯的較差,，往往不能堅持。
幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增強,，幼兒之間會出現(xiàn)爭吵,。如，搶同一中材料,，搶同一樣玩具,。
孩子門在經(jīng)過一段時間的游戲后也有明顯的進步：
1、規(guī)則意識,、交往能力加強了,。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進行挑選物品,。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”,。
2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用,，以及垃圾的分類,，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。
3,、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言,，交流能力和表演能力。
我們認識到教師在區(qū)域活動中,，自己觀察者,、指導(dǎo)者、鼓勵者,、支持者,。教師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題,，有是一個教學技巧和教育藝術(shù)問題,。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo)，適當引導(dǎo)”,。
在每月我們堅持根據(jù)幼兒的年齡特點,、教學計劃、主題內(nèi)容以及上周活動情況,，制定合理明確的區(qū)域活動目標,。
針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在尊重幼兒意愿的前提下,，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議,，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩,。在活動的指導(dǎo)中,，教師始終把幼兒的需求放在首位，尊重孩子的發(fā)現(xiàn),，及時為他們增添新的材料,，以平等的身份提出合理的游戲建議,。
我們在活動中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學具,、材料為媒介,。二是靠問題為媒介。當幼兒在活動中,，出現(xiàn)學習興趣減弱時,，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去繼續(xù)探索,、去發(fā)現(xiàn),。如“也許還會有秘密呢，再試試看,?！薄盀槭裁刺炱綍A斜，反過來試試”等等,，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和學習的欲望,。
我們認真記錄每次的活動情況，填寫每周兩次的觀察記錄,。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名,、提供的材料、孩子們活動情況,。教師的指導(dǎo)及反思,。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動經(jīng)驗,。
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的認識水平,、個性品質(zhì),、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,，為幼兒提供豐富有效的材料,，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索,、學習,。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩,，寓教育于游戲中的最好形式好之,。
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了益智區(qū),、科學區(qū),、手工區(qū)、建筑區(qū),、閱讀區(qū),、表演區(qū)、生活區(qū),，并給相同的活動區(qū)起不同的名字，如,；“淘寶屋”,、“想一想”、“試一試”等,，我班堅持每天開展游戲活動,，導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用,，幼兒活動的興趣很高。
1,、“活動區(qū)”為幼兒的發(fā)展提供了可能,。由于是幼兒自選活動，所以兒童的意愿,、興趣可以獲得最大的滿足,，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
2,、“活動區(qū)”內(nèi)容的設(shè)計必須符合每個班兒童的年齡特征,，與教育目標相適應(yīng)。中班注意加強智力訓(xùn)練,，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),，投入相應(yīng)的材料。每個活動區(qū)根據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容,。
3,、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配,。如軟材料,，建筑區(qū)，都鋪上了泡沫墊,，平均每班投放五十塊泡沫地板塊,。當幼兒進入建筑區(qū)時，真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學,，美觀,、合理，富有教育意義,，如我班的超市物品,。
4、在活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中,，我們注意了要符合教育性,，每個月的活動重點都在活動區(qū)中體現(xiàn)。如要鍛煉幼兒肌肉,，就在“活動區(qū)”投放一些面粉,、橡皮泥等，讓幼兒練習小手的肌肉,。
豐富多彩的“活動區(qū)”活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力,、觀察力、想象力,、幼兒動手操作能力,、創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建筑區(qū)”孩子們在小小的區(qū)域內(nèi),，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,，如“高層飯店”、“奇特的動物園”別具一格的“大輪船”,。
教師在“活動區(qū)”活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,。注意調(diào)動幼兒的積極性，除幫助一些幼兒選擇活動區(qū)外,，還注意觀察每個幼兒的活動,。在照顧全體幼兒的基礎(chǔ)上，進行重要,、個別指導(dǎo),。我們提出給每個幼兒以表現(xiàn)自己的機會，尤注意在對“活動區(qū)”活動進行總結(jié)評價時,，努力使每個幼兒都能感受到成功的喜悅,。
雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著問題,，如在手工區(qū)活動時,，有的孩子會相互模仿，動腦不夠,；在超市中,，孩子交往性的語言還欠缺；在表演區(qū)域中，我們準備的道具還不能滿足每個孩子的需要,，因此,，在下學期的游戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的計劃和方案,，讓每個孩子在愉快的游戲活動中提高自我,，使得我班孩子的游戲水平上升一個新的臺階。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇七
區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值,，可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中;可以在活動中起著組織,、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系,，從而限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用,。這使得我們更深刻地意識到“抓好區(qū)域活動常規(guī)的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效開展的重要前提,。”所以在這個學期我們采取通過各種不同的方式,，讓幼兒逐步養(yǎng)成自覺遵守區(qū)域規(guī)則的良好習慣,，具體如下：
由于托班幼兒年齡小，思維特點又具有具體形象性,，所以我們采用形象生動的標記和圖示來引導(dǎo)暗示幼兒游戲的規(guī)則,。如：我們在每個區(qū)域都貼上小腳丫。當每個小腳丫上面的鞋子都擺滿后,，幼兒就會自覺到?jīng)]有擺滿鞋子的區(qū)域去玩,，這樣就可以避免擁擠和爭搶區(qū)域的情況出現(xiàn)，讓每個幼兒都能在區(qū)域中盡情地玩耍,、創(chuàng)作,、想象;當他們在喝水的時候，也不需要我們老師一遍遍地重復(fù)告訴他們“要排隊”,，因為地上的三個“排隊”的小腳丫就可以引導(dǎo)幫助他們自覺形成排隊的習慣,。又如：我們?yōu)榱俗屝∨笥褌冊谶M入?yún)^(qū)域后就知道如何玩、怎么玩,，便在每個區(qū)域都貼上了由大班哥哥姐姐操作時的照片步驟圖,，形象又生動地起到了引導(dǎo)的作用。
1,、生動,、形象、富有童趣的擬人化語言
如：剛開學的時候,，有許多小朋友以扔,、踩玩具為樂趣，我沒有嚴厲地批評說教、而是跟他們說：“老師剛剛聽到了有許多玩具寶寶在哭,，他們對我說‘他們很痛,，不喜歡小朋友把他們?nèi)拥降厣稀@時候有許多寶寶都馬上把玩具從地上撿起來,，放在框子里,。
2、通過教師的形體語言間接地引導(dǎo)幼兒
如：有一次我們在“芽芽創(chuàng)意室”里為我們的南瓜寶寶穿上漂亮的衣服(他們自己撕的小紙片用固體膠粘在南瓜寶寶的身上),，在我示范的時候,，我便把固體膠寶寶的“帽子”放在了框子里、用好之后又把它給蓋好,。當小朋友自己在操作的時候,，我就發(fā)現(xiàn)有許多小朋友都會學著我的樣子把“帽子”放在框子里，在完成之后,，甚至有個別幼兒就開始幫助別人把固體膠寶寶蓋上“帽子”,。
3、教師通過評價,，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的區(qū)域常規(guī)
當幼兒在活動結(jié)束后,，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價,，以促進幼兒鞏固良好的常規(guī),。這時，教師的評價可以是表揚性的,，如“你把珠珠串得真長”,，表揚幼兒專心學習，堅持學習,，有始有終地完成一項任務(wù),，可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大,，把襪子寶寶都打扮的漂漂亮亮了,，下次記得把紙屑放進小紙簍里，那就更棒了”,，可以是討論性的,，如“離開座位時為什么要把椅子靠進桌子”;通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做,，很可能讓別人走路時撞到而受傷,，而且教室空間會變得很小等。這樣,，除了讓幼兒有參與感外,，也能讓幼兒真正了解常規(guī)的意義,，自然而然地認同教室常規(guī)，并且能夠確實遵守,。
如：由于托班幼兒以“自我為中心”,，所以很多時候他們都會有爭奪玩具或游戲材料的現(xiàn)象產(chǎn)生。我們便通過語言活動《我的好朋友》,、以及社會活動《大家一起玩》等告訴小朋友們之間應(yīng)該學會謙讓,、互相幫助、大家一起合作,，來共同操作各種玩具,。
如果孩子要養(yǎng)成良好的習慣，這跟我們的家庭教育有著密不可分的關(guān)系,。所以,，我們會經(jīng)常以面談、電話,、qq,、成長檔案等方式與家長溝通，讓家長及時了解幼兒在園的一些情況,，與家長形成合力,、統(tǒng)一理念爭取把幼兒的一些不好的習慣及時糾正，并對一些好的習慣給予及時的鼓勵,，加以鞏固。
經(jīng)過這一個學期的努力,，我們芽芽二班的小朋友從當初玩具,、材料鋪滿地、你爭我搶鬧翻天的情況,，到現(xiàn)在大部分小朋友都能在沒有我們老師的情況下進入到各個區(qū)域中去自由玩耍,。真得讓我們?nèi)焕蠋煾械綗o比欣慰和自豪!
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇八
今天早上我去裕元幼兒園參加了昆山市幼兒園區(qū)域聯(lián)動教學研討活動，一上午聽了四堂教學活動,。分別是繡衣幼兒園朱湘萍老師的中班數(shù)學活動《蜂蜜蛋糕樹》;裕元幼兒園楊燕老師的中班音樂活動《餐具交響曲》;前進幼兒園趙吉老師的大班數(shù)學活動《看誰拍得多》,，還有光大幼兒園翁麗娜老師的小班音樂活動《數(shù)豆豆》。這四堂活動都很優(yōu)秀,，下面我就來簡單的說下我的想法和體會吧,。
中班數(shù)學活動《蜂蜜蛋糕樹》：
1.活動內(nèi)容激于繪本，源于生活,，情節(jié)貫穿非常好,。
2.活動中教師能化繁為簡，深化重點(首尾相接的方法),，能夠在每一個關(guān)鍵,、操作的時候提出要求,。
3.從細微處入手，合理提升,，幫助幼兒進一步理解并學習測量的方法,。
中班音樂活動《餐具交響曲》：
1.圖譜的設(shè)計簡單清楚，易懂,。
2.樂曲圖譜的呈現(xiàn)幫助幼兒更好地記憶,。
3.能夠很好的掌握兩個難點：一是讓小朋友自己敲，老師不敲,。二是讓小朋友上臺替換餐具,。
4.打擊樂活動一定要在聽音樂之前做準備，活動開始教師先引導(dǎo)幼兒一起聽音樂做啦啦操這一環(huán)節(jié)非常好,。
大班數(shù)學活動《看誰拍得多》：
1.活動環(huán)節(jié)設(shè)計豐富,，有層次性。
2.活動內(nèi)容源于生活,，高于生活,，又貼近幼兒生活。
3.承上啟下,，教學策略既簡約又深動,。
4.活動重難點一一展開。
5.幼兒學習品質(zhì)的體現(xiàn)：那你們接下來準備怎么辦?提出了一個挑戰(zhàn)性的目標,，滲透了一種堅持勇敢,、不怕困難的品質(zhì)。
6.自然活潑,，師幼互動,，幼幼互動非常好。
小班音樂活動《數(shù)豆豆》：
1.提醒在前(教師運用各種語言),，示范在后(個別示范),，節(jié)奏緊湊。
2.這是一首非常富有情趣的歌曲,，非常適合小班的年齡特點,。
3.活動中從認識豆豆，數(shù)豆豆開始,，逐漸學習歌曲,，層層深入。
4.體現(xiàn)了師幼互動,，幼幼互動之間的合作,。
5.最后的游戲中既幫助幼兒進一步鞏固了歌曲的學習，又讓幼兒充分感受了游戲的快樂,。
6.教具,、學具豐富,，活動設(shè)計非常緊湊，層層深入,，環(huán)環(huán)相扣,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇九
本學期，據(jù)幼兒的年齡特點,，我班開設(shè)了美工區(qū),、科學區(qū)、數(shù)學區(qū),、建構(gòu)區(qū),、圖書區(qū)、表演區(qū)等,，并給相同的活動區(qū)起不同的名字,，如：“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等,，并堅持每天開展游戲活動,，引導(dǎo)幼兒動手、動腦,，積極地與材料相互作用,，幼兒活動的興趣很高。下面對我們班本學期的游戲活動,，作一總結(jié),。
1、區(qū)域游戲為幼兒的發(fā)展提供了可能,。由于是幼兒自選活動,，所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,，他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動中去。
2,、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計必須符合每個班兒童的年齡特征,，與教育目標相適應(yīng)。大班注意加強智力訓(xùn)練,，不同的活動內(nèi)容都有相對穩(wěn)定的活動區(qū),，投入相應(yīng)的材料。每個區(qū)角根據(jù)孩子活動的效果不斷補充或更新內(nèi)容,。
3,、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，我們考慮到軟硬材料的搭配,。如軟材料,，圖書區(qū),，都鋪上了墊子，當幼兒進入圖書區(qū)時,，真有一種舒服的感覺,。硬材料的投放要科學，美觀,、合理,，富有教育意義，如我班的建構(gòu)材料,。
豐富多彩的區(qū)角活動在培養(yǎng)幼兒語言交流能力,、觀察力、動手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用,。如“建構(gòu)區(qū)”,，孩子們在小小的區(qū)域內(nèi)，每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,，如“高層飯店”,、“城堡”等。在每一次的搭建后,，孩子們對自己的作品很在意,，幾天后我發(fā)現(xiàn)，很少有人去建構(gòu)區(qū)了,。我在想,，是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得，孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長久的興趣,，孩子希望得到別人的贊揚,，于是，我用數(shù)碼相機拍出幼兒每一次活動的作品,，作為孩子的搭建記錄,，且在游戲后進行點評，這樣,，建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影,、開心爽朗的笑聲，每天,，也有孩子在向新的搭建形式進行挑戰(zhàn),。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十
1、介紹任務(wù)區(qū),。
首先教師在活動前,，有目的、計劃向幼兒介紹今天開放的重點區(qū)域是什么區(qū)域(一個重點區(qū)域),，這個區(qū)域是教師根據(jù)自己的教學目標及幼兒實際水平或興趣愛好,，有一定指令性的區(qū)域,，需要10名以內(nèi)能力基本一樣的幼兒參與，如小班第一次玩娃娃家前,，教師可以展示娃娃家的玩具,，讓幼兒說說他們是什么分別有什么用，在家里是誰在用這些東西,，讓幼兒來當爸爸媽媽,，玩一玩，激發(fā)了幼兒玩娃娃家的興趣,。有教師的帶動與指導(dǎo),，體現(xiàn)教師對幼兒有針對性個別指導(dǎo)(必選活動);其次介紹其它開放區(qū)域有哪些，讓幼兒知道除了重點區(qū)域外,，還有哪些區(qū)域開放(自選活動),。
2、介紹層次性材料,。
介紹層次性材料,，讓幼兒知道所開放的區(qū)域材料有哪些，特別是新投放的材料玩法,，要讓幼兒明白其中的玩法,，增強幼兒進區(qū)興趣。
區(qū)域活動中,，幼兒主要通過具體操作,，進行探索、掌握技能,，獲得知識,，發(fā)展能力，因此,，操作活動中,，幼兒規(guī)則意識的強弱，遵守規(guī)則的情況將直接影響活動質(zhì)量,。
4,、了解幼兒所進區(qū)域，幼兒自主選擇區(qū)域,。
在介紹任務(wù)區(qū)和層次性材料后，教師要了解幼兒進區(qū)人數(shù),，對人數(shù)較多區(qū)域進行及時協(xié)調(diào),，讓幼兒能按自己的意愿，有序持卡進去,。
幼兒是主動的學習者,，是學習的主體,。以往的游戲活動通常是在教師的控制、指揮下進行,，而區(qū)域活動的開展,，更適合幼兒發(fā)展的需求，我們讓他們自主地決定“我想玩什么”,，按自己的方式和意愿進行游戲,，讓幼兒成了真正的主人。
新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導(dǎo)者。在活動中,，教師是“催化劑”其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展,，而善于捕捉幼兒活動中發(fā)現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲,。在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上,，還要適時的給予幼兒適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo),、激勵,，讓幼兒積極主動的活動，讓他們有更多的機會適當發(fā)現(xiàn),、總結(jié),，促進幼兒自主性的發(fā)展，積極性的提高,。
1,、誘導(dǎo)幼兒發(fā)展語言與思考能力，讓幼兒自會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)理關(guān)系呢：“哇,，你用好多三角形,、正方形的積木，你要不要數(shù)數(shù)一共有幾塊三角形和幾塊正方形”?“你左邊和右邊所排的積木一模一樣呢”!“你看,，這四塊正方形的排在一起,，剛好和一根長方形的一樣長”!“你要弄一個圓的東西對嗎?可是沒有圓的積木，怎么辦呢?哪些積木拼在一起可以變成圓的?”“火車要進山洞了,，可是沒有山洞啊?山洞怎么搭呢?”
2,、切記教師和幼兒討論或描述其作品時，避免這樣的詞句,，如：“哇,，你搭得好棒!”“你搭得好漂亮!”“你搭的是什么東西?”“你搭的是火車吧”類似這些可愛且有直截了當?shù)木湓挿绞剑＝o人空洞的感覺，并不能讓幼兒覺得你真的關(guān)心或了解他的作品,。而更不好的結(jié)果是,，這些語都是屬于單向溝通模式;常是一個問題，一個答案,，甚至是不用回答,，就終止對話，絲毫不能幫助幼兒成長,，教師應(yīng)就幼兒所使用的：積木量,、形狀、特點,、搭建方式,、過程、新技巧的運用,。
3,、當許多孩子常停留在某能力階段上原地打轉(zhuǎn)，或者無法突破一些架構(gòu)技巧時,，教師可采用這些方法加以引導(dǎo)：
(1),、在積木區(qū)四周張貼積木搭建作品之大張圖片，營造氛圍,，刺激幼兒向他挑戰(zhàn);,。
(3)、當幼兒搭建失敗,、失去信心是,，教師要有精神鼓勵與協(xié)助，“這高速公路好像不太好搭!我們來看看問題出在哪里!”“大概是你底下這些積木太小了,，所以會倒下來,，你要不要換塊大的積木試一試?”
(4)、積木區(qū)由于空間較大,，在收拾上的確比其他區(qū)域費時費力,，一到收拾時間，無人收拾或是收了這亂了那,，看到這種情況老師常使用限制幼兒使用時間或使用量,，其實，只要結(jié)構(gòu)區(qū)貼上清楚的標識,，收拾時間一到,，教師便與幼兒一起玩分類配對游戲：請每一個在常的幼兒收拾一兩種積木，而教師自己也要加入收拾,，除了示范收拾技巧外,，添加收拾樂趣效率“哎呀,，正方形的積木快收拾完，長方形的好像……”“咦,，這里有好多動物還沒回家呢!”如果幼兒舍不得拆掉自己的作品，或尚未完成的工程,，教師可視情況保留,，或在分享時間，請其介紹作品與搭建心得,。
(三),、總結(jié)、回顧的形式,。
1,、可以讓幼兒進行小結(jié)談話;可以談?wù)勛约和媪耸裁磪^(qū)域游戲，是怎么玩的,。也可以談?wù)勛约涸趨^(qū)域游戲過程中遇到的困難,，是怎么解決的。
2,、區(qū)域活動結(jié)束后可以進行繪畫延伸活動：引導(dǎo)幼兒記錄工作實況,，
3、讓幼兒講述重點活動區(qū)的游戲過程,，遇到了什么困難,，集體討論解決的方法。
4,、可讓幼兒展示活動區(qū)的成果;讓幼兒相互分享;,。
5、教師可以把在區(qū)域活動中觀察到的現(xiàn)場,、場景,，工作過程，讓幼兒討論對,、錯,。
區(qū)域活動非常適合幼兒的個性發(fā)展，維果斯基的“最近發(fā)展內(nèi)區(qū)”理論對我們也很有啟發(fā),。他認為“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)”由此得出區(qū)域活動是幼兒在最近發(fā)展區(qū)里的活動,，能為每個孩子提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會，讓他們在活動中,，超越自己原有的水平,，獲得新的發(fā)展，區(qū)域活動如果開展好了,，就是一種于以發(fā)展幼兒多種能力學習方式,。如果組織得不好，就是一種無目的放任自由的游戲活動。要開展好區(qū)域活動,，讓它真正為幼兒學習和發(fā)展服務(wù),，那教師就要把工作做實，做細,，還要持之以恒,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十一
我園在實施《幼兒園綜合活動課程》中，通過實施整合幼兒園區(qū)域活動,， 旨在通過研究,，在課程主題目標的背景下，整合多種教育元素,，形成有效的區(qū)域活動整合性經(jīng)驗,。
隨著課程的實施，我們越來越感覺到要以教育的整體觀來看待幼兒的學習,，以整合的理念,、組織、指導(dǎo),、開展區(qū)域活動,，使區(qū)域活動的內(nèi)容與課程教學活動的內(nèi)容、與各個區(qū)角活動的內(nèi)容,、與角色游戲的內(nèi)容,、與幼兒日常生活的內(nèi)容有機整合，努力提高各項活動的整體成效,，促進幼兒整體性發(fā)展,、和諧發(fā)展。因此,，我們在制訂中班《我們居住的地方》〉主題區(qū)域活動方案時,，根據(jù)“主題目標”和“課程單元目標”，從發(fā)展幼兒“八大智能”出發(fā),，整合集體活動,、角色游戲、家庭,、日常生活,，建構(gòu)游戲方案。如：我們創(chuàng)設(shè)的“娃娃家”,、“美美屋”,、 “小作坊”、“金庭花園”,、“動物園”,、“展覽館”等游戲內(nèi)容將角色區(qū)游戲,、美工區(qū)游戲、益智區(qū)游戲,、建構(gòu)區(qū)游戲,、語言區(qū)游戲有機地整合起來，創(chuàng)設(shè)互生,、互補,、互動的區(qū)域活動，充分發(fā)揮整合性區(qū)域活動的自由度,，尊重幼兒，讓幼兒自由選擇,。每個區(qū)域獨特的功能以及區(qū)域之間的互動性克服了有的區(qū)域參與的幼兒特別多,，有的區(qū)域卻無人問津“偏區(qū)”現(xiàn)象，孩子們可以在“小作坊”精心制作小禮品送到“美美屋”,； “娃娃家”的爸爸媽媽也忙著為自己的“孩子”和“老人”去“美美屋”挑選禮品等,。豐富的區(qū)域內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生每個區(qū)域都要去玩一玩的愿望,，從而逐步培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣,。由此同時，各區(qū)域的活動內(nèi)容,、材料和玩法,，我們整合孩子日常生活、家長資源,、集體教學活動,、幼兒個體差異、當前學習興趣,、經(jīng)驗和需要等進行預(yù)設(shè)和調(diào)整,，如：在主題開展前期，整合集體教學活動《愛心小屋》,、《漂亮的房子》創(chuàng)設(shè)了新的區(qū)域“美美屋”和“金庭花園”,，并根據(jù)孩子游戲需要調(diào)整“小作坊”的內(nèi)容和玩法，鼓勵他們?yōu)椤敖鹜セ▓@”“設(shè)計”新式花園,，這樣不但整合了主題目標,，也促進了區(qū)角與區(qū)角之間的聯(lián)系，幼兒的繪畫技能,、交往能力都得到了發(fā)展,；在主題開展中期利用家庭和社區(qū)資源創(chuàng)設(shè)“古樟園”，讓幼兒在做做,、畫畫,、玩玩中對家鄉(xiāng)資源有更多的了解和認識,；在活動中，在教師以角色身份引導(dǎo)中,，平時不太愿意交流的孩子也能樂意介紹自己“喜歡”和“設(shè)計”的東西,。在“展覽館”活動進行的整個過程中通過與家庭、集體教學活動,、其他區(qū)角,、日常生活的整合幼兒的語言表達能力、欣賞能力,、交往能力,、觀察能力、歸類邏輯能力等都得到了不同程度的提高,。
有生命力的幼兒園區(qū)域活動應(yīng)是動態(tài)的,，這主要表現(xiàn)在區(qū)域的種類和重點區(qū)域應(yīng)隨著活動的變化和幼兒發(fā)展需要不斷地變化，根據(jù)主題目標,，逐步開設(shè)各區(qū)域活動,，前期開設(shè)了“娃娃家”、“美美屋”,、“小作坊”,、“幼兒園”、“開心畫廊”,；中期開設(shè)了“金庭花園”,、“古樟園”；后期開設(shè)“展覽館”,，整個主題活動中不同時期開設(shè)不同的區(qū)域活動,，充分體現(xiàn)了“區(qū)域活動”隨著“主題目標”走，體現(xiàn)了主題目標的層次性,，使區(qū)域活動的開展呈現(xiàn)了動態(tài)的過程,，主題中的集體教學活動目標，日常生活目標也追隨著區(qū)域活動的開展和進行,，不管是前期經(jīng)驗的積累,，新經(jīng)驗的習得，還是經(jīng)驗的遷移,，都發(fā)生在幼兒的最近發(fā)展區(qū),。為了使區(qū)域活動更有效地促進幼兒發(fā)展，我們在預(yù)設(shè)游戲方案時,，建構(gòu)重點區(qū)域,，根據(jù)本班幼兒的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，分階段預(yù)設(shè)目標,，目標具有明顯的層次性,，對幼兒的能力發(fā)展具有挑戰(zhàn)性,，使幼兒在區(qū)域活動過程中，始終對活動保持著濃厚的興趣,，保證了區(qū)域活動的有效開展,。
區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)是以材料為依托的，讓幼兒通過與材料的互動去發(fā)現(xiàn),、思考和解決所面臨的問題,，從而實現(xiàn)其成長。首先我們區(qū)域活動的內(nèi)容跟著主題走,，所以新的主題開始各區(qū)域的活動材料必須根據(jù)本主題區(qū)域活動的內(nèi)容和目標來投放,，游戲的材料是根據(jù)《我們居住的地方》主題目標，設(shè)置,、提供“孩子常見的,、身邊的環(huán)境”；“超市”游戲的材料是“鼓勵家長一起收集當季本土特產(chǎn),，豐富超市的食物”；“展覽館”的材料是“教師和家長一起收集的廢舊物,、紙盒供幼兒創(chuàng)造,、制作”；參觀古樟園后幼兒的美術(shù)作品,、手工作品進行展示和豐富在建構(gòu)區(qū)“古樟園”中,，幼兒的折紙“房子”、“橋”,、“船”都是區(qū)域活動中幼兒喜歡呈現(xiàn)的作品,，也只有呈現(xiàn)這樣的作品孩子才有成就感。在整個主題進行過程中,，整合集體教學活動,、日常生活、家庭親子活動來觀察幼兒的興趣和發(fā)展需要,，對材料進行適當?shù)脑鎏?、補充和調(diào)整。在“小作坊”游戲中,，可以看到游戲前期,、后期材料是變化的，還呈現(xiàn)出明顯的層次,，有利于能力差異的孩子在能力上都得到不同程度的發(fā)展,，從而體現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十二
區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動,，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會,，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感,，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。
區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣,、需要,、能力和教育目標的要求設(shè)置的。如為擴大幼兒的視野,，豐富幼兒的知識,，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游,、參觀農(nóng)貿(mào)市場,、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物,，角色區(qū)增加“小市場”等,。活動中幼兒通過聯(lián)想,，“動物園”,、“小市場”等活動就出現(xiàn)了。
(三),、區(qū)域活動是幼兒分組學習和個別學習的主要場所,，能促使幼兒進行多種形式的學習。
幼兒園課程形式可以分為集體活動,、小組活動,、個別活動，各有其應(yīng)用價值和意義,。兒童在區(qū)域活動中可以進行多種形式的學習：教師指導(dǎo)下的學習,、自由游戲中學習、個人學習,、與同伴一起學習等,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十三
區(qū)域活動是幼兒自我學習、自我探索,、自我發(fā)現(xiàn),、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛,，能滿足不同發(fā)展中幼兒的需要,，因此，區(qū)域活動的開展成了幼兒學習的主要方式之一,。但正因為它沒有固定的模式和限定的目標,，在設(shè)置區(qū)域角活動時出現(xiàn)了許多值得探討的問題，比如有的區(qū)域材料新穎好看,，但卻不中用;而有些只是一時好玩,，卻沒有持續(xù)發(fā)展的可能;更有甚者,，孩子們“自由放松”，教師“袖手旁觀”,。那么,，怎樣才能使區(qū)域活動更有效呢?我們浙江省紹興市紹興縣秋瑾幼兒園的教師們在實踐中不斷探索調(diào)整，深刻地感悟到開展區(qū)域活動應(yīng)以貼合幼兒認知,、滿足幼兒興趣,、立足幼兒發(fā)展為指引，同時把握好資料,、環(huán)境,、過程這三個方面。
區(qū)域活動是幼兒園教育活動的重要組成部分,，如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得整體性的發(fā)展?關(guān)鍵在于資料的選取,。我園主要圍繞主題活動、地方特色,、幼兒興趣的相互滲透來選取區(qū)域活動的資料,。
1、與主題活動相融合,。主題活動和區(qū)域活動具有共存性,、相融性，這兩種教學活動都是以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點的,，兩者的開展形式都比較靈活多樣。從教學與發(fā)展的整體效益上看,，兩者間不存在孰優(yōu)孰劣的問題,，寬松自主的區(qū)域活動往往能很好地配合、補充主題活動,。所以,，我們以一種開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng),，兼容并蓄,，將主題活動和區(qū)域活動有機結(jié)合，根據(jù)需要把主題活動的資料提前投放到區(qū)域活動中或把主題活動中沒有完成的任務(wù)延伸到區(qū)域活動中,，讓兩種活動資料互相融合,。如在大班主題活動“兵器”中，我們在建構(gòu)區(qū)請幼兒搭建兵器,，在計算區(qū)給兵器分類,，在語言區(qū)展出“各式各樣兵器的圖片”，在美工區(qū)開展“學做兵器”,、“設(shè)計未來的兵器”的活動,，在科學區(qū)進行“潛水艇為什么能潛入海底”,、“軍艦為什么會浮在水上”的探索。這些活動不僅僅促進了主題活動的開展,，而且使區(qū)域活動的整體性教育功能得到了充分的發(fā)揮,。
們幼兒園在印染廠、紡織廠工作的家長比較多,，幼兒對于紡織,、染色、銷售已耳孺目染,，積累了必須的生活經(jīng)驗,，期望能親自嘗試一下。因此,，我們投放了廢舊的噴瓶,、積木、顏料,、毛筆,、水果、蔬菜,、細鐵絲和家長帶來次品布,、小染缸等作為“印染”區(qū)域活動的操作材料?；顒訒r,，孩子們在吳媽印染坊中印的印、染的染,、噴的噴,、畫的畫，一派繁忙的景象,，激起了幼兒濃厚的興趣和探索欲,。每次活動結(jié)束時，孩子們總是意猶未盡地拉著老師的手說：“老師,，我們還想玩一會,。”“老師,，什么時候再讓我們玩?”“這天我交了三個新朋友!”……這些活動不僅僅鍛煉了孩子們的潛力,，增長了見識，而且對孩子的社會發(fā)展有深遠的影響,。
3,、與幼兒興趣相匹配。興趣是最好的老師，我們在設(shè)計活動資料時,，常常會順應(yīng)幼兒的活動進程及他們的興趣點,，盡量多帶給這方面的機會。比如,，在益智區(qū)小朋友們很喜歡拼圖,。我們想到了讓幼兒用自己畫的作品、廢舊書封面,、廣告圖片等作為材料制作拼圖,，教給他們制作拼圖的基本方法：先畫后剪再塑封。玩自己做的拼圖是何等的急切,，但在興趣盎然中,，卻突然發(fā)現(xiàn)有的很難拼，是因為構(gòu)圖太亂,、剪的塊數(shù)太多……這些問題都是小朋友在自主操作時發(fā)現(xiàn)的,，所以他們會自覺地、有興趣地探索,、思考,，這時教師要不時地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們找到解決的方法,。
從孩子中來,，到孩子中去。除了預(yù)定資料外,，許多時候根據(jù)幼兒的需求,，運用生成的方法，從幼兒興趣中產(chǎn)生,、確定區(qū)域活動資料,，這些資料往往是由幼兒的興趣熱點拓展而來，這樣,，幼兒的學習動機直接來源于自身的需要,，學習時會表現(xiàn)出很強的探索愿望和自立精神,。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源,，應(yīng)透過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展,。幼兒園的區(qū)域活動材料應(yīng)有利于引發(fā),、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā),、支持幼兒與周圍環(huán)境之間用心的相互作用,。因此，在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要根據(jù)教育主題的具體要求,、幼兒的發(fā)展水平,、活動室的地理位置等實際狀況出發(fā)，開辟出一個個可供孩子們相互交流,、共同促進又互不干擾的小天地,，讓他們在模擬環(huán)境中成為活動的主人。
1,、區(qū)域設(shè)置要注意適宜性,、趣味性。著名教育家蒙臺梭利認為“教育的基本任務(wù)是讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展,，教師的職責在于為幼兒帶給適宜的環(huán)境,。”因此,，因地制宜地創(chuàng)設(shè)一個能吸引幼兒,、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境顯得尤為重要,。我們打破了班級及年段的界限,，根據(jù)本園的建筑特點——長走廊，想方設(shè)法“變廢為寶”,，創(chuàng)設(shè)了具有地方特色的“魯鎮(zhèn)風情”全園性區(qū)域,。如用稻草做成古樸的農(nóng)家屋頂;廢蛋糕盒疊放起來，包上家長們拿來的次品布做成漆黑透亮的臺門柱子;泡沫板涂上顏色,、割成古色古香的窗格子;廢舊席子添上幾筆做成一道道幽雅的窗簾和屏風……那里的環(huán)境一下子吸引了孩子,，他們看看、問問,、摸摸,，在充滿古鎮(zhèn)風味的小街里充分感知、盡情模仿,、大膽交往,，這些都成了他們自身探索的需求，常常流連忘返,。各班則充分利用陽臺,、衣帽室、午睡室以及教室的四角,，科學合理地設(shè)置“魯鎮(zhèn)街景”“手工作坊”,、“義賣”等區(qū)域，小朋友們可在教師的視線內(nèi)活動,，指導(dǎo)方便,、互不干擾,。
2、材料投放要注意層次性,、操作性,。區(qū)域活動的教育功能主要是透過材料來實現(xiàn)的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,、個別差異,，帶給不同難度的又便于操作的材料，最大限度地調(diào)動其探索的用心性,，讓每個幼兒在區(qū)域活動中都得到發(fā)展,。如小班的材料趨于生活方面，中班趨于嘗試探索方面,，大班趨于合作探索方面,。在同一年齡段也要注意個別差異，如帶給鑷子,、筷子,、調(diào)羹、磁鐵,，讓幼兒探索用哪種工具能較快地取出大頭針,。第一層次：是讓幼兒取出混雜在赤豆里的大頭針;第二層次，是讓幼兒取出在大小,、深淺不一的小口瓶子里的大頭針,。再如按數(shù)字夾彈：潛力弱的用調(diào)羹，潛力強的用筷子,，并進行計時訓(xùn)練,。
在區(qū)域材料的操作上，除了材料的方便可取,、持久耐用以外,，還應(yīng)思考材料的檢驗性能，即孩子能夠一邊操作,，一邊檢驗自己的操作是否有誤,，以便及時調(diào)整，方便孩子自主學習,。如小班孩子的“磚塊圖形鋪路”游戲,，在大小、形狀不同的磚塊中,，讓孩子找出適宜的,，把坑坑洼洼的路修好,，就是一個很好的材料,。最后能把自己的成果展示出來，孩子們不勝喜悅。
3,、墻面創(chuàng)設(shè)要注意提示性,、展示性。區(qū)域活動更多的是為幼兒創(chuàng)設(shè),、帶給自主探索的活動空間,，因此，活動中教師不妨變得“被動些”,、“遲鈍些”,，有些活動幼兒能獨立操作完成的，教師應(yīng)盡量減少顯性指導(dǎo),，只是帶給一些范例,、圖示即可。為此,，我們在區(qū)角的墻上,，設(shè)置了圖文并茂的指示牌，將規(guī)則,、流程很明白地告訴幼兒,，提醒他們這是什么地方?在這能夠做些什么?怎樣做?注意什么……美工區(qū)：我們把作品的制作流程圖貼在墻上，讓幼兒自己按步驟嘗試,、探究,，如碰到困難，能夠把范例拆開,，一步一步地跟著學;在表演區(qū),，貼上節(jié)奏圖譜，讓幼兒邊看圖譜邊聽音樂演奏,，更好地幫忙幼兒進行演奏活動;在建筑區(qū),，透過把幼兒自己拼搭過的東西畫出來，第一次,、第二次進行縱向比較,，展示在墻上。這樣,，從墻面上就能看到自己的進步,，獲得成功的喜悅。
1,、把好進區(qū)關(guān),。區(qū)域活動是幼兒喜愛的游戲活動，在選取區(qū)域活動時,，我們常會碰到這樣一些現(xiàn)象：有些區(qū)域幼兒個性感興趣,，踴躍參加,，而有些區(qū)域卻無人問津，為解決這一矛盾,，許多教師往往采用“活動區(qū)分配指定法”,，即教師強行指定幼兒的活動區(qū)域，這樣做違背我們設(shè)置區(qū)域活動的目的本意,，也影響區(qū)域活動的深入開展,。事實上幼兒對區(qū)域活動的選取和活動區(qū)資料的“新陳代謝”有關(guān)。例如在科學區(qū),，未帶給玩水材料時,，參加的幼兒往往達不到規(guī)定人數(shù)，但增加了玩水材料以后,，材料的沉浮激發(fā)了幼兒的探索欲望,，使活動的情景大變，小朋友們爭先恐后地擁向科學區(qū),，大大超過了規(guī)定人數(shù),。因此，我們應(yīng)注意科學地投放材料,，使每一個活動區(qū)都能成為吸引幼兒的強有力的磁場,。
幼兒對區(qū)域活動的選取還與教師的有意引導(dǎo)有關(guān)。教師事先的引導(dǎo)有利于幼兒選取意向的建立,，事后的引導(dǎo)則有利于選取意向的鞏固,，在幼兒參加有關(guān)的區(qū)域活動之前，教師要對有關(guān)活動的規(guī)則,、材料,、情節(jié)以及有關(guān)的注意事項進行介紹。這種介紹實際上是一種主觀上的引導(dǎo),。
幼兒持卡入?yún)^(qū)是教師把好進區(qū)關(guān)最有效的一種方式,，即教師在每個活動區(qū)根據(jù)空間的大小為幼兒設(shè)置數(shù)量不同的插卡處?；顒右婚_始,，幼兒每人拿著自己的小鑰匙(小樹葉或小魚)入?yún)^(qū)卡,，任意選取區(qū),，然后將小鑰匙插在相應(yīng)區(qū)域的插卡處,，當插卡處插滿時，則表示該區(qū)已滿員,，幼兒須另選其它區(qū)域進行活動,，有空檔時，幼兒可隨時持卡換區(qū),。這樣,，既能滿足幼兒的興趣和意愿,，實現(xiàn)區(qū)域活動的教育價值，又能促進每個幼兒在原有水平上有進一步的發(fā)展,。
2、注意觀察指導(dǎo),。觀察是教育的先導(dǎo),，善于觀察是一個成功教育者的基本要求。教師的觀察指導(dǎo)是教師把握區(qū)域活動過程的重點,?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要,，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答,，構(gòu)成合作探究的師生互動。在活動中,，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題，讓幼兒在自我嘗試,、探索和同伴交流,、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅,，促進自主學習,。
幼兒活動時，教師要時刻關(guān)注：幼兒在活動中是否能用心主動地探索?是否能堅持完成某一活動?是否能大膽地表達自己的想法?是否能創(chuàng)造性地使用材料,、嘗試新的玩法?怎樣在玩?遇到了哪些困難?解決了沒有等等,，透過觀察、了解,、分析幼兒,，從而發(fā)現(xiàn)問題，掌握動態(tài),，因勢利導(dǎo),。
在不斷的實踐反思中，我們領(lǐng)悟到：要學會觀察,，真誠地向幼兒學習,，真正讀懂幼兒的心。觀察務(wù)必細致,、深入,，活動開始、結(jié)束時采用整體觀察為宜,，活動中要有目的地重點觀察,，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)需要,，選取時機，適時介入,，適時參與,，適時引導(dǎo)，與幼兒一齊協(xié)商,，提出推薦或進行啟發(fā)性提問;與幼兒共同探索,，激發(fā)幼兒想象、思考,，成為幼兒的支持者,、合作者和引導(dǎo)者。正如陶行知先生所說的,，教師要“變成孩子”,，與幼兒共享“歡樂”。
3,、深入講評,。區(qū)域活動后的講評是對區(qū)域活動的進一步完善，其目的是為了將幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些有價值的資料在群眾中進行討論和推廣,，它有助于平衡個別指導(dǎo)和群眾教學,，充分地激發(fā)同伴之間的學習，以到達“以點帶面”的效果,。講評時應(yīng)兼顧到過程和結(jié)果：
(1)注重過程的評價,。教師評價的原則是心中有目標，眼中有孩子,，讓孩子自己成為評價的主人,。活動結(jié)束后,，教師能夠引導(dǎo)孩子相互講述自己高興的事情,。如：“你是怎樣玩的?”“為什么玩得這么開心?”也可要求幼兒向同伴介紹自己創(chuàng)新的玩法，如：“使用了哪些新的材料?”“和以前的玩法有什么不同?”說說自己是如何與同伴一齊學習的,，碰到困難雙方是如何解決的,。讓幼兒在交流中明白哪些是快樂的事，哪些是不快樂的事,，并找到解決的方法,。這一環(huán)節(jié)，一方面讓幼兒充分回憶了操作中碰到的種種問題,，讓孩子將新的認知提升為經(jīng)驗;另一方面,，也滿足了孩子喜歡交流、愿意共享的需要。
(2)注重結(jié)果的評價,。處處有教育,，人人有發(fā)展，教師要善于捕捉孩子身上的閃光點,，以肯定鼓勵為主,，如幼兒作品想象力和創(chuàng)造力的表現(xiàn)，能克服困難,，相互合作的學習品質(zhì),，整理物品的良好習慣等進行適當?shù)恼嬷v評，讓孩子感到老師對他們是很關(guān)注和很重視的,。只有在這種成就感的不斷刺激下,，幼兒參加區(qū)域活動的興趣才能長盛不衰,。
總之,，提高區(qū)域活動的有效性不是一蹴而就的事，需要教師把握好環(huán)境,、資料,、過程這三個方面，更需要教師不斷地實踐——反思——再實踐——再反思,，使區(qū)域活動的教育目標得以實現(xiàn),。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十四
在上學期的基礎(chǔ)上，幼兒在這個學期中,，明顯進步了不少,。就拿區(qū)域活動玩的情況來說吧。以前和現(xiàn)在的區(qū)別有以下幾點：
第一,，玩區(qū)域活動時的主動性?，F(xiàn)在孩子一到教室就知道要開始玩區(qū)域活動了，基本上不需要老師的提醒了,，都能自己主動去選擇區(qū)角玩了,，至于有幾個新來的就另當別論了。以前,，孩子還處于穩(wěn)定情緒的情況下,，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點害怕,，一進來就坐到椅子上,，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以后才去玩,。
第二,，玩區(qū)域活動時的意向比較明確。以前,，孩子玩區(qū)域活動時,，基本都是想到哪里就到哪里,，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴老師,，看見老師在哪里就去哪里,，玩的時候隨意性也比較大，很容易摸不著頭腦?，F(xiàn)在,，孩子在玩區(qū)域活動時，最大的區(qū)別就是男孩子喜歡搭積木,、串珠等建構(gòu)材料,，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時候,，他們選擇了自己喜歡去的地方,，并能簡單的擺弄一些玩具，為自己提供一定的幫助,，有時候還會和自己的小伙伴進行簡單的交流商量,。建構(gòu)時也有了方向，要給誰搭建一所房子,，朝著這個方向搭建成功,，并有了喜悅的心情。
第三,，玩區(qū)域活動時的耐心也漸漸養(yǎng)成,。以前，孩子是很容易被別人給打擾的,，一有什么新奇的馬上放下自己玩的玩具,，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放?，F(xiàn)在,，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去,，如果實在是沒什么好玩的才去別的地方玩,。像搭積木那里，幾個孩子要玩很長時間,，先是個別幼兒自己的搭建,，后來變成大家一起搭建，但是也難免會出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象,。這個要以后慢慢培養(yǎng)的,。
相對而言，在上學期的基礎(chǔ)上，孩子都在進步,，老師也為他們高興,。區(qū)域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的,，畢竟有太多的東西要讓孩子學會,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十五
區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們可以在活動中根據(jù)自己的喜好選擇活動,，可以自由的發(fā)揮與探索?，F(xiàn)在我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作,，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題,。
我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的,、具有選擇自由度的區(qū)角,，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習,。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶,、扣紐扣,、、編辮子等,；“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋,、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾,、手偶,、手搖鈴、雙響筒,、扇子,、各式各樣的服裝、快板,，腰鼓等進行打擊樂,；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃,、包糖果,、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉,、毛線,、穿珠子、涂顏色,、喂小鳥等半成品,；“科學區(qū)”里提供望遠鏡、小汽車,、九連環(huán),、動物模型、磁性玩具等等,。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡,；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐,、幼兒園提供的大,、小積木玩具，因為我班可利用空間比較有限,，經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū),、科學區(qū)、閱讀區(qū),、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi),；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上,，區(qū)域活動時將床鋪疊好,，以供幼兒進行區(qū)域活動。生活區(qū)安排在室外欄桿上,，將操作物品安裝在欄桿上,，即方便又有立體感，大大提供了利用空間,。操作區(qū)的白板安裝在墻上,，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情況靈活調(diào)整。
同時,，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學習活動，提高活動的利用率,。比如操作區(qū),，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作,。秋天落葉,，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會粘貼,、會用手去撕,、會插在頭上當頭飾等。
我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦,。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃,、大小不一的物品，讓幼兒自己去看,、去比較,，培養(yǎng)幼兒積極動腦的好習慣。在美工區(qū)中會投入剪刀,、油畫棒,、橡皮泥、空白紙,、水彩筆等,，在平時的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品,，供幼兒去參考,、去仿照。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖,，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,，方便幼兒自由選擇。在表演區(qū),，會投入一些自己用毛線編的假頭套,、表演用的衣服,、扇子,、腰鼓、響板,、玩具劍等,，提供豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料,。有時即便是同一班級中同一類型的活動也通過提供不同層次的材料來體現(xiàn)層次性。適合幼兒不同發(fā)展水平,、不同學習節(jié)奏的多層次的活動材料,，可以滿足不同幼兒進行自主選擇的需要。
每個幼兒有每個幼兒的性格特點,，這也就決定了每個幼兒的能力水平不同,，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因,，不能都簡單，也不能都復(fù)雜,，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件,。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲、教師提供三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿,。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼（4,、6,、8、10）都應(yīng)該體現(xiàn)層次性,。
對于小班孩子來說,，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得十分重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不知道該怎么做,，所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得非常重要,。作為教師，要始終要清楚自己應(yīng)處的位置,，不應(yīng)該是知識的輸出教育者,，而是應(yīng)提供舞臺給幼兒自由發(fā)揮，可以做示范,，但不能過多的干涉幼兒的操作,，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的角色。
觀察,、再指導(dǎo),。把握時機，適時介入指導(dǎo)
觀察可以幫助教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn),，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,，糖果有大有小，糖紙也有大有小,。熙森剛開始操作,，他根本不知道大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,，經(jīng)過很長時間后,，熙森還是沒有掌握其規(guī)律，亂包一氣,，當然,，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好,，糖果都露在外面,。這個時候就需要教師伸出援助之手,，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的角色，給熙森指條明路,。這個時候,，熙森豁然開朗，一下子就掌握了包糖果的技巧,，相信熙森對于包糖果印象很深,。作為教師，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與需要,，并在此基礎(chǔ)上進行分析,，從客觀實際出發(fā)，提高教育指導(dǎo)的效果,，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,。可避免教師因不了解游戲情景而產(chǎn)生的不合適的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為,。
由此可見,，教師的適時介入也非常的重要。再舉兩個例子：默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服,?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了，小朋友們在玩過家家的游戲,，也沒有區(qū)牌可以用了,。但是默默還不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去,？”當他想出“當一名客人”的時候,，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建游戲中,，強強在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時，很激動,，有的埋怨強強,，有的以暴力攻擊強強，有的不知所措,，教師馬上說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧,！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛,。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲,，須找好最佳的時機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵,，教師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者,，在區(qū)域活動中,，教師要放下自己的身份，以伙伴的身份進入到游戲中,。對于小班孩子來說,，孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,，用適宜的方法幫助孩子解決,。
為了調(diào)動幼兒積極性，教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵和肯定的方法,，幼兒之間存在著差異,，只要幼兒是主動參與，積極思考的,，那不管結(jié)果如何,，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,，最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。
游戲是幼兒最喜歡的活動,，區(qū)域活動可以更好的鍛煉幼兒的積極性,，對幼兒的動作、言語,、思維,、想象、情感等方面都有良好的發(fā)展,。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進行游戲,。教師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容,。教師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的,，發(fā)散思維很強的,。在我們小班,，在區(qū)域里玩得最開心的當屬強強、高高,、玉函,、笛妃、桑晨,、小彤,、心月、鎮(zhèn)昊,。幼兒自己形成規(guī)則,。
對于我們幼兒園來說，特色就是棋類游戲,，我們小班的棋類游戲有身體動動棋,、動物的食物棋、數(shù)學棋,、相反朋友棋及各類原始棋,、整合棋。孩子在游戲中能孩子自由探索,、大膽操作,、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲,，學習起來比較的吃力，相信在過年后會有所減弱,。
1,、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解，本學期,，我將針對不同的主題游戲做深入了解,。
2、在平時的游戲組織中,，仔細觀察,、探索各游戲的特點及組織策略。
3,、利用進區(qū)卡,，指導(dǎo)幼兒有序進行游戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限,，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量,。
4、投放豐富的區(qū)域材料,，保證材料的豐富性與多樣性,。
5、不過多的干涉幼兒的區(qū)域活動,，尊重幼兒想象力,。
6、區(qū)域活動一切以安全為主,，投放安全,、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,，對于區(qū)域活動不算是很了解,，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動,，在這方面還很不成熟,，有說的不準確的地方請見諒。但是我相信,，只要去做,，付出努力了，就算成果不好,，我也會很欣慰,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十六
區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源,，有效運用集體,、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇,、合作交往,、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動,。它是深受幼兒喜愛的活動之一,，是幼兒自主學習的主要場所和幼兒自我概念形成的源泉。在這寬松,、愉悅的學習環(huán)境中,，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，選擇活動內(nèi)容,，體驗操作和交往的樂趣,，積極主動地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn),，有效落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神,，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發(fā)展的較理想的教育手段之一。
我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部,，大部分家長只是關(guān)心孩子在幼兒園有沒有做算術(shù)題,、有沒有認識多少字，對于區(qū)域活動,，他們向來是不感興趣,。為了家長的'思想轉(zhuǎn)變，我們的老師不知做了多少的工作,，召開家長會,、發(fā)放區(qū)域活動的材料，讓家長了解區(qū)域活動的重要性,。在教師的宣傳和指引下,，現(xiàn)在好多的家長都能積極地配合幼兒園開展區(qū)域活動。
為了區(qū)域活動能有效開展,，凸顯特色,，我們將園內(nèi)的市級課題《開發(fā)系列主題活動，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣》融入的各年級組的區(qū)域活動中,，小班年級組注重了幼兒自理能力培養(yǎng),，努力使孩子都能在游戲中得到發(fā)展和進步。中班年級組在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣,。班級氣氛寬松,，活躍，尊重幼兒的意愿,，在活動中培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格,。大班年級組通過活動培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，以便于幼兒與幼兒,，游戲與游戲之間的互動,，來培養(yǎng)幼兒合作、交往的能力,。
幼兒園教師的區(qū)域活動總結(jié)篇十七
區(qū)域活動是幼兒階段的孩子最喜歡的活動,，他們能夠在活動中根據(jù)自我的喜好選擇活動，能夠自由的發(fā)揮與探索,。此刻我將小班區(qū)域活動的開展做如下總結(jié)：
創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要研究到幼兒之間能相互交流,、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾,，從而使幼兒能專注投入某一活動,，充滿自信地探索問題。
我們的區(qū)域活動采用固定與靈活設(shè)置相結(jié)合方式,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇,，用自身的方式進行學習,。例如小班具體設(shè)置了以下區(qū)域：
“生活區(qū)”：喂寶寶、扣紐扣,、編辮子等;,。
“數(shù)學區(qū)”：數(shù)字象棋,、圖形投放盒等;,。
“科學區(qū)”里供給望遠鏡、小汽車,、九連環(huán),、動物模型、磁性玩具等等,。
閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡;,。
搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐,、幼兒園供給的大,、小積木玩具。
因為我班可利用空間比較有限,，經(jīng)過商量我班將較為安靜的區(qū)域操作區(qū),、科學區(qū)、閱讀區(qū),、數(shù)學區(qū)建立在活動室內(nèi);將表演區(qū),、搭建區(qū)建立在活動室內(nèi)的床上，區(qū)域活動時將床鋪疊好,，以供幼兒進行區(qū)域活動,。生活區(qū)安排在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上,，即方便又有立體感,，大大供給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上,，以供幼兒方便操作并根據(jù)活動情景靈活調(diào)整,。
同時，我們也根據(jù)我們的主題活動將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分,，在幼兒進行區(qū)域活動時也能進行學習活動,，提高活動的利用率。比如操作區(qū),，會投放一些平時做寶寶秀時剩余的一些材料放在區(qū)域中,，讓孩子有時間時或是進行區(qū)域活動時去操作。秋天落葉，我們會帶孩子到院子里撿一些形象的葉子,，擺放在區(qū)域中,，孩子在區(qū)域中會粘貼、會用手去撕,、會插在頭上當頭飾等,。我們班玉函小朋友在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學區(qū)中我們會放入俄羅斯套娃,、大小不一的物品,，讓幼兒自我去看、去比較,，培養(yǎng)幼兒進取動腦的好習慣,。在美工區(qū)中會投入剪刀、油畫棒,、橡皮泥,、空白紙、水彩筆等,，在平時的藝術(shù)操作中剩余的一些成品,、半成品，供幼兒去參考,、去仿照,。有些幼兒購買的橡皮泥中會有一些模具和步驟圖，我們也會將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中,，方便幼兒自由選擇,。在表演區(qū)，會投入一些自我用毛線編的假頭套,、表演用的衣服,、扇子、腰鼓,、響板,、玩具劍等，供給豐富的材料,。通常建構(gòu)區(qū)是根據(jù)主題而定,。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點供給難易程度不一樣的材料。有時即便是同一班級中同一類型的活動也經(jīng)過供給不一樣層次的材料來體現(xiàn)層次性,。適合幼兒不一樣發(fā)展水平,、不一樣學習節(jié)奏的多層次的活動材料，能夠滿足不一樣幼兒進行自主選擇的需要,。
每個幼兒有每個幼兒的性格特點,，這也就決定了每個幼兒的本事水平不一樣,，所以材料的投放要兼顧到每個幼兒因，不能都簡單,，也不能都復(fù)雜,，要為不一樣水平的幼兒供給活動的機會和成功的條件。比如小班美工區(qū)“穿珠子”游戲,、教師供給三種層次的材料,，由最簡單的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖,，按塊數(shù)的不一樣拼(4,、6,、8,、10)都應(yīng)當體現(xiàn)層次性。
對于小班孩子來說,，教師的現(xiàn)場指導(dǎo)顯得十分重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做,，所以說教師在這個區(qū)域活動中顯得十分重要,。作為教師，要始終要清楚自我應(yīng)處的位置,，不應(yīng)當是知識的輸出教育者,，而是應(yīng)供給舞臺給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范,，但不能過多的干涉幼兒的操作，扮演好觀察者與指導(dǎo)者的主角,。
觀察、再指導(dǎo),。把握時機，適時介入指導(dǎo),。
觀察能夠幫忙教師準確地了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，比如：我們班的熙森小朋友在操作區(qū)中包糖果,，糖果有大有小，糖紙也有大有小,。熙森剛開始操作,，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果,，經(jīng)過很長時間后,，熙森還是沒有掌握其規(guī)律，亂包一氣,，當然,，包出來的形狀肯定不好看，有的還都沒有包好,，糖果都露在外面,。這個時候就需要教師伸出援助之手，充分發(fā)揮自我引導(dǎo)者的主角,，給熙森指條明路,。這個時候,，熙森豁然開朗,，一下子就掌握了包糖果的技巧，相信熙森對于包糖果印象很深,。作為教師,，我們就要了解幼兒發(fā)展的特點與需要，并在此基礎(chǔ)上進行分析,，從客觀實際出發(fā),，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲,?？杀苊饨處熞虿涣私庥螒蚯榫岸a(chǎn)生的不適宜的干擾幼兒游戲的指導(dǎo)行為。
由此可見,，教師的適時介入也十分的重要,。再舉兩個例子：默默很想進表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的漂亮衣服?？墒潜硌輩^(qū)內(nèi)的小朋友已經(jīng)很多了,，小朋友們在玩過家家的游戲，也沒有區(qū)牌能夠用了,?？墒悄€不想去別的區(qū)域里玩。教師就可引導(dǎo)他教師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進去”當他想出“當一名客人”的時候,，孩子最終以一名“舅舅”的身份進入到表演區(qū)去玩了,。如在一次搭建游戲中，強強在不細心碰壞了小朋友搭的動物園的時候,，孩子們一時,，很激動,，有的埋怨強強，有的以暴力攻擊強強,，有的不知所措,，教師立刻說：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物,，把動物園修好吧!于是孩子們又重新投入到了新游戲當中,，巧妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題,，需要介入游戲,，須找好最佳的時機。
當幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時,，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵,，教師有時做調(diào)解員，有時做旁觀者,，在區(qū)域活動中,，教師要放下自我的身份，以伙伴的身份進入到游戲中,。對于小班孩子來說,，孩子在進行區(qū)域活動時發(fā)生的較多是矛盾，所以教師應(yīng)以調(diào)解員的介入游戲中,，用適宜的方法幫忙孩子解決。
為了調(diào)動幼兒進取性,，教師的指導(dǎo)盡量用鼓勵和肯定的方法,，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與,，進取思考的,，那不管結(jié)果如何，都要給予表揚與鼓勵,。否則本事弱的孩子總是失敗,，會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感，最終導(dǎo)致對整個游戲失去興趣,。
游戲是幼兒最喜歡的活動,，區(qū)域活動能夠更好的鍛煉幼兒的進取性，對幼兒的動作,、言語,、思維、想象,、情感等方面都有良好的發(fā)展,。幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的,，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動資料和合作伙伴,，按照自我的想法意愿進行游戲,。教師在整個區(qū)域活動中也不會干涉幼兒的自由。例如：幼兒能夠根據(jù)自我的意愿進入不一樣的活動區(qū)域,，在同一活動區(qū)中還能夠選擇不一樣的活動形式和活動資料,。教師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的,，發(fā)散思維很強的,。在我們小班，在區(qū)域里玩得最開心的當屬強強,、高高,、玉函、笛妃,、桑晨,、小彤、心月,、鎮(zhèn)昊,。幼兒自我構(gòu)成規(guī)則。
對于我們幼兒園來說,，特色就是棋類游戲,，我們小班的棋類游戲有身體動動棋、動物的食物棋,、數(shù)學棋,、相反朋友棋及各類原始棋、整合棋,。孩子在游戲中能孩子自由探索,、大膽操作、勇于創(chuàng)新,?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類游戲，學習起來比較的吃力,，相信在過年后會有所減弱,。
1、對各游戲的特點和組織策略還不是很了解,，本學期,，我將針對不一樣的主題游戲做深入了解。
2,、在平時的游戲組織中,，仔細觀察,、探索各游戲的特點及組織策略。
3,、利用進區(qū)卡,，指導(dǎo)幼兒有序進行游戲。區(qū)域里進入幼兒數(shù)量有限,，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的安全與質(zhì)量,。
4、投放豐富的區(qū)域材料,，保證材料的豐富性與多樣性,。
6、區(qū)域活動一切以安全為主,，投放安全,、利于幼兒操作的材料。
我參加幼教工作快一年了,，對于區(qū)域活動不算是很了解,，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動,，在這方面還很不成熟,，有說的不準確的地方請見諒?？墒俏蚁嘈?，只要去做，付出努力了,，就算成果不好,，我也會很欣慰。
