心得體會是一種反思和深化思考的過程,，可以幫助我們更深入地理解和應(yīng)用知識,。如何寫一篇較為完美的心得體會是一個需要認真思考的問題。小編收集了一些精心編寫的心得體會，希望能給大家提供一些寫作思路和參考,。

教學評價心得體會分享篇一

為了提高我校教學質(zhì)量，今天下午,，學校在文體中心舉行了“20xx-20xx學年教育教學質(zhì)量分析會”,，很多優(yōu)秀的老師代表發(fā)言，總結(jié)自己的教學經(jīng)驗與心得體會,。

重陽首先分享了自己的管理和教學經(jīng)驗,，她把班里的每項任務(wù)都細化到每個人，大到每天的值日班長,，小到擦玻璃窗臺的學生和負責檢查的同學,。對于教學，她比較注重培養(yǎng)孩子的興趣,，比如早讀找學生領(lǐng)讀或采取比賽的方法,。她經(jīng)常表揚孩子，給孩子正面積極的鼓勵,，孩子們很喜歡她,，還喜歡上她的課。由于孩子的基礎(chǔ)比較薄弱,，所以在教學生字時都是從拼音開始的,，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。對于作業(yè),，她建議給作業(yè)本包一個書皮,，這樣不容易磨損。她還比較注重培養(yǎng)孩子的寫作能力,，鼓勵學生多寫,，多閱讀。

劉娟對她們班的孩子主要采取嚴格管理的辦法,，這樣布置的學習任務(wù)才會事半功倍,，立竿見影,。作業(yè)、課堂新學習的生字詞都是日日清,、堂堂清,。她們班的座位是一個優(yōu)等生帶一個差生，可以進行一幫一,，培養(yǎng)孩子們的團隊意識,。她們班的成績是兩極分化比較大，她深入了解了后進生的家庭,，發(fā)現(xiàn)他們大部分是單親家庭,，所以她今后將會更關(guān)注孩子們情感方面的問題。

黃素芝老師在課堂上比較注重培養(yǎng)孩子們的傾聽習慣,。上天賜給我們兩個耳朵,、兩只眼睛，而唯獨賜給我們一張嘴,，那是為了讓我們管好自己的嘴巴,。在課堂上，她注重讓教學慢下來,，不求速度,，只求差生不掉隊。孩子學習新知的時候往往是先入為主,，所以我們在教授新知時一定要是正確的,、清晰的。我們要把握好教學的重難點,，理清教學思路,，讓學生學起來輕松又容易接受。

趙秀坡老師平時比較注重培養(yǎng)孩子們的閱讀和寫作能力,，鼓勵學生多寫,、多讀、多摘抄好詞好句,。李艷老師是一個非常有經(jīng)驗的語文老師,，她覺得讓學生喜歡上語文課是最重要的，她跟學生第一次見面時喜歡夸自己,，是學生崇拜自己,，從而覺得跟著李艷老師是一件比較幸運的事。在教學中,，李艷老師喜歡調(diào)動學生的積極性,，比如分層作業(yè)、獎勵學生周末沒書面作業(yè),、給作業(yè)劃分等級等等,。她每節(jié)課都留幾分鐘進行總結(jié),，使走神的學生牢記本節(jié)課學習的重點。她經(jīng)常采用小組合作學習的辦法,，并評出優(yōu)秀團隊,、優(yōu)秀小組長進行獎勵。在期末的時候還進行專項訓練,，講課的時候由一篇課文延伸到一類文章的分析方法,。

欽欽也贊同嚴格管班，先給學生樹立威信,。然后結(jié)合學生的心理特征,，創(chuàng)設(shè)有意思的故事境，吸引孩子們的注意力,，用擬人化的語言,，帶領(lǐng)孩子們學習新知，提高學生的學習興趣,。在課堂上鼓勵學生多表達自己的想法,，學會根據(jù)情境圖提數(shù)學問題,。對于后進生補習主要在于平時,，學習過的新知都進行嚴格把關(guān)。李麗總結(jié)的很到位：抓住課堂,，贏在平時,。她平時就比較注重調(diào)控課堂，等完全靜下來才開始講課,，要注重基礎(chǔ)知識的訓練和學生的課堂習慣的培養(yǎng),。一節(jié)課結(jié)束時出幾道題進行檢查，易錯易混點嚴格把關(guān),。

俊方說的一句話我很感動：做學生生命中的貴人,。我們要做一個負責人的教師，興趣和分數(shù)同樣重要,，平時要多鼓勵學生,。在課前要讓學生做好課前準備：書、鋼筆,、練習本,、直尺。改作業(yè)是你了解學生學情的時候,，所以作業(yè)一定要全批全改,，必要的時候面批。在班里可以做一個評價表,，給學生分成四大組,，獲勝的一組每個人都蓋一個小印章,。

小楠也是一個很有方法的英語老師，她每次吃完早飯就直接進班看早讀,。由于學生剛到校很沒精神,，她有一個小方法就是讓所有學生都站起來，讀書聲音洪亮的學生就可以坐下,，這樣學生的精神頭就很足了,。有時候她還讓學生自己領(lǐng)讀，提高學生學習的積極性,。中午午托的時候,，她會找個別學生單獨談話，拉近師生關(guān)系,。對于鼓勵,，她還有個小方法：大家表現(xiàn)都很好，老師給你們打80分,，如果你們的聲音能更洪亮些,，老師就給你們打100分，你們想得到100分嗎,？學生的積極性就被調(diào)動起來了,。下午補差，小楠是連著第三節(jié)課一起上的,，當天的內(nèi)容過關(guān)一個走一個,。

任老師是一個非常有經(jīng)驗的老師，她把補差主要放在了中等生的身上,，事半功倍,。她覺得成全別人就是成全自己，她們班有兩名學生都考上了鄭州市外國語學校,。在平時她比較注重上好每一節(jié)課,，講好每一道題，把握學習重難點,，定好學習目標,。她要求學生每道題都要寫出解題思路，改學習資料的時候,，先改學習好的,，再讓他們改其他學生的，這樣很節(jié)省時間,。在期末考試的時候,，給學生設(shè)定一個實力相當?shù)膶κ郑屗麄儽龋謹?shù)高的有獎勵,。在平時注重做好和家長的溝通,，希望家長理解與支持我們的工作。

今天的經(jīng)驗交流分享會我收獲頗多,，學到了很多管理和教學的經(jīng)驗與方法,，對我今后的教學很有幫助。我們學校的老師都很用心,，希望在新的學期里,，我有新的收獲與成長。

今天,，我們學校教務(wù)處對上學年的教學在文體中心進行了一次教學經(jīng)驗交流會,。會上，老師們各抒已見,，發(fā)表自己的教學見解和經(jīng)驗,。老師們的發(fā)言句句都很實在，體現(xiàn)了老師的`無私奉獻精神,，老師們也毫不保留的把自己的經(jīng)驗說出來和大家一起分享,。

老師的職責就是教書育人，一個老師如果不把心用在教學上,，那就毀了學生的前途,，從今天的教學質(zhì)量分析會上可以看出我們的老師是多么的用心,。很多老師都說要向課堂四十分鐘要質(zhì)量,，在課堂上把學生的學習時間分配好，前十幾分鐘,，學生的注意力比較集中，不管從那個方面來說,，學生的記憶力是最好的,，掌握好這個時間，讓學生把難點學好,、把知識分析透徹,。學生的作業(yè)分配，學生的作業(yè)能在課堂上完成的就在課堂上來完成,，課外盡量少布置作業(yè),。

低年級的老師說：“學生要養(yǎng)成好的習慣，如果沒有一個好的學習習慣,，學生今后的學習,，可能就會受到很大的影響，如果學生養(yǎng)成不好的學習習慣，學生想改過來就很難,，所以,，低年級學生一定要養(yǎng)成好的學習習慣。

我記得趙老師說教學經(jīng)驗是這樣的,，我是教語文的,，我感覺，語文最重要的就是寫作和閱讀,，趙老師舉了一個例子：我有個學生寫作文,，剛開始的時候，他只寫了一百多個字兒,，我讓他堅持一直這樣寫下去,，一年過去了三年級的學生，他能寫六百多字的作文,，另外,，還要讓學生多閱讀，語文知識靠的是知識的積累,，只有多讀,、多看，這樣學生的學習就會不斷地提高,。趙老師用寫作和閱讀來上語文課,，成績也是提升的相當快。

有的老師說：“老師要做學生一生當中的貴人”,，這句話我想了很久,，老師就應(yīng)該是學生一生當中的貴人。我們都說：“一個人在困難的時候,，站出來幫助你的人就是你的貴人,，貴人不是天天都有的”，我們就是學生一生當中的貴人,，我們教育學生的每一句話,，都有可能改變學生一生的命運。

時間過得很快,，一位位老師的發(fā)言,，都是那樣的通俗易懂，每一位老師都把自己總結(jié)的經(jīng)驗說出來和大家一起分享,，老師們在課堂上上好每一節(jié)課,，教學生做好每一道題。

教學評價心得體會分享篇二

一,、強化課堂管理要在抓紀律上下功夫,。

小學階段的學生年齡小、天性活潑、愛動貪玩,，自我約束遵守課堂紀律的能力特別差,。雖然我們各班都有自己嚴明的班風制度，,，但仍有部分同學自控能力比較差,，時不時的會亂發(fā)言,擺弄鋼筆或鉛筆轉(zhuǎn)著玩的，嘁嘁喳喳小聲說話的,，交頭接耳左顧右盼的,，故意起哄喧嘩的??。學生這些不良習慣,，必然打斷教師的上課思路,，影響教師教學方案的實施，影響了教師授課狀態(tài)與學生主體的雙邊活動,，從而也就影響課堂教學效率和教學質(zhì)量,。因此，教師上課時必須要嚴格課堂紀律,，規(guī)范學生聽課的坐姿,、語言等，培養(yǎng)學生良好的主動參與課堂教學的學習習慣,。對學生課堂上的種種不良習慣,，教師絕不能置之不理，采取置若罔聞,、視而不見,、聽之任之放棄的態(tài)度，這樣下去不僅是教師對學生不負責任的表現(xiàn),，而且提高課堂教學效率也就成了一句空話,。沒有課堂紀律的保證，教學就是一句空話,。

二,、強化課堂管理要在培養(yǎng)習慣上下功夫。

現(xiàn)在的學生大多家庭條件較優(yōu)越,，生活安逸、懶惰滋生,。由于他們年齡小,，學習目標又不十分明確，惰性強,，所以缺少學習的自覺性和主動性,。這就要求教師在上課時培養(yǎng)他們勤思考、好思辯等良好的學習習慣，教育學生繼承傳統(tǒng)“不動筆墨不看書”的好習慣,，設(shè)計問題注意層次,，讓每個學生都有展示自我的機會，激發(fā)學生的思維,，鼓勵學生的創(chuàng)意回答,。科學告訴我們,，每個人的潛能開發(fā)是相當大的,，有95%的潛能尚需等待開發(fā)。當學生在學習上有成就感時,，學習的欲望就會迸發(fā)出來,，一些不良的學習習慣就會得以矯正。

三,、強化課堂管理要在教法上下功夫,。

眾所周知，教有法無定法,，貴在得法,。為適應(yīng)課堂教學改革需要，為培養(yǎng)和提高學生學習的興趣,，教師就必須靈活運用多種方法,，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況,，針對學生的需要,，采取讓學生喜愛的教學法，教師還需要在自身的語言修養(yǎng)上下功夫,，多一點幽默,，多一點婉轉(zhuǎn)，多一點呵護,。因為學生的有效注意力是很短暫的,，這就要求教師必須不斷的變換方式方法，來引起學生的有效注意,，讓學生便于接受,，樹立信心，激發(fā)學生的求知欲,，有效提高學生的注意力,，達到提高課堂教學效率的目的。

四,、課堂有效教,。

課堂教學管理復雜萬象,，需要我們在工作中結(jié)合實際不斷摸索。知識是一個整體,，在我們平時的教學中,，對不時期，不同階段的教學內(nèi)容與層次,，要有一個比較全面的綜合性考慮,，對教學設(shè)計也要有一個整體性思考，這樣才能使學生真正完整的掌握知識,，形成能力,。在本課中，有所體現(xiàn),。例如,，掌握正確的“坐、立,、行”姿勢,，坐，立,，行是（小學體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識部分,，它是體育課程教學內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動,。

如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢,，時間長了就會形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難,。不僅會影響身心健康,，也會給生活，學習帶來許多不便,。一年級兒童對坐,，立，行并不陌生,，但不一定姿勢都正確,，也不完全了解正確的坐，立,，行姿勢的要求,。因此，沈老師利用隊列練習時間,，對學生的這些相關(guān)知識進行鞏固性練習強化,，他對水平一知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮,，這也是浙江省小學學科教學建議之一,，通過知識與動作的結(jié)合練習，使學生建構(gòu)起比較清晰的知識結(jié)構(gòu),，形成真正的能力,，在實際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。

1,、采用了符合低年級學生的教學策略,。

師生互動的可行性。

低年級小朋友特別依賴教師,，在本課中,，沈老師抓住了這個學生的心理特點。在教學中,，他能主動與學生一起玩,，一起跳，時常會看到小朋友圍到老師身邊,，一起活動,，在融洽的學習氛圍中，學生的學習有了興趣與依靠,。例如,，在跳躍教學的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”,、“石頭”“布”動作后,，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩,，好嗎,？”此時的學生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來,。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征,，通過互動使學生都能活動起來，并利用逐步學習的知識與動作進行一定的鍛煉,，達到了讓學生身體活動開的目的和學習的目的,。

語言交流的合理性。

教師在給低年級小朋友在上課時,，提問是要注意方法的,。我認為，比較直觀,。

的,、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢,，而且便于為體育教學服務(wù),，為學生動作的學習,，技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如,，在統(tǒng)一“剪刀”,、“石頭”“布”時，沈老師問：“小朋友,，剪刀怎么做呀,？”“對，這樣做,！”學生會后,，他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢,？”學生在教師動作提示下,，絕大部分學生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動作,，而是問：“那布是怎么做的,？”因為小朋友有了前兩個動作的積累，因此,，稍做思考與對比,，能夠想象起“布”的具體動作。再如,，在模仿動作做動作階段,，沈老師有這樣一段導語：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’,、‘石頭’,、‘布’時，我們是用腳跳的,，那么,，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的,？”（學生交流：青蛙,、袋鼠、蛤蟆,、兔子等）“小朋友,，你們都說出了好多小動物，你能像它們一樣跳嗎,？（行）你們自己先去試試吧,！”沈老師通過比較直觀、生活化的語言,，讓學生在學習中想一想,，練一練,，玩一玩，既達到了學習的目的,，又使學生在學習中探究知識與動作,，顯得比較有效。

競賽游戲的鼓勵性,。

他們自己有了對動作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學的價值,，對自身動作的正確性也有了新的認識,，為以后學習立定跳遠奠定了一定的基礎(chǔ)。

一節(jié)課是否有效,，老師的一頭自己是十分重要的,。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課,。上課前的教具學具的準備,，對教案的熟悉，都是必不可少的,。到了上課的時候,，老師良好的教學素質(zhì)，對課堂的掌握,，教學中練習的設(shè)計是否合理科學,，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求,，從而達到鞏固知識,、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學的效果,。

所以,，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提,。教學是一個動態(tài)生成的過程,，但生成并不意味著不需要預設(shè)、不需要備課,。相反,，有效的教學對預設(shè)的要求不是降低了，而是提高了,。預設(shè)要能真正關(guān)注學生的發(fā)展,，關(guān)注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,；能促使課堂多向,、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋,。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式,，讓“預設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學,。

首先，要認真鉆研教材,，為“預設(shè)”打好基礎(chǔ),。教材是教學內(nèi)容的載體，每一位教師都要認真研讀,、感悟,、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖,，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索,，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內(nèi)涵,，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念,，備出高質(zhì)量的教學預案。

其次,，要改變備課模式,，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人,，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構(gòu),、自我內(nèi)化。離開了“學”,，再精心的“設(shè)計”也沒有意義,，教師要充分考慮，預設(shè)學生可能出現(xiàn)的情況,，并采取相應(yīng)的對策,。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設(shè),。

有效生成,。所以在教學中，當學生有了火花生成時,，不要被這種火花電倒,，應(yīng)該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的,，則留到課余或其他條件成熟時再研究,，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之,，學生由于受到年齡,、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究,，一次機會也就這樣消失了,。而在課堂中能研究的、能放大的,，則必須敏感的捕捉和利用起來,，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的,，老師都會很重視,，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久,，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來,。

走進課堂已經(jīng)有一個月了,，每天面對著那些無知而又純真的面孔，有時候讓人哭笑不得,。

我總是認為嚴師才能出高徒,，也不知從何時起就開始體罰學生。學生上課不好好聽講打,，作業(yè)不做打,，不聽老師的話打...........每天和學生在一起的時間就有百分之五十的時間在體罰學生?；剡^頭來想想自己的教學方法有著很大的問題,。每個學生都希望得到老師的關(guān)注，他們的調(diào)皮都是為了引起老師的注意,，作為老師的我們?yōu)槭裁床荒芨嗟年P(guān)注他們呢,？好的學生老師打一次或許可以起到警鐘作用，激發(fā)他們的自尊更加好的學習,。而差的學生卻不能一打再打,，更多的應(yīng)該是鼓勵。

我們班有個學困生他不怎么交作業(yè),，剛開始不了解情況也秉自己嚴師出高徒的想法對他進行了幾次提法,，但是在以后的交作業(yè)中一直不見他的作業(yè)。突然有一次他交作業(yè)了,，這是難能可貴的,，就給他的本子畫上小紅花，我們的小紅花是獎勵給作業(yè)好的。

教學評價心得體會分享篇三

3月19日,，在xxx小學,，有幸聽到了來至xxxxx小學名師團隊帶來的新課程模式——分享式教學。幾位教師用這種全新的教學模式讓我們欣賞了三堂不同學科的課程,。

這種分享式教學模式打破了我們傳統(tǒng)的教學方法,，整個教學過程中，教師只是向?qū)W生們傳達合作,、交流,、學習的方法，課文中的字,、詞,、句、段只字未提,，完全放手讓學生小組自學,、交流、匯報,，以達到學通課文的目的,。整堂做到了有序、有趣,、有效,，課堂中，孩子們個個善于學習,、樂于思考,、積極展示。

創(chuàng)造有利于學生主動求知的學習環(huán)境,，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,，大膽放手，讓學生自行探知,，做學習的主人,，只有學生主動參與到學習活動中，才能有好的教學效果,。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教,，不在全盤授予，而在于相機誘導,?！苯處熤皇菍W生學習的指導者、導師,，因為學生不是“空瓶子”,，他們是活生生的.社會的“生活體”,，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能,。把課堂變成基本上由學生自學的課堂,，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。

“會自學,、會討論,、會發(fā)言、會傾聽”是這種分享式教學課堂常規(guī)的重要部分,，對提高課堂效率,、保證質(zhì)量非常重要,，平時要下足功夫,。培養(yǎng)學生能力要從低年級做起,，學生的自覺能力不是一朝一夕形成的，它是在教學實踐中反復訓練,、逐步培養(yǎng)起來的,，又是在學習實踐中反復運用不斷提高的。同時,，培養(yǎng)自覺能力要貫徹整個教學過程,。

聽完三堂課后，心中難免有些疑問：

1,、這種課堂模式中，如何落實學生自學中沒有學透的知識,？

教學評價心得體會分享篇四

教學評價是教育教學過程中的一項重要環(huán)節(jié),，它對于提高教師的教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展有著重要的作用,。在我多年的教育教學經(jīng)驗中,，我深刻地體會到了教學評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談?wù)勎业男牡皿w會,。

首先,，教學評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中,，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足和弱項,，這就促使教師反思教學方法和策略，進一步提高自己的教學水平,。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學技巧,，從而不斷調(diào)整自己的教學風格和方法，使自己的教學更加高效和有效果。

其次，教學評價是激發(fā)學生學習動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學生的學習情況和知識掌握程度，進而制定相應(yīng)的教學計劃和方法,，針對學生的不同需求和學習差異,，個別化地進行教學,，提高學生的學習動力和主動性,。同時,，教學評價的要點和標準也能讓學生更清楚地知道自己的學習目標和要求,，從而更好地調(diào)整學習方法和態(tài)度,，提高學習效果,。

此外,，教學評價是有效提升教育教學質(zhì)量的重要手段。通過評價,，我可以了解到學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況,，進而調(diào)整教學重點和難度，提高教學質(zhì)量,。同時,，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學生的個性特點和發(fā)展?jié)摿?，采取對其個性化的教學方式和措施,，有效推動學生全面發(fā)展,。

最后,，教學評價是培養(yǎng)學生終身學習能力的重要手段。在評價過程中,，我注重培養(yǎng)學生的自我評價和自我反思能力,。通過評價反饋和指導，我鼓勵學生對自己的學習進行客觀評價,，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題,，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而培養(yǎng)學生的自學能力和終身學習的意識,。在教學中,，我還提供各種學習資源和途徑，鼓勵學生主動參與學習和探索,，從而培養(yǎng)他們主動學習和探究的習慣,，使學生能夠在今后的學習和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。

綜上所述,，教學評價對于教師和學生的發(fā)展都具有重要的意義和作用,。教師可以通過評價不斷提高教學水平，激發(fā)學生的學習動力和主動性,，有效推動學生的全面發(fā)展,。而學生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學能力和終身學習的意識,。因此,，我們應(yīng)該充分重視教學評價，不斷探索創(chuàng)新教學評價的方法和方式,，為促進教育教學的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻,。

教學評價心得體會分享篇五

現(xiàn)代教育已經(jīng)不再是單純的知識傳授,，而是更加注重學生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。作為教師,，我們不僅僅要教會學生知識,，更要教會學生學習的方法。在這樣的努力中,，分享自己的教學心得,，對于提升教學質(zhì)量有著非常重要的作用，本文就該主題展開討論,。

分享教學心得,，可以促進教師個人成長和發(fā)展。在分享的過程中,，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足之處,，進而進行反思和改進。同時,，也能夠從其他教師的經(jīng)驗中學習到更多的教學方法和技巧,，提高自己的教學水平。分享教學心得,，可以讓教師拓寬視野,，不再孤兒單干，具備更加開放的心態(tài)去接受挑戰(zhàn),，逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和實用技能,。

分享教學心得，有助于提高學生的學習效果和學習質(zhì)量,。通過分享教學心得,，教師可以將自己教學中的成功案例與學生分享，從而讓學生更加深入地理解知識點,，并且提高他們的學習興趣和學習積極性,。在學生學習過程中，教師可以適時地通過分享一些學習技巧和方法,，讓學生掌握更加科學和有效的學習方法,，在提高學生實際效果的同時，也提高了教師的授課成效,。

要想有效地分享教學心得,，建立一個良好的機制和平臺非常必要?？梢酝ㄟ^定期的教研活動,，組織教師分享自己的教學心得和經(jīng)驗。教研活動可以采取各種形式，例如開展課堂觀摩,、互相聽課、課題研究等等,，讓教師可以充分交流和溝通,，相互促進。從大到校園的機制中營造一個愉悅,、創(chuàng)意,、激情和高效的教育氛圍。

段落五：個人體驗,。

我覺得在自己的教學生涯中,，分享教學心得是必須經(jīng)歷的一部分。通過和同事互相交流經(jīng)驗,，我逐漸發(fā)現(xiàn)自己在教學中的不足之處,，也受益于同事的經(jīng)驗和教導。在分享的過程中,，我學會了如何更好地準備教案,，如何激發(fā)學生的學習興趣，如何在教學中尊重學生的個性和需求,。這些都是我在自己的教學中所感受到的,，也是我從同事身上學到的。通過分享教學心得,，我感受到了教學工作的進步與變化,，更加努力地去拓寬自己的專業(yè)視野，掌握更多實用的技能和經(jīng)驗,。

結(jié)語,。

分享教學心得是獲得實踐經(jīng)驗和提高教學質(zhì)量的一個非常有效的途徑。在教學中,，我們應(yīng)該充分發(fā)掘經(jīng)驗,，積極地去分享、交流,、借鑒,，相互學習、相互提高,，進而提升教育教學質(zhì)量,，創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)和富有成效的教學環(huán)境。

教學評價心得體會分享篇六

在現(xiàn)代教育中,，教學評價是不可或缺的一環(huán),。教學評價是指通過對教學過程和教學結(jié)果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況,，及時調(diào)整教學策略,，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中,，我獲得了一些寶貴的心得體會,。

首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程,。教學評價不僅僅關(guān)乎學生的學習成績,，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體,，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況,，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象,，也應(yīng)該認識到評價是對自身學習的促進和提高,。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺,，彼此合作,、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果,。

其次,，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評,，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段,。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流,，才能真正了解學生的學習效果和問題所在,。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價,、小組討論的評價等,。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考,，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力,。

再次，我認識到教學評價需要關(guān)注學生個體差異,。每個學生的學習能力和學習方式都不同,，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學生個體差異,，采用不同的評價手段和標準,。一些學生可能擅長書面表達,，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生,，教師可以采取個性化的評價方式,，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果,。

最后,，我認識到教學評價應(yīng)該注重學生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學生的評判,，更應(yīng)該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性,。學生可以對自己的學習成果進行自我評價,，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結(jié)合學生的反饋進行調(diào)整和改進,。通過學生的參與和反饋,，教學評價可以更加公正、客觀,，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性,。

綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié),，對于提升教學效果和學生的學習能力至關(guān)重要,。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程,，需要綜合多種評價方法,，關(guān)注學生個體差異，注重學生的參與和反饋,。只有在教師和學生共同努力下,，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會,。

教學評價心得體會分享篇七

教學評價,，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法,，提高教學質(zhì)量起著重要的作用,。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性,，也積累了一些心得體會,。

首先，評價要客觀公正,。在進行教學評價時,，評價人員應(yīng)該做到客觀公正,，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確,，評價標準要公開透明,，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進,。同時,，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進教學的依據(jù),。

其次,，評價要綜合全面,。教學評價不能只從一個角度出發(fā),，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學效果,、學生的學習進步,、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足，為教學改進提供有力的支持,。

第三,，評價要及時反饋。教學評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上,，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師,，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進措施,。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學方法，提高教學效果,，從而更好地促進學生的學習進步,。

第四，評價要注重學生參與。教學評價不應(yīng)該只是評價教師的教學效果，更應(yīng)該考慮到學生的主體地位,。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,，提高他們的學習動力和興趣,。因此,，在進行教學評價時,，應(yīng)該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中,，發(fā)表自己的看法和建議,。

最后，評價要持續(xù)改進,。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制,，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進,，教師可以逐步提高教學質(zhì)量,，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時,，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進的過程,，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應(yīng)不同階段,、不同學科的教學要求,。

綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán),。在進行教學評價時,，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面,、及時反饋,，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準,。只有這樣,，我們才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展,。

教學評價心得體會分享篇八

在二十一世紀的今天,，我們的教育對象——幼兒，絕大多數(shù)是獨生子女,，而今優(yōu)越的社會條件,，特殊的家庭位置，使孩子們存在著自私,、孤僻,、任性，獨占心強,、以自我為中心,、不合群、合作意識差等問題。

如果你是一個有心人,，幼兒園里常常能目睹這樣的情景：兩個孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗,；有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓給別的小朋友玩,。有些孩子往往毫不客氣地拆掉伙伴搭建的積木,，按自己的意愿設(shè)想搭建，無視別人的存在,、別人的勞動成果,。幼兒的這些行為都是自我中心的外在表現(xiàn)。由于是獨生子女,，是家庭中許多成人關(guān)懷,、照顧的唯一對象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西,，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為,。

《幼兒園教育指導綱要》社會領(lǐng)域中指出：教育孩子與人交往，學習互助,、合作和分享,，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要,，我們作為幼兒教師,，應(yīng)積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態(tài),，促進孩子社會性發(fā)展,。通過學習分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人,，愿與人分享,，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ)。

“分享”是幼兒之間團結(jié)友愛,，相互關(guān)心,，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享,，是指將自己喜愛的,，愛別人的更高層次的品質(zhì)表現(xiàn)，所謂分享,，是指將自己喜愛的物品,，美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程,，它是幼兒個體親近群體,，克服自我中心的有力手段。要想使幼兒真正認識“分享”的意義，必須先對幼兒進行關(guān)心別人,，愛別人的思想品德教育,。為此，我們設(shè)計了一系列的教育活動,，從教育幼兒愛身邊最親密的人開始,。如：“三八”節(jié)為媽媽制作一樣禮物，為媽媽做一件事,，平時關(guān)心幫助比自己小的幼兒,，主動向老師詢問小朋友為什么沒來等，并通過故事,、情境表演,、歌曲等形式來教育幼兒。同時還開展了親子活動,，把家長請到幼兒園和孩子一起游戲,，使幼兒從感情上認識什么是分享，怎樣與別人分享,，懂得只有和大家共同游戲,，共同分享快樂，才是真正的快樂,。

日常生活中,，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響,。因此在平時,，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽,，讓他們一起快樂,、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享,；慢慢的,，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事,、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽,，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

奧特曼”,，對一銘說：“這個奧特曼現(xiàn)在是我的了,，如果你想玩，該怎么辦,？”“問你借唄,！”他毫不猶豫的回答,。“可是,，我不借你玩,，你現(xiàn)在心里怎么樣啊,？”我擺出一副趾高氣昂的樣子,，一銘想了想說：“我會很難過?！薄澳悄銈兇蠹夷?？”“我會很難過，老師……”孩子們你一句我一句,?！耙汇懀憧?，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣很難過,，你知道為什么嗎？”一銘不說話了,，他拿過“奧特曼”塞到小朋友的手中,，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內(nèi)接觸到了兩種角色,，體驗到了羨慕時地迫不及待,、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內(nèi)在的`情感,，從而擺脫了自我這一中心,，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣,，移情是親社會行為的推動力,。因此，我們成人應(yīng)善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),，從而來培養(yǎng)幼兒合作,、互助、分享等一系列親社會行為,。

班上幼兒有辦“生日會”的需求時,，我們與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”，在“生日會”上蛋糕,、飲料,、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會”的過程有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會,，讓大家唱完生日歌,，說完祝詞之后,，請“小壽星”簡要談?wù)劤砷L中值得分享的故事，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕,，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物,，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣,。

通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習慣,，懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位,，進而逐漸做到了遇事要想到別人。

在角色游戲中,，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗和意識進行游戲,，以角色的身份要求自己完成游戲，角色游戲可以培養(yǎng)幼兒分享和謙讓的行為,，在小班時組織幼兒開展“大家一起玩”的游戲,，在游戲中為幼兒提供一輛玩具車和若干大小不一的餅干，并向孩子們提出當有“客人”來“娃娃家”做客時,，“媽媽”,、“爸爸”、“寶寶”應(yīng)當怎樣分配這些玩具和餅干,？在幼兒游戲的過程中,，啟發(fā)他們學習分享，把玩具車送給客人玩,，把小餅干留給自己,，讓幼兒在語言表達的同時分享行為也能隨之產(chǎn)生。

在玩圖書館的游戲時,，我準備了數(shù)量不多的圖書,，見一些幼兒拿到圖書，一些幼兒沒有拿到圖書,，我就問拿到書的孩子“別的小朋友沒有書看怎么辦,？”讓幼兒通過思考，自覺產(chǎn)生分享的語言和行為,。有的幼兒說：“把這本書給他看吧,！”并將書遞給沒有的孩子，有的則說：“我們一起看吧,！”過后,，我抓住這一教育時機問他們：“和小朋友一起看書高興嗎”？并進一步強化：“有好東西應(yīng)該和小朋友一起分享才對,，你看因為你把圖書讓給小朋友看,，所以你們在一起看書才那么高興,，你真了不起”，以后類似的情景發(fā)生后,，我都注意及時強化,，使幼兒在今后的交往中能自覺產(chǎn)生分享的動機和行為，同時我還特別注意評價時的語氣,、語調(diào),，強化時注意重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產(chǎn)生積極的分享行為,。

讓幼兒在實際的生活中控制自己的情感,，不是件容易的事。特別是當和個人利益發(fā)生矛盾時,，就易沖動,，從而做出和語言上不統(tǒng)一的行為，為了強化幼兒的正確行為變被動為主動自覺的行為,，使其真正在任何時候都能與別人分享,。我們還開展了一些具體的活動，如：元宵節(jié)我們和幼兒一起做元霄,，煮元霄,，當香噴噴的元霄出現(xiàn)在幼兒面前時，孩子們瞪著大眼睛,，望著元霄,，但沒有一個去吃，而是請老師和阿姨先品嘗,，并送給其他班的小朋友吃,。放學后家長來接，孩子們第一件事就是報告“我們今天吃了自己做的元霄”,，那神態(tài)仿佛做了一件最了不起的事,。我們結(jié)合主題，觀察叔叔阿姨們的辛苦勞動,，帶領(lǐng)孩子們自己種植：施肥,、松土、澆水,，看著自己種的種子發(fā)芽,、開花、結(jié)果,，孩子們別提有多高興呢,？我們還幫助食堂剝毛豆、鵪鶉蛋,，幫助小班弟弟妹妹穿衣服等等,。通過開展這些活動,，不僅使幼兒體會到勞動的快樂，產(chǎn)生勞動的愿望,，學習簡單的勞動技能,，而且使幼兒懂得了勞動者的辛苦。并由此產(chǎn)生尊敬,、熱愛勞動人民,，體諒父母、長輩的情感,。分享活動是打開獨生子女個性弱點的突破口,，它以生動活潑的方式為幼兒所樂于接受,，使幼兒對人對事產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感的體驗,。

實踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學會分享,，并能用自己的語言和實際行動表達出來,，我們只有通過適當?shù)姆椒ㄒ龑в變海谥饔^上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動機與愿望,，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定,、自覺；在客觀上建立合理的分享規(guī)則,，使幼兒的分享行為更加規(guī)范,、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為,，為其一生品德素質(zhì)的形成打下了良好的基礎(chǔ),。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面,。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為,，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣,，對于全面提高幼兒的素質(zhì),，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠的意義。

教學評價心得體會分享篇九

xx日,，有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會,，并且觀摩了兩節(jié)課，接觸到了分享式教學的一些理念和構(gòu)建規(guī)則,，有一些收獲,，也有一些困惑。

在整個分享式教學的課堂上,，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W方式的影子,，只不過,，我們并沒有如此的系統(tǒng)化。這種教學方式,，對于學生來說,，有很多的好處，它的前景是美好的,。

首先,，它給予了學生自主學習的權(quán)利，把課堂還給了學生,，學生是課堂的主要角色,，他們學會了質(zhì)疑，學會了提出問題,，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題,，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式,，使學生的學習興趣變得濃厚,，增強了合作探究的能力，對于學生的表達能力不無裨益,。

其次,，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽,，學會補充,，積極發(fā)表自己的觀點，學會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題,，在寬松自由的學習氛圍中,，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步。

最后,，這種教學方式,，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者,，教師并不是按照自己的預設(shè)和備課來組織課堂,。他必須用自己豐富的知識和機敏的`課堂機智，依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言,，來引導學生在“無序”中走向“有序”,，而不至于使學生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的,。

是的,，學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而,，對于這種教學形式,，在現(xiàn)實的教學中，我覺得只能是取其精華,，借鑒使用,。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有很多種方法我們都需要虛心學習,，博采眾長,，因為教無定法。但是適合自己的,，適合學生的才是最好的,。對于這種教學形式，我們只是了解了表面的東西,，對于具體的文本內(nèi)容,，具體到每一篇文章如何實踐，依然模糊不清,。例如：學生提出的問題如果沒有價值性,，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法,，那學生如何進行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學生精讀品味的,，這樣的文章又如何進行操作呢?總之，當我們無法解決困惑的時候,，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向,。不過，對于任何有益的教學方式,，都值得欣賞和學習,，這確實需要一個過程。

許多事情,，是有人在做,，才會存在。而許多事情,，是有人在思考,，才會存在的更好。教無止境,，學無止境,，一邊學習，一邊思考,，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福,。

教學評價心得體會分享篇十

教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進,，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢,。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢,，有效進行教學評價的改革,，推動新課改的深入實施，具有重要意義,。

隨著研究的深入,，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構(gòu)的過程,。為此,，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系,，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用,、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗,，強調(diào)教學互動中主體情感,、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時,，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系,，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異,，因材施教,，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎(chǔ),。因此,，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生,。

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程,。

評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程,；評價被用來輔助教育學主要的,、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分,，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié),。

2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導,，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn),，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務(wù)的,，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉,；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的,。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展,。

評價要關(guān)注個體的處境和需要,，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值,。

(二)如何理解新課程的評價觀,。

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能,，評價主要被用來鑒定,、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”,。這種教學評價比較關(guān)注的是教學結(jié)果,，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上,，在學習過程中,，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡,、學習處理的優(yōu)劣,、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中,，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能,，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學情境,，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教,。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別,，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用,，關(guān)注學生成長與進步的狀況,，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展,。從這個意義上講,，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”,，而是“為了學生的發(fā)展服務(wù)”,。

2.要注重評價的全面性。

在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查,。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量,，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法,，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學效果,、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而,，即使這種做法力求盡可能的真實,、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性,。這主要是因為,，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握,，還應(yīng)包括過程與方法,、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會,，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受,，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點,，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出,，教學評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段,，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神,、學習活動的全部領(lǐng)域和各個方面,，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等,，進行全面的綜合評定,。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。

3.要重視自我評價的作用,。

現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用,，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi),，是作為給教師,、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價,。這一錯誤做法,，容易在評價者與被評價者之間形成緊張,、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行,，也使評價工作不夠全面,，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的,，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員,，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動,，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與,、自我反思,、自我教育、自我發(fā)展的過程,，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果,，促進其不斷改進，獲得發(fā)展,。

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程,。學生既是評價的對象、又是評價的主體,，強調(diào)學生的自評,、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學生通過參與評價過程,，能夠更深刻地認識自己的不足,，能夠更自覺地達到老師的要求,。同時,，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀,，加強白評,、互評,，使評價成為老師,、學生,、家長、社會共同積極參與的交互活動,。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價,，對學生發(fā)展有著獨特的作用,。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭,、社會對下一代成長的期待,，往往能提供教師看不到的東西,；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己,、提高自己,。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神,，促使每一個學生最大可能的發(fā)展,。

5.評價方式多樣化。

傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主,，對學生的評價主要通過單元測驗,、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心,，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度,。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀,、科學,、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化,、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點,。但是，在以量化的方式描述,、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化,、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價,，學生發(fā)展的生動性和豐富性,、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀,，都被拒于一組組分數(shù)之外,。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式,，將定性與定量評價相結(jié)合,、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外,，還要注意運用面談,、行為觀察、行為記錄,、成長記錄袋,、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面,、客觀,、深入,、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程,，呈現(xiàn)評價結(jié)果,。

這樣一方面，學生參與對自己的學習過程,、結(jié)果的評價和對同學學習活動的評價,，既是對自己學習活動的回顧、總結(jié),，也是自己發(fā)現(xiàn)問題,、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用,，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,。另一方面，通過這種檔案袋的方法,，對學生的情感,、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價,。

6.評價內(nèi)容多元化,。

新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性,；不僅要關(guān)心結(jié)果,，更要關(guān)心過程。評價注重的是學生學習的主動性,、創(chuàng)造性和積極性,。新課程的教學評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價,，是面向“過去”的評價,；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”,、重在發(fā)展的評價,。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程,，關(guān)注學生,、教師和學校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價,，雖然簡單易操作,，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程,，養(yǎng)成科學探究的習慣,，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性,。只有關(guān)注過程,，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn),，包括他們的學習態(tài)度和興趣,、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力,、自信心,、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展,。只有關(guān)注過程,，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題,、做出的努力以及獲得的進步,，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用,。與此同時,，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度,、科學的探究精神,，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成,，實現(xiàn)“知識與技能”,、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標準多元化,。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力,，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,，使得每個人的智力都各具特色,。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題,。學校里沒有所謂的“差生”,，每個學生都是獨特的、出色的,。這樣的學生觀一旦形成,，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望,，并樂于從多角度來評價,、觀察和接納學生,，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能,。同時,，評價也應(yīng)天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性,，因此,，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中,，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標,，結(jié)果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”,。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法,，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚,，符合孩子的認知規(guī)律,、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端,，尊重了學生的個性差異,，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展,，這樣的教學目標具有個性化,、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法,，否則,，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距,。

8.評價方法情境化,。

評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實,、全面,、自然、客觀地反映被評價者個人的情況,。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限,，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”,。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式,，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后,，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況,，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率,。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況,，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法,、態(tài)度,、情感、意志等品質(zhì),，架起學?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化,。

教學評價不僅要關(guān)注結(jié)果,，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的,，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否,，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明,，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒,。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價,，其任務(wù)是對學生日常學習的表現(xiàn),，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度,、策略等方面的發(fā)展作出評價,，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程,，使學生獲得成就感,，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程,；終結(jié)性評價每學期期末進行階段性評價,，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合,，給予多次評價機會,，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中,，使評價的實施日?；⑼ㄋ谆?/p>

（一）新課程教學評價不是以教為主,，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心,，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師,，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開,，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等,。新課程改革提倡以學習者為中心,，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者,，評價學習者的學習動機,、學習興趣、學習能力等,。在此指導思想下,，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學,，是否為學生創(chuàng)設(shè)了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等,。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的,。

對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面,。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的,、促進教師不斷提高的評價方案,，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校),，雖然上面有評價方案,，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準,，因此同樣的評價結(jié)果,，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核,，是對教師過去一年工作的評價,，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大,，有的學校甚至為了便于操作,，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候,，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么,，我就教什么”,。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了,，教法仍是老一套,。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀,，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù),。基礎(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的,，從學生全面發(fā)展的角度講,，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務(wù)是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話,、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動,；三是教師是研究者、創(chuàng)造者,，是學生發(fā)展的促進者,、幫助者；四是學生是正在成長中的,、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應(yīng),，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生,，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷,，理解,、尊重、信任每一個學生,，縮小相互之間的差距,，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識,，確立學生的主體地位,，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價,。

(二)新課程評價的標準,。

在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集,、整理和分析學習者的有關(guān)信息,，用來證明教學的效果,；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度,。這種評價方法的問題是,，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關(guān),，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式,，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學習者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力,。課堂集體授課的形式,，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維,，而另一些學習者則長于抽象思維,；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考,，自己學習,；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理,；有的學習者自主學習意識強烈,，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導,，另外,，學習者的個性、學習興趣,、學習動機等都會影響教師的教學效果,。

新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學目標。

(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際,，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標,。

(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念,，重點突出，表述明確具體,，操作性強,。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明,，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學,。

(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚,，無科學性和邏輯性錯誤,。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性,，教書育人。結(jié)合教學進行辯證唯物主義,、愛國主義,、思想品德、價值觀與科學方法教育,。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性,。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性,，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(3)重點,、難點明確,。在教學中突出重點，分散難點,，抓住關(guān)鍵,，做到課堂教學過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點,，練習安排緊扣重點,，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點,。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施,，如事例,、演示實驗、制作教具與掛圖,、利用多媒體課件等,，化難為易，引導學生思維,。

(4)難度,、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù),，符合學生實際,。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當,，分量適中,。

3.教學方法。

(1)教學要注重過程體驗,。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法,，注重知識的發(fā)生過程,，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性,、從具體到抽象,、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯,，富有啟發(fā)性,。

(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件,，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題,、猜想與假設(shè),，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù),，分析與論證,、評估，交流與合作,，將科學探究與知識的學習有機地結(jié)合起來,，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展,。

(3)適時反饋調(diào)節(jié),。教師要在課堂提問、板演,、練習,、討論及操作中，及時搜集信息,，適時地給學生以點撥指導,，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。

(4)當堂訓練,。每堂課根據(jù)課型要求,，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正,，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標,，減輕學生課外負擔。

4.教學基本功,。

(1)教態(tài)自然和藹,。交流。

(2)語言生動嚴謹,。用普通話,。表述推確,，邏輯性強，有節(jié)奏感,，有激情,，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范,。綱目清楚,，設(shè)計合理。字體工整,，畫圖準確,。

(4)運用現(xiàn)代教學技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件,、教具,、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解,、掌握鋼識,，提高學生的學習能力。

(5)實驗?zāi)芰?。能獨立熟練地操作演示實驗,，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗,，并能指導學生實驗,，及時排除實驗故障。

(6)應(yīng)變能力強,。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏,、內(nèi)容、方法,。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學效果,。

(1)思維空間大,。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題,，思維活躍,，效果好。

(2)學生參與度高,。在學習過程中學生有充分的討論,、交流、活動的時間,，使學生體驗科學探究的過程,。

[3)目標達成度高,。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實,，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗,，科學方法得到有效滲透，情感,、態(tài)度與價值觀得到提升,，當堂檢測效果好，課堂教學效率高,。

通過以上的課堂教學標準,，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法,、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力,，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果,。

(三)一堂好課的基本要求,。

1.有意義。

在這節(jié)課中,，學生的學習是有意義的,。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力,；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗,，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步,，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去,。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化,，沒有變化就沒有意義,。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁,，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課,，也就是說，它是一節(jié)扎實的課,。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來,，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的,、中間的,、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低,，有的高一些,，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率,，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課,。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課,。整個數(shù)學過程中,，大家都有事情嚴，通過你的教學,，學生都發(fā)生了一些變化,，整個課堂是充實的。

3.有生成性,。

這節(jié)課不完全是項設(shè)的,，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的,、智慧的,、思維的、能力的投入,，有互動的過程,，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成,，又有道程狀態(tài)的生成,，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)件,。

我們受公開課的影響太深,，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度,。教師課前很辛若,、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演,。當然,，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值,，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞,、相應(yīng)的討論,，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了,。為了讓大家淡化公開課的概念,，至少不去說“公開課”,，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課,，你都要夯若元人,，你是為孩子、為學生上課,，不是給聽課的人聽的,，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常,、實實在在的課),。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各,，然后才能上的表演課,。

5.有缺憾。

深不可能十全十美,，十全十美的課作假的可能性很大,。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標,。要把公開課上成是沒有一點點問題的課,，那么這個預設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力,，作了大量的準備,，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的,、有待完善的,，這樣的課稱為真實的課。

扎實,、充實,、豐實、平實,、真實,，說起來好像很容易，真正做到卻很難,，但正是在這樣一個追求的過程中,，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來,，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗,。

教學評價心得體會分享篇十一

4.12日，有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會，并且觀摩了兩節(jié)課,，接觸到了分享式教學的一些理念和構(gòu)建規(guī)則,，有一些收獲，也有一些困惑,。

在整個分享式教學的課堂上,，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W方式的影子，只不過,，我們并沒有如此的系統(tǒng)化,。這種教學方式，對于學生來說,，有很多的好處,，它的前景是美好的。

首先,，它給予了學生自主學習的權(quán)利,，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色,，他們學會了質(zhì)疑,，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題,，并且能夠快樂的分享自己的成果,，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚,，增強了合作探究的能力,，對于學生的表達能力不無裨益。

其次,，它能夠讓學生自信,，在自信的交流中學會傾聽，學會補充,，積極發(fā)表自己的觀點,，學會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題，在寬松自由的學習氛圍中,，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步,。

最后，這種教學方式,，對于教師提出了更高的要求,，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是按照自己的預設(shè)和備課來組織課堂,。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智,，依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言,，來引導學生在“無序”中走向“有序”，而不至于使學生偏離了方向,，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。

是的,，學生需要的才是最好的,。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情。然而,，對于這種教學形式,，在現(xiàn)實的教學中，我覺得只能是取其精華,，借鑒使用,。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的。有很多種方法我們都需要虛心學習,，博采眾長,，因為教無定法。但是適合自己的,，適合學生的才是最好的,。對于這種教學形式，我們只是了解了表面的東西,，對于具體的文本內(nèi)容,，具體到每一篇文章如何實踐，依然模糊不清,。例如：學生提出的問題如果沒有價值性,，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法，那學生如何進行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學生精讀品味的,，這樣的文章又如何進行操作呢?總之,，當我們無法解決困惑的時候，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向,。不過,，對于任何有益的教學方式，都值得欣賞和學習,，這確實需要一個過程,。

許多事情，是有人在做,，才會存在,。而許多事情，是有人在思考,，才會存在的更好,。教無止境,，學無止境,，一邊學習,，一邊思考，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福,。

教學評價心得體會分享篇十二

在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了,，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師,，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌,，心里感到無比的欣喜和自豪,。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗，需要我學習的東西還很多,，今天我把一些零散的個人看法和心得,，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正,。

課堂作為教學的主陣地,，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究,，如何減少教師的多余灌輸性講解,，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學,，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂,，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應(yīng)是學生學習的組織者,、引導者和促進者,；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人,；教學過程必須是師生雙方平等,、積極、探索的互動過程,；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量,。

概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習,、合作學習和探究學習,，驅(qū)動學生學習的內(nèi)動力。以教師適時的點撥,，搭建學生展示的舞臺,，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識,、講方法,、講規(guī)律,、質(zhì)疑難、破疑惑,，做勇敢?小先生?,。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。

評價的內(nèi)容是學生的學習狀態(tài),，如參與程度,、交往環(huán)境、思維狀態(tài),、情緒反映、生成狀態(tài)等,。學生展示的內(nèi)容,；評價的方式是多方面的：自評、同學評,、小組評,、老師評等；評價的形式有語言表述,、文字表達等,；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價,，而是細心地,、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn),、賞識學生的優(yōu)點和長處,，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油,，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫,。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵,，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難,，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀,，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性,；三是不能打壓、責備,、挖苦,、簡單行事。

在我們聽課時,，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著,。不時聽到有節(jié)奏的“啪,、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒,！”“你真聰明,！”等的贊揚聲，一節(jié)課,，往往掌聲不斷,，贊聲不絕。剛開始,，覺得很新鮮,，時間長了，令人生厭,?？纯磳W生，被表揚者,，無動于衷,，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙,；贊美的同學有口無心,，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔,。這樣的獎品太廉價,。

不錯，好孩子是“夸”出來的,，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點,、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點,。對學生一味的盲目肯定,，不嚴格要求，姑息遷就,，甚至回避缺點,，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價,。造成學生的是非觀念模糊,。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息,，同時也混淆了其他學生的視聽,。

恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫,；恰到好處的評價,，可以使學生探究學習走得更遠,，走向更高。所以,，評價到位,、適時、恰當,，可以引導學生更好地自主合作,、探究學習，提高學生學習質(zhì)量,。課上學生各抒己見,，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入,，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng),。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。

學,，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化,。

在新課堂的構(gòu)建過程中,，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果,，在我們的課堂上,，學生的自主學習、合作學習,、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范,，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上,，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進行自主學習,，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示,，這些都形成了一定的學習規(guī)范,，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的,、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力,，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂,，并盡量縮小兩極分化,，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。

教學評價心得體會分享篇十三

12月27日,，我參加了深圳福田區(qū)“汪穎（小學數(shù)學）教與學方式轉(zhuǎn)變特色教師工作室”復習課型展示與交流活動,。杜郎口中學副校長任景業(yè)老師做了有關(guān)分享式教學的講座,，學習了獨特的教學理念：意識前移、人人參與,、教師讓座,、參與無錯，我也深深記住了分享式教學的前提是我們老師理解,、欣賞,、認可學生。

接著,，聽了天健小學張老師上了一節(jié)全新方式的復習試卷講評課,，這是節(jié)真正把分享式教學付諸實踐的成功課例，給了我不小的震撼,。這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1,、課前，學生針對考試試卷,，完成《錯題分析預習紙》,，要求寫出錯誤步驟及答案、正確步驟及結(jié)果,，并進行錯因分析,。

2、教師整體分析進步與不足之處,。

3,、小組交流個別不懂的或出錯率高的題目，分享獨特的解題方法和策略,。

4,、各小組選取一題在黑板向全班講解。

5,、重點題目練習考評,。

整節(jié)課老師只有寥寥數(shù)語，把課堂,、講臺實實在在地開放給了學生,，每個小組的兩三個的代表在講臺上分工協(xié)作，畫圖,、分析,、板書、總結(jié),、提問，儼然一個個小教授，能把一道題講得清楚,、透徹,，這得經(jīng)過多嚴密的思維過程呀！他們還能用自己的錯誤經(jīng)驗提醒同學,，這又是多么寶貴的學習資源呀,！

之后，現(xiàn)場老師與任校長積極互動,，我聽到了一些老師獨特,、大膽的教學嘗試，如以自由組織小組形式訂正試卷,、學生自己錄下分析解題的視頻再全班分享等等,，讓我有眼前一亮的感覺。任校長及時,、機智,、一針見血的互動更另我情緒高漲，內(nèi)心也充滿著嘗試的激情與對美好的憧憬,。

教學評價心得體會分享篇十四

教學是一項極度艱巨的任務(wù),，無論身處于哪個教育階段，都必須積極探索學科特性,，挖掘?qū)W生潛力,，并逐漸進步。為此,，在教學的過程中，針對本人的教學特點,、授課風格和實際教學效果,，經(jīng)常會進行教學心得體會和教學評價。今天我想分享幾點個人的教學經(jīng)驗和對教學評價的體會,。

【第一段：加強教師的自我認知和調(diào)整】,。

教師是不斷成長和更新的職業(yè)，為不斷提升學生的綜合素質(zhì),，教師需要加強自己的自我認知和調(diào)整,。從正視教師的錯誤開始，教師可以診斷錯誤原因,，完成糾錯和調(diào)整,。時刻站在學生的角度看待問題，意識到問題,，才能開展相應(yīng)的調(diào)整和更漂亮的添加,。此外，教師也能為學生打開絕妙的課堂，激勵學生去探究成長的奧妙,。我們之所以不能看到自己的問題,，往往是因為我們限制了視野，教師們應(yīng)該積極拓寬和更新眼界,。

【第二段：促進學生學習動力和積極性】,。

在教學實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn),，英語學科中學生的學習動力和積極性是非常關(guān)鍵的,。激勵學生是教師教學中最大的挑戰(zhàn)之一，但在紛繁的教育中,，如何激勵學生,、讓學生走進英語語言和文化中國，并完成“玩耍-探究-創(chuàng)新”的體驗是最難的,。因此,，教師應(yīng)該化解學生的心理壓力，避免創(chuàng)造過高的學習標準,，激勵學生改變角度,，理解語言學習與語言掌握的本質(zhì)。平衡好“要給得多,，要求得宜”的關(guān)系,，讓學生自覺地疏導、感官地學習,。

【第三段：課程內(nèi)容的更新與持續(xù)的迭代】,。

教學內(nèi)容的更新是不斷發(fā)展和更新的教育趨勢，反映了與時俱進的教學理念和知識要求,，也尊重了學科的發(fā)展和進步,。關(guān)注國際化和語言文化多元化的課程體系，注重獨特性和實用性,。不僅要使學生了解語言知識的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡(luò)化,，還要使學生能夠運用學習的語言知識進行溝通交流，進一步把學習聯(lián)系到真實生活中,。

【第四段：完善教學手段,，豐富教學形式】。

教學中的教學形式和手段緊密相關(guān),。課堂以外的學習,、學習的方式等都要與時俱進。嘗試教學相同或相似的教學內(nèi)容,，采用不同的教學方式和手段,，讓學生獲得更豐富的體驗。可以采用多種手段豐富教學內(nèi)容,，例如：展示多媒體教具,、采取小組會議、情境模擬,、角色扮演和實驗等,，從而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

【第五段：不斷審視教學效果,，從改善中提升教育質(zhì)量】,。

教學效果是教學活動的精髓與產(chǎn)出。通過教師和學生的不斷反饋和檢驗,，檢驗教學效果,，然后只有不停地關(guān)注教學效果，找到存在的問題點,，并加以改善和調(diào)整,，才可能持續(xù)提高教學質(zhì)量，讓學生取得良好的學習效果和生活成果,。

【總結(jié)】,。

作為一名教育工作者，處于每個階段的教師,，都需要在教學實踐中不斷探索,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和提高,。評價教學心得體會是一個相對全面,、系統(tǒng)化的過程，教師們應(yīng)該探索使用品質(zhì)評估和教學錄音,、計算機輔助教學的方法,，并完善自己的實踐經(jīng)驗和教育觀。在教育面前應(yīng)該像靈活的,、積極的、不畏懼的學習者,，不斷擴展自己的知識積累和教育智慧,。通過平時的教學體驗和教育反思，教師可以不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),，并創(chuàng)造一個更加和諧,、積極、富有良好教育氛圍的校園,。

教學評價心得體會分享篇十五

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程,，從而有效地促進學生的發(fā)展,。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學語文課堂教學評價應(yīng)堅持以學生為本，以促進學生人格的和諧發(fā)展為根本目標,，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能,，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用,，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系,，從整體而又多元的角度關(guān)注學生學習、生活過程的情感,、態(tài)度,、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學生健康全面成長的多元性評價體系,。教師要努力以真誠的語言,、溫和的表情、期待的目光,、寬容的態(tài)度來激起學生主動參與學習,、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,。通過多元化的評價讓學生看到自己前進的足跡,，進而享受成功的喜悅，增強學習的信心和力量,；通過多元化的評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足,，明確努力的方向，形成對自己的鞭策,；通過多元化的評價融切師生關(guān)系,，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊,，使學生能“親其師而近其道”,。

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價,。提倡采用成長記錄的方式,，收集能夠反應(yīng)學生語文學習過程和結(jié)果的資料?！泵科诮Y(jié)束的考試是必要的,，能夠檢查學生一學期的學習情況,，反應(yīng)出學生這段時間的學習特點。但不能用一張試卷來給學生的一學期學習定性,。學生在一學期甚至整個小學階段所表現(xiàn)出來的學習成果,，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面,、真實地表現(xiàn)學生的學習,、生活情況，學生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示,。例如：給學生建一個成長記錄袋,，開學初，就開始收集每個學生的學習生活情況,，先對上學期的情況作個簡單的分析,，看看假期中有沒有進步，然后將每個學生平時的表現(xiàn),，有突出的地方加以記錄,。（小進步、學生的個人反思,、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學期結(jié)束,，讓每個學生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價,。

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則,。教師在一學期的結(jié)束都會根據(jù)這學期的學習情況和最后的考試對學生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地,、公正地反應(yīng)學生這學期在情感,、態(tài)度、價值觀等方面的成長,。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來,，對學生這學期的語文學習檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學生各方面的情況,。例如：學期結(jié)束,，給學生這學期的學習情況打等級（優(yōu)、良,、一般）,，我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學期的課堂作業(yè),、作文,、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來,，加以分析,，最后根據(jù)細則得去學生的等級,。

新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價,、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合,。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式,，并在促進學生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用,。教學中要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應(yīng)只看他有沒有掌握,，更要看他在這個學習過程中所付出的努力,，學習的態(tài)度，所用的方法,，持之以恒的耐心,，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價,、學生的自我評價與學生間互相評價的融合能使學生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀,，幫助學生認識自我，建立自信,，有利于學生個性的健全和潛能的激發(fā),，促進學生的全面發(fā)展。

我在教學《螳螂捕蟬》時,，組織學生用表演的形式來理解課文內(nèi)容,。學生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演,，但由于學生初次上臺表演,，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學生還忍不住露出了笑意,，不能完全進入角色,。表演完后，我先要求表演的同學進行自評,，說一說表演時的感受,，對所演人物的理解接著又引導學生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處,。因此,，在閱讀教學中，在自評的基礎(chǔ)上,，應(yīng)該鼓勵學生進行相互評價,，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價,。如朗讀,、背誦,、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法,?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣,？”“好在那里,？”“如果是你，應(yīng)該怎么做,？”“還有那些要改的,，怎么改？”從而鼓勵學生進行自評和互評,，在評價中提高評價能力,，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學語文課堂教學評價必需尊重學生的個體差異,，學生的發(fā)展是多元化的,，因此需要多元化的評價機制來激勵學生、鼓舞學生,，提高小學語文課堂教學的效率,，激發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智,。讓學生在一種始終寬松,、和諧、民主,、發(fā)展的評價空間里與老師,、學生進行心靈的碰撞、生命的融合,，不斷獲得成功的體驗,，并在成功中走向成功。

教學評價心得體會分享篇十六

教育教學中,，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié),。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學生涯中,，我深刻體會到了教學評價的重要性,，也積累了一些心得體會。

第一段：教學評價的定義和目的,。

教學評價是指對教學過程和結(jié)果進行客觀,、科學、系統(tǒng),、多樣化地收集,、加工,、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果,，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量,，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù),。

教學評價主要分為兩種，一種是形式評價,，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù),。另一種是評估性評價，也就是期末考試,、學生作品評選等的評價,，主要是對學生的學習成果進行評估。

教學評價對于教師的作用是重大的,。首先,，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法,，提高自己的教學水平,。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題,，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果,。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵,，提高學生學習的積極性和主動性,。

教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先,，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果,，從而了解自己的學習功效。其次,，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題,，并引導學生探究問題、改進學習方法,。最后,，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率,。

第五段：教學評價的不足和改進,。

教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足,。比如,，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗,、失衡，導致評價結(jié)果不客觀,；還有就是很多學生只關(guān)注評價結(jié)果,，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低,。因此,，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵,，更好的激發(fā)學生自主學習能力,，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標,。

總之,，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結(jié)局,。教師和學生應(yīng)該高度重視教學評價,，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學,、學習水平,，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。

教學評價心得體會分享篇十七

20__年秋期,，我有幸去河南師范大學參加一個多月的河南省初中數(shù)學名師培訓,。

在這次學習中，我受益匪淺,，更是初步認識,、了解到一個新的教育理念——分享式教學。

任景業(yè)專家講的是《尋找適合人的天性的教學方式——分享式教學理論與實踐》,。分享學習過程中的思考和經(jīng)驗,，實現(xiàn)共同成長﹑享受認同與尊重的愉悅過程。也就是在教學中,，從問題出發(fā),，讓學生思考，并展示﹑交流﹑分享自己想法的一種教學方法,。

所謂分享式教學,，就是在教師的指導下，學生經(jīng)過感知,、質(zhì)疑,、探究、創(chuàng)新，得出思考成果,，然后在全班進行分享的一種教學方式,。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創(chuàng)造性,。學生經(jīng)過交流分享和思維碰撞,，擦出火花，萌生靈感,，加深對知識的理解和掌握,，提高自身的價值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力,。

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在傳統(tǒng)的教學中，最常見的課堂形式大概有兩種：一是,，教師講授,，學生被動接受;二是，教師提問,，學生回答,，師生互動。分享式教學探討的是第三種方式,，就是學生之間的交流互動,。

提出分享式教學的原因包括：分享式教學順應(yīng)時代的需求;分享式教學有利于自主高效的學習;分享式教學順應(yīng)孩子的天性。

分享式教學模式的基本結(jié)構(gòu)：教師啟發(fā)—學生探究—小組交流—成果分享—反饋評定,。

分享式教學最主要側(cè)重兩點：一是激發(fā)思考的積極性;二是提升學習的成就感,。學生只有積極主動思考了，才能更好地培養(yǎng)他們分析解決問題的能力和敢于質(zhì)疑的精神,。而且通過分享,，彼此可以交流心得體會，激發(fā)靈感,，開闊思路,，取長補短，共同進步;彼此不再陌生,，不再是孤立的個體,，而是思維的碰撞和貫通。而且,，分享可以使人在不斷獲得成就感的過程中保持前進的腳步,。

如何實施分享式教學呢?分享式教學應(yīng)該做到問題由學生提出，方法由學生探究,，給學生展示自己的機會和平臺,。其中包括:1.構(gòu)建分享課堂規(guī)則;2.問題提出的指導策略;3.思考動機的激發(fā)策略;4.小組合作的構(gòu)建和指導策略;5.全班分享的指導策略;6.評講的跟進策略。

分享式教學在操作中有幾處關(guān)鍵點，即“意識前移,，人人參與,，教師讓座，參與無錯,?！?/p>

在實施分享式教學前，要讓學生知道,，學習過程中要參與分享,，要樹立參與分享的意識。我們都知道“不在其位,，不謀其政”的道理,，要讓學生能夠參與到分享的過程，有可分享的內(nèi)容,，需要學生先有思考成果,，需要讓學生在學習前就帶著分享的意識，帶著任務(wù)和職責投入到學習的過程中,。

要讓學生人人參與分享,。人人都有投機心理，人人都會分外關(guān)注自己的事情,，當分享不能成為每個人必須完成的任務(wù)時,，人們會抱有投機心理“反正老師不會叫到我”，而影響思維的投入,。

讓學生有分享的成果,，需要學生自己來思考，自己來創(chuàng)造,。為此,，老師要讓位。在告之式的課堂上,，學生沒有思考,，或在問題引導下一步一引的課堂上，學生的思考空間很小,，學生在分享時很難有積極的表現(xiàn),。

分享式教學關(guān)注學生是否產(chǎn)生了新的觀念，是否與別人分享自己的思考,，而不在于思考的對錯,。杜郎口的課堂中學生參與度高的原因就在于有“參與無錯”的課堂文化。分享式教學,，由問題出發(fā),，讓學生思考,，并讓學生展示、交流,、分享自己想法,。一節(jié)課就是這樣由若干個“問題——思考——分享”的單元組成的。教師最關(guān)鍵的是封口,，少說,。教學中最關(guān)鍵的是“分享”環(huán)節(jié)。還學生把想法說出來,、給大家分享的權(quán)力,。

“分享”這一環(huán)節(jié)，從形式上看也是分享式教學與傳統(tǒng)教學最大的不同點,。

(1)學習效率問題：分享式教學應(yīng)當能有效促進學生自主高效學習,。美國學者埃德加.戴爾(edgardale)提出的“學習金字塔(coneoflearning)”或“經(jīng)驗之塔”，可以說明這個道理,，分享是把自己的思考說給別人聽,，效果比聽講、視聽要好的多,。

有人擔心這樣的教學會影響成績?，F(xiàn)在從理論和實踐上來看,，這種擔心是多余的,。

(2)是學會到會學的可行的途徑。我們教學是讓孩子聰明的,，有人說人惟一聰明的途徑就是和別人多交流,。因為在和別人交流中才能學到別人是怎么思考問題的，才能形成良好的思維結(jié)構(gòu),。

(3)能培養(yǎng)學生“會學”,，從而可以讓學生產(chǎn)生成就感，嘗到學習的幸福和快樂,。商界有言,，只有把產(chǎn)品變成商品才能帶來財富，學習一樣,，只有把你的想法分享給大家,，才能體會到思考的價值。這又有助于自信心的形成,。

(4)有助于平等,、民主、自由課堂文化的形成,。要分享他們的智慧,，心中就要有他人，要理解、認可和欣賞他人的創(chuàng)造,，這有助于民主,、平等、自由的課堂文化的營造,。

如,，成都市泡桐樹小學(天府校區(qū))的老師在第一節(jié)分享熱身課上提煉出來的幾個關(guān)鍵詞語有：“平等、誠實,、尊重,、開放、大度”,。

(5)教師教的輕松,，學生學的快樂。這一條是最主要的,。一項改革不能推行下去,，主要有三條：理念不認可，方法不實用,，行動無效果,。分享式教學把課堂給學生了，老師教的輕松了,，順了孩子的天性,，學生學的快樂了，這是得到大家認可的主要原因,。

分享式教學更幫我們提出了如何處理學生兩極分化現(xiàn)象的方法,，那就是“讓優(yōu)生更優(yōu)，讓差生保底”,。

《數(shù)學課程標準》提出,，學生是學習的主體，教師是學習的組織者,、引導者與合作者,。分享式教學更能明確的體現(xiàn)出這一特點，所以,，分享式教學是非常具有現(xiàn)實意義的,。讓我們一起運用這一新的教學理念，讓學生更好的發(fā)揮他們在學習中的主體作用,。

教學評價心得體會分享篇十八

12月27日,，我參加了深圳福田區(qū)“汪穎(小學數(shù)學)教與學方式轉(zhuǎn)變特色教師工作室”復習課型展示與交流活動。杜郎口中學副校長任景業(yè)老師做了有關(guān)分享式教學的講座,，學習了獨特的教學理念：意識前移,、人人參與,、教師讓座、參與無錯,，我也深深記住了分享式教學的前提是我們老師理解,、欣賞、認可學生,。

接著,，聽了天健小學張老師上了一節(jié)全新方式的復習試卷講評課，這是節(jié)真正把分享式教學付諸實踐的成功課例,，給了我不小的震撼,。這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)：

1、課前,，學生針對考試試卷,，完成《錯題分析預習紙》，要求寫出錯誤步驟及答案,、正確步驟及結(jié)果,，并進行錯因分析。

2,、教師整體分析進步與不足之處,。

3、小組交流個別不懂的或出錯率高的題目,，分享獨特的解題方法和策略,。

4、各小組選取一題在黑板向全班講解,。

5,、重點題目練習考評,。

整節(jié)課老師只有寥寥數(shù)語,，把課堂、講臺實實在在地開放給了學生,，每個小組的兩_在講臺上分工協(xié)作,，畫圖、分析,、板書,、總結(jié)、提問,，儼然一個個小教授,，能把一道題講得清楚、透徹,，這得經(jīng)過多嚴密的思維過程呀!他們還能用自己的錯誤經(jīng)驗提醒同學,，這又是多么寶貴的學習資源呀!

之后,，現(xiàn)場老師與任校長積極互動，我聽到了一些老師獨特,、大膽的教學嘗試,，如以自由組織小組形式訂正試卷、學生自己錄下分析解題的視頻再全班分享等等,，讓我有眼前一亮的感覺,。任校長及時、機智,、一針見血的互動更另我情緒高漲,，內(nèi)心也充滿著嘗試的激情與對美好的憧憬。

靜下心來,，好好想了想應(yīng)該怎樣在我自己的學生中實施“分享式教學”呢?要真正操作起來,，我還是有以下幾點顧慮和疑惑：

4、怎樣制定出詳細的實施方案與評價機制?

教學評價心得體會分享篇十九

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動,、共同發(fā)展,，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生質(zhì)疑,、調(diào)查、探究,，在實踐中學習,，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,。教師應(yīng)尊重學生的人格,，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要,，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,，使每個學生都能得到充分的發(fā)展,。”這種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同,，因此教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程,，從而促進教師教學能力的發(fā)展,，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實踐闡述如下,。

1,、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討,，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久,，各級部門對新課程教學的目標,、內(nèi)容、方法研究不多,，時間不長需要在實踐中不斷研討,。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價,。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分,，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議,，鼓勵教師大膽改進教學,，逐步提高課堂教學質(zhì)量。

2,、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源,，運用同伴互助的形式，加大研討的深度,。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制,，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入,。而且面對面的交流,，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣,。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn),，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣,。根據(jù)現(xiàn)狀,，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下,，執(zhí)教者可以不斷反復觀看,，和同事研討,，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好,。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū),，交流聽課的感受和對課堂教學的理解,。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見,，充分思考之后回應(yīng)意見,，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞,，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實,。

3,、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系,。一段時間,，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主,、合作,、探究性學習”絕對、僵硬,、機械地看成是學生在堂上自由學習,，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等,。因此在一些課堂上,，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走,，老師一味鼓勵,，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài),。為此我們提出教學評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標準,，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等,，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略,，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài),，做到真正以生為本,。

(1)指導自學，形成習慣,。學生自學,，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始,。教師要重視指導學生的自學,，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣,。像“這篇課文有點難,，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容,?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣,，課前可以查查有關(guān)的一些資料,，上課時向同學們介紹?！钡葘W習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望,。教會學生利用字典、課文插圖,、課外書,、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲,、疑問和感受,，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受,，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀,，及時的予以表揚、鼓勵,，總結(jié)并推廣這些好的學習方法,。

(2)反饋學情，靈活調(diào)整,。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設(shè)計,，這樣才能使教學更好地適應(yīng)學生，為學生的學習提供更好的幫助,。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況,，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備,，根據(jù)學生所反應(yīng)出來的情況,，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃,，無視學生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”,。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力,，又節(jié)省了教師新授的時間,，一舉兩得。

(3)總體把握,，放手探究,。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答,，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報,。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點,，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間,，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或?qū)儆趥€別學生的問題就可放手,。不然,，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務(wù),，要不就是探究,、討論流于形式，匆匆走過場,，失去應(yīng)有的價值,。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行,，在學生探究的過程中,，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引,，充分發(fā)揮好組織者,、引導者、合作者的身份,，使學生的自主探究真正富有成效,。

(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合,。要想提高課堂效率,，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外,，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性,。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境,，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié),。教師還可利用競賽、表演,、游戲等形式,，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外,，設(shè)計情景性強的作業(yè),，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合,，綜合運用所學知識,，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高,。

這種教學上的策略,，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討,，緊扣“自主,、合作、探究”這條主線,，促進學生綜合素質(zhì)的提高,，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標,。

4,、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。

對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣,，指出教學中的優(yōu)點,，提出改進的意見。同時,，也要分析教師的個性,、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長,、發(fā)展的潛力,，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點,，給予個別化的指導,。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納,、提升課堂教學行為,，剖析課堂教學問題，引導教師完善,、固化符合新理念的教學行為,，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法,。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議,，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù),，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合,，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展,。

教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：

首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念,，才能對教材進行個性化分析與解讀,，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格,。如對《統(tǒng)計》一課,，有位老師在課堂上,，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日,、愛好、穿著,、個人愛好,、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值,，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法,，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀,。

其次是課堂教學的組織調(diào)控能力,。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握,、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等,，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識,，時刻關(guān)注學生的學情,，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長,、寬,、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長,、寬,、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高,?！苯處煵坏珱]有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧,?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣,，舉起做上記號的方式量出了教室的高,。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況,，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧,，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn),。

再次是教學之后的反思總結(jié)能力。教師在教學之后,，善于反思自己教學的得失,，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例,，總結(jié)規(guī)律,，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師,，學生考試中反應(yīng)出想象能力較差,，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學,，發(fā)覺平常教學對此忽略了,。在下個學年的教學中,，她在語文教學中加強了續(xù)寫,、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高,。

最后是教師的課程開發(fā)能力,。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學材料,，大膽進行教材的開掘,。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如,，信息技術(shù)與課堂教學的整合,，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn),。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學生發(fā)展的教學資源,，教學能力才真正得到發(fā)展。

課堂教學評價的改進,，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺,，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用,。以我校為例，過去我們的全校教研課,，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會?，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者,、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左,，大家各自發(fā)表看法,。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學談對新課程的思考,。這樣的教學評價多元化了,，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次,。

教學評價心得體會分享篇二十

在整個分享式教學的課堂上,，依稀能夠找出我們?nèi)粘＝虒W方式的影子，只不過,，我們并沒有如此的系統(tǒng)化,。這種教學方式，對于學生來說,，有很多的好處,，它的前景是美好的。

首先,，它給予了學生自主學習的權(quán)利,，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色,，他們學會了質(zhì)疑,，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題,，并且能夠快樂的分享自己的成果,，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚,，增強了合作探究的能力,，對于學生的表達能力不無裨益。

其次,，它能夠讓學生自信,，在自信的交流中學會傾聽，學會補充,，積極發(fā)表自己的觀點,，學會用自己的知識儲備去解決發(fā)現(xiàn)的問題,，在寬松自由的學習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步,。

最后,，這種教學方式，對于教師提出了更高的要求,，教師是課堂的組織者和引導者,，教師并不是按照自己的預設(shè)和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智,，依據(jù)學生的發(fā)散思維來構(gòu)建自己的課堂語言,，來引導學生在“無序”中走向“有序”，而不至于使學生偏離了方向,，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的,。

是的，學生需要的才是最好的,。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的事情,。然而，對于這種教學形式,，在現(xiàn)實的教學中,，我覺得只能是取其精華，借鑒使用,。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現(xiàn)實的,。有很多種方法我們都需要虛心學習，博采眾長,，因為教無定法,。但是適合自己的，適合學生的才是最好的,。對于這種教學形式,，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內(nèi)容,，具體到每一篇文章如何實踐,，依然模糊不清。例如：學生提出的問題如果沒有價值性,，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢?如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法,，那學生如何進行讀寫的結(jié)合呢?有些文章是需要學生精讀品味的，這樣的文章又如何進行操作呢?總之,，當我們無法解決困惑的時候,，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過,，對于任何有益的教學方式,，都值得欣賞和學習,，這確實需要一個過程。

許多事情,，是有人在做,，才會存在。而許多事情,，是有人在思考,，才會存在的更好。教無止境,，學無止境,，一邊學習，一邊思考,，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福,。

教學評價心得體會分享篇二十一

隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一,。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映,，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中,，我深刻地體會到了教學評價的重要性,，并在此分享我的心得體會。

第一段：教學評價是教學的有效工具,。

教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能,，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法,。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式,，如考試,、作業(yè)、小組活動和口頭評價等,。通過不同的評價方式,，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法,，使教學更有效,。

第二段：教學評價需要科學和公正。

教學評價需要科學和公正的方法,。在教學評價中,，教師不能只關(guān)注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法,。同時,，評價需要客觀和公正,，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學和公正,，我經(jīng)常采用多種評價方式,，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的,。

第三段：教學評價需要注意引導和激勵,。

教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段,。在評價中,，教師要注重對學生的引導和激勵。例如,，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒,，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升,。同時,，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力,，促進學生的主動學習和自我提高,。

第四段：教學評價需要與教學相結(jié)合。

教學評價需要與教學相結(jié)合,，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán),。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學內(nèi)容和方法相結(jié)合,，并及時反饋給學生和自己,。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法,。同時,，評價的結(jié)果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效,。

第五段：結(jié)語,。

總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié),。教學評價應(yīng)該科學和公正,，并注意引導和激勵學生。同時,，教學評價也需要與教學相結(jié)合,，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平,，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段,，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。