總結(jié)是一個反思的過程，通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足,，進而做出改進,。總結(jié)寫作要注重提煉和歸納,，做到簡練明了,，突出主題和要點。以下是一些寫作經(jīng)驗的分享,，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點,以追求教學(xué)實踐合理性為動力,它為教學(xué)實踐開辟了一個新天地,啟發(fā)教師反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀的地方,在探索中把自己鍛煉成學(xué)者型教師。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實踐,談些自己的看法,。

“得”的方面:重點反思這堂課的特色是什么?例如,教學(xué)目標是否達到,學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否適當(dāng),教師是否真正成為組織者,、引導(dǎo)者、合作者,教學(xué)評價是否有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,是否有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望等等,。

“失”的方面:也要從上述的各個方面去審視,去查找問題,查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理,哪一個問題設(shè)計不科學(xué),哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力,、合作不到位等等,。還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題,如何改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為,如何應(yīng)對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題,如何精心設(shè)計、組織,、上好每一節(jié)課,不斷提升自己的教學(xué)能力等等。只有這樣,教師才能做到教學(xué)設(shè)計,、教學(xué)行為,、教學(xué)思想同步進行。

評價不僅要關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,。不同的學(xué)生,評價的標準,、內(nèi)容,、方式也應(yīng)該不一樣,。評價是為了促進學(xué)生的發(fā)展,在目前評價體系不夠完善的情況下,筆者首先在課堂教學(xué),、作業(yè)批改,、學(xué)生的成長記錄袋中嘗試對學(xué)生進行個性化評價,使每個層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅。

1.課堂中的個性化評價,。不同的學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不盡相同的,因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的,。如,將“敢于發(fā)表自己不同的意見,很好!”送給外向型的學(xué)生,將“你講得很好,聲音非常洪亮,?！彼徒o內(nèi)向型的學(xué)生,將“這種想法別具一格,令人耳目一新,請再說一遍?！彼徒o創(chuàng)新型的學(xué)生,將“把自己的想法畫出來,這種方法值得學(xué)習(xí)!”送給不善言辭的學(xué)生,將“善于傾聽,樂于思考,也是一種良好的習(xí)慣,。”送給思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生等,。這樣的評價,能激勵不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中去,張揚了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì),提高了學(xué)生自我認識,、自我教育、自我進步的能力,。

2.作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式,所以在作業(yè)批改中,筆者采用了“等級”加“短語”的評價,在一定程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。對一些優(yōu)秀的學(xué)生,采用“優(yōu)秀”,、“思維敏捷”、“解法妙”等簡短的激勵語,肯定學(xué)生的成績,使他們感受到成功的喜悅,同時提出更高的要求,激勵他們繼續(xù)奮發(fā)向上;對各方面表現(xiàn)都一般的學(xué)生,采用“良”,、“進步很大”,、“爭取再努力”、“細心些好嗎”等深情委婉的批語,這樣可以調(diào)整其心理差距,激勵其不斷進步;對一些能力較差的學(xué)生,采用“再努力!”,、“多動腦筋好嗎?”,、“如果把字寫得再端正些,那該多好!”、“大家都看到了你的進步,希望你繼續(xù)努力!”等評語,可以起到提醒,、鼓勵的作用,。

3.成長記錄袋中的評價。在成長記錄袋中,設(shè)計一個“評價”欄,在“評價”欄中有“老師對我說”“爸爸,、媽媽對我說”“同學(xué)對我說”,并且還讓學(xué)生自己進行評價,、反思,并定下發(fā)展目標,。有的學(xué)生說:“我的成績很好,但字寫得不好,我要加強練字?！睂簳r沒有達到要求的學(xué)生,教師允許他們進行延緩評價,允許他們經(jīng)過努力或在他人幫助下達到目標后,再記錄在成長記錄袋中,。

教師要經(jīng)常在教學(xué)過程中找準時機,順勢引導(dǎo)學(xué)生反思自身的學(xué)習(xí)狀況。這不僅是組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段,還能在反思中培養(yǎng)學(xué)生的客觀分析能力,增強學(xué)生的自我反思意識,。認識自己,了解自己,挑戰(zhàn)自己,是個體健康成長,、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己,看不到自己的短處,會導(dǎo)致盲目自大,經(jīng)不起挫折的打擊;過分地否定自己,看不到自己的優(yōu)勢,則會導(dǎo)致自卑怯懦,消極怠惰,。反思意識的形成和反思習(xí)慣的養(yǎng)成,能使學(xué)生勇敢地審視自我,虛心地取人之長,補己之短,從而超越自我,不斷地健康成長,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

本課的教學(xué)重點是會正確的讀數(shù)、寫數(shù),。在教學(xué)時我結(jié)合本班的實際情況,，把該內(nèi)容分成2課時教學(xué)。由于學(xué)生對萬以上的數(shù)位順序表還沒有完全熟練,，所以在課堂中我花了10分鐘的時間幫助孩子鞏固萬以上的數(shù)位順序表,。只有學(xué)生熟練地記住數(shù)位順序表，才能順利地學(xué)習(xí)讀數(shù),、寫數(shù),。在教學(xué)讀數(shù)時，我還特別強調(diào)學(xué)生分級,。引導(dǎo)學(xué)生認識四位一級,，從最高位讀起，每一級的讀法都和個級一樣,，讀完億級在后面加個億字,，讀完萬級在后面加個萬字。

師：同學(xué)們,，今天我們來玩摸球游戲,。

（教師讓多個學(xué)生上來摸球，摸的都是白色的,。）,。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球,？

生：因為盒子里可能全是白球,，所以，每次都能摸到白球,。

（教師打開盒子,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）,。

師：這說明了什么呢,？只可能出現(xiàn)一種情況,，不可能出現(xiàn)別的情況，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性,。

教師板書：一定,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

從講臺上走下來的那一刻開始，一直很不安,，很內(nèi)疚,、很遺憾，帶著不自信走上講臺,，又帶著懊惱走下講臺,，整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度,，的確需要很好的反思自己,。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點,、兩個不確定的思考,。

1、問題一：我的40分鐘哪里去了,？

（1）原因：問題的推敲不到位,。

上完這節(jié)課，我一直在思考著的問題是,，我的40分鐘哪里去了,？盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間，依然無濟于事,。仔細的回憶了一下,，又和一位聽課教師核實了一下，我的時間分配是這樣的：復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,，很顯然,，這樣分配不合理，計算教學(xué)的課堂,，怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢？,！時間浪費在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上,。原因有很多，比如因為有意強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí),、書寫習(xí)慣而忽略了重點的把握,，比如因為想照顧多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會等等，但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位,。

典型錯例：當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,，引導(dǎo)學(xué)生展示交流時,，問題應(yīng)該是：“這樣做對嗎？”而不是：“同學(xué)們仔細觀察他寫的豎式和計算結(jié)果,，你有不同意見嗎,？”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點、思維點的跑偏,，學(xué)生很無辜,，我很懊惱。

（2）對策：修正問題,、微調(diào)切入點,。

如果重新來上這節(jié)課，我想這樣改動：

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,，展示學(xué)生作品,，并提問：“這樣做對嗎？”,、“同學(xué)們來想一想,，筆算整數(shù)加減法時該注意什么？”把學(xué)生的評價點集中到題目做的對不對上面,，迅速回憶起注意事項,，揭示課題。

新授環(huán)節(jié)：繼續(xù)使用三本書的價格情景,，學(xué)生提問并列式時,，順勢把5.40改寫成5.4，確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的,，一個是小數(shù)問題不同的,。然后以這兩道題為載體，研究小數(shù)加減法筆算的注意事項,，明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理,，同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。

拓展環(huán)節(jié)：重點處理兩種特殊情況,，一個是整數(shù)和小數(shù)相加減,，一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補充,。

2,、問題二：課為什么會上到這個程度？

（1）原因：面面俱到的負面影響,。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：想復(fù)習(xí)的充分,，想做題，想讓學(xué)生談注意事項，還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……,。

面對學(xué)生：想給更多學(xué)生回答的機會,，盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了......

想得太多，結(jié)果失去的更多,！

（2）對策：有舍才有得,。

課堂本不是產(chǎn)生完美的地方，我又何必強求,。學(xué)生的能力,、知識、情感,、習(xí)慣,，怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)！“舍得”是什么,？有“舍”才有“得”,！我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注，其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了,。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”,，的確如此！我的認識本來就不夠清晰,，怎么可能奢望清晰的課堂實踐,？患得患失之后一定會失去很多，縱使性格使然,，也要努力改正,！

1、遺憾一：估算和筆算沒有對比,。

筆算之后,，沒有和估算進行對比。如果能組織學(xué)生做對比,，可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值,，明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。

2,、遺憾二：沒有及時改錯,。

拓展練習(xí)，在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,，應(yīng)該組織學(xué)生改錯,，及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),，忘記處理了。學(xué)生不能及時的改正錯誤,，對知識的掌握一定會打折扣,。

3,、遺憾三：0的'處理還不夠。

盡管呂主任肯定了我對0的處理,，但是我知道,，其實還是不夠的。比如,，當(dāng)學(xué)生在認識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,，是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比，明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的,，不是什么0都可以去掉的,。

1、思考一：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,，究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容,？

小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多，比如整數(shù)加減法的筆算方法,、一位小數(shù)加減法的筆算方法,、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等，這些知識一一在課堂上進行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實的,，時間不允許,。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢？備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),，因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶,，以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算,，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,，置之不理好像也不合適，也需要在課上復(fù)習(xí)一下,。但是這樣設(shè)計之后,，復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的時間（即使問題不跑偏也會這樣），這在時間的分配上顯然不夠合理,。后來和一些同事一些朋友交流,，覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要，因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗,，不進行專項復(fù)習(xí)也可以,。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識，希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,，把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,，其他的知識點就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適，我不太確定,，所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo),、老師再討論一下。

2,、思考二：豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標著來畫,？

小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課，在名師的課堂中,，在全國一等獎的課堂中,，老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標著畫豎式中的橫線，究竟需不需要,？從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說,，很需要!我們需要強調(diào)，需要讓學(xué)生這樣做,。但是也有一些老師認為,，把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀，是為了培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度,，如果學(xué)生在畫線時很用心,，不用尺子一樣可以畫的很好，又何必一定要強調(diào)呢,？我覺得用和不用都有一定的道理,，所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

“秒的認識”是在學(xué)生已經(jīng)認識時,、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。本課的知識性目標相對簡單,，但單位時間比較抽象，不象長度單位,、重量單位那樣可以借助具體的物體表現(xiàn)出來,。本節(jié)課的重點是通過一系列的體驗活動，幫助學(xué)生逐步建立起1秒,、幾秒及1分的時間觀念,。首先，我認為這節(jié)課的成功之處有以下幾個方面：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實際出發(fā),，設(shè)計富有情趣和意義的活動,，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué),。因此,，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題,。我在教學(xué)生“秒的認識”時,，學(xué)生熟悉的新年聯(lián)歡晚會鐘聲即將敲響倒計時的場景，使學(xué)生直觀認識了生活中“秒”的存在,，幫助學(xué)生認識抽象的時間概念。通過讓學(xué)生參與倒計時的活動,，使學(xué)生初步感受了“1秒”的長短,，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2,、聯(lián)系實際,，感受數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來自生活,，又為生活所用,。所以，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見過或用過“秒”,，使學(xué)生對各種鐘表有了一個初步的感知,。實踐表明，如果所學(xué)的新知識可以從生活實際中找到原型的話,，那么從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解,。將“秒的認識”放置在生活情境中，學(xué)生就會倍感親切,。本節(jié)課開始由“欣賞鐘表店的一角”的引入,，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時借用“紅綠燈”等用秒計時的場合,，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更能激起他們探索新知的欲望,。

秒的體驗：體會1秒是一段時間而不是時刻,，是教學(xué)的難點。于是在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我提供給了孩子們不同的計時工具,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在觀察,、操作和體驗中認識時間單位秒,，建立起“秒”這一時間觀念。而且在活動中還發(fā)現(xiàn)了分與秒的關(guān)系,，感受了秒的長短,。另外,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我為同學(xué)們收集了在科技發(fā)達的今天，各種交通工具1秒鐘行駛的路程為同學(xué)們播放,，這一切使學(xué)生切身體會到了1秒鐘蘊藏著的巨大的價值,，同時也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注生活，養(yǎng)成遵守和愛惜時間的意識和習(xí)慣,。

實踐活動：體驗1分鐘,。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我利用孩子們的特長,，讓他們在1分鐘的時間里寫數(shù)字,、畫畫,、跳繩,、踢口袋等。在緊張的學(xué)習(xí)中渡過了短暫的一分鐘,，孩子們在濃厚的興趣中體驗到了1分鐘的價值,，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時感受到了時間的重要性,，而且明白了：要提高自己的學(xué)習(xí)效率。

3,、給學(xué)生足夠的探究時間和探究空間,。

學(xué)生在探究過程中需要認真地觀察，反復(fù)地比較,、猜測,，獨立地思考、歸納,、分析和整理,。由于學(xué)生已經(jīng)認識了“時、分”,，因而在教學(xué)時,，我放手讓學(xué)生自主進行探究，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、操作,、討論、交流等形式來解決“怎樣計量用‘秒’做單位的時間”及“分與秒之間的關(guān)系”等問題,。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。例如，我設(shè)計了同桌互相觀察分針和秒針有什么變化這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生充分地去觀察,、猜測，進一步認識秒表,、電子表,、有秒針的鐘表都是怎樣計量“秒”的,。并通過小組交流的方式探究有秒針的鐘表有哪些“小秘密”知道：1分=60秒。在整個探究過程中,，問題是開放的,，目標是明確的，思維是發(fā)散的,，操作是自由的,，學(xué)生始終是主動的。這樣,，學(xué)生在自主探究的過程中真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)思想和方法。同時,，在這一過程中所獲得的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗有助于學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)。

在有以上成功之處的同時,，我也明顯地感覺到了自己這節(jié)課中存在著的不足：我的數(shù)學(xué)語言不精練,，提問時不嚴密，導(dǎo)致學(xué)生回答不精,。這也是本課的缺憾之一,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

“除法的初步認識——平均分”是表內(nèi)除法（一）中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點,，也是學(xué)生今后利用平均分解決生活中實際問題的關(guān)鍵,。本課主要是讓學(xué)生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象,，進而讓學(xué)生在具體情境中體會除法運算的意義,。

學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說,，確實是一個教學(xué)的重點和難點,。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點,。

在教學(xué)設(shè)計上,，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來。在教學(xué)中注意了以下幾點：

在教學(xué)目標上,，緊緊圍繞“平均分”這個概念,，通過具體情境體會“平均分”這個概念的含義。利用小組分不同數(shù)量的花生,，體會平均分在實際生活中的應(yīng)用,，同時也體會到什么是平均分。初步讓學(xué)生在分花生的過程中體會如何進行平均分,。在學(xué)生知道了什么是平均分的概念后,，指導(dǎo)學(xué)生把不是平均分的小組改成平均分,。體會到平均分就是需要把所有的物體都分完。

體會到什么是平均分,，再組織學(xué)生探究平均分的方法,。設(shè)計了把36顆花生平均放在3個盤子里，每個盤子里放多少個,？因為數(shù)量太多學(xué)生不容易操作,，所以本環(huán)節(jié)只讓學(xué)生說你想怎樣進行操作，談想法,。在這里孩子們給出了各種的分法，有一個一個的放在每個盤子里,，有2個2格的放，有3個3個的放，有4個4個的放，有5個5個的放，還有10個10個的放,，同學(xué)們都說了自己操作的理由。通過操作、交流進一步體會：無論怎樣分，只要分的結(jié)果是每份同樣多，都是平均分,。

為了加深學(xué)生對平均分的理解，在課的最后設(shè)計了一道思考題；把12個圓片平均分成幾份，有幾種不同的分法。使學(xué)生通過份數(shù)的變化,，觀察分的結(jié)果，得出結(jié)論：分的份數(shù)多，沒分的個數(shù)就少：分的份數(shù)少,，沒分的個數(shù)就少多,，使學(xué)生深刻體會“平均分”,，為認識除法積累豐富的知識,。為學(xué)生營造探索的空間,。

在教學(xué)中緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將教學(xué)圖示利用課件展示給了學(xué)生,，突出了把平均分的概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖,。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用實物圖形來引導(dǎo)學(xué)生想象,，增加了教學(xué)的趣味性,，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的,。

本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念,，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手擺一擺，看一看,，數(shù)一數(shù)等實際操作手段,，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與,、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

分數(shù)的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展,，又是學(xué)生認識數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍,。因為無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計算方法上，它們都有很大的差異,。分數(shù)概念抽象，學(xué)生初次學(xué)習(xí)會感到困難,。認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,，是單元教材的“核心”，也是整個單元的起始課，對以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用,。教材一方面注意通過直觀的出現(xiàn)大量學(xué)生熟悉的各種實物和圖形,；另一方面增加學(xué)生的實際操作，使學(xué)生在積累大量的感性材料的基礎(chǔ)上,，逐漸形成分數(shù)的正確表象,，著重使學(xué)生理解一些簡單分數(shù)的具體含義,，給學(xué)生建立起分數(shù)的初步概念,，為以后學(xué)習(xí)分數(shù)和小數(shù)等知識打下堅實的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點是初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，教學(xué)難點是初步理解分數(shù)幾分之一的意義,，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,。

在學(xué)習(xí)分數(shù)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識，有了用整數(shù)表示物體個數(shù)多少的經(jīng)驗基礎(chǔ),；理解了平均分的含義,，具有了平均分的操作能力。在實際生活中,，有的學(xué)生也許聽過幾分之一,，但他們不理解分數(shù)的含義。因此,，教學(xué)中我注意從學(xué)生的實際生活出發(fā),，讓學(xué)生在豐富的操作活動中積極主動的獲取知識。

由于分數(shù)是學(xué)生開始認識的一種新數(shù),，因此在教學(xué)中應(yīng)注意從學(xué)生的自身特點出發(fā),，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活聯(lián)系緊密的情境，多聯(lián)系實際,，多舉實例,，同時注意引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，加強感性認識,，為以后學(xué)生在分數(shù)的認識由感性認識到理性認識的飛躍打好基礎(chǔ),。

1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,，服務(wù)于生活,。

我首先通過借助學(xué)生喜歡的喜洋洋與懶洋洋分蛋糕的情境引入教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)要比較公平的分物體必須要“平均分”,，當(dāng)出現(xiàn)把1塊蛋糕平均分成兩份時,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用自然數(shù)解決不了，從而引出學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性,。這樣學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)來源于生活,，又應(yīng)用于生活中，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

2,、讓學(xué)生自主探究體驗學(xué)習(xí)的過程。

新課標明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，要把課堂還給學(xué)生,。因此我在引導(dǎo)學(xué)生認識了1/2之后，就讓學(xué)生動手折1/2,，接著在學(xué)習(xí)1/4的時候,，直接讓學(xué)生動手自己探究1/4，再認識幾分之一時,，我相信學(xué)生的能力,，直接讓他們自己去想分數(shù)，說分數(shù),，說意義,。課后檢測也表明這樣的教學(xué)組織有利于學(xué)生自主性,、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

3,、給學(xué)生提供廣闊的時間和空間,，充分體現(xiàn)“動手操作、自主探索與合作交流”為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。

（1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料：圓,、長方形,、正方形,。利用學(xué)具的直觀性特點，組織學(xué)生折一折,、涂一涂,，在直觀操作中體會幾分之一的意義。

（2）促使探究活動的開展和深化,。讓學(xué)生通過實踐操作,、觀察、思考,、歸納,，經(jīng)歷探索新知的過程，體會探索成功的喜悅,，并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,。

1、在把握教材方面,，通過教學(xué)感覺自己還是把握的不太準確,，雖然也是讓學(xué)生通過圖形演示反復(fù)的理解和說分數(shù)的含義，但是在語言引導(dǎo)中沒有抓住關(guān)鍵字去引導(dǎo)學(xué)生去理解,，而且教學(xué)語言也不夠精練,，總之學(xué)生對重點內(nèi)容還是理解的不是很透徹。

2,、在學(xué)具準備方面,，我預(yù)設(shè)的不夠充分，比如在學(xué)生折了二分之一后,，動手涂出其中的二分之一,，由于圓形紙片太大，學(xué)生年齡偏小,，涂的時候很浪費時間,，大部分學(xué)生都沒有涂完，這樣給學(xué)生對二分之一的認識造成視覺上的錯誤,。如果設(shè)計成直接讓學(xué)生將分數(shù)寫在二分之一的地方或者四分之一的地方,，效果會好一些,，因為不僅節(jié)省了時間，還讓學(xué)生練習(xí)了書寫分數(shù),。

3,、在教學(xué)設(shè)計上的欠缺，在設(shè)計教學(xué)過程時,，我只是認真翻閱了課本和教參,，都是先認識二分之一，后認識四分之一,，接著知識遷移到再認識幾分之一,，因此在設(shè)計中我也是按照這樣的過程去設(shè)計的，但是在實際教學(xué)中就感覺知識脫節(jié),，教學(xué)不連貫,。因此在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該多分析教材,，創(chuàng)造性的設(shè)計知識連貫,、完整、全面的教學(xué)過程,。

4,、教學(xué)評價及教學(xué)語言方面，通過教學(xué),，我感覺這方面是我目前最欠缺的方面之一,，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性比較強，因此要求教師語言也一定要嚴謹,，但是整節(jié)課下來,，回顧自己在教學(xué)中所說的每一句話，真的感覺有用的很少,，反而沒用的居多,。首先教學(xué)語言方面，平時教學(xué)中可能自己對自己要求不夠嚴格,，總認為把握住教學(xué)重難點,，讓學(xué)生學(xué)懂，至于教學(xué)時如何表述無關(guān)重要,，但是實際教學(xué)并非如此,，自己的口誤會給學(xué)生產(chǎn)生知識上的誤解。在教學(xué)評價方面,，由于自己教學(xué)經(jīng)驗不足,，而且還習(xí)慣于一二年級的那種評價方式，現(xiàn)在面對三年級的學(xué)生，如何評價感到有點束手無策,，但是又認為課堂中沒有激勵性的評價學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,，總之本節(jié)課回顧自己的評價語言，感覺除了“坐好”,，“你真聰明”,，“比比誰坐的最好”這些，就沒有其他的了,，但是這些評價語言,，仔細分析，不但沒什么效果,，反而覺得使用太頻繁,，給人很煩的感覺。

5,、板書設(shè)計,，反思本節(jié)課的板書,，太過單調(diào),，重點內(nèi)容沒有突出，分數(shù)的名稱以及圖片沒有出現(xiàn)在板書上,。

6,、教學(xué)機智，課堂生成資源需要教師機智的去處理,，因而教學(xué)機智對于教師也很重要,，本節(jié)課有很多我沒有預(yù)設(shè)到的，最主要的就是學(xué)生的互動,，設(shè)計教學(xué)時我認為我設(shè)計了學(xué)生最喜歡的喜洋洋與懶洋洋的情境,，同時又設(shè)計了一些動手的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情應(yīng)該不錯,，但實際教學(xué)中并非如此,，學(xué)生回答問題不積極，回答時聲音也不洪亮,，因此,，我很著急，不斷的讓學(xué)生“聲音洪亮的再來一遍”,，或者課堂中稍微停頓讓學(xué)生“坐好,，仔細聽”，這樣不僅延誤了教學(xué)時間,，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣也沒有真正調(diào)動起來,，可見面對課堂生成的各種現(xiàn)象，教師應(yīng)急中生智合理的去處理，這樣教學(xué)才能夠順利進行,。

7,、鞏固練習(xí)，本節(jié)課的練習(xí)是在匆忙中草草進行的,，由于前面的教學(xué)占用了很多時間,，練習(xí)只是我引導(dǎo)學(xué)生說了說，也沒有達到練習(xí)的效果,，因此在以后的教學(xué)中要合理把握教學(xué)時間,，給練習(xí)留有練的時間，使練習(xí)真正達到鞏固新知的目的,。

8,、全課總結(jié)，由于時間的緣故,，總結(jié)知識也是草草了事,，沒有讓學(xué)生多說一說，多回顧本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。

1,、繼續(xù)深入研究教材，學(xué)習(xí)課標,，熟話說“學(xué)無止盡”,，確實如此，一天不學(xué)習(xí)就感覺自己落后于別人,，因此我繼續(xù)堅持每天備課時認真的研究教材與教參,，以及深入了解學(xué)生，結(jié)合多方面創(chuàng)造性的使用教材,，必須做到每節(jié)課都能把握教材的重難點,，合理的分配教學(xué)時間，順利的完成教學(xué)任務(wù),。

2,、加強教學(xué)語言的錘煉，適時合理的使用教學(xué)評價語言,，通過教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足,，因而，我決定在平時的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習(xí),，嚴格要求自己,，爭取做到課課理用精煉的語言讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價,，使學(xué)生學(xué)的輕松,，學(xué)的愉快,。

3、精心設(shè)計教學(xué),，教學(xué)設(shè)計關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)的成敗,，所以，我在設(shè)計教學(xué)時一定要做到考慮全面,，結(jié)合學(xué)生年齡特點,，結(jié)合學(xué)生認知能力等等，設(shè)計重點突出,，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的合理的教學(xué)過程,。

4、合理安排教學(xué)時間,，教學(xué)時間如若安排不合理,，就完不成教學(xué)任務(wù)，所以在以后的教學(xué)中我嚴格,、合理的安排自己的教授每一部分知識的時間,，比如嚴格控制導(dǎo)入利用多長時間，授新,、操作,、練習(xí)又分別用多長時間等等。

5,、學(xué)會教學(xué)中急中生智,，合理處理教學(xué)生成資源,，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的,，這需要日積月累，需要不斷的總結(jié)研究,，不斷的學(xué)習(xí)參考,，雖然這方面能力的練就需要大量時間，大量精力,，但我會盡自己所能不斷努力,。

這次講課比賽雖然已經(jīng)結(jié)束，但是在我心中還是留下深深的遺憾,，雖然之前我也是盡力準備,，但實際教學(xué)中還是有太多的不如意。不過通過這些不如意,，我深刻的明白了自己還有哪方面的缺陷,，自己教學(xué)中還存在著什么問題，在以后的教學(xué)和工作中,，我會帶著這些問題繼續(xù)完善自己的教學(xué),，朝著“更好”的方向不斷努力。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

平移和旋轉(zhuǎn)是物體運動的兩種基本形式，是兩種基本的圖形變換,。學(xué)習(xí)這兩部分內(nèi)容,，將有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想和方法，感知它們的作用,，并幫助學(xué)生建：空間概念,。這節(jié)課有兩個教學(xué)內(nèi)容：平移的概念和平移的距離。這是一節(jié)有動感內(nèi)容的教學(xué),。而概念較難辨析,。所以比較特殊。根據(jù)這些特點,，這節(jié)課的設(shè)計注意了以下幾個問題,。

平移是日常生活中最常見的運動現(xiàn)象，隨處可見,。所以教學(xué)平移應(yīng)盡量與日常生活結(jié)合,。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，豐富想象,。讓學(xué)生在生活化教學(xué)中感知和認識物體的平移,。

平移這個教學(xué)內(nèi)容本身就是活動的，要使學(xué)生較好地理解平移的概念,。必須動于操作,、觀察實驗、建立模型,。所以教學(xué)時應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童的有趣情景（如螞蟻搬家）,。應(yīng)設(shè)計多些可操作的活動內(nèi)容，讓學(xué)生在小組合作,、個人動手操作驗證和思考分析等一系列的教學(xué)活動中,。感悟平移現(xiàn)象、體驗平移含義,、獲得平移概念,。在課堂組織活動活動時。應(yīng)注意處理好活動目的與活動內(nèi)容的關(guān)系,，每—個活動內(nèi)容的設(shè)計‘要有明確的目的,。同時要注意活動中學(xué)生認識問題。達到目的過程設(shè)計,，不要使每個活動太“急功近利”地達到目的,，因為這樣會壓縮學(xué)生認識問題、思考問題的過程,，使學(xué)生掌握研究問題習(xí)慣于單一性,、簡單化,。例如本節(jié)一開始為學(xué)生認識平移，指引學(xué)生作模擬實踐,，領(lǐng)悟物體運動形式的多樣性之后,，再設(shè)計有意實踐，針對“平移”操作后,，歸納出平移的特點,。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)平移的知識，深入扎實,，又懂得與別的運動形式比較,、判斷。

這節(jié)課設(shè)計了很多概念認知的矛盾沖突,，使學(xué)生在討論,、爭論、思考中從正,、反角度對比地認識平移,，這樣的認知更自主、更深刻,。如日常生活或問題情境中很多現(xiàn)象：工作中的升降機,、奔馳中的小火車……這種物體直線移動而方向沒變的現(xiàn)象叫們什么好呢（學(xué)生既動腦筋思考又動口討論）？書從桌面掉下地是什么現(xiàn)象,？球沿直線向前滾是不是平移,？螞蟻的房子移動，停在屋頂?shù)暮鯓右苿?，移了多遠,？把平移與旋轉(zhuǎn)、滾動,，擺動等對比學(xué)習(xí),。整節(jié)課學(xué)生在活動、在討論,、爭辯中越觀察越明了、越對比越分清,、越討論越清晰,。這些討論，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的自主探索性,，認識問題的多向性,，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

在搞活課堂教學(xué),，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探索的同時,，必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，絕不能為了活,、熱鬧而忽視“雙基”教學(xué),。在雙基教中，說話教學(xué)尤其重要,。二年級的學(xué)生年紀還小,，語言表達水平還不高，在學(xué)習(xí)活動和討論中,。要注意加強學(xué)生語言的表達能力和生活化的指引,，提高學(xué)生的說話水平。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

《相似三角形》第一課時要達到的教學(xué)目標是：了解相似三角形的概念和表示,，相似比的概念,；2、探索相似三角形的主要性質(zhì)和兩個三角形相似的條件,；3,、在觀、操作,、推理,、歸納等探索過程中，發(fā)展學(xué)生的合情推理能力,，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理的習(xí)慣與能力,。其中，相似三角形的識別方法的內(nèi)涵與應(yīng)用和相似三角形性質(zhì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點和難點,。教材中的內(nèi)容比較少,，也相對簡單，只有“做一做”的延伸,，即三角形相似的識別方法之一是學(xué)習(xí)的難點,，因此，我設(shè)計了本節(jié)課的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：自學(xué),、交流,。

學(xué)生自學(xué)課本要求盡可能尋找出課本中的知識點。

時間大約15分鐘,。

設(shè)計原因：本節(jié)概念,、記憶性內(nèi)容較多，易理解掌握,，學(xué)生方便自學(xué),、交流。

教后心得：對于概念性多,，較需記憶的內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生一定時間熟悉,；對于較易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該相信學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)生之間的協(xié)作能力,，給予信任，才會促使其更好地成長,。

環(huán)節(jié)二：互動,、歸納。

本環(huán)節(jié)分為兩個部分：其一是師生互動,、歸納并板書相似三角形的定義和書寫要求,、相似三角形的性質(zhì)、相似比,，同時強調(diào)“對應(yīng)”和“順序”,。其二是分析“做一做”，并結(jié)合多個圖形進行拓展,，得出重要結(jié)論：平行于三角形的一邊,，交其它兩邊或兩邊的延長線，所得的三角形與原三角形相似――作為三角形相似的判定定理,。

時間大約20分鐘,。

設(shè)計原因：考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況（包括獨立思考能力）和小組間的互助情況。

教后心得：學(xué)生普遍對教材的內(nèi)容能夠較好地掌握,，但對知識的延伸和拓展,，由于教材缺乏相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的思維無法獨立產(chǎn)生飛躍,，所以需要教師備課時先做好延伸的準備,，即備好相關(guān)的內(nèi)容。這樣,，教學(xué)時學(xué)生就猶如享受知識的大餐――自助餐加上特別的,、珍貴的贈品，心理上產(chǎn)生愉悅,，也能較好地掌握知識,。

環(huán)節(jié)三：練習(xí)、作業(yè),。

由于課本沒有設(shè)計相關(guān)的例題,，而性質(zhì)的應(yīng)用是較簡單的，因此讓學(xué)生獨立完成課本的練習(xí)是可行的,。但注意對相關(guān)知識的歸納――相似三角形的周長比等于相似比（練習(xí)2）,，同時為方便比較記憶可增加“相似三角形的面積比等于相似比的平方”（暫時不作原因說明）。由于課后作業(yè)量不多,，所以作業(yè)設(shè)計時采用讓學(xué)生完成練習(xí)冊相應(yīng)部分的形式。

時間10分鐘,。

教后心得：學(xué)生練習(xí)情況較好,，可以說明對三角形相似的性質(zhì)掌握較好,，但由于時間限制沒有對“做一做”的歸納設(shè)計練習(xí)加以鞏固，這是在今后教學(xué)中需要補充的,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

4月中旬,，我有幸參與了縣上的送教下鄉(xiāng)活動。本次活動的主會場在中心小學(xué)舉行,，而看課活動的主要形式——同課異構(gòu),，更是讓我們基層教師從中獲益匪淺。經(jīng)過我鎮(zhèn)的教師和縣上的名師同上一節(jié)課,，讓我們看到了名師的風(fēng)采,，從她們身上學(xué)到了備課、上課的技能,，同時也深深的體會到了我們和名師之間的差距,。

看課中，自我的感受很多,，但最主要的是“我們的課堂為什么效率低”“我們的課堂能不能到達較高的層次”一向縈繞這我,，而這些思考，也一向伴隨我回到了單位,?？赡苁堑谝还?jié)看的是數(shù)學(xué)吧，所以縣上王教師和我鎮(zhèn)的張教師同上的數(shù)學(xué)三年級下冊《比一比》給我留下的印象較深,，感悟也叫頗多,。為了更好的說明上頭的兩個問題，以及今后我們的課堂應(yīng)當(dāng)怎樣去做,，接下來就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實效性談一談自我不成熟的見解,。

怎樣提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，提高我們的備課上課本事呢,？

即：多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué),。找準教學(xué)的起點,、突出教學(xué)的重點、突破教學(xué)的難點,、捕捉教學(xué)的生長點,。使教學(xué)目標切合實際。

解決策略,。

1,、了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，確定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標,?！n前調(diào)研,。

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上,?！是腥朦c。

根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律,，心理特點及教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，產(chǎn)生對新知探究的需要。所以這個學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的,、有意義的,、有價值的、有挑戰(zhàn)性的,。

解決策略：

1,、有思維價值的數(shù)學(xué)活動情境。

2,、美麗的童話情境,。

3、思維認知沖突的問題情境,。

4,、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境。

5,、源于數(shù)學(xué)知識本身的問題情境,。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。所以,，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式,，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí),、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué),，用數(shù)學(xué)的思想、方法,，創(chuàng)造性地解決問題,。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。

解決策略：

1,、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要,。

2、營造探究,、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍,，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑,、共同討論,，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情,。

3,、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標,，有具有挑戰(zhàn)性,、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。

4,、在“組內(nèi)異質(zhì),、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組,，打破組內(nèi)長期構(gòu)成的——有的人起控制作用,，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象,，給每個人供給發(fā)展提高,、改變自我的機會。

抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題,。注重課堂教學(xué)的實效性,，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視,。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基,，數(shù)學(xué)基本本事是建好大廈的保證。所以,，知識必須到位,，本事必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭,。當(dāng)然,，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)當(dāng)與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ),，構(gòu)成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面,。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的,。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐本事的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué),、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中?！?/p>

解決策略：

1,、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁,。

2,、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫忙學(xué)生將它連成“知識鏈”,；經(jīng)過橫向溝通,，幫忙學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”；再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉,，構(gòu)成立體的知識模塊,。

課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟,、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程,。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準確把握教材,、全面了解學(xué)生,，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織,、引領(lǐng)作用的重要保證,。

課堂教學(xué)活動是應(yīng)對著不一樣個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程,。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程,。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,，提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成,。這樣才能在課堂教學(xué)實施中，寬容接納來自學(xué)生的生成,，機智篩選課堂生成,，從而到達巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。

1,、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學(xué)生,。

有效開發(fā)資源適時準確評價。

2,、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成,。

機智地篩選生成巧妙地運用生成。

以上是我對如何提高數(shù)學(xué)課堂實效性的笨拙見解,，我想,，如果教師在備課和上課中如果能夠做到“教學(xué)風(fēng)格樸實一點；基訓(xùn)練扎實一點,；教學(xué)容量厚實一點,；學(xué)生思維活躍一點,；教學(xué)方式靈活一點”那么我們學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率也會“高”！而我們的教師也會“名”,！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十

片段：這里介紹一位老師在處理算法多樣化時的一個教學(xué)片段：（教材背景介紹：蘇教版二年級下冊第21頁“千以內(nèi)數(shù)比較大小”,，教材在編排上，已考慮到了算法多樣化,，因此,，呈現(xiàn)了多種比較方法。）,。

情景導(dǎo)入后,，教師問：312和285比，哪個大,？你是怎么比的？小組交流一下,。

（學(xué)生交流后）師：匯報一下你們交流的結(jié)果,。

生1：我們小組是這樣比的，百位和百位比,，3比2大,，所以，312比285大,。

生2：我們也是這樣比的,，312的百位上是3，而285百位上是2,，3比2大,，所以，312比285大,。

師：還有不同方法嗎,？

（學(xué)生不理解）教師補充：先數(shù)哪一個數(shù)？

終于有一個學(xué)生舉手：我們是先數(shù)285,，然后是286,、287……311、312,，312在285的后面,，所以，312比285大,。

（教師聽了很高興,，大大表揚了一番。）,。

師：小朋友們再想一想,，285和312都和哪個數(shù)比較接近,？

生：300。

師：那我們還可以怎樣比呢,？

（有幾個學(xué)生舉手）生：我向,，285比300小，312比300大,，所以,，312應(yīng)該比285大。

（為了鞏固戰(zhàn)果,，這位教師又請了幾個學(xué)生重復(fù)這種方法,，然后，出示寫有這三種方法的小黑板,，讓學(xué)生照著上面齊讀,。）。

反思：聽完后,，我就在思考：課堂中,，對于學(xué)生沒提出的方法，教師是否有必要再補充呢,？倡導(dǎo)方法多樣化的意義究竟是什么呢,？新的國家數(shù)學(xué)課程標準指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)中的計算教學(xué)，不僅要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)與計算的必要性,，……而且還要尊重學(xué)生的個性，鼓勵算法多樣化……,。

算法多樣化是指計算方法的多樣化,，即對同一個問題運用不同的方法來解決，是針對過去教學(xué)中只有一種算法的弊端提出來的,。例如口算,，往往只有一種思路(當(dāng)然，學(xué)生如有其他思路也不限制),，這樣很容易忽略個別差異,，遏止了學(xué)生的創(chuàng)造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的,?？梢哉f，鼓勵算法多樣化是在教學(xué)中促進每個學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展的一個有效途徑,。按照這樣的教學(xué),，不僅可以有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，有利于學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流,，而且有利于因材施教,，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能,。這樣的教學(xué)不但使得每個學(xué)生都有成功的愉悅，而且能使不同的人學(xué)到不同的數(shù)學(xué),。它是面向群體的,，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時,，通過交流,、評價可以吸取或改變自己原有的算法。

看來,，實施的前提是尊重學(xué)生,，讓每一個學(xué)生都能得到他應(yīng)有的發(fā)展。所以,，我認為在課堂中,，對于學(xué)生想到的方法，應(yīng)鼓勵他們多說,，大膽表達自己的想法,，并允許他們選擇自己喜歡的方法解決問題，但同時我認為,，教師有責(zé)任帶領(lǐng)學(xué)生一起進行方法的優(yōu)化，比較出最方便簡潔的方法,。對于教材中已展示出的,，但學(xué)生沒想到的，應(yīng)該分兩種情況去考慮：第一種,，學(xué)生提供的方法中,，沒有包含這種簡便的方法，我認為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生得出這種方法：第二種,，學(xué)生提供的方法中,，已經(jīng)包含了那些好方法，教師就沒必要再去花時間介紹其他的方法,。上面的案例中,，學(xué)生想到的這種方法就是一個既實用又簡單的比較方法，它對于以后比較多位數(shù)的大小是有幫助的,，教師就應(yīng)該乘勝追擊,，重點突出這種方法就可以了，何必花那么大的力氣去引導(dǎo)學(xué)生呢,？弄不好還可能造成以后在比較方法上的誤區(qū)：認為老師介紹的肯定是最好的方法,，學(xué)生可能就用這兩種方法比較了。

案例2：中看不中用——這樣的小組討論有效嗎,？

片段：下面是一節(jié)三年級的數(shù)學(xué)課：“面積與周長的練習(xí)活動課”

師：(與學(xué)生共同做了幾道鞏固練習(xí)后,，出示：16個正方形最多可拼成幾種長方形,？)你知道能拼成幾種不同的長方形嗎？現(xiàn)在請大家拿出紙片,，前后4人為一組,，大家討論一下。

生：(30％的學(xué)生先表現(xiàn)出遲疑,，但很快開始拿出準備好的若干正方形紙片,，4人結(jié)成小組，有40％的學(xué)生未與他人討論,，自己操作,；10％的學(xué)生漠不關(guān)心；20％的學(xué)生雖有討論,，但未具體申明自己的原因,，仍保持自己的觀點)。

此時教師快速巡視前排兩組,，回到講臺,，整理一下教具，2分鐘后示意結(jié)束討論,，請學(xué)生舉手回答問題(代表自己而不是小組),。

主體地位與話語數(shù)量并非是一對絕對相等的概念。其原因在于課堂討論存在的前提是給學(xué)生自主思考,、相互交流的機會,，而不僅僅在于時間量的簡單占有。正如上述案例中,，大部分的討論小組并沒有出現(xiàn)思想的碰撞,、激烈的爭辯，反而卻有學(xué)生表現(xiàn)出些許倦怠,、懶散,。對整個教學(xué)過程的進行而言，討論沒有影響教師思路的走向,，或者說,，它僅起到完成教師既定思路的輔助作用。

上面案例中的學(xué)生所出現(xiàn)的表現(xiàn)，其實在我們的課堂上也是經(jīng)常會出現(xiàn)的，可總結(jié)成以下三種狀態(tài)：第一種情況是討論時,，學(xué)生只會說,，不會聽；第二種情況學(xué)生之間互相推委，都不愿說；第三種情況是少數(shù)學(xué)生在說,，多數(shù)人只是充充場面,。

如何改變這些狀況,，我作了一些嘗試，一方面,，我注意訓(xùn)練學(xué)生,，比如培養(yǎng)他們會說，包括先思考后說,，在小組內(nèi)小聲說,，全班交流時大聲說，培養(yǎng)他們學(xué)會聽別人發(fā)言,，學(xué)會等他人講完后再補充自己的意見,，學(xué)會邊聽邊思考，同時還要學(xué)會贊賞別人,，當(dāng)然,，作為教師首先要作好榜樣，學(xué)會欣賞學(xué)生的發(fā)言,。我覺得這幾點還是相當(dāng)重要的,，特別是低年級的孩子，我們一定要讓他們養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣,。除了訓(xùn)練學(xué)生以外,，我們老師自己也要注意這樣幾點：首先要端正一種認識，即放手讓學(xué)生自學(xué),、討論不等于放任自流,。其次學(xué)生討論時教師也要發(fā)揮自己的作用。要把自己當(dāng)成小組中的一員,，以平等的身份參與討論，當(dāng)學(xué)生不愿開口時,，給予及時鼓勵,，增強其信心；當(dāng)問題難度大,，小組成員一籌莫展時,，給予點撥誘導(dǎo)；當(dāng)雙方爭得面紅耳赤,、互不相讓,，局面處于僵持狀態(tài)時，給予巧妙化解,；總之,，教師要作為“引線人”和“及時雨”，以組員的身份參與討論并給學(xué)生提供及時的幫助,，使小組討論順利進行,，達到預(yù)期目標,。所以，我們說小組討論不是服務(wù)于教學(xué)形式的豐富與多樣化,，它本身就是一種形式,，要服務(wù)于我們的教學(xué)目的。

現(xiàn)代教學(xué)觀提出,，“受教育者是有自由意志和人格尊嚴的具體的現(xiàn)實個體,，尊重學(xué)生的自由意志和獨立人格不僅是真正教育的條件，而且是教育根本目的的內(nèi)在規(guī)定性,?！彼裕覀兊慕虒W(xué)應(yīng)從關(guān)注學(xué)生,，關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)做起,，不作表面文章，不搞表面形式,，只有這樣,，我們的數(shù)學(xué)課堂才會真正煥發(fā)出異樣的風(fēng)采！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十一

經(jīng)過連續(xù)兩年的高三教學(xué)工作后,，我開始投入到高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中,。平時也研讀教材，探討過新環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)教學(xué),，但是如何將所學(xué)理論應(yīng)用到實踐中,，如何落實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，成為我平時數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個課題,。白板技術(shù)的應(yīng)用，為攻克這一問題增添了催化劑,，推動數(shù)學(xué)課堂逐漸走向動態(tài)的課堂,。也是我對新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一次很好的反思。

這節(jié)課存在很大的計算量,，如果讓學(xué)生在課堂進行計算,，就會減少思維量，減少解題的數(shù)量,。如果只做分析,，不求解又達不到訓(xùn)練的目的，同時也失去了這一部分內(nèi)容的特點,。為了解決這一問題,，我將常規(guī)、典型的習(xí)題留作學(xué)生課前預(yù)習(xí)題。實踐表明,，學(xué)生很重視這次展示,，做得非常認真，達到了預(yù)期的目的,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)生可以自主完成的內(nèi)容要大膽放手，讓學(xué)生親自解決,，從而帶來問題解決的成功感,。

“數(shù)學(xué)是思維的體操”。思維永遠是由問題開始的,，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}可激發(fā)學(xué)生的探索欲望,，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性,，有效提問是課堂對話的開端,，它能引起學(xué)生的思維、興趣的激發(fā)一堂有實效的數(shù)學(xué)課應(yīng)讓學(xué)生的思維得到廣度,，深度的發(fā)展,。這節(jié)課是直線與橢圓位置關(guān)系的復(fù)習(xí)，但僅停留在這一層面,，學(xué)生的思維開闊不起來,。為了促進學(xué)生思維的縱深發(fā)展，我設(shè)計了讓學(xué)生類比直線與橢圓位置關(guān)系探究直線與雙曲線位置關(guān)系,。學(xué)生通過探究即找到了共性的方法又發(fā)現(xiàn)了差異的所在,。在解決橢圓中點弦問題時，讓學(xué)生主動去比較曾做過的雙曲線的中點弦的問題,。只有讓學(xué)生自己去體驗,，感受，發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生,，發(fā)展的過程,，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系、豐富,，且富于變化的一面，才有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識,，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,，為學(xué)生樹立數(shù)學(xué)發(fā)展過程的數(shù)學(xué)思想。

以往數(shù)學(xué)教學(xué)一根粉筆講到底,，缺少生動性,，很難讓數(shù)學(xué)課堂動起來。如今白板技術(shù)的應(yīng)用，能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)動態(tài)的演示過程,。在整合直線與橢圓位置關(guān)系時,，我應(yīng)用白板輕松的將直線動起來。讓學(xué)生切身的體會到位置關(guān)系的變化,，充分體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想,。教師對問題的設(shè)計體現(xiàn)于問題的呈現(xiàn)方式。好的問題呈現(xiàn)方式對問題的求解,，學(xué)生思維的拓展能起到事半功倍的作用,。在探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定時，我采用了連線題的形式,，將直線方程與橢圓方程,，直線方程與雙曲線方程分別聯(lián)立后消去y得到關(guān)于x的方程，讓學(xué)生區(qū)分哪個是橢圓的,，哪個是雙曲線的,。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，進一步探究產(chǎn)生不同的原因,，再去探究直線與雙曲線位置關(guān)系的判定方法,。在探究“點差法”求中點弦問題應(yīng)注意的事項時，我設(shè)計了“找不足”的問題,。讓學(xué)生找錯,，改錯，最后應(yīng)用幾何畫板演示軌跡,，讓學(xué)生切身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),，分析，解決的過程,。學(xué)習(xí)始于疑問,，通過適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引出需要研究的數(shù)學(xué)問題,，然后通過觀察,，思考，猜想,，探究等活動,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，通過親身實踐,，主動思維，積極參與,，經(jīng)歷不斷地從具體到抽象,，從特殊到一般的抽象概括活動來理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了的思維,、情感發(fā)展的空間。但本節(jié)課仍存在很多不足之處和需要改進的問題,。教學(xué)中能關(guān)注到學(xué)生情感變化,，但安慰，鼓勵的語言沒能跟上,，在對學(xué)生進行評價時應(yīng)要豐富自己的語言,。應(yīng)用電子技術(shù)的能力有待進一步熟練。在真正解放學(xué)生,，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真正的主人上力度還不夠,。學(xué)生能總結(jié)的，能發(fā)現(xiàn)的,，而在教學(xué)時無意中又搶了學(xué)生的角色,。所以今后要進一步提高認識，在平時課堂上盡量多地放手讓給學(xué)生去做,、去活動,、去完成，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體,。進而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識、老師的知識成為自己的知識,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十二

興趣,，是一個人積極完成一件事物的首要前提和條件。小學(xué)生的年齡還比較小,，穩(wěn)定性較差,，注意力容易分散。要改變這種現(xiàn)象,，必須使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣,，有了對學(xué)習(xí)的興趣，他們就能全身心地投入學(xué)習(xí)中,。

1,、要積極嘗試與學(xué)生建立平等的地位，像朋友一樣討論教學(xué)內(nèi)容,，走進學(xué)生的心理,，使他們消除心理障礙和壓力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”,。課堂上，如果部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，那么我會用眼神提個醒,；如果學(xué)生比較疲憊,，我會給他們講個笑話或開展一個競賽，活躍氣氛,，調(diào)動積極性,。但有一點我是從來不放松的，那就是我的課堂學(xué)生必須要精神,，學(xué)生只有課堂學(xué)得好,，學(xué)得輕松，才能真正喜歡數(shù)學(xué),。

2,、創(chuàng)設(shè)問題情景是在教學(xué)中不斷提出與新內(nèi)容有關(guān)的情景問題，引起學(xué)生的好奇心和思考力,，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的有效方法,，也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和信心。

3,、要因材施教,，適當(dāng)降低難度，使得教學(xué)過程中人人都能學(xué),，人人都能有收獲,。因此在教學(xué)中我總是從最簡單的問題入手，總是不斷激發(fā)小師傅的幫助作用,，總是堅持不懈地關(guān)注他們,，使得學(xué)困生感覺到問題是可以解決的，從而為這部分學(xué)生堅持聽完一節(jié)課打下基礎(chǔ),。

1,、我告訴學(xué)生，在我心目中,，每個學(xué)生都是平等的,，都有很大的進步空間。每個同學(xué)都還有機會去努力,，不要輕言放棄,。我給每一個孩子創(chuàng)造一個快樂、和諧,、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,。在自己的努力和小師傅的幫助下，重新取得成功,。

2,、雖然教學(xué)的知識是簡單的,，但每次傳授的方式都不可能是相同的。為了讓自己能更好地開展工作,，我會看一些關(guān)于心理研究等類型的書籍,，使得在教學(xué)中能夠結(jié)合學(xué)生的心理特點開展教學(xué)。例如,，在課堂的教學(xué)中我注意結(jié)合學(xué)生注意力的特點,，將教學(xué)重點安排在學(xué)生注意力集中的時段進行教學(xué)，同時注意減少相關(guān)干擾,，使學(xué)生注意力能更加集中,。

3、在學(xué)生遇到較多的數(shù)學(xué)方法感到混亂,，努力了也難以取得進步而感到非常困惑時,，我告訴他這是學(xué)習(xí)中的“高原現(xiàn)象”，不要太擔(dān)心,，只要努力跨過這個關(guān)就會豁然開朗了,。當(dāng)學(xué)生感覺總是記不牢知識時，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)心理遺忘曲線來進行記憶,，使學(xué)生記得好,，記得牢。

1,、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實際,，又要聯(lián)系學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計,。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實際連在一起,，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計具有形象性,，給學(xué)生極大的吸引,，抓住學(xué)生認識的特點，形成開放式的教學(xué)模式,，達到預(yù)先教學(xué)的效果,。

2、給學(xué)生充分的思維空間,，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,，重視學(xué)生非智力因素的.培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動學(xué)生活動意識,。

3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用,，鍛煉學(xué)生語言表達能力,。達成獨立,、主動地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達成目標,。

4,、積極提問，貫穿課堂始終,。要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差,，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開,，甚至還會說話打鬧。這時如果采用提問的方式的話,，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來,，并且去思考你所提出的問題，但是提問時,，不能只提問一些選擇性的問題,，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,；另外,，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生,，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的,。

1、充分挖掘教材,，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,。

2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,，積極調(diào)動學(xué)生主動、積極地探究問題,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑,，讓學(xué)生通過檢驗,，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動尋找問題,，主動獲取新的知識,。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境,，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析,、比較,、綜合。

要轉(zhuǎn)變思想,，更新教育觀念,，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向與學(xué)生平等對話，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,。要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、激勵者,、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者,。在學(xué)生的學(xué)習(xí)討論交流過程中,，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷,、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識,，發(fā)展能力。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說不僅僅要上好每一堂課,，還要對教材進行加工,，對教學(xué)過程以及教學(xué)的結(jié)果進行反思。因為數(shù)學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,，發(fā)展的.我們能夠從兩方面來看：一是從教學(xué)目標來看，每節(jié)課都有一個最為重要的,，關(guān)鍵的,，處于核心地位的目標.高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)資料適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看,，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,，透過選取，利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的,，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,，提煉出本節(jié)課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時教學(xué)時的一些狀況對教學(xué)的一些反思.,。

一,、對數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。

對于學(xué)生來說,，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對于教師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅僅要能"做",，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去"做",，因此教師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的，歷史的,，關(guān)系的等方面去展開.

以數(shù)列為例:從邏輯的角度看,，數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法,，通向公式,，分類，以及幾個特殊的數(shù)列,，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說,，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù),，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來看,，不僅僅數(shù)列的主要資料之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系,，數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)資料也有著密切的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。

總之,，在上好一堂的同時,，結(jié)合新課程的教學(xué)理念進行相應(yīng)的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念,，對于三年級的學(xué)生來說它也是一個非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)的概念時,，教師往往把教學(xué)重點放在平均數(shù)的求法上,。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識,，我在設(shè)計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會為什么要學(xué)習(xí)平均數(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生在故事中理解平均數(shù)的含義,，在比較,、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題,，了解它的價值,。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

通過故事引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，從而深刻認識到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。在學(xué)生的討論中，感受平均數(shù)是實際生活的需要,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求,。

二、探究學(xué)習(xí),，理解平均數(shù)意義和歸納求平均數(shù)的方法,。

三、練習(xí)有坡度,，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。

練習(xí)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是必須的，但新課程的背景下,，練習(xí)也要注入新的內(nèi)涵,，在進行基本訓(xùn)練的同時，努力讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,。第一個層次是鞏固新知求平均數(shù),，通過先估計再驗證的方法使學(xué)生感知平均數(shù)的區(qū)間，從中滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法,；第二個層次是通過計算4個人的平均分而只給出3個數(shù)據(jù),，目的讓學(xué)生進一步感受計算平均數(shù)時，總數(shù)要與份數(shù)相對應(yīng),；第三個層次是課件設(shè)計通天河橫截面圖,，讓學(xué)生直觀辨別平均數(shù)是一個虛擬數(shù)。

四,、拓展延伸,，讓數(shù)學(xué)回歸生活。

課堂小結(jié)時,，給教師表現(xiàn)打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的知識,；體現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；作業(yè)的布置是對課堂的拓展延伸,進一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究生活中的平均數(shù)的興趣,。

五,、不足與遺憾之處。

一是在學(xué)生合作交流的細節(jié)上還要落到實處,。教學(xué)中在小組合作,、同桌討論之前缺少足夠的獨立思考的時間，學(xué)生在小組合作中參與的程度還不完全均衡,。這就需要我們教師在今后教學(xué)中要對小組合作給予必要的組織和引導(dǎo),，面向全體，關(guān)注個別差異，注重組際之間的評價,，把合作學(xué)習(xí)的每一個細節(jié)落到實處,，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生間的協(xié)調(diào)互助、共同發(fā)展,；二是教師對課堂中的生成問題處理不夠靈活,。教學(xué)中我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認知需求，因勢利導(dǎo),，讓我們的教學(xué)富有靈性,；三是教育要以促進人的發(fā)展為本，本節(jié)課中缺少對學(xué)生潤物細無聲的人文感染,，要加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,，注重對學(xué)生的人文思想教育。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五

有關(guān)人民幣的教學(xué)一直困擾著我,，雖然每個孩子都認識錢,，都花過錢，但由于學(xué)生的年齡較小,，單獨使用的人民幣都是小面額的,。特別是我們農(nóng)村的孩子，一般只用過1角,、2角、5角,、1元,、2元的人民幣，極個別家庭比較好的學(xué)生有時拿過5元的人民幣,，對于更大面額的.,，家長不會放心地教給學(xué)生。

因此人民幣的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說一直是云里霧里,，首先是人民幣的換算,，學(xué)生都知道1元=10角，1角=10分,，但是一到作業(yè)上這些知識就全拋到九霄云外了,。比如：

2元=（）角，1元3角=（）角,，

30角=（）元,，46角=（）元（）角。

其次是換錢,，學(xué)生在換錢時,，腦子了就會一片糊涂，無從下手，只有發(fā)呆的份,。其實他們平時在2個2個,、5個5個、10個10個數(shù)數(shù)時卻數(shù)得特別好,，在鈔票面前就全都失靈了,。于是我就告訴學(xué)生換錢就是2個2個、5個5個,、10個10個數(shù)數(shù),，我還要求學(xué)生跟著老師一起擺著手指頭說一說。比如：一張10元的能換（）張1元的,，換（）張2元的,，（）張5元的，學(xué)生讀完題后,，開始和我一起掰手指頭數(shù)起來,。

第三是付錢，拿真錢學(xué)生清清楚楚,，一到練習(xí)就開始亂了陣腳,，不知付了多少，怎么付錢,。比如：一支鉛筆3角錢,，一本日記本1元1角錢，小華買了一支鉛筆和一本日記本共要多少錢,，怎么付錢,？學(xué)生都會計算：3角+1元1角=1元1角，但是不會表達怎樣付錢,。有幾個學(xué)生居然說：拿一張1元的和一張4角的,，我為他們見過4角的人民幣嗎？他們搖搖頭,，但是下次還會出現(xiàn)這樣的問題,。

第四是解決實際問題，弄不清付的錢,、買物品的錢以及找回的錢之間有什么樣的關(guān)系,。于是我就在課堂上模擬開商店時讓學(xué)生分組來當(dāng)顧客和收銀員，學(xué)生在現(xiàn)實活動中表現(xiàn)的還很不錯,?？磥恚F(xiàn)實和課堂有很大差距,，可是為什么要對一年級的學(xué)生把人民幣的知識弄的那么復(fù)雜,？只要生活經(jīng)驗豐富,，現(xiàn)在面臨的問題也就會迎刃而解。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十六

俗話說：“百聞不如一見”,。單純的數(shù)學(xué)知識往往比較枯燥乏味,，學(xué)生會沒有興趣和激情。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn),、生活實際出發(fā),，給出一些新鮮的、生動的,、有趣的,、真實的問題讓學(xué)生解答，讓他產(chǎn)生解決問題的需要,。例如：在教學(xué)“百分數(shù)的意義”時教師可以從生活實際出發(fā),、假設(shè)一個生活場景：××商店掛著一則商業(yè)廣告，所有商品一律“八折”優(yōu)惠,。有一種原標價為120元的衣服,，老師想買這件衣服，你幫老師算算,，應(yīng)付人民幣多少元,？又如在教學(xué)“比例尺”時，我把一張中國地圖發(fā)給學(xué)生,，提問：你想到哪個地方去旅游,，知道它離我們有多遠嗎？頓時,，學(xué)生的積極性調(diào)動起來,，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用,。

教師通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系,，根據(jù)需要設(shè)計多媒體課件,，使學(xué)生手眼腦齊動，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣,，而且強化了學(xué)生的感知,。如，教學(xué)“認識人民幣”一課,，因為一年級學(xué)生年齡小,，雖然有“用錢才能買到東西”這一簡單意識，但對人民幣各種票面認識不全,，對人民幣的商品功能和在社會中的作用體會不夠,，傳統(tǒng)的方法是教師和學(xué)生每人都要準備各種票面的人民幣先讓學(xué)生認識各種票面，然后再進行簡單計算。這樣用真幣來學(xué)習(xí),，一來不安全,，給家長帶來負擔(dān)；二來不衛(wèi)生,，會影響學(xué)生的身心健康,。用模擬人民幣，但配套教具尚未出臺,。用多媒體課件教學(xué),，會受到事半功倍的效果。教學(xué)時,，多媒體課件先展示生活中的購物,、乘車購票、存錢的場景圖,，同時配上畫外音,，引入新課，讓學(xué)生很容易地體會了人民幣的功能和在生活中的作用,，然后大屏幕再展示各種面值的人民幣,，讓學(xué)生認識，接著再讓學(xué)生分類,，用課件展示分類的過程和結(jié)果,，最后進行簡單換算。這樣教師講得少了,，學(xué)生思考得多了,，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c,，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中,，輕松地接受了新知識。

真正的快樂莫過于希望的實現(xiàn)和努力的成功,。在課堂教學(xué)過程中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取過程中,，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，使學(xué)生在參與獲取知識的全過程，體驗學(xué)習(xí)過程中艱辛勞苦的同時,，通過積極的教學(xué)評價,，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果,，獲得心理上極大的滿足,，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動力,。教師正確的評價也是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級,，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子,，"這是幾個手指？”,，小孩憋了半天才答道：“三個,。”老師沒有指責(zé)他說錯了,，而是高興地大聲贊道：“你真利害,，還差兩個你就數(shù)對了?！苯處熞痪滟澷p的話,，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果,?？梢姡處熞朴谟梅糯箸R發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,，以表揚和鼓勵為主,，對每個問題、每個學(xué)生的評價不可輕易否定,，不隨便說“錯”,，否則就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異,，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進步,。例如有的學(xué)生用課余時間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵,，稱贊他們愛學(xué)習(xí),，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,，往往對學(xué)習(xí)沒有信心,，沒有動力，教師不要過多的指責(zé)他們不努力,、不認真學(xué),，對他們既要曉之以理,，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進步,，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨,，只要你能不斷努力,，一定會學(xué)得很出色,。”只有進行正確,、科學(xué)的評價,，才能使學(xué)生從評價中受到知識鼓舞，得到力量,，勇于前進,。

數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素,，勢必會造成“學(xué)而無樂”的結(jié)果,。為此，注重教學(xué)中認知線和情感線的雙線結(jié)合,，情知互動,，才能達到“學(xué)樂俱得”的最佳效應(yīng)。平等,、民主的師生關(guān)系是進行情感教學(xué)的前提,。只有以平等、民主的態(tài)度,、方式和情感去了解學(xué)生,、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師,、尊重老師,，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師而信其道”,。當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時,，甲老師說：“這也算對的?！币依蠋熯@樣說：“你的想法真是妙極了,！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法,?！睂W(xué)生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現(xiàn)了平等,、民主的師生關(guān)系,。另外，老師的一舉手,、一投足,、一顰一笑都會感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅,，精神振奮,。特別是上課時,，老師站在講臺上，慈祥的面容,、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒,。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！睂嵲谑堑莱隽藰穼W(xué)的重要意義。如果我們堅持不懈地在引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)上下功夫,，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必將會迎來一個新天地,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十七

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本,，創(chuàng)新教學(xué)形式,，從其本質(zhì)來講就是要在教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體,，遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ),，依據(jù)教材內(nèi)容，在學(xué)生認可的,、和諧互動的教學(xué)氛圍內(nèi),，加強與學(xué)生的互動交流，通過師生互動交流發(fā)現(xiàn)問題,，并在質(zhì)疑問題中進行思考,，最終實現(xiàn)學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標,，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動中學(xué)有所得。為此,，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,，要遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進教學(xué)方法方式,，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所成。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),，小學(xué)生正襟危坐,，“師動生不動”。時至今日,，學(xué)生有其自身的個性特點,、活潑好動，思維活躍，接受新生事物快,，愛好探究，就是在學(xué)習(xí)的過程中有情緒的波動和認真學(xué)習(xí)時間短暫,，對于此種情形的出現(xiàn),，筆者覺得要在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生的這些特點，與學(xué)生進行情感,、情緒上的互動,，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維動向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì),。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節(jié)課時,，筆者用多媒體投影一個多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住,，這時只露出一個有三個角的三角形,，然后讓學(xué)生根據(jù)剩余部分說明三角形的定義。于是,，學(xué)生的好奇心來了,，開始先是竊竊私語，隨后開始大聲討論：用三條線段組成的圖形叫做三角形,，這句話是否正確呢,？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個線段組成圖形，但不見得是三角形,。于是,，多媒體顯示出：看一個圖形是否是三角形，要把握了兩個要素：首先,，是三條線段,；其次，要看能否圍成封閉圖形,，筆者重復(fù)了這句話,。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型之分,。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形,、銳角三角形和直角三角型,。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍,，能夠調(diào)動學(xué)生的情感,，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形,、直角三角形,、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時代的優(yōu)質(zhì)高效課堂,。

新時代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為教學(xué)主體,，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下建構(gòu)知識,，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情和興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導(dǎo)》時,，由于學(xué)生對數(shù)格子缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，所以大多?shù)學(xué)生對數(shù)格子存在誤區(qū)，數(shù)不清楚,，致使學(xué)生不能準確計算的數(shù)推導(dǎo)出三角形的面積,。鑒于這種問題的出現(xiàn)，筆者不失時機地啟發(fā),，同時對學(xué)生進行適時的學(xué)習(xí)方法的點撥,、指導(dǎo)：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過的圖形和現(xiàn)在的三角形一并結(jié)合起來考慮,，也就是說,，將三角形細化成多個原先學(xué)過的圖形，然后用已知的圖形推導(dǎo)三角形的面積呢,？筆者的提示,，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調(diào)動起來,，學(xué)生之間開始了互動交流和相互切磋,。不一會，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)長方形或平行四邊形是由兩個完全相同的三角形組成的,，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫一條線就可以分成兩部分,，分別是一個三角形和一個梯形。如果把這兩部分再旋轉(zhuǎn)１８０°的話,，是不是就會成為平行四邊形呢,。經(jīng)過如此三番的提示、引導(dǎo)和學(xué)生的努力探究,，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)計算三角形面積的公式,，同時也讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中激發(fā)創(chuàng)新思維。

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構(gòu)建和諧互動課堂,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,，從而實現(xiàn)課堂師生之間、生生之間多邊互動，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦以便學(xué)生掌握知識,。在教學(xué)《可能性》這節(jié)課時,，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導(dǎo)入的開始：在一個紙袋內(nèi)裝有一紅二白３個乒乓球，先后讓５名學(xué)生分別從中隨意的取出一個球,，并且連續(xù)摸３次,。隨后，教師在黑板上進行了分析：學(xué)生摸球結(jié)果無外乎３種可能,，一是全是紅球，二是兩白一紅,，三是全是白球,。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問題：你認為上述哪３種情況出現(xiàn)的幾率最大,？為什么,？這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時,，同學(xué)們互動交流的氛圍起來了,，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進行探究,，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘,。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng)建，促進學(xué)生能力的發(fā)展,，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十八

教數(shù)學(xué)十年，有些教學(xué)內(nèi)容教了好幾遍,，但是每當(dāng)重新教這些內(nèi)容的時候,，都有不同的收獲：有備課時品出的新鮮味道,，也有聽課時嘗到的獨特滋味，更有教學(xué)時學(xué)生給的不一樣的調(diào)味方式,。套用《論語》里面的名句：“溫故而知新，不亦樂乎,！”

記得在學(xué)太極拳的時候,，老師在教我們每招每式的時候，不僅講這招的動作要領(lǐng),，還要講解這招的作用,，是用來進攻對方的那個方位，還是用來防御對方的某個招式,。在某次備課時,，我突然想到，教學(xué)生數(shù)學(xué)就象教他們打拳。每一個系統(tǒng)的章節(jié)就是一套嚴密的“武術(shù)套路”,，我們不僅要讓他們知道這個“套路”的來龍去脈（能幫助我們解決什么問題）,，還要教他們學(xué)會每一個招式（知識點），并告訴他們這些招式的作用及使用方式,，對方出什么招,，我們得對什么招（看到這道題，就得想到用什么方法來處理）,，還得帶他們操練幾遍（做練習(xí)）鞏固所學(xué)技能,，最后還得有實戰(zhàn)演練（考試或?qū)嵙?xí)作業(yè)）；在實戰(zhàn)中學(xué)生要面對各種各樣的對手,，他們要學(xué)會靈活應(yīng)用這些“招式”來制服“對方”,，從而不斷增長見識，提高功力,。當(dāng)我把這些想法告訴學(xué)生和家長時,，發(fā)現(xiàn)他們能接受這種觀點，這樣數(shù)學(xué)學(xué)起來挺快樂的,?？晌彝蝗挥窒氲搅耍o人一杯水,，自己要有一桶水,，想想自己，雖然有一桶水,，但桶的容積還比較小,。看來還要加強修煉,，提高自己的“功力”,，向“數(shù)林高手”的目標進發(fā)。

在一次聽課中,，我聽到了“數(shù)學(xué)是一種語言”的說法,，開始覺得有些新奇，但仔細一想,，卻很有感觸,，不得不佩服這種說法的高明。語言是我們?nèi)粘贤ǖ墓ぞ?，促進我們互相理解,，它應(yīng)該通俗，易懂,。數(shù)學(xué)是一種語言,，說明她就在我們生活的周邊（事實也是如此,，我們細心觀察，隨時都可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子）,，說明她有通俗易懂的一面（不是所有的數(shù)學(xué)知識都那么高深莫測,，我相信大部分數(shù)學(xué)知識都是容易讓人理解的，只要你選對正確的表達方式）,，說明她是溝通的工具（我認為數(shù)學(xué)促進了人類與大自然客觀世界的溝通,，讓我們進一步了解客觀規(guī)律，并按客觀規(guī)律辦事）,。把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種語言來教,，就要求我們數(shù)學(xué)老師進一步了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生,，讓學(xué)生容易接受,；讓學(xué)生不再懼怕數(shù)學(xué)，覺得數(shù)學(xué)不再的高深莫測難以接近,；讓學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)有樂趣不乏味,，愿意走近她研究她,。其實,，“把本質(zhì)規(guī)律的東西用通俗易懂的方式展示出來”，談何容易,！這需要很深的功力,，也是我追求的目標！

最近,，在和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)向量,。向量是數(shù)學(xué)中一個很神奇的東西，沒有運算,，向量就是一個指示路標,，但一旦我們給她賦予了運算之后，她展示了不可思議的力量,。這在教學(xué)過程中我不斷的體會到,。在向?qū)W生展示運用向量解決各種原來認為挺復(fù)雜的題目而向量卻簡潔有效的解決了的時候，我常常會感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問題,。向量是解決數(shù)學(xué)問題的一把利刃,，其實數(shù)學(xué)也是一把解決各種自然、生活,、社會問題的利刃,。在開始介紹向量數(shù)量積的時候，我們課本的引例是物理中功的定義,，功是一個標量（數(shù)量）,，而力和位移是矢量（向量）,，兩個向量在一定的規(guī)則下變成一個數(shù)量，由此我們數(shù)學(xué)上定義了“數(shù)量積”這個概念,，這是一個“神來之筆”,，在接下來的學(xué)習(xí)中我們確實真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數(shù)學(xué)就是一把寶刀,，當(dāng)物理需要解決某個問題的時候,，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當(dāng)下,，有個學(xué)生（應(yīng)該是個物理高手,，呵呵）就說了，老師,，數(shù)學(xué)應(yīng)該是個“磨刀石”,，物理解決問題時它已經(jīng)有“刀”了，數(shù)學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利,、好用,！一想，還真是,！學(xué)生的比喻也很貼切,，給了我不一樣的看問題的方式。數(shù)學(xué)是人們在各個領(lǐng)域認識自然規(guī)律的有力武器,，當(dāng)人們在某個問題徘徊時,，數(shù)學(xué)就會以自己獨特的方式帶他們突破瓶頸，進入更深層次的領(lǐng)域,，這一點在科技高速發(fā)展的今天將會越來越明顯,。這又讓我想到了，數(shù)學(xué)是“磨刀石”的話,，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”,，就是怎么用數(shù)學(xué)的眼光來看待所遇到的問題——在各個自然學(xué)科中，我們會遇到各種各樣的的問題,，當(dāng)我們把它們的主要信息抽象出來后,，我們不妨用相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合本學(xué)科的知識進行研究，相信這樣會有意向不到的效果,。有句話我很贊賞(原話記不全了,，但大體意思理解了)：當(dāng)你忘掉所有數(shù)學(xué)的知識點之后剩下的關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，那才是真正的數(shù)學(xué),！這些數(shù)學(xué)的東西就是數(shù)學(xué)的思想方法,，也是我們老師要交給學(xué)生最主要的東西！

寫到這,，我突然想到了：數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué),！她有各種各樣的表象,，不同的人有不同的理解，同一個人在不同的時期也有不同的體會,。這正是數(shù)學(xué)既平凡又偉大的地方,，也是她高深莫測的地方。聯(lián)想到“佛”,，我想沒有人知道真正的“佛”是什么樣的,，不同的人心中的“佛”也不一樣，同一個人在不同時期看到的“佛”也不一樣,。

此時,，突然有一種很強烈的感覺在腦中回蕩：敬畏數(shù)學(xué)！作為數(shù)學(xué)的一名傳播者,，越走近數(shù)學(xué),，我就對數(shù)學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹慎,，我要盡力把正確的有效的數(shù)學(xué)知識以恰當(dāng)合理的方式傳授給學(xué)生,，讓他們享受到數(shù)學(xué)給他們學(xué)習(xí)生活帶來的樂趣。若學(xué)生聽完我的數(shù)學(xué)課后,，有如此的感覺,，我無憾矣！

我的亂彈亂唱,，只博一樂,，不足掛齒,。同行好友若有高見,，歡迎“拋磚”！

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十九

我們知道有什么樣的教學(xué)觀,，就會有什么樣的教學(xué)行為,。

這也充分說明了適應(yīng)新課程的關(guān)鍵是樹立正確的教學(xué)觀。

那么應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀呢?某日的試卷的講評課上,，對一道選擇題學(xué)生的兩種不同的態(tài)度,，使我對有價值的數(shù)學(xué)有了更進一步的理解。

對于這道選擇題,，師生共同利用直接法,，根據(jù)已知條件推出結(jié)論。

然后從選項中選出正確的答案,，接著指出其它選項的錯誤所在,。

對其中一個選項的錯誤分析，我是這樣說的：此選項敘述不清,，指代不明,，所以錯誤,。

同時針對此種現(xiàn)象，我也說了在中考,、高考等正規(guī)數(shù)學(xué)考試中不會出現(xiàn)上述問題,，此選項的設(shè)計沒有價值。

對于我的觀點,，有的同學(xué)點頭認可,，也有的同學(xué)表情茫然，甚至還有要求再一次解釋錯誤原因,。

通過一學(xué)期自己的學(xué)習(xí),，與同事的討論、反思,。

認清了在我的教育教學(xué)中,，把傳授與考試有關(guān)的知識作為出發(fā)點與歸宿，這一狹隘的教學(xué)觀,。

在當(dāng)今社會中,，在部分家長與學(xué)生中，甚至像我這樣的教師中,，這種狹隘的教學(xué)觀是有一定的市場的,。

但從一些學(xué)生的一臉茫然中折射出現(xiàn)代及未來學(xué)生需要的真正有價值數(shù)學(xué)的含義。

首先有價值的數(shù)學(xué)知識應(yīng)是針對性很強的知識,，即應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所需要的,，是為解決學(xué)生在認識中產(chǎn)生的困惑，為進一步學(xué)習(xí)所必須的知識,。

如上例中部分同學(xué)要求對錯誤選項的再分析,。

其次有價值的數(shù)學(xué)是指學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中培養(yǎng)起來的分析問題、解決問題的能力,，以及形成的良好的個性品質(zhì),。

第三有價值的數(shù)學(xué)是指知識所承載的規(guī)律、方法,、思想,、觀點等內(nèi)涵。

第四有價值的數(shù)學(xué)是指通過前三個途徑的學(xué)習(xí),，進而促進學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展,，這也是新的教學(xué)觀。

通過以上分析可知,，在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

在內(nèi)容的選擇上應(yīng)多聯(lián)系生活，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的事情,，以此來引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,。

另外多關(guān)注學(xué)生各方面的需要，在課堂上多給學(xué)生展示自我觀點,、個性特長的機會,。

利用生與生之間、師生之間多角度的相互溝通達成共識,，促進師生的發(fā)展,。

在知識的獲取中，充分挖掘知識的現(xiàn)實意義,，知識的豐富內(nèi)涵,，知識間的相互聯(lián)系，以此來促進學(xué)生如何認知,、如何思考,、如何學(xué)習(xí)。

同時也設(shè)計一些開放式的問題,，使不同層次的學(xué)生都能從自身的層面出發(fā)去尋找適合自己的正確答案,，進而使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二十

教師的成長在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和進行教學(xué)反思,，下面是我對這一節(jié)課的得失分析：

“全等圖形”原為“全等三角形,、”的起始課，又是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課,。內(nèi)容涉及的知識點不多,，知識的切入點比較低。而新書將其建立在已學(xué)內(nèi)容“圖形的變化”基礎(chǔ)上,，加強與前面的知識點的聯(lián)系,。我選擇這一節(jié)課，突出全等圖形與圖形基本變換的聯(lián)系,。

八年級學(xué)生有一定的自學(xué),、探索能力,，求知欲強,。借助于學(xué)習(xí)卷的優(yōu)勢，能使腦,、手充分動起來,，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動起來,。

讓學(xué)生通過作圖,，觀察體會全等圖形的定義，自學(xué)全等圖形的特征,，通過練習(xí)總結(jié)和強化對應(yīng)邊,、對應(yīng)角的尋找方法,。

首先，本節(jié)課我本著學(xué)生為主,，突出重點的意圖,，結(jié)合學(xué)習(xí)卷使之得到充分的詮釋。如在全等圖形的定義總結(jié)中,，我讓學(xué)生自己動手,，通過平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖,，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析,、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù),，把抽象問題轉(zhuǎn)化為具體問題,。而全等圖形的特征及對應(yīng)邊對應(yīng)角的尋找這一難點，我通過具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié),，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對應(yīng)元素的方法,，練習(xí)的設(shè)計采用由易到難的手法，符合學(xué)生的思維發(fā)展,，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點和難點。真正做到以生為本,，抓住課堂45分鐘,，突出效率教學(xué)。而在b組練習(xí)中,，我嘗試讓學(xué)生使用數(shù)學(xué)推理的格式,，使學(xué)生熟悉這種推理方法。

其次,，我在結(jié)尾總結(jié)全等圖形時讓學(xué)生在生活中尋找實例,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；滲透美學(xué)價值,。

出自 m.sevw.cn

再次,，從教學(xué)流程來說：情境創(chuàng)設(shè)---自學(xué)概念與特征---練習(xí)與小結(jié)---變式練習(xí)---應(yīng)用數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序：在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后,，增添了書上沒有的常見圖形練習(xí),，既達到復(fù)習(xí)圖形的3種變化，也為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ),。再通過探究實踐,，將想與做有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學(xué)知識,。像采用這種由易到難的手法,，符合學(xué)生的思維發(fā)展，一氣呵成,，突破了本節(jié)課的重點和難點,。

1、沒有充分利用已有資源調(diào)動學(xué)生,。在平移和旋轉(zhuǎn)中我們已經(jīng)總結(jié)了兩種變換的特征,，全等的特征只要再多提一個問題就可以從學(xué)生嘴中得到。我在設(shè)計中讓學(xué)生自己看書得到全等的特征,，沒有調(diào)動學(xué)生,，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。

2,、要關(guān)注學(xué)生的差異,。學(xué)生的層次不同，本卷練習(xí)對基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說有一點吃不飽,，應(yīng)增加c組練習(xí)滿足這些學(xué)習(xí)的需求,。

最后我在這里感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這樣一個學(xué)習(xí)、交流,、展示和提高的平臺,，不足之處，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和同行批評指正,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二十一

“簡單的統(tǒng)計”根據(jù)新課標的基本理念,，我確定了以下教學(xué)目標：進一步認識統(tǒng)計的意義和作用；初步學(xué)會制作一些含有百分數(shù)的簡單的統(tǒng)計表,；認識條形統(tǒng)計圖,、折線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的特點和作用，并學(xué)習(xí)制作一些簡單的統(tǒng)計圖,；學(xué)會對統(tǒng)計圖表進行一些簡單的分析,，受到國情教育；能從報刊,、雜志,、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體中,，有意識地獲得一些數(shù)據(jù)信息,，經(jīng)歷收集、整理,、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。在教學(xué)實施的過程中,，,，為使學(xué)習(xí)方式得到根本上的改變,，筆者作了一些有益的嘗試，現(xiàn)將其中的幾點體會總結(jié)如下：

數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),，為他們提供觀察和操作的機會,，使他們感到數(shù)學(xué)有趣。如在教學(xué)折線統(tǒng)計圖時,，課的開始我先出示了一個病人的體溫記錄折線統(tǒng)計圖,，讓學(xué)生觀察并回答：這個病人能出院了嗎？你從圖上了解到了什么,？這副圖告訴我們折線統(tǒng)計圖有什么特點和作用,？通過這樣一種與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題形式，讓課堂貼近學(xué)生生活,，學(xué)生的興趣是濃厚的,，學(xué)生在生活中的體驗也是充分的，本來枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣了,。

在引導(dǎo)觀察圖表的過程中,，提出問題，讓學(xué)生自己探索畫法,，因為學(xué)生在解決問題的過程中已經(jīng)掌握了一些特點,，教師再適時提出問題進行點撥，完全發(fā)揮學(xué)生的主動性,，通過學(xué)生的觀察,、交流，自然而然地發(fā)現(xiàn)了繪制圖表的方法,。

數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實,，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實,，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿,。數(shù)學(xué)練習(xí)要引進相關(guān)的生活問題，學(xué)用結(jié)合,，學(xué)以致用,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。我在教學(xué)完了本單元的知識后,，布置了一道實踐作業(yè),，要學(xué)生統(tǒng)計一周的氣溫變化情況，以每晚的天氣預(yù)報為準,，先繪制統(tǒng)計表,，再繪制成條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。這樣不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的,。

總之,，本節(jié)課最大的收獲是通過教學(xué)形成了對該類知識點的教學(xué)模式：觀察統(tǒng)計圖表—探索畫法—制作統(tǒng)計圖表—分析統(tǒng)計圖表解決問題。

由于在教學(xué)統(tǒng)計表時過高的估計了學(xué)生的能力,，急于求成,，學(xué)生在繪制時對“合計”一攔的位置把不準，出現(xiàn)了一些錯誤,。在以后的教學(xué)中要吃透教材,，備好學(xué)生，掌握學(xué)生的知識生發(fā)點,，把握教材的難點和學(xué)生易混淆的地方,，提高數(shù)學(xué)活動的參與面，特別要照顧到差生,，使全班學(xué)生都有所發(fā)展,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二十二

正確理解題意是能否解決問題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生更快更好地理解題意,。今天在教學(xué)第一道例題時,，我用課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩,，4個小朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶,，還有2個小朋友在干嘛呢？原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢,？那么一共有多少個小朋友呢,？隨即出現(xiàn)了大括號和問號?！毙∨笥褟膭赢嬛泻芸炖斫饬祟}意,，正確列出了算式，同時也明確了大括號和問號所表示的意義,。

二,、要讓學(xué)生明確要求的問題。

明確所要求的問題是能否正確解決問題的關(guān)鍵,，因此在教學(xué)例題時,，除了讓學(xué)生仔細觀察，還注重讓學(xué)生去找到問號,，知道要求什么,。因為在圖畫式解決問題中，問題的答案都是清楚地展示在學(xué)生面前的,，如書上的“向日葵”圖,，它不但清楚地展示了兩個條件——原來有7個向日葵,，已經(jīng)摘下了3個，圖上還有問題的答案（有4個還沒有摘下）,。學(xué)生因為有“一圖兩式”的基礎(chǔ),，答案往往有二種：7-3=47-4=3,，所以,，讓學(xué)生明確問題就顯得尤為重要。明確了問題后,，讓學(xué)生再把條件和問題結(jié)合圖畫說一說,，如：原來有7個向日葵，摘下了3個,，還剩幾個,。這樣做的話，學(xué)生就會少出現(xiàn)這樣的錯誤了,。

三,、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。

在教學(xué)過程中,，要注重將學(xué)生帶入具體的情境中觀察圖意,、找出問題、解決問題,，同時還得關(guān)注學(xué)生敘述題意時的語言表達能力,。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學(xué)生說,，然后是中等學(xué)生,，最后是稍差一些學(xué)生模仿說。這樣一節(jié)課下來,，大部分孩子都能準確地發(fā)現(xiàn)問題,、敘述題意以及最后列出算式了。不過對于這部分比較復(fù)雜知識,，還需要多多練習(xí),。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二十三

這一階段教學(xué)的都是有關(guān)長方體和正方體的表面積和體積的有關(guān)知識，在教學(xué)這一部分知識時,，我基本上都是從生活實際引入,，還數(shù)學(xué)的本來面止，符合深程標準的要求,，根據(jù)題目設(shè)問,，既能達到以問促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,，既擔(dān)出了研究問題,，又使學(xué)生學(xué)有方向,，學(xué)有目標。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),，是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生,，走進教材，走進知識,，是單純的“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”,，而《數(shù)學(xué)課程標準》提倡學(xué)生和教師互學(xué)互教，師生共同形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,，教師的領(lǐng)導(dǎo)地和空間正逐步讓位于學(xué)生的主動參與,。

在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時，讓學(xué)生動手把正方體和長方體的表面圖展開,，降低了觀察上的難度,，這樣有利于提高學(xué)生的專注能力，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，通過觀看剪開的和展開的實物課件及動手操作,，剪一剪、標一標,、貼一貼的實物模型,，讓學(xué)生真正動腿、動手,、動腦,，參與獲取知識的過程，在看一看中充分感知,，建立表象,，在動手操作中展思維，發(fā)現(xiàn)并歸納出表面積含義,，從而明確概念,。學(xué)生理解表面積的要領(lǐng)后，急于知道長方體表面積的計算方法,，這時我們應(yīng)當(dāng)充分利用實物圖和展開圖,，想一想、量一量,、算一算,，大膽猜想、動手測量,，探索嘗試計算等,，使學(xué)生不僅主動參與獲取知識的過程，而且很快找到解決問題的方法,。

這樣引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)計算長方體和正方體表面積的方法,，并給學(xué)生機會,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流中選擇適合自己的算法,，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)生積極性,，更有利于學(xué)生形成探索性學(xué)性方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活,，來源于生產(chǎn)實踐，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,，這是新大綱中所強調(diào)的,。

教育工作者的數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二十四

本課主要是幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,，來解決生活中的簡單實際問題,。在能正確計算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，提出了“至少”和“最多”這兩個問題,，在計算出余數(shù)后,，還要進一步思考，要求更高了,。在教學(xué)過程中,，改變了以例題、示范,、講解為主的教學(xué)方式,，而是運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式讓學(xué)生自己找出條件,、提出問題,、獨立思考解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動中,，使之在自主探索和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的過程中,，體驗到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,，促進學(xué)生主動,、活潑地發(fā)展。

本節(jié)課的不足是：

1,、學(xué)生在練習(xí)時探索的空間還不夠,，雖然學(xué)生在解決有余數(shù)的問題時大部分孩子基本上都已經(jīng)會計算，但在寫商和余數(shù)的單位名稱時還有幾個孩子寫不對,。

2,、在理解“最多”、至少“的意思時還存在一定的難度,，所以不會寫答,。所以在課上應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動探索的空間,，多設(shè)計一些動手操作的游戲和活動，這樣學(xué)生的主動性可能會發(fā)揮得更好一些,，體會得更深一些,。

3、在解決具體的實際問題時,，學(xué)生不知道什么情況下商要加1,，什么情況下不加1。這是需要根據(jù)具體情況來確定的,，可能是因為二年級孩子年齡小,，生活經(jīng)驗少的原因吧，所以有些困難,。需要在教師的引導(dǎo)下,，慢慢積累，慢慢學(xué)習(xí),。