經(jīng)濟全球化是當前世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢,，我們需要適應并抓住機遇。寫總結要注意不要泛泛而談，要具體,、有深度,。以下是一些成功的總結范例,，它們能夠啟發(fā)您對總結的發(fā)揮和創(chuàng)新,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇一

在小學生動手實踐的基礎上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個文具盒放3支,，9÷3=3(盒);(2)每個文具盒放9支,，9÷9=1(支);(3)每個文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個文具盒放4支,，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個文具盒放5個,，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎上,，教師可以讓小學生認真地研究以上的幾個除法算式,，同時對于小學生進行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學生會非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下,。這樣，教師就可以告訴小學生,，對于剛好分完的情況,，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學會了,，對于分完之后仍然剩下的情況,，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時候教師就可以進行板書,。同時,，教師也應該教給小學生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來,，運用已有經(jīng)驗進行新課導入,，能夠非常科學有效地培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維能力,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇二

因為在小學教學階段,，教師教授的數(shù)學知識都是比較簡單的，因此數(shù)學思想自然也就會顯得比較模糊,，在小學數(shù)學課堂教學相關工作進行的過程中,，從事數(shù)學教學相關工作的教師,，想要將數(shù)學思想滲透到較為模糊的概念中是比較困難的，在日常教學相關工作進行的過程中,，一般情況之下都是不會予以數(shù)學思想教學工作充分的總是的,，單單是將數(shù)學教學當成是基礎性數(shù)學知識教學工作，僅僅在教學相關工作進行的過程中傳授給學生一些解答問題的方式方法,，基本上是不會在數(shù)學思想的層面上對學生進行引導的,，從而在此基礎之上想要使得數(shù)學思想和小學數(shù)學教學有機的相互融合在一起就變得比較困難。

(二)學生在學習數(shù)學的過程中基本上不會做出反思,。

小學生正處于的是形象思維為主的這樣一個階段,，在學習數(shù)學知識的過程中并沒有形成較為明確的認識和觀點，從而在此基礎之上想要對某些抽象的數(shù)學概念形成明確的了解就會變得比較困難,，因此在學習數(shù)學的過程中一般情況之下都是停留在最為基礎的模仿式學習階段中的,，依據(jù)教學教學流程展開模仿式數(shù)學學習，在此基礎之上學生形成的認識觀點自然也是較為模糊的,，進而在模仿式學習的基礎上,，想要在學習工作完成之后對數(shù)學學習做出反思也就是一件比較困難的事情。

(三)對知識進行總結和整理的意識是較為薄弱的,。

小學數(shù)學教學階段中包含的知識點是十分瑣碎的,，當教師開展教學相關工作的過程中想要將各個知識點串聯(lián)起來也就是一件比較困難的事情，當教師開展課堂教學相關工作的過程中,，一般情況之下僅僅會在復習的時候開展知識點梳理工作,，在日常課堂教學相關工作進行的過程中，一般情況之下都是不會向學生闡述各個知識點之間呈現(xiàn)出來的相互關系的,，學生在日常學習的過程中自然也就難以積累下來豐富的經(jīng)驗及解決模式,，因此教師想要使得課堂教學相關工作的效率得到一定程度的提升自然也就比較困難。

2滲透到教學中的方法,。

教師應該加強在學生學習過程中教學的力度,，一定要凸顯出數(shù)學知識中一些定理、公式,、性質等得來的探究過程,，進而使同學們把過程轉換成解決問題的思想和方法。知識形成并發(fā)展的過程中應穿針引線地將數(shù)學思想方法滲入其中,，讓學生能夠掌握簡單的基礎知識,，也能體會深層數(shù)學原理、性質的探索過程,，形成良好的解題思路,，使學生在數(shù)學方面的造詣達到一個新的高度。教師在授課過程中，要引導學生自覺地對數(shù)學知識,、方法進行探究,、學習，主動追溯知識的探索過程,，感悟數(shù)學知識,，將數(shù)學思想方法與數(shù)學知識的學習融會貫通，使其在數(shù)學方面達到質的飛躍,。

2.在解題和講解例題的過程中滲透數(shù)學思想方法,。

在授課中，教師講解例題并且舉一反三,，每解決一個問題和例題就為學生歸納總結出一種方法,，久而久之，學生就會形成新的解題思路,、學會新的解題方法,。對于初中這個階段來講，許多典型例題被設計出來,，許多出色的題目也出現(xiàn)在每年中考題中,，老師有效地挑選具有啟示性和創(chuàng)造性的題目進行訓練，再將數(shù)學思想和教學方法展示在對這些問題的講解和探究中,，可以培養(yǎng)學生的解題能力,。

在初中的數(shù)學知識體系中蘊含著數(shù)學思想，不同的數(shù)學思想通常蘊藏于一個內(nèi)容中,，而同一個數(shù)學思想方法又常常被運用于許多不同的基礎知識中,，教師在對一道題目進行分析后，要清晰地向學生展示出教師在解決這道題時的思路以及解決這道題需要哪些我們原先學習的知識以及解題方法,。與此同時,，要引導學生對新方法、新思路的思考,，鍛煉其發(fā)散性思維。老師通過“一題多解”及舉一反三等方式及時鞏固,，使學生慢慢內(nèi)化這些數(shù)學思想,、解題思路等。

(1)注意分析探求解題思路時數(shù)學思想方法的運用,。解題的過程就是在數(shù)學思想方法的指導下,，合理聯(lián)想提取相關知識，調用一定數(shù)學方法加工,、處理題設條件及知識,，逐步縮小題設與題干之間的差異的過程。解題思想的尋求就自然是運用數(shù)學思想方法分析、解決問題的過程,。

(2)注意數(shù)學思想方法在解決典型問題中的運用,。如解題中求二面角大小最常用的方法之一就是：根據(jù)已知條件，在二面角內(nèi)尋找或作出過一個面內(nèi)一點到另一個面上的垂線,，過這點再作二面角的棱的垂線,，然后連結兩個垂足。這樣平面角即為所得的直角三角形的一銳角,。這個通法就是在立體問題化平面的轉化思想的指導下求得的,，其中三垂線定理在構圖中的運用，也是分析,、聯(lián)想等數(shù)學思維方法運用之所得,。

(3)用數(shù)學思想指導知識、方法的靈活運用,，進行一題多解的練習,，培養(yǎng)思維的發(fā)散性、靈活性,、敏捷性;對習題靈活變通,、引伸推廣，培養(yǎng)思維的深刻性,、抽象性;組織引導對解法的簡捷性的反思評估,，不斷優(yōu)化思維品質，培養(yǎng)思維的嚴謹性,，批判性,。對同一數(shù)學問題的多角度的審視引發(fā)的不同聯(lián)想，是一題多解的思維本源,。豐富合理的聯(lián)想,，是對知識的深刻理解，及類比,、轉化,、數(shù)形結合、函數(shù)與方程等數(shù)學思想運用的必然,。數(shù)學方法,、數(shù)學思想的自覺運用往往使我們運算簡捷、邏輯嚴密,，是提高數(shù)學能力的必由之路,。

4提高課堂教學效率。

重視備課,，明確教學目標,。

如果說數(shù)學是一門藝術，那么備好課是搞好藝術的基本條件。不經(jīng)武裝的戰(zhàn)士上戰(zhàn)場,，只能束手就擒;沒有充分準備的教師上講臺,，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力,，作為教師,，傳授知識是我們的責任，出色的備課也是我們實行責任的前提,。那怎么去用心備課呢?在此我只談談自己的感悟：首先,，選好合適的起點，起點就是新知識在原有知識基礎上的生長點,。起點要合適,，采有利于促進知識遷移，學生才能學,，才肯學,。起點過低，學生沒興趣,，不愿學;起點過高,，學生又聽不懂，不能學,。

其次,，明確重點，每一堂課都要有一個重點,，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點、難點,，教師在備課時,，應該在課本上做標記。重點往往是新知識的起點和主體部分,。備課時要突出重點,。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講,，要緊緊圍繞重點,，以它為中心，輔以知識講練,，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點,，講中出重點,，才能使整個一堂課有個靈魂。最后，注重聯(lián)系,，即新舊知識的聯(lián)系,。數(shù)學知識本身系統(tǒng)性很強，章節(jié),、例題,、習題中都有密切的聯(lián)系，要真正搞懂新舊知識的交點,，才能把知識融會貫通,，溝通知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡,，學生才能舉一反三,，更有利于靈活地運用知識。作為教師,，切記備課的重要性,，一切的一切都要從備課開始，出色的備課是成功課堂教學的前提,。

重視教學方法的作用,，加強學法的指導。

曾經(jīng)看過這么一句話,，說的是“未來的文盲不再是不識字的人,，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性,，它是獲取知識的金鑰匙,。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門,。所以我們應該改進課堂教學,，運用正確的教學方法去指導學生的學法，傳授給學生的不僅僅是知識,，更重要的是學習方法,。同時每一節(jié)課都有每一節(jié)課的知識點，都有需要掌握的重點內(nèi)容,。教師能隨著教學內(nèi)容的變化,，教學對象的變化，教學設備的變化,，靈活應用教學方法,。我們可以結合課堂內(nèi)容，靈活采用談話,、讀書指導,、作業(yè),、練習等多種教學方法。有時,，在一堂課上,，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法,，貴要得法”,。只要能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性,，有助于學生思維能力的培養(yǎng),，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法,。教會學生的學習方法,，是我們作為教師的責任。

綜上所述,，學好數(shù)學對學生將來的發(fā)展起到至關重要的作用,，作為教師，我們要認真?zhèn)湔n,，全身心的投入課堂,，創(chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調動學生的內(nèi)在積極因素,，激發(fā)求知欲,，千方百計使學生的注意力高度集中，同時還應該不斷地努力提高自己的能力,，在有限的時間內(nèi),，將知識最大化的傳授給學生，提高課堂教學效率,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇三

摘要：在新課改的影響下,，多數(shù)小學數(shù)學教師已摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學手段，積極運用創(chuàng)新的教學方法,，來促進小學生對于數(shù)學學科的學習,。其本質目的在于提升小學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生擁有良好的自主學習能力與探究意識,，為其今后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎,。因此，本文著重探討新課改條件下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新,。

一,、前言。

簡單的數(shù)學知識在我們的日常生活中是經(jīng)常出現(xiàn)的,。在小學數(shù)學教學中,，教師應對自身的教學方法進行不斷的創(chuàng)新,，可以引導學生將數(shù)學學習與實際生活相關聯(lián)，降低數(shù)學學習的難度,，提升小學數(shù)學的教學效率，讓小學生體會到改革為數(shù)學學習帶來的樂趣,，從而使小學生的數(shù)學學習水平得以充分提升,。

在小學的學習科目中，數(shù)學學科占有很重的分量,。對于數(shù)學學科的學習,，有助于提升小學生的思維能力、邏輯能力以及學習能力的進步,。在新課改的背景下,，對于小學數(shù)學的教學要求也在逐步升高，所以,，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中,，教師應摒棄傳統(tǒng)的教學手段，發(fā)揮小學生在數(shù)學課堂中的主體地位,，使小學生養(yǎng)成自主探究的習慣,，從而主動投身于數(shù)學學習中。由于小學生的理解能力還處于較弱的階段,，對于許多數(shù)學知識還未能進行充分了解,，因此，教師應充分關注這一點,，而對自身的教學方法進行創(chuàng)新,，通過創(chuàng)新的教學方法，促進小學生對于數(shù)學知識的理解,，激發(fā)小學生的學習興趣,，調動小學生在數(shù)學課堂中參與性，讓小學生感受到數(shù)學學習的樂趣,，從而提升小學生的數(shù)學學習水平,，體現(xiàn)出創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的重要性。

（一）轉變教學理念,，發(fā)揮學生的主體地位,。

在新課改的影響下，教師應及時的轉變教學理念,，在小學數(shù)學課堂中,，發(fā)揮學生的主體地位，使小學生能夠化被動為主動,，明確自身在數(shù)學課堂中的主人翁地位,，進而使小學生的主觀能動性得以實行,，自主的探索數(shù)學學習中的問題，做到提出問題,、分析問題,，解決問題，促進小學生綜合素質的提升,。教師應設計出有效的教學方式,，來促進學生之間的合作與交流，可以對小學生進行分組,，讓小學生自主的在小組中進行討論,，激發(fā)小學生的學習潛能，提升小學生在數(shù)學課堂中的主動參與性與積極性,，實現(xiàn)小學生數(shù)學水平的進步,。另外，教師應深切貫徹創(chuàng)新精神,，確保自身教學方式的有效性,，避免創(chuàng)新教學的方式流于表面，而不能進行深入貫徹,，造成小學數(shù)學教學停滯不前,，而阻礙學生的進步。例如,，在學習《比一比》一課時,，教師可以對小學生進行分組，讓學生自行進行探討,，從而發(fā)揮小學生在數(shù)學課堂中的主體地位,，激發(fā)小學生的學習興趣，使小學生在探討的過程中對數(shù)學知識有所了解,，有助于小學生數(shù)學水平的進步,，提升小學數(shù)學課堂的教學效率，發(fā)揮出創(chuàng)新的積極作用,。

（二）利用多媒體技術,，激發(fā)學生興趣。

興趣的產(chǎn)生能引領學生不斷取得進步,。因此,，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用多媒體的`教學輔助手段,，為小學生帶來直觀的視覺感受,，通過對學生內(nèi)容的放映，充分吸引小學生在數(shù)學課堂中的注意力,，激發(fā)小學生的學習興趣,，讓小學生能夠樂于進行數(shù)學學習,，從而提升小學生的數(shù)學學習水平。受到傳統(tǒng)教學理念的影響,，許多小學數(shù)學教師,，過于重視理論知識的講述，而忽視小學生的自身興趣,，這致使小學生對數(shù)學學習難以產(chǎn)生興趣,，甚至產(chǎn)生厭煩心理。而運用多媒體技術,，恰巧能夠改善這一狀況，讓小學生對于數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣,，從而提升數(shù)學課堂的教學效率,。例如，在學習《認識物體和圖形》一課時,，教師可以利用多媒體的輔助教學手段,，在課堂中，為學生播放出不同的圖形,，讓小學生對于不同圖形能夠有一個初步的認識,，從而促進小學生對于數(shù)學的學習。

（三）引導學生聯(lián)系生活,，營造良好的學習氛圍,。

在學習數(shù)學教學中，教師應引導學生將數(shù)學知識與實際生活相關性,，引發(fā)小學生的共鳴情感,，讓小學生更為透徹的理解到數(shù)學知識，并為小學生營造良好的學習氛圍,，使小學生能夠在輕松快樂的氛圍中,，找尋到學習數(shù)學的樂趣。教師應為小學生創(chuàng)設富有趣味的教學情境,，增強小學生的學習熱情,，激發(fā)小學生的學習興趣，并應對小學生進行充分引導,，確保小學生的正確學習,，促進教師與學生之間的情感交流，提升教師的教學效率,，使小學數(shù)學的教學創(chuàng)新理念能夠落實到實處,。

四、總結,。

總而言之,，在新課改的條件下,，實行小學數(shù)學教學的創(chuàng)新，對于小學生的數(shù)學學習具有積極的促進作用,。有助于激發(fā)小學生的學習興趣,，發(fā)揮小學生在數(shù)學課堂中的主體地位，使小學生的思維能力,、邏輯能力以及學習能力等取得有效進步,，促進小學生的全面健康發(fā)展。教師應不斷創(chuàng)新自身的教學手段,，提升小學數(shù)學的教學質量,，從而發(fā)揮出教學手段創(chuàng)新對于小學數(shù)學教學的積極作用。

參考文獻：

［3］姚永芳．分析新課改下小學數(shù)學教學方法的創(chuàng)新［j］．學周刊,，2011,，（21）：184－185.

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇四

所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質認識,，它直接支配著數(shù)學的實踐活動,。所謂數(shù)學方法，是指某一數(shù)學活動過程的途徑,、程序,、手段，它具有過程性,、層次性和可操作性等特點,。數(shù)學思想是數(shù)學方法的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段,，因此,，人們把它們稱為數(shù)學思想方法。

小學數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng),，許多重要的法則,、公式，教材中只能看到漂亮的結論,，許多例題的解法,，也只能看到巧妙的處理，而看不到由特殊實例的觀察,、試驗,、分析、歸納,、抽象概括或探索推理的心智活動過程,。因此，數(shù)學思想方法是數(shù)學教學的隱性知識系統(tǒng)，小學數(shù)學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學,。如果教師在教學中,，僅僅依照課本的安排，沿襲著從概念,、公式到例題,、練習這一傳統(tǒng)的教學過程，即使教師講深講透,，并要求學生記住結論,，掌握解題的類型和方法，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“知識型”,、“記憶型”的,，將完全背離數(shù)學教育的目標。

在認知心理學里,，思想方法屬于元認知范疇,，它對認知活動起著監(jiān)控、調節(jié)作用,，對培養(yǎng)能力起著決定性的作用。學習數(shù)學的目的“就意味著解題”（波利亞語）,，解題關鍵在于找到合適的解題思路,，數(shù)學思想方法就是幫助構建解題思路的指導思想。因此,，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，提高學生的元認知水平，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑,。

數(shù)學知識本身是非常重要的,，但它并不是惟一的決定因素，真正對學生以后的學習,、生活和工作長期起作用,，并使其終生受益的是數(shù)學思想方法。未來社會將需要大量具有較強數(shù)學意識和數(shù)學素質的人才,。21世紀國際數(shù)學教育的根本目標就是“問題解決”,。因此，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，是未來社會的要求和國際數(shù)學教育發(fā)展的必然結果,。

小學數(shù)學教學的根本任務是全面提高學生素質，其中最重要的因素是思維素質,，而數(shù)學思想方法就是增強學生數(shù)學觀念,，形成良好思維素質的關鍵。如果將學生的數(shù)學素質看作一個坐標系，那么數(shù)學知識,、技能就好比橫軸上的因素,，而數(shù)學思想方法就是縱軸的內(nèi)容。淡化或忽視數(shù)學思想方法的.教學,，不僅不利于學生從縱橫兩個維度上把握數(shù)學學科的基本結構,，也必將影響其能力的發(fā)展和數(shù)學素質的提高。因此,，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，是數(shù)學教學改革的新視角，是進行數(shù)學素質教育的突破口,。

古往今來,，數(shù)學思想方法不計其數(shù)，每一種數(shù)學思想方法都閃爍著人類智慧的火花,。一則由于小學生的年齡特點決定有些數(shù)學思想方法他們不易接受,，二則要想把那么多的數(shù)學思想方法滲透給小學生也是不大現(xiàn)實的。因此,，我們應該有選擇地滲透一些數(shù)學思想方法,。筆者認為，以下幾種數(shù)學思想方法學生不但容易接受,，而且對學生數(shù)學能力的提高有很好的促進作用,。

1.化歸思想,。

[1][2][3],。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇五

摘要：

小學數(shù)學的作用就相當于金字塔的底座，是學生進行更長遠的數(shù)學研究的最關鍵的一個環(huán)節(jié),。因此,，小學數(shù)學教學的質量高低就對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。教師在采用教學方式時,，應當考慮到與實際相結合,，并且與學生個性相結合。對話教學的應用在小學數(shù)學教學中的效用不容小覷,。

關鍵詞：

對話教學;小學數(shù)學;思維沖擊,。

對話教學其實并不僅僅是教師在上課時對學生進行的知識問答環(huán)節(jié)，更深一層的含義是教師對學生進行的包含著教育意義的聆聽和傾訴,。對話教學對教師與學生之間開放內(nèi)心的世界提出了需求,，對話教學在教學中渴望得到雙方世界精神的溝通,。對話教學允許學生與教師兩者有不同的想法,，不一樣的思路,，產(chǎn)生思維上的沖突和撞擊,。隨著新課程改革的不斷向深水區(qū)發(fā)展,，小學數(shù)學教學中也相應添加了對話教學這一教學方式有它優(yōu)勢之處。

1.1學生需要足夠的關注和公平的看待：

由于當今時代特殊的獨生子女較多的特點,，許多學生比以往更需要得到教師給予足夠的關注和更加公平的看待。學生往往在得不到關注的時候,，會對學習失去興趣,，難以積極主動地進行自我學習和提升，長遠看來,，對學生的發(fā)展和個性成長都產(chǎn)生了不良影響,。在教學的進程中，在課堂內(nèi)對學生進行對話教學,，教師能夠最大范圍的給予學生足夠的關注,，讓學生感受到教師對自己的關愛，鼓勵學生進行更深層次的學習和探究,。教師傳統(tǒng)的教學方法,，會在不自覺中弱化成績不太優(yōu)秀的學生在班級和課堂中的參與，這對這些同學是及其不平等的，因此，我們應當鼓勵教師應用對話教學,，加強對學生的關注度,。

1.2在教學中輕視對話教學的作用：

傳統(tǒng)教學中，教師往往傾向于先將知識點一一地告訴學生,，省略掉教師與學生共同對知識點進行探究學習的過程,。這樣的教學方式，在一定程度上,，限制了學生的學習能力,，壓抑了學生對知識進行探究的渴望。學生在學習過后,，知識僅僅記住了知識點,，并不知道知識點所蘊含的真正內(nèi)涵，對知識如何應用也很難理解,。不利于學生在數(shù)學上的長遠發(fā)展,，因此，在教學中，教師應該重視起對話教學的作用,。在課堂內(nèi),，調動起學生一起對知識進行探究和理解，推動教學效果的不斷提升,。

2.1加強學生與教師之間的互動：

在教學過程中,，只有充分的調動起學生的參與度，讓學生做到全身心投入到課堂中去,，才能避免學生的注意力發(fā)生偏移,，使學生專注的進行數(shù)學學習。而充分調動學生參與其中的教學方式之一,，即在小學數(shù)學教學中應用對話教學,。以《對乘法的初步認識》為例，教師將一串3的加法寫在黑板上,，詢問學生共有多少個3,，學生經(jīng)過簡單的數(shù)數(shù)之后會發(fā)現(xiàn)有15個3，教師這時可以提問學生,，這個加法式等于多少呢?學生有的會開始進行一步一步的計算,，有的會開始進行更深層次的思考。教師這時不應該對進行加法計算的學生進行簡單的否定,，教師首先應該先對學生這種做法表示肯定,，再緊接著對學生進行引導，引導學生進行更簡單的算法,。教師對學生進行對話教學,，以短小的加法式先開始提問。學生會發(fā)現(xiàn)同樣數(shù)字的加法,，在一定程度上有某種特殊的聯(lián)系,。教師在一問一答之間，就將冗長的加法式子簡化成了乘法式子,，將乘法的初步認識引入到了數(shù)學課堂上,。教師在教學過程中，對知識點進行揉碎之后,，對學生進行提問,，教師與學生在一問一答之間，將知識重新進行整合,，得到完整的知識,。加強學生與教師之間的互動，有助于讓學生提高在課堂內(nèi)的參與度,，有助于提升學生自主尋求知識原理的積極性,，相較于傳統(tǒng)的直接對學生進行知識的灌輸?shù)慕虒W方式而言,，也提高了對知識的透徹理解。

2.2提高教師的人文素養(yǎng)和教學素養(yǎng)：

在教學中應用對話教學這一教學方式,，也決定了必然要提高教師的教學素養(yǎng),。教師的教學不僅僅在于對學生進行知識的單一傳授，更在于對學生人格魅力的培養(yǎng),、數(shù)學思維的培養(yǎng)和獨立思考能力的養(yǎng)成,。小學生學習能力極強，然而也容易走捷徑,，相較于自己通過探究進行知識的學習,，學生更傾向于教師直接傳授，因此,，教師應該注意提高小學生的獨立思考和自我學習的能力,。教師在這一過程中，應當著重提高自己的教學素養(yǎng),。小學教師對小學生的影響遠遠大于其他任何階段的教師,，因為這一階段的小學生的世界觀和人生觀尚在發(fā)展過程中，還沒有定型,。小學生的辨別能力也較差,，這使得教師在小學生面前的一言一行都顯得尤為重要，對小學生的一生都產(chǎn)生著深遠的影響,。因此,，要著重注意對教師的人文素養(yǎng)的提高，以希求給學生帶來積極正面的影響,。

結語：

綜上所述,，對話教學在小學數(shù)學教學中起到了舉足輕重的作用，有效地提升了小學數(shù)學教學的教學效果,。鑒于對話教學的積極影響,，教師應當在教學過程中對學生的疑惑和矛盾進行認真的傾聽，對知識的內(nèi)容在對話中進行升華,，引導學生在學習過程中不斷提升自己的學習能力,。對話教學的教學方式,，有助于學生正確并且深刻的理解知識內(nèi)容,，有助于學生更好的對知識進行應用，有助于推動教師與學生之間的關系,，柔化課堂學習氛圍,，推動小學生在數(shù)學方面的長遠發(fā)展。

作者：廖冬梅單位：江西省贛州市南康區(qū)鳳崗鎮(zhèn)中心小學,。

參考文獻,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇六

新課標明確提出開展數(shù)學思想方法的教學要求,旨在引導學生去把握數(shù)學知識結構的.核心和靈魂,其重要意義顯而易見.數(shù)學思想方法是從數(shù)學內(nèi)容中提煉出來的數(shù)學學科的精髓,是將數(shù)學知識轉化為數(shù)學能力的橋梁.

作者：朱毅作者單位：四川省榮縣富北學校,四川,榮縣,643100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年,，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇七

摘要：

隨著互聯(lián)網(wǎng)媒體技術的進步與推廣，小學數(shù)學教學需要根據(jù)時代的發(fā)展作相應的調整,。教師需要改進自己所習慣的以教師講解為主的傳統(tǒng)教學方式,，與時俱進地運用現(xiàn)代電教媒體手段，提高課堂教學效率和學生學習能力,。本文首先概述了到底什么是微課,，然后介紹微課運用在小學數(shù)學教學工作中的優(yōu)勢，最后對在小學數(shù)學教學中如何運用微課提出建議,，希望將微課這一高效的教學手段推廣開來,。

關鍵詞：

一、到底什么是微課,。

對于微課到底是什么,，國內(nèi)專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國內(nèi)是最近幾年才逐漸傳播開來的,，而且速度非?？臁Ｎ⒄n給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時間內(nèi)針對單個知識點開展的教學講解活動的教學視頻,。時間短的確是微課的一大特點,，單個知識點說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述,，筆者給微課下了一個定義,，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點的,，以視頻作為傳播媒介的,，集中、系統(tǒng)和全面地講解單個知識點的所有教學視頻的總稱,。

1.微課有利于激發(fā)學生的學習興趣,。

小學生在上課聽講過程中注意力集中的時間是比較短的，讓他們一節(jié)課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的,，所以如何彌補小學生這個學習上的缺陷是老師必須加以思考的問題,。微課視頻一般都在五分鐘左右，時間長的也不會超過十分鐘,，主題容易把握,，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結合的形式展示在學生面前,。學生通過觀看教師播放的簡短的視頻,，可以在短時間內(nèi)接受視頻包含的知識，而且可以激發(fā)內(nèi)心強烈的好奇心和對未知事物的興趣,。調查顯示,，喜歡微課的學生往往占絕大多數(shù),，幾乎沒有人表示討厭微課。

2.微課可以將抽象的知識形象化,，容易突破教學難點,。

在教學過程中，雖然教師總會孜孜不倦地為每個學生授業(yè)解惑,，但總有個別學生因為種種原因而難以理解其中的道理[1],。時間一長，不僅有的教師會對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑,，而且有些學生可能產(chǎn)生厭學心理和自卑情緒,。但是微課教學方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化,，使學生把原先無論如何都難以理解的知識點瞬間掌握,。比如教師在講解六年級數(shù)學課本中的《圓的認識》時，為了讓學生想通為什么車輪必須做成圓形,，教師可以播放一段關于這一知識點的微課視頻,。學生可以從視頻上看到當把正方形作為車輪時，車子在向前行進過程中是十分困難和顛簸的,，當把圓形作為車輪時,，車子反而走得很平穩(wěn)快速。因為有的學生在學習這一知識點時無法想象正方形和圓在滾動時的動態(tài)場景,，所以教師有必要播放微視頻,。抽象的數(shù)學知識大都是難懂的，學生為了掌握它們首先必須在腦中構建形象立體的場景,。但是有不少學生難以做到這一點,，微課就是促進學生形成這方面能力的催化劑。微課應用范圍廣,、使用效果好,，自然會受到越來越多師生及家長的青睞[2]。

3.微課有利于學生的自主化個性化學習,。

微課視頻有點類似于包裝好了的包含單個知識點的快餐,，可以超越時間與空間的限制，讓學生可以隨時隨地地消化,。隨著人民生活水平的提高,，傳播微課視頻的工具越來越多，學生接觸和使用微課視頻的機會也越來越頻繁,。學生可以在課前自主觀看微課視頻,，或者在復習時看看,，教師也可以進行指導,。這樣學生可以根據(jù)自身的知識缺陷有選擇性地學習某些知識點,，從而達到查漏補缺的效果。

1.課前使用微課,，讓學生做好預習工作,。

在上課前，學生還是初次接觸新知識,，他們必定會對即將要學習的知識點產(chǎn)生不少疑惑,，如果抱著這樣的心態(tài)聽講，效果必定會大打折扣,。教師可以鼓勵學生利用微課做好預習功課,，從而掃除基礎性的知識障礙，讓學生把足夠精力集中在重難點上,。比如在預習同分母分數(shù)加法這一課時,，很多學生可能會對“分母不變，只把分子相加”表示難以理解,，教師可以針對這一情況制作一個詳細講解這一知識點的微課視頻,，用微課視頻代替書本給學生展示同分母分數(shù)加減的運算過程。學生在預習過程中如果總是利用課本預習,，一般學生都容易產(chǎn)生犯困和犯難的情形,，把微課作為預習過程的輔助手段，有效提高學生的預習熱情,，而且為課堂教學做好充足準備,。

2.在課堂上運用微課，鼓勵學生開展合作學習,。

數(shù)學學習不僅是對數(shù)學知識的掌握,，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[3]。在課堂教學過程中,，教師可以先播放微課視頻,，然后鼓勵學生分組開展討論自己對于微課視頻包含的知識點的認識，從而可以促進學生思維能力在思辨過程中得到提高,。比如在學習“三角形的高”這一知識點時,，教師在播放這一內(nèi)容的微課視頻之前可以給學生提幾個問題，例如“三角形有幾條高”,、“如何做出三角形的高”等問題,，然后讓學生帶著這些問題觀看視頻。播放完后,，教師可以將全班學生進行分組,，讓各學習小組討論教師之前提出的問題，然后教師進行提問,。這一過程中,，教師要鼓勵學生大膽地向小組其他成員表達自己的思想,，同時也要注意學習其他同學分析問題時的思維方式。

3.鼓勵學生課后利用微課視頻深入發(fā)展自己的思維,。

課堂教學結束后,，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學生根據(jù)自己對所有知識點的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻,，在課后反復觀看,，從而進行查漏補缺，做到萬無一失,。教師可以給學生看一些實踐性很強的微課視頻,，比如“測面積”、“計算圓周率的值”,，這樣學生可以在課后進行探索,，從而不斷發(fā)展自己的思維。

4.運用微課時需要注意它的局限性,。

微課教學雖然能起到很多作用,，但教師不能過于依賴微課，而應該注意到微課也是有局限性的,。比如不是所有的知識點都適合通過微課的形式展現(xiàn),，只有一些抽象的知識才適合，如果學生通過微課學習那些比較好理解的,、需要學生自己探索的知識點,，反而會降低學生的探索熱情。另外,，不是所有學生都可以在課后利用微課視頻進行學習的,，經(jīng)濟條件的限制會造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來的,，需要小學數(shù)學教育者進一步思考,。

作者：徐艷單位：四平市鐵西區(qū)迎賓街小學。

參考文獻：

[1]殷建紅,，宋燕.微課在小學數(shù)學教學中的應用探析[j].西部素質教育,，，02:176.

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇八

小學數(shù)學概念很抽象,，而小學生對事物的認識,，是從具體到抽象、從感性到理性,、從低級到高級,，逐步上升、逐步發(fā)展的。小學低年級學生的思維,，還處于具體形象思維的階段,。到了中高年級，雖然隨著知識面的不斷擴大,，概念的不斷增多,，而不斷向抽象邏輯思維過渡,。

但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的具體形象或表象,。因此，我們在教學中,，應該通過實物圖像的直觀性,，聯(lián)系兒童熟悉的事例或已有的知識，來形象地引進新的概念,。

運用變式,。所謂變式，就是所提供的事例或材料,，不斷地變換呈現(xiàn)形式,，改變非本質屬性，使本質屬性恒在,，由此幫助學生準確形成概念,。在小學數(shù)學概念的教學中，巧用變式,，對于學生形成清晰的概念有明顯的促進作用,，它有利于開發(fā)學生的思維，使學生透過現(xiàn)象看本質,，可以使概念的本質屬性更加突出,，達到化難為易的效果。同時也有利于激發(fā)學生學習興趣,，調動學生積極性,，主動性。如在三角形概念教學中,，可通過不同形態(tài)(銳角三角形,、直角三角形和鈍角三角形)、不同面積,、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進行比較,，就可以幫助學生分清哪些屬于三角形的本質屬性，哪些屬于三角形的非本質屬性,，從而準確地理解三角形的概念,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇九

新課程實施給我國的基礎教育注入了生機與活力，也給學生、老師,、學校帶來了喜人的變化,。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾,。筆者從教十余年,，課余經(jīng)常思考新課程實施中，課堂教學的各個具體環(huán)節(jié)應該怎樣設計和執(zhí)行,，才能達到教師教起來有勁頭,，學生學起來有信心和興趣，最終達到最優(yōu)的教學效果,。

一,、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)驗的理解。

教學活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上,，體現(xiàn)學生學習的過程是在教師的引導下自我構建,、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,，而是對外部信息進行主動地選擇,、加工和處理，從而獲得知識的意義,。

學習的過程是自我生成的過程,，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長,，而不是由外向內(nèi)的灌輸,，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)驗。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點,，并以此進行教學――即“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點?！闭莆樟诉@一標準以后,，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，了解他們已知的,，分析他們未知的,，有針對性地設計教學目標、教學方法,。

二,、數(shù)學教學活動是學生在教師的引導下對數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”

教師只是學生學習知識的引導者，不能把現(xiàn)有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生,，讓學生填鴨式地接受,。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創(chuàng)造”,，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件,，結合學生的特點,，從教學的角度出發(fā)，教師對自己已教過的講授內(nèi)容,，作進一步創(chuàng)造性的理解,、加工、發(fā)掘,，為更好地達到講授目的而做準備,。在初中數(shù)學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗,。

1.翻譯法,。

翻譯法主要用于方程,、不等式等代數(shù)方面的學習,。學數(shù)學很重要的一點就是學會用數(shù)學語言表達問題，即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式,。學生在學習數(shù)學時最困難的一點也正在于此,，總感覺摸不著頭續(xù)。如果學會了“翻譯”,，可以說已經(jīng)掌握了學數(shù)學的基本方法,。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式,、公式等較枯燥知識的學習,。把那些枯燥難記的數(shù)學方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣,，不僅有趣,，而且因為順口，學生從情感上也不會排斥,，而變得愿意接受,。這樣學生在不知不覺中掌握了知識、學會了方法,。

找公因式口決“三步曲”：一步系數(shù),，二步字母，三步指數(shù),。

一步系數(shù)：找各項系數(shù)的最大公約數(shù),。

二步字母：找各項都含有的字母。

三步指數(shù)：找相同字母的最低指數(shù),。

在我的教學實踐中,，學生按照我教授的三步曲口決法,，都能夠又快又準地找對公因式。(數(shù)學教學論文)在學習分解因式時,，因為題目變化多樣,，方法多種，學生感覺無規(guī)律可循,，所以學習分解因式一直是個難點,。如果我們能給學生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學習的難度,。

分解因式口訣歌,。

分解因式并不難，遇題首先仔細看,；

各項若有公因式,，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套,，兩項就選平方差,，三項完全平方式；

遇到二次三項式,，十字相乘試試看,；

最后結果細檢查，分解到底把好關,！

學生覺得非常有意思,，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法,，通過課堂反饋顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好,。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析,。數(shù)學能力就是解決實際問題的能力,，那么讀懂題意，進而適當選擇數(shù)學模型進行求解是非常重要的,?？疾鞂W生數(shù)學能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點來說,，學生感覺非常困難,，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學生進行有效的閱讀,、分析,，找出量與量的關系。

數(shù)學問題中量與量之間一定存在著關系,，而學生欠缺的就是找出這種關系的能力,，一是受到知識基礎的制約,，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學生克服困難,，行之有效的找出量之間的關系,。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析,。學生的邏輯推理能力與他的觀察,、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎上展開的,，所以,，培養(yǎng)從多角度觀察、認識事物的習慣,，能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間,、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對提高學生邏輯思維能力有著十分重要的意義,。

作為中學生,，除了要在課堂上通過老師的教學逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察,、善于分析的人,。

三,、數(shù)學教學活動是學生教學實踐與應用,，并實現(xiàn)鞏固和升華的過程。

在初中數(shù)學教學活動中,，理解和掌握數(shù)學基礎知識并形成基本技能必須經(jīng)過一定量的訓練,，也就是學生的數(shù)學實踐過程，這一點是不可缺少的,，但是教師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量,。這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題,、習題,，及時有針對性地進行講評。與此同時,，教師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數(shù)學問題,，并運用所學數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數(shù)學實用性的認識,。一句話,，要讓學生在數(shù)學教學過程中切實感受到“數(shù)學與我有關，與實際生活相關,，數(shù)學是有用的,，我要學數(shù)學,，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學”,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十

小學中年級的學生正處在小學過渡階段,，雖然積累了一定的數(shù)學知識，也掌握一些學習技能,，但是抽象思維和邏輯思維還不成熟,。在這個階段，數(shù)學老師以要做好教學計劃的調整工作,，結合中年級學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,，適當豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法,，既要給學生科學的指導,，同時也要注重將學生自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來。筆者結合自身的教學經(jīng)驗,，就小學中年級數(shù)學教學方法的創(chuàng)新談一談自己的看法,。

二、引入生活化內(nèi)容,，加強學生對知識點的理解,。

小學數(shù)學知識枯燥乏味，抽象性比較強,。雖然小學中年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識量和基本的學習能力,，但是其思維還處在形象思維向抽象思維過渡的階段，所以在理解方面還存在較大的困難,。這也是很多中年級學生在學習過程中感覺吃力的原因之一,。作為教學活動的指導者，數(shù)學老師要清楚認識到這一問題,，并結合實際情況采取相關的解決措施,。筆者認為，針對這一現(xiàn)象,，小學中年級數(shù)學老師可以選擇生活化的教學內(nèi)容,。其一，生活化的內(nèi)容能夠讓小學生感覺親切,，愿意去接近,；其二，相對于書本上的抽象性內(nèi)容,，生活化內(nèi)容容易被學生所理解,，學生在學習的過程中遇到的阻礙也非常少，學習的興趣和學習動機自然就會被激發(fā)出來,；其三,，如果數(shù)學老師在中年級數(shù)學課堂上引入生活化內(nèi)容,，可以讓學生認識到學習數(shù)學并不是為了敷衍老師和家長，讓學生知道數(shù)學的重要性以及學習數(shù)學的意義,，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。由此可見，在小學數(shù)學教學中運用生活化內(nèi)容有著非常重要的意義和作用,。例如,，小學中年級數(shù)學老師在教學“時間”有關內(nèi)容的時候，就可以利用教室后面墻上的掛鐘詢問學生此刻的具體時間,。另外,，在學生回答結束之后，數(shù)學老師還可以詢問一些生活實際問題,，比如學生從家里到學校通常會花費多長時間,，吃飯會花費多長時間，早上幾點起床,，晚上幾點睡覺等,。通過這些生活化的內(nèi)容，讓學生對“時間”這個抽象的概念有一個初步的認識,。

三,、創(chuàng)設趣味性教學情境，激發(fā)學生的學習興趣,。

筆者在調查過程中發(fā)現(xiàn),，很多小學生對數(shù)學學習都存在一定的抵觸心理。相對于小學低年級的數(shù)學知識,，小學中年級的數(shù)學內(nèi)容要復雜一些,，難度系數(shù)也更大一些。小學低年級的題目都是一些簡單的公式計算,，而小學中年級的學生開始接觸一些復雜的應用題。大多數(shù)學生對應用題都比較抵觸,，究其根源,，中年級的學生識字能力和理解能力比較弱，面對數(shù)學應用題一大串的文字,，很多學生一開始就存在一定的畏懼心理,。加上小學生理解能力相對較低，即使將題目從頭看到尾,，也不能將其中的有效信息快速提取出來,，對于已知條件和所求之間的關系無法理清，更不能對兩者之間的關系進行分析,，也就無法在此基礎上建立相關的數(shù)學公式,。針對上述現(xiàn)象,，數(shù)學老師要加以重視，在教學過程中善于結合實際情況創(chuàng)建相關的教學情境,，降低學生的學習難度,。例如，小學中年級的學生開始學習幾何知識,，但是小學生的想象能力和空間思維比較低,。小學數(shù)學老師在教學的時候要將抽象的幾何知識轉化為生動具體的形象，從而激發(fā)學生的學習興趣,。比如,，有一道數(shù)學題是這樣的“已知一個長方形的長為6米，寬為3米,，求這個長方形的面積,。”數(shù)學老師可以將其轉換為“假如同學們面前的課桌長度是6米,，寬度是3米,，請問大家能夠把它的面積計算出來嗎？”將抽象的“長方形”轉換為具體的“課桌”,，符合中年級學生的認知規(guī)律,，可以降低學生的理解難度，將學生的學習興趣和學習動機有效調動起來,。

四,、加強和學生之間的互動，突出學生的主體地位,。

從某個程度上來說,，學習的過程就是一個再次創(chuàng)造的過程。在傳統(tǒng)的小學中年級數(shù)學課堂上,，數(shù)學老師一般采取灌輸式教學模式進行教學,，學生處在被動的學習狀態(tài)下，很少有機會去分析問題和解決問題,，大多數(shù)學生只能通過各種的練習不斷提高自己分析問題和解決問題的能力,。學生的思維得不到有效地激發(fā)，主體地位也得不到突出,。小學數(shù)學老師要對此加以重視,，數(shù)學教學的目的并不是為了提高學生的數(shù)學成績，讓學生在考試中取得高分,，而是希望通過數(shù)學教學激發(fā)學生的`思維,，讓學生能夠在實際生活中運用所學的知識去解決實際生活問題。因此，中年級的數(shù)學老師要注重課堂上的提問,，以此為基礎加強和學生之間的互動,，有效突出學生的主體地位。例如,，在教學“三角形”有關知識點的時候,，筆者在教學過程中對學生提出以下三個問題：第一，為什么要學習三角形,？第二,，三角形到底是什么，結合生活經(jīng)驗用自己的話將三角形描述出來,。第三,，三角形和正方形之間有著怎樣的異同點。通過這三個問題加強和學生的互動,，進一步強化學生的思維和創(chuàng)新能力,。

五、建立完善的教學評價體系,，增強學生的學習信心,。

教學評價是教學體系中一個非常重要的組成部分，小學中年級數(shù)學老師要對此加以重視,。在小學數(shù)學教學中要注重對學生實施綜合性評價和發(fā)展性評價,，除了對學生學習結果進行點評，還要結合學生在課堂教學過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度,、學習思維以及和其他同學的互動情況等進行評價,，讓學生對自己有一個全面詳細的了解。除此之外,，中年級數(shù)學老師還要采取學生自評,、互評的方式讓學生參與到教學評價活動之中，以此豐富評價的主體,。這種完善,、合理的教學評價體系能夠讓學生清楚自己的不足從而加以改正，并在這個過程中不斷獲得成就感,，學習信心也會隨之不斷上升,。六、結論綜上所述,，在小學中年級數(shù)學教學中，數(shù)學老師要結合中年級學生的認知規(guī)律和學習特點,，充分調動學生已有的知識庫,，將學生的主觀能動性最大限度發(fā)揮出來，通過指導和自學相結合的方式培養(yǎng)學生的抽象思維和創(chuàng)新能力，為小學數(shù)學教學改革以及中年級學生的順利過渡和全面發(fā)展奠定良好的基礎,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十一

新課程標準與考試說明都沒有明確指出對“二次函數(shù)的平移”的要求,，這部分知識屬于二次函數(shù)與平移兩個知識點的交叉部分，屬于平移變換在二次函數(shù)中的應用,。

在教學過程中,，老師沒有“耽誤時間”，在沒有描點畫圖的情況下,，直接給出二次函數(shù)平移的規(guī)律,，即口訣“左上加，右下減,，左右內(nèi),，上下外”。具體說,，針對二次函數(shù),，左加右減變括號內(nèi)的，上加下減變括號外的,。并且借2道中考題詳細解釋了二次函數(shù)的平移的口訣,，最終學生可以獨立完成其它幾道老師布置的中考題，準確率達到100％,。在后面研究函數(shù)的性質時學生不會通過函數(shù)的圖象分析函數(shù)的增減性及最值問題,。

生硬給出函數(shù)的平移的`口訣，的確可以縮短學生的思考路線,，避免了學生走彎路,。但是同時，學生探索的過程也被抹殺了,，學生思考的空間也被擠掉了,，有兩個可以在這里滲透的重要的思想方法也被忽視了。所以學生不是越學越聰明,，而是越學越呆板,。我們完全可以借助函數(shù)的平移這個知識點為載體，滲透兩個數(shù)學思想,，即“數(shù)形結合思想”與“化歸思想”,。為此應修改如下：

（一）學生在課下用描點法在同一平面直角坐標系上畫出圖象。

課堂上師生首先共同訂正,，然后學生在教師的要求下通過比較,，發(fā)現(xiàn)各函數(shù)之間的聯(lián)系，做出正確的判斷,，最終發(fā)現(xiàn)圖形平移的規(guī)律,。教師通過多媒體演示圖象空間位置的變化，印證學生的看法。同時可建立下面的知識結構圖,，讓學生以填空的形式完成,。

這樣處理，三次體現(xiàn)了數(shù)形結合思想,，學生在觀察自己所作圖象時會與具體的數(shù),、進行比較；教師運用多媒體演示時,，學生在印證自己的猜想的過程中會第二次進行數(shù)形結合,；在教師展示的空間結構圖中，學生潛移默化的再次體會到數(shù)形結合,。

幾何圖形直觀,，能夠幫助我們正確理解概念和有關性質，它研究的對象是形,。代數(shù)研究的對象是數(shù)．數(shù)形結合是研究數(shù)學的一個重要觀點,，是解題的一個有效途徑，用數(shù)形結合解題,，直觀,，便于發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思路,，有助于培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識來解決具體問題的能力,。這也是我們學習習近平面直角坐標系與在平面直角坐標系上描點繪制函數(shù)的原因。在此基礎上,，如果老師要求同學總結規(guī)律,，老師再加工得到口訣順理成章。此時教師如再做一個引申,，“口訣可以推廣,，在初中范圍內(nèi)的一次函數(shù)（包括正比例函數(shù)）、二次函數(shù)（頂點式）,、反比例函數(shù)的平移,，以及在高中范圍內(nèi)的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù),、冪函數(shù)的平移也都可以由這個口訣解決,。”學生也會在此處更上一層樓,。值得一提的是,，在后續(xù)學習過程中，針對二次函數(shù)的一般式要先轉化為二次函數(shù)的頂點式在考慮平移,。

（二）頂點法,。

由于平移時,，圖象上的各點都向相同方向移動同樣的距離,，所以二次函數(shù)的平移可以考慮特殊點（特別是頂點）的平移變化,。通過頂點的變化（具體看頂點橫、縱坐標的變化）來判斷一個函數(shù)的變化,，即“一葉知秋”,。

這樣處理，體現(xiàn)了劃歸思想,，即一般化特殊,，特殊化思想方法的一般模式是：在許多數(shù)學問題中，由于抽象,、概括程度較高,，直接發(fā)現(xiàn)或改正這些性質往往感到困難，這時,，可以先試探它的特殊,、局部情況的特性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解答的方法,。如四邊形內(nèi)角和的求法（未整理歸納出內(nèi)角和公式時）,。教師在此對特殊化思想作一介紹也是合適的。而且教師可以根據(jù)學生情況作如下引申：頂點法可推廣至分析函數(shù)的多種變換,，如翻折與旋轉,。

在另一個班級的教學過程中，筆者按照這個思路教學,，學生不但對本知識點處理得比較好,，而且在后面學習函數(shù)的性質如增減性與最值問題時學生也能較好的掌握。

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教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十二

所謂數(shù)學思想，是指人們對數(shù)學理論與內(nèi)容的本質認識,，它直接支配著數(shù)學的實踐活動,。所謂數(shù)學方法，是指某一數(shù)學活動過程的途徑,、程序,、手段，它具有過程性,、層次性和可操作性等特點,。數(shù)學思想是數(shù)學方法的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學思想的表現(xiàn)形式和得以實現(xiàn)的手段,，因此,，人們把它們稱為數(shù)學思想方法,。

小學數(shù)學教材是數(shù)學教學的顯性知識系統(tǒng)，許多重要的法則,、公式,，教材中只能看到漂亮的結論，許多例題的解法,，也只能看到巧妙的處理,，而看不到由特殊實例的觀察、試驗,、分析,、歸納、抽象概括或探索推理的心智活動過程,。因此,，數(shù)學思想方法是數(shù)學教學的隱性知識系統(tǒng)，小學數(shù)學教學應包括顯性和隱性兩方面知識的教學,。如果教師在教學中,，僅僅依照課本的安排，沿襲著從概念,、公式到例題,、練習這一傳統(tǒng)的教學過程，即使教師講深講透,，并要求學生記住結論,，掌握解題的類型和方法，這樣培養(yǎng)出來的學生也只能是“知識型”,、“記憶型”的,，將完全背離數(shù)學教育的目標。

在認知心理學里,，思想方法屬于元認知范疇,，它對認知活動起著監(jiān)控、調節(jié)作用,，對培養(yǎng)能力起著決定性的作用,。學習數(shù)學的目的“就意味著解題”（波利亞語），解題關鍵在于找到合適的解題思路,，數(shù)學思想方法就是幫助構建解題思路的指導思想,。因此，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，提高學生的元認知水平,，是培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

數(shù)學知識本身是非常重要的`,，但它并不是惟一的決定因素,，真正對學生以后的學習,、生活和工作長期起作用，并使其終生受益的是數(shù)學思想方法,。未來社會將需要大量具有較強數(shù)學意識和數(shù)學素質的人才,。21世紀國際數(shù)學教育的根本目標就是“問題解決”。因此,，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，是未來社會的要求和國際數(shù)學教育發(fā)展的必然結果。

小學數(shù)學教學的根本任務是全面提高學生素質,，其中最重要的因素是思維素質，而數(shù)學思想方法就是增強學生數(shù)學觀念,，形成良好思維素質的關鍵,。如果將學生的數(shù)學素質看作一個坐標系，那么數(shù)學知識,、技能就好比橫軸上的因素,，而數(shù)學思想方法就是縱軸的內(nèi)容。淡化或忽視數(shù)學思想方法的教學,，不僅不利于學生從縱橫兩個維度上把握數(shù)學學科的基本結構,，也必將影響其能力的發(fā)展和數(shù)學素質的提高。因此,，向學生滲透一些基本的數(shù)學思想方法,，是數(shù)學教學改革的新視角，是進行數(shù)學素質教育的突破口,。

古往今來,，數(shù)學思想方法不計其數(shù)，每一種數(shù)學思想方法都閃爍著人類智慧的火花,。一則由于小學生的年齡特點決定有些數(shù)學思想方法他們不易接受,，二則要想把那么多的數(shù)學思想方法滲透給小學生也是不大現(xiàn)實的。因此,，我們應該有選擇地滲透一些數(shù)學思想方法,。筆者認為，以下幾種數(shù)學思想方法學生不但容易接受,，而且對學生數(shù)學能力的提高有很好的促進作用,。

1.化歸思想。

化歸思想是把一個實際問題通過某種轉化,、歸結為一個數(shù)學問題,，把一個較復雜的問題轉化、歸結為一個較簡單的問題,。應當指出,，這種化歸思想不同于一般所講的“轉化”,、“轉換”。它具有不可逆轉的單向性,。

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教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十三

提高教師認識，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的前提,。提高課堂教學效率,、提高課堂教學效果或提高課堂教學效益、質量,、水平等提法報刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高,。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關心、重視,；另一方面說明提高課堂教學效率對于全面提高教學,、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質量，提高學生素質確確實實具有重要的現(xiàn)實意義,。

提高課堂教學效率同提高課堂教學效果是兩個不同的概念,，評價教學質量，不僅要看教學效果,，還應看教學效率,。例如，第一冊教學認識0這個知識點,，所需時間如果是15分,，結果一位教師花15分達到教學目標，學生認識了0,；另一位教師花20分,，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同,，學生都認識了0這個知識點,，但從教學效率這個角度看，前者好于后者,。所以教師應該充分認識到不但要注意提高課堂教學的效果,，還應提高課堂教學的效率，以減輕學生過重的課業(yè)負擔,，全面提高教學,、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）質量。

2

深入鉆研教材,，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的基礎,。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應把握新知的生長點；把握教材的重,、難點,；把握教材的深,、廣度和把握教材的關鍵處。同年第12期談了鉆研教材,，要鉆研教材的一字一句,、前后順序、每幅插圖和例題習題,。近幾年,，筆者有幸參加省義務教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）小學數(shù)學教材的編寫工作，通過學編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度,。例如,，討論小數(shù)乘法中的“當乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)??；當乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大”時,，起先有同志認為最好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認為這還不夠,，要加上“被乘數(shù)大于0”,，但經(jīng)反復討論、研究,，根據(jù)學生的年齡特點,、教學的階段性和知識的可接受性，決定教材結合實例講,，不加這幾個字,，有關內(nèi)容放在教參里說為妥。又如,，長方體和正方體的認識,，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）,，相對的面的.面積相等,，相對的棱的長度相等,。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形,。在一個長方體中,，相對的面完全相同，相對的棱長度相等,。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復認真討論研究,，認為后者的表述比前者好,，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關系：正方體（形）是特殊的長方體（形）,，從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉,，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”,，當然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講,，這里可以看出：有條件的教師還應從教材的變動中深刻理解編者的意圖,，正確把握教材的精神實質，這無疑有利于提高課堂教學的效率。

3

優(yōu)化教學過程,，是提高小學數(shù)學課堂教學效率的關鍵,。小學數(shù)學教學過程的幾個基本要素是確定教學目標,，確定和組織教學內(nèi)容,，選擇課堂教學的結構和組織形式，選擇教學方法和教學手段,。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言,、板書、環(huán)境等,，課堂教學的效率必將提高,。這里不說別的,，僅從教學方法和教學手段這兩個方面舉兩個實例來說明優(yōu)化教學過程對于提高課堂教學效率是何等的重要。

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教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十四

學習永遠離不開興趣,，沒有興趣的學習是枯燥的。一種精神的培養(yǎng)與塑造更離不開興趣這位名師,。然而,，在尋求趣味的同時又不能脫離教學內(nèi)容，不能一味創(chuàng)造趣味十足的氛圍而拋棄要求掌握的知識技能,。這往往令許多老師犯難,，他們難以找到兩者之間的巧妙平衡點，常常陷入兩難的境地,。關于趣味性,，我則認為要平衡這兩者就要從教學本身出發(fā)，盡可能地挖掘教學內(nèi)容的趣味性,。這樣既可以激發(fā)學生由興趣向求知欲的轉變,，又可以將基本的知識技能高效地傳授給學生。誠然,，這樣做的難度就在于如何很好地從教學內(nèi)容中發(fā)掘趣味性的東西并加以利用,。例如，我在講解能被3整除的數(shù)的特征時設了一個陷阱,。我先問學生：“同學們,，你們能說說能被5整除的數(shù)都有什么特征嗎？”學生輕松應答“：尾數(shù)是0和5的數(shù)都能被5整除,?！眲偦卮鹜晡页脛萦謫枺骸澳敲茨鼙?整除的數(shù)有什么特征呢,？”學生不假思索地回答說：“尾數(shù)是0和3的數(shù)”接著想想似乎不對，于是又說,，“尾數(shù)是3,、6和9的數(shù)”我笑著對他們說：“你們再好好想想，真的是這樣嗎,？”這下他們就安分了,，不敢亂說了，很多學生冥思苦想,。最后有學生得出“尾數(shù)是0,、3、6,、9的數(shù)都有可能被3整除,。”這句話一出來把大家逗樂了,，但是沒有嘲笑的意思,。我借機解釋到：“同學們，尾數(shù)是0和5的數(shù)能被5整除是因為我們用的是十進制的規(guī)則,。而兩個5正好構成一個整10,，故而才有這樣的結論。那么你們想不想知道能被3整除的數(shù)到底具備什么特征呢,？”學生的眼神給了我莫大的肯定,。

二、引導思考,，體驗探索的魅力,。

思考是培養(yǎng)探索精神的又一大基石。許多教師在教學過程中都會遇到學習不愛思考這一大難題,，即使是通過提高興趣來學習,，學生也很難找到思考的感覺，或者說學生不懂得自動進行思考,。畢竟長期的知識灌輸讓學生有一些麻木,，對所教授的知識只是一味接受而沒有養(yǎng)成思考的習慣，更遑論讓學生提出建設性的質疑,。這樣的格局一旦形成,，老師要打破它就不得不花費大量的精力。最好的方法當然是從小抓起,，讓學生在學習之初就學會思考并慢慢養(yǎng)成善于思考的習慣。做到這一點,，教師須得細心引導,，讓學生循序漸進方可在思考之余體會到探索的無窮魅力,。接著上面的例子，我讓學生在紙上寫上6到9個能被3整除的數(shù),，然后先給他們時間思考這些數(shù)都有什么特征和聯(lián)系,。很多學生馬上寫上3、6,、9,、24、27……這幾個數(shù),。一段時間后,，有學生發(fā)言：“老師，我想來想去這些數(shù)的特征就只能是他們都能被3整除,?！睂W生沒有思考的方向，很難思考出結果,。于是我就提示他們：“同學們,，我們學能被3整除的數(shù)的特征是為了能看到某個數(shù)就迅速判斷出它能否被3整除，所以你們思考的方向可能不是那些數(shù)本身,，而是構成那些數(shù)的各個位數(shù)上數(shù)字的特征和聯(lián)系,。”學生得到提示后又進行一輪思考,。有學生驚呼：“我知道了,！那些數(shù)每個位數(shù)上的數(shù)加起來是3、6或9”有學生反對到：“不對,，666每個位數(shù)加起來是18而不是你說的其中任何一個,。”我又一次提示“,，你們沒發(fā)現(xiàn)18其實也能被3整除,？”這句話一出，學生就馬上反應過來說：“哦,，各個位數(shù)加起來能被3整除的數(shù)就能被3整除,。”這是個讓學生自己參與思考并總結出來的結果,。雖然從效果上可能與直接傳授給學生并讓他們死記硬背差不多,，但是在老師的引導下漸漸形成自主思考的習慣，并自己探索出結果,，這個過程讓學生受益非淺,。

三、自主嘗試,，領略探索的樂趣,。

探索精神歸根結底要學生自己擁有才有意義,，如果只是跟著老師的提示進行思考，這樣還不能算是真正意義上的探索,。然而,，對于小學生而言，要自主地去探索數(shù)學上的問題可能性不是很大,。故而老師還是要參與學生的探索過程,，只是參與度要慢慢減少，爭取最后能讓學生達到自主探索的高度,。例如,，我有時會在快下課時布置一道利于思維的、需要認真探索的題目讓學生課后完成,，然后下一節(jié)課花一些時間講解,。在教完能被3整除的數(shù)的特征之后，我順勢讓學生課后探索一下能被7整除的數(shù)的.特征,。為了不給他們太大的壓力,，我讓他們?nèi)绻?5分鐘探索不出結果就不需要再糾纏下去。到下次課時有很多學生要來展示自己的結果,，可惜的是每個人提出的特征都太容易被反駁了,。但是有個學生提出一個挺有趣的發(fā)現(xiàn)就是“用1到9的數(shù)去乘7，得到的數(shù)的尾數(shù)也能組成1到9”,。學生發(fā)言結束后,，我解釋說能被7整除的數(shù)的特征沒法體現(xiàn)出來。對于他們積極探索的精神我是給予充分的肯定和鼓勵的,。如此一來,，學生就更愿意去探索，也能從中得到無窮的樂趣,。

數(shù)學教學分層次和階段,，但是探索是無止境的。世間萬物都需要我們?nèi)ヌ剿?，作為新一代的接班人,，小學生應該具有積極探索的精神和勇往直前的勇氣。作為基礎學科的數(shù)學教學,，更要負起培養(yǎng)學生探索精神的責任,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十五

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”,。能使學生在愉悅的氣氛中學習,，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。數(shù)學是一門思考性很強的學科,，教學中利用數(shù)學知識的魅力,，激發(fā)學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性,，為此，教學中培養(yǎng)學習興趣方面,，我注意了以下幾點：

一,、教學中注意探索教法―激趣。

根據(jù)小學生愛新奇,，好勝的心理特征,，結合數(shù)學內(nèi)容，不失時機地誘發(fā)學生學習效果,。

例如：教“求一個數(shù)比另一個數(shù)少幾”的應用題時,，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味,。因此,，巧妙設計準備題搭橋鋪路，讓學生把新舊知識聯(lián)系起來,，促使知識正遷移,，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題,，通過啟發(fā)學生比較,，引導他們學習課本上的例題。然后激發(fā)他們試著解答,，就能激發(fā)學生的情趣,。雖然他們不一定都能正確地理解，會出現(xiàn)幾種不同的解法,，有著種種的疑惑,。此時教師做適當?shù)腵引導，點撥啟發(fā)他們引導學生歸納解題的思路方法,。這樣做就會使學生親自經(jīng)歷探索知識過程,。充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感,、成功感,、增強他們學好數(shù)學的自信心。

二,、教學中注意精心設問―激趣,。

要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設問是十分重要的,，課堂上提問要避免隨意性,，提出的問題要有啟發(fā)性,，要適時。要觸及學生的情緒領域,，喚起學生的心靈共嗚,，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來,，讓學生用情感的驅動而生趣,，主動參與到學習活動中。

例如,，在教學“圓錐體積公式”時,，我不是采用在空圓錐里裝沙實驗的方法，而是提問：“長方體,、正方體,、圓柱體積都可以用一個什么公式來求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高,？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么,？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進一步啟發(fā)學生：“如果知道了圓柱的體積,，要求等底等高的圓錐的體積,，怎樣計算?”學生運用所學的分數(shù)知識很自然地得出了只要知道圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求,。

三,、教學中注意創(chuàng)設情境―引趣。

好奇是兒童的天性,，懸念能激發(fā)學生的學習興趣,。因此，我們在課堂教學中根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗和能力水平,，巧妙地設置適當?shù)膽夷?，?chuàng)設思維情景，使學生產(chǎn)生新奇感和求知欲望,，從而激發(fā)學生的學習興趣,。

例如，在教學“三角形面積”后,，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢,？然后組織學生討論同學們經(jīng)過充分討論后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時,，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時,，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，加深學生對三角形面積的掌握,。

四,、教學中注意動手實踐―啟趣。

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教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十六

（福建省福州市日出東方小學）,。

摘要：人區(qū)別于動物的標志之一在于獲得思考能力，因此,，培養(yǎng)學生有效的思考習慣應當從小抓起，小學數(shù)學教學是鍛造孩子思維,、培養(yǎng)思考能力的重要平臺,，需要加大重視程度。傳統(tǒng)的填鴨式教學既不適應新課程改革標準,，又違背了孩子的身心發(fā)展規(guī)律,。在這種背景下，主要探索如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生有效的思考習慣,。

良好的習慣使人受益終生,，為此從小培養(yǎng)孩子有效的思考習慣是極其必要的。數(shù)學是一門周密,、與實際生活聯(lián)系密切的學科,，對培養(yǎng)學生的思考能力與解決問題能力大有裨益，因此,，在新課程改革背景下,，小學數(shù)學教師應當加大改革力度，提高教學的有效性,，重視學生有效思考習慣的培養(yǎng),。

一、轉變傳統(tǒng)教學觀念,，建立民主平等的新型師生關系,。

小學教學中，學生對教師唯命是從是極為常見的,，學生對教師的印象往往停留在崇拜與懼怕的雙重矛盾層面,。這種師生關系不利于學生提出疑問，不利于學生主動發(fā)表看法,，顯然阻礙了學生思考習慣的培養(yǎng),。因此，在開展教學活動時，首先需要大力改革師生關系,。教師必須明確什么樣的師生關系才是符合學生的發(fā)展需要的,，才是有助于構建和諧的課堂，培養(yǎng)學生思維習慣的,。很顯然,，()民主平等的師生關系為學生創(chuàng)設了思考空間與良好氛圍，使他們有勇氣,、有膽量,、有機會進行獨立思考，并提出自己的看法,。在這種氛圍中,，學生能夠打破傳統(tǒng)的觀念，不再認為教師是無所不知的,、教師是完全正確的,，從而發(fā)揚自己的獨立個性，培養(yǎng)獨特的思考方式,。在這種關系中,，教師要采用“導學―互動”的教學模式，在發(fā)揮自身引導作用的基礎上,，不斷與學生進行交流互動,，啟發(fā)學生多問“為什么”,幫助學生獨立自主地進行思考。

二,、創(chuàng)設生動的教學情境,，激活學生思考意識。

傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式往往將學生置于被動位置,，使他們從小以教師傳授的知識為主,，長此以往，學生思考習慣的培養(yǎng)很難實現(xiàn),。在新課程改革背景下,，小學數(shù)學教師應當學會創(chuàng)設生動的教學情境，讓學生從被動走向主動,，在教師的引導下與所創(chuàng)設的情境的刺激下激活學生的思考意識,，這是培養(yǎng)有效思考習慣的良好開端。根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論,，小學生處于具體運算階段,，以形象直觀思維為主，教學情境能夠幫助學生從枯燥單一的數(shù)學知識中走入生動真實的環(huán)境,，這既符合學生的身心發(fā)展規(guī)律,，又可以激發(fā)他們的`思考意識,。例如，教師在講授人教版小學一年級數(shù)學《認識物體與圖形》,，單純地灌輸長方體,、正方體的概念顯然是低效的，簡單地在黑板上呈現(xiàn)圖形也不利于學生的思考,，因此,，教師可以自帶一些相關實物，如,，魔方,、鉛筆盒、足球,，讓學生進行現(xiàn)場分類,。這個分類的過程其實就是培養(yǎng)學生有效思考的過程，能夠為他們營造直觀的觀察情境,，讓他們利用自己的經(jīng)驗思考如何區(qū)分不同類型的物體,，以及思考這些物體的共性之所在。這種情境創(chuàng)設下能夠刺激學生去觀察,，在觀察中主動思考，從而獲得對知識的感性認知,。

三,、開展小組合作，在討論交流中開拓思考空間,。

合作的力量是無窮的,，這種學習方式至今還未被廣泛運用于小學課堂教學中。由于個體身心發(fā)展具備階段性特征,，處于同樣年齡階段的學生具備一些共同的思維特征,，因此，也更容易交流與溝通,。在教學中采用小組合作式學習方式，一方面能夠促進學生在這個開放的平臺上各抒己見，通過語言與動作呈現(xiàn)出他們的思考過程,；另一方面,，學生在分歧與討論中能夠吸收同伴們的觀點，同時思考各自觀點的利弊,，最終能夠達到揚長避短的目的,。小組合作是一種開放式的學習方式，這種學習方式可以極大地開拓學生的思考空間,，值得每一位小學數(shù)學教師的思考,、借鑒,。例如，教師在講授人教版六年級《簡單的統(tǒng)計》時,，學生已經(jīng)具備了統(tǒng)計的相關知識,，教師可以讓小組合作統(tǒng)計一種生活現(xiàn)象，如家庭使用電腦的品牌種類或者家庭收入等,，引導學生在這個過程中使用各種統(tǒng)計圖,，并分析各種統(tǒng)計圖的優(yōu)劣，闡述自己得到的啟發(fā),。學生在小組合作中,，不斷思考并分享觀點，會實現(xiàn)思維的碰撞,，在這種動態(tài)的學習中,，學生的思考空間會得到進一步拓展。

實踐出真知,，在實踐中學生有機會進行動手操作,，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問并嘗試解答,，這個過程能夠高效率地培養(yǎng)學生的思考習慣,。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生缺乏實踐機會,，動手操作能力不足,，這種教學模式下培養(yǎng)出的學生可能在掌握知識方面有所優(yōu)勢，卻無法啟動自己的大腦裝置,，提高思考能力,。尤其是數(shù)學屬于一門應用性較強、與實際生活聯(lián)系密切的科目,，因此,，重視組織實踐活動是教師應當關注的重要方面。要利用各種實踐活動給學生創(chuàng)造能夠動手操作的機會,，讓他們自己動手去獲得認知,。例如，教師在講授人教版一年級《認識人民幣》時,，教師可以在課堂現(xiàn)場展示人民幣,，先讓學生對人民幣有一個整體認知，然后可以舉行換錢活動與購物活動,，讓學生用不同面值的人民幣去選購不同的物品,，讓他們思考怎么合理使用不同面值的人民幣，學生在這種簡單的實踐中,，獨立思考如何用手中的錢換取同等的錢等,，在不斷嘗試中既掌握知識,，又培養(yǎng)了良好的思考習慣。

總之,，掌握數(shù)學知識并不是數(shù)學教學的唯一目標,，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學生良好思考習慣成為一個重要課題,。為此,，小學數(shù)學教師應當樹立改革意識，從以下方面入手,，將培養(yǎng)學生的思考習慣有效落實,。首先，轉變傳統(tǒng)教學觀念,，建立民主平等的新型師生關系,；其次，創(chuàng)設生動的教學情境,，激活學生思考意識,；再次，開展小組合作,，在討論交流中開拓思考空間,；最后，組織實踐活動,，讓學生在動手操作中培養(yǎng)思考習慣,。

參考文獻：

[2]沈藝華。新課改背景下小學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)[j].教育教學論壇,，（09）。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十七

利用學生探究實現(xiàn)概念的自然引入：以概念為基礎,，以過程為導向,，是概念教學的基本理念。讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題,，并通過一定的方式解決問題,，這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學過程中,，教師應在學生現(xiàn)有的知識背景,、能力水平和心理特點的基礎上，給學生提供適當?shù)姆独?，引導學生對實例進行觀察,、比較，對概念進行假設,、驗證,，從而獲得正確的概念,。

出處 m.sevw.cn

如在“異面直線距離”的概念教學時，不妨先讓學生回顧學過的有關距離的概念,，如兩點間的距離,、點到直線的距離、兩平行線間的距離,，引導學生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點是最短與垂直,。

然后啟發(fā)學生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點，它們間的距離最短?如果存在,，有什么特征?經(jīng)過探索,，得出如果這兩點的連線段和兩條異面直線都垂直，則其長是最短的,，并通過實物模型演示確認這樣的線段存在,。在此基礎上，自然地得到“異面直線距離”的概念,。在引入過程中調動了學生積極性,，培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn)，大膽探索的精神,。

以實際問題引入概念：數(shù)學概念來源于實踐,又服務于實踐,。從實際問題出發(fā)引入概念,使得抽象的數(shù)學概念貼近生活,使學生易于接受,還可以讓學生認識數(shù)學概念的實際意義,增強數(shù)學的應用意識。例如可從教室內(nèi)墻面與地面相交,且二面角是直角的實際問題引入“兩個平面互相垂直”的概念,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十八

在概念教學中要充分挖掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系：隨著年級的增高,，數(shù)學概念也逐漸增多。因此,，在概念教學中可根據(jù)新舊知識間的聯(lián)系,，按照知識內(nèi)在的聯(lián)系，抓住概念的內(nèi)涵,，從已知概念中導出新概念,。如講比的基本性質，可以利用比與分數(shù)的關系及分數(shù)的基本性質加以誘導,。通過分析,、綜合、比較等思維活動,，利用原有概念順利地得出新概念,。

這種情形在直觀幾何初步知識的教學中更為多見。如從長方形概念中推導出正方形的概念,，推出平行四邊形的概念;從長方形面積推出平行四邊形面積;從平行四邊形面積公式推出三角形,、梯形面積公式等。這正是利用遷移規(guī)律,，促進概念的教學,。

教育工作者探索小學數(shù)學教學的思考方法篇十九

（陜西省武功縣小村鎮(zhèn)水渠小學）,。

摘要：數(shù)學學科在培養(yǎng)人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面具有獨特作用,。學好數(shù)學的根本保證是良好的學習習慣,。闡述了培養(yǎng)小學生數(shù)學學習習慣的問題。

作為人類文明的重要部分,，數(shù)學學科在思想,、內(nèi)容、語言,、方法等方面的特點決定了它在培養(yǎng)人的推理能力,、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面的獨特作用。小學數(shù)學教學狠抓學生良好學習習慣的養(yǎng)成非常重要,，這是學好數(shù)學的根本保證,。

一、專心聽課的習慣,。

“專心聽課”是學好數(shù)學的前提,。小學生天真活潑、任性好動,、注意力集中時間短,、自我控制力差，他們就不可能整堂課都專心聽講,，怎么辦呢,？老師先要從充分激發(fā)學生的學習興趣入手，盡可能吸引學生的注意力,。還要把枯燥的數(shù)學知識變得生動而有趣,。在上課時教師的精神要飽滿，語言要條理清晰,、生動有趣,，精心設計教學的每個環(huán)節(jié)，如能做到引人入勝,，那么學生就樂意聽,。興趣是學生最好的老師和最大的動力,。他們的求知興趣一旦起來了,，就會積極參與，努力探索,，自然也能夠做到專心聽課,。

二、自主閱讀的習慣,。

“自主閱讀”是學好數(shù)學的關鍵,。閱讀不僅僅是語文學科的要求,，對數(shù)學課本的閱讀能力是衡量一個學生會不會學習的標志。在自主閱讀教材的過程中,，學生的想象,、推理、分析和概括的思維活動,，都會參與其中,。家長們有時會抱怨孩子在做數(shù)學習題時太粗心，其實,，那不是簡單的粗心問題,，他們不會審題，或者題目只讀到一半就慌忙下筆,，不會理解和概括題意,，遇到問題不會分析，因而不能完整地解決這些他本來就會做的練習題,。究其原因,，主要是學生沒有認真閱讀的.好習慣。比如,，一次平時的數(shù)學測驗中,，有一道題是這樣的：請在左邊的方格中畫一個直角，并標出各部分的名稱,。這個題目并沒有多少難度,，但是在評卷時發(fā)現(xiàn)：竟然有四分之一的學生只畫出了直角，并沒有標出名稱,?？己笾v評時問他們，好多孩子說,，考試時就沒顧上把題目讀完,。還有的題中會出現(xiàn)數(shù)字，有的學生一看到“多”就加,，()看到“少”就減,，這種只看數(shù)字或個別詞語就去做題，只是憑著感覺去做而沒有動腦筋思考的做法,，都是不會認真閱讀的不良習慣,。

三、獨立思考的習慣,。

數(shù)學是最具思考性的學科,，學習數(shù)學就是要使學生樂思、勤思且善思，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習慣,。學會思考會使一個人終生受益,。

小學生的主觀意識差，極易受外界的干擾,，因此在課堂上往往跟著大家溜,，只能人云亦云，而不會獨立思考,。所以我們教師要在課堂上做好幾點：（1）創(chuàng)設利于學生思考的情景,，并設計引發(fā)他們思考的問題；（2）給足學生自主思考的時間,；（3）提問學生時,，要給不同層次的學生提供回答問題的機會。比如,，對于難題,，可以讓優(yōu)生先發(fā)言，鼓勵他們多開動腦筋,，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展,。對于較容易的題目，可以抽基礎稍弱的學生來回答,，并及時鼓勵他們,，能夠答對一點，就及時表揚,，讓他們體會到成功的樂趣,，從而激發(fā)起他們動腦筋的欲望。

學生的潛能就是深埋地下的寶藏,，你只要有耐心,，有信心，多鼓勵,，學生就一定能夠開動大腦,，逐漸養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

四,、交流合作的習慣,。

如何培養(yǎng)學生的團隊意識、協(xié)助精神和與同學的交流能力,？我以為必須在數(shù)學教學中倡導學生的合作式學習,，學生的思想會在與同學的合作中得以碰撞和交流，并會迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花,。如,，在組織學生學習“統(tǒng)計”的內(nèi)容時,，我先給學生播放了一段小動物做游戲的視頻,，并讓學生在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計出參加游戲的小動物：小貓,、小狗、小兔子,、小雞,、小鴨各有幾只？視頻放完一遍,，很多學生都沒有統(tǒng)計出來,，并要求再放一次。我又放了一遍后,，學生還是記錄不全,。還要求再放第三遍。這時我就啟發(fā)大家：大家有沒有什么好辦法,，能夠又快又準地記錄下來呢,？于是學生開始嘰嘰喳喳、各抒己見,。很快就有學生提議：要分工合作,。于是他們同桌與鄰桌八人一組，分工記錄,。視頻1分鐘播放完畢,，各小組都統(tǒng)計出了結果。通過這個活動,，學生不但知道了統(tǒng)計的數(shù)學知識,，而且明白了小組合作的必要性和重要性。

五,、發(fā)現(xiàn)和應用數(shù)學的習慣,。

生活中數(shù)學無處不在。從生活中學數(shù)學,，更要學有價值的數(shù)學,，并把數(shù)學知識應用到生活中。教師要培養(yǎng)學生以數(shù)學的視角和思維去觀察生活,，從身邊的實物中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學,、學習數(shù)學和實踐數(shù)學。如,，我在教學五年級下冊《數(shù)學與購物》中的“估計費用”時,，我設置了媽媽買鞋的情境：同一款鞋在兩家鞋店打折下來都是180元左右，到底哪一家的更合算呢,？a店的鞋估算最多需要150元,，實際付款不到150元；而b店的鞋最少需要150元，實際付款時要超出150元,。在這種估算比較中,，學生更好地發(fā)展了數(shù)感，也體會到估算在生活中的重要作用,。

六,、整理、構建知識的習慣,。

學習的過程是一個不斷整理,、內(nèi)化的過程，也是形成個性化知識和思維的過程,。因此,，我們要注意培養(yǎng)學生整理、構建知識的習慣,。比如,，在學完“5的口訣”時，我給學生出示了一幅水果的圖片,，有7橫排,，每排5個，然后我說：“根據(jù)這幅圖,，大家猜猜看,，老師今年多大？這需要很快數(shù)出這些水果的總數(shù),?！睂W生爭先恐后地說開了，有的說：把7看成5,就是5個5,五五25,再加2個5,就是35;有的說：把7看成6,有6個5,五六30,再加一個5,得出35.通過這個小游戲,，就將學生乘法口訣的知識得到進一步整理,，知識體系也得以重建。

培養(yǎng)小學生良好的學習習慣雖非一日之功,，但小學生思維活躍,，記憶力好，只要我們教師注意正確引導,，學生良好的學習習慣養(yǎng)成也就不是什么難事了,。

參考文獻：

施勤。小學數(shù)學課堂教學的5個細節(jié),。四川教育出版社,，-08.