總結過去一年的工作,，為新的一年制定計劃。"寫一篇完美的總結需要我們觸類旁通,，將過去的經驗與未來的發(fā)展結合起來,。"以下是一些可行的環(huán)保實踐,，希望能引發(fā)大家的關注和行動,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇一

2022年4月,，教育界發(fā)生了一件大事,，那就是教育部頒布了《義務教育數學課程標準（2022年版）》,。這是繼2011年頒布的《義務教育數學課程標準》之后，時隔11年,，教育的又一次重大變革,。為了更好的幫助一線教師理解新課標，曹培英教授,、史寧中教授先后通過線上活動,，開展了《小學數學教學改進研究》、《義務教育數學課程標準修訂總體情況介紹》專題講座，讓我們感受到新課程標準中的時代氣息,。下面就談談自己的幾點感受：

一,、落實“立德樹人”的根本任務。

習近平總書記多次強調,，要全面貫徹黨的教育方針,，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人的根本任務,，發(fā)展素質教育,。義務教育課程規(guī)定了教育目標、教育內容和教學基本要求,，體現國家意志,，在立德樹人中發(fā)揮關鍵作用。為了適應新的時代要求,，與時俱進,，《義務教育數學課程標準（2022年版）》應運而生。

二,、“綜合與實踐”被賦予具體內容,。

綜合與實踐是小學數學學習的重要領域，在新課程標準中提出：小學的綜合實踐活動以“主題式學習”為主,，初中可以嘗試“項目式學習”,。在主題式學習中，常見的量將以跨學科的內容形式設計在“綜合與實踐”中,。比如：購物活動：認識人民幣“元,、角、分”,；時間在哪里：認識時,、分、秒,；年,、月、日的秘密：認識年,、月,、日等。

這讓我想到在今年5月19日舉行的包河區(qū)小學數學二片教學研討線上活動中,，來自屯溪路小學的歐陽老師給我們展示的《人民幣使用手冊》一課,，歐陽老師采用的就是項目式學習，通過“量與計量領域”,、“電子支付社會背景”和“國家主權”三個方面設計項目學習的內容：不掃碼,，7元可以怎么付,？關于人民幣，你都知道什么,？關于人民幣,，你還想了解什么？《人民幣使用手冊》要包含哪些內容,？如何制作“我會認”,？整節(jié)課孩子們樂在其中，整個教學過程孩子們興趣盎然,，充分感受到了數學與生活的密切聯系,，數學學習的現實意義和應用價值，也在孩子們幼小的心靈中播下了國家主權的種子,。由于課堂上的時間有限,，所以重點探究了100元人民幣。課后老師分時間段做了具體任務安排,，讓孩子們繼續(xù)探究其他面值的人民幣,，并給它們做介紹，進一步豐富孩子們對人民幣的認識,。

三,、傳統(tǒng)文化中的數學。

2022版的新課程標準,，特別注重傳統(tǒng)文化的加入,，培養(yǎng)學生的文化自信。比如：以“曹沖稱象”的故事為依托,，認識克,、千克、噸,、等量的等量相等,、總量等于分量和；度量衡的故事,、圓周率的故事等,。史教授指出：要注意數學文化與其他學科的不同，要用數學的眼光去觀察,、數學的思維去思考,、數學的語言去表達傳統(tǒng)文化的知識。

回想起2019年執(zhí)教的《圓的認識》一課,，課的最后，我呈現了古希臘數學家畢達哥拉斯的一句話：圓是一切平面圖形中最美的圖形,。我的師傅劉主任評課時就指出：我國古代的教育家墨子就曾說過：圓,，一中同長也,。說的多好，外國數學家是從感官上感受圓的美,，而我們的老祖先是從本質上揭示圓為什么這么美,。不僅如此，劉輝的割圓術,、祖沖之計算的圓周率等等,，無不彰顯我們的祖先對于圓探究的成果，這就是傳統(tǒng)文化在數學中的滲透,，這就是文化自信,。我想，如何在數學課上更好的呈現數學史和中華傳統(tǒng)文化,，是我們每一位一線數學教師都應該去思考,、去實踐的。

2022年新課標已頒布數月有余,，其中還有很多內容需要我不斷地,、反復地去研讀，比如：方程移到初中,、百分數移入“統(tǒng)計與概率”,、增加了尺規(guī)作圖和計數單位的內容等等。

不禁想起楚大夫屈原的一句話：路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。雖然前路漫漫，但我必將砥礪前行,，而新課標就是前行路上的那盞明燈,，指引著我的數學教育之路。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇二

和20xx年版的課標相比,，新課標完善了培養(yǎng)目標,，優(yōu)化了課程設置，并且細化了實施要求,，原來的課程標準缺乏對“學到什么程度”的具體規(guī)定,，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀,，讓我們“有標可循,，有標可依”。在新課標的引領下,，作為一線教師需要積極轉變觀念,，不固守舊經驗，積極主動應對新時代的新挑戰(zhàn)!

新課標有了獨立的前言部分,，前言包含所有學科的共同要求,。并且分離出了課程性質和課程基本理念(20xx年版的課標這兩部分在前言),，新增了學業(yè)質量部分。在前言部分就發(fā)現了很多新詞：“培根鑄魂,、啟智增慧”,，“面臨新挑戰(zhàn)”，“與時俱進”,，“核心素養(yǎng)”,，“終身發(fā)展”，“減負提質”等等,。

新課標關于課程方案完善了培養(yǎng)目標,，優(yōu)化了課程設置，細化了實施要求;關于課程標準強化了課程育人導向,，優(yōu)化了課程內容結構,，研制了學業(yè)質量標準，增強了指導性,，加強了學段銜接,。同時新課標對廣大教育工作者提出希望：“希望廣大教育工作者勤勉認真、行而不輟,，不斷創(chuàng)新實踐,，把育人藍圖變?yōu)楝F實，培育一代又一代有理想,、有本領,、有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興作出新的更大的貢獻,?！?/p>

新課標從課程性質、課程理念和課程目標,、學業(yè)質量,、課程實施上不斷突出新意，明確了數學教學的目標和學生的培養(yǎng)方向,。

1,、新課標明確了教材的作用和學校育人目標

新課標指出課程教材的作用：“xx多次強調，課程教材要發(fā)揮培根鑄魂,、啟智增慧的作用,，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格,，體現黨和國家對教育的基本要求,，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創(chuàng)新成果”;學校育人目標應做到“教育需從‘有學上’轉向‘上好學’,，必須進一步明確‘培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人’，優(yōu)化學校育人藍圖”;育人方向應“聚焦中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),，培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,，引導學生明確人生發(fā)展方向,，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。

明確了育人目標和方向,，教師們要轉變教學觀念，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方式,，與時俱進,，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

2,、新課標確立了課程目標和教師教學方向

新課程標準確立了核心素養(yǎng)導向的課程目標：“課程目標以學生發(fā)展為本,，以核心素養(yǎng)為導向，進一步強調學生獲得數學基礎知識,、基本技能,、基本思想和基本活動經驗(簡稱‘四基’)，發(fā)展運用數學知識與方法發(fā)現,、提出,、分析和解決問題的能力(簡稱‘四能’)”。

數學教學要落實立德樹人根本任務,，致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標,，要能通過教學，使學生會用數學的眼光觀察現實世界,，會用數學的思維思考現實世界,，會用數學的語言表達現實世界。使得人人都能獲得良好的數學教育,，讓不同的人在數學上得到不同的發(fā)展,，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng)。

因此,，數學教學要注重數學知識與方法的層次性和多樣性,，教學過程中設計有效的、能促進學生發(fā)展的教學活動,，并精心組織與有效實施,。新課標指出“教學活動應注重啟發(fā)式，激發(fā)學生學習興趣,，引發(fā)學生思考,，鼓勵學生質疑問難,，引導學生在真實情境中發(fā)現問題和提出問題，利用觀察,、猜測,、實驗、計算,、推理,、驗證、數據分析,、直觀想象等方法分析問題和解決問題;促進學生理解和掌握數學的基礎知識和基本技能,，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗;培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，形成積極的情感,、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng),?！?/p>

無論是在課程理念部分還是課程實施部分，都突出了先要制訂總體目標,，再整體把握內容,，然后選擇合適的方式，進一步加強綜合與實踐進行落實,，為更好地實現育人目標還要注重信息技術與數學教學的融合,，同時要發(fā)揮好評價的育人導向作用，以評促學,，以評促教,。

新課標多次提到老師要改進、創(chuàng)新,、豐富教學方式,，促進學生學習方式的改變。對于數學的學習,，要求提高學生的自主學習能力,，突出學生的主體地位。學生的學習應是一個主動的過程,，學會主動思考與提問,，學會利用觀察、猜測,、實驗,、計算、推理、驗證,、數據分析,、直觀想象等方法發(fā)現一般規(guī)律與數學模型。要求教師能夠以大概念的方式進行數學教學讓學生進行數學學習,，認識數學的本質,。教師教學時，強調了以主題式和項目式學習的方式,，并開始側重綜合實踐和傳統(tǒng)文化中的數學,。

對比讀完新課標，作為一線教師,，我深刻體會到要不斷學習新的理念，從考慮如何教轉變?yōu)榻虝W生如何學,，教師應重新定位自己的角色,，讓學生成為學習活動的中心，讓每一個學生都能體驗和參與到學習活動中,，充分關注學生的學習過程以及情感,、態(tài)度、價值觀,、能力等方面的發(fā)展,。

我用了2天的時間仔細閱讀了新課標除附錄的實例以外的內容，與20xx年版作了對比,，發(fā)現20xx年版的有了很多改變,，在寫這篇內容時覺得不能完全表達我的感受，這一篇只是寫出了新課標的一些“新”,，還有初中數學內容要求,、學業(yè)要求和教學提示的不同或具體要求沒能寫下來，我決定另寫一篇,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇三

1,、學生現有的學習基礎如何關注。現在的孩子其實大都會數,、會寫1120各數,，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎,，是教學需要突破的,。

2、十進制概念的建立,。

3,、學生數感的培養(yǎng)。

成功之處：

1、從學生已有的知識經驗出發(fā),，處理教學好教學內容,。

根據學生的現狀和發(fā)展水平，對11—20各數的數數,，我沒有花時間教學生,，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數,、數小棒等等,。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數,、比較數的大小等一系列教學的活動,，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識,。

2,、十進制概念的建立。

認識11~20各數,，是學生數的認識的一次飛躍,，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位十是培養(yǎng)數感的基礎,。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根這個問題,，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流,，呈現出多種擺的方法,，學生各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優(yōu)越性,。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱,，是學生必須掌握的。此時,，我巧妙地設計了三幅畫面,，1根1根地擺，2根2根地擺,，10根10根地擺,，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法,，當學生對1根1根地擺,、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時,，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜,、興奮、成功。通過比較體驗,，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根,，并體會到10根扎成一捆這種方法的優(yōu)越性。這種無聲勝有聲的教學設計,，突破了10個一就是1個十的難點,，從而理解了數的意義，建立正確的數概念,，為培養(yǎng)數感奠定了扎實的基礎。

3,、以學定教,，培養(yǎng)學生的數感,。

數感是人的一種基本素養(yǎng),，我們沒有必要讓人人成為數學家,，但應當使每個學生都在一定程度上數學地思考,。培養(yǎng)學生的數感，不是教師講解獲得的,。而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗,。對此我安排了相應的活動,，讓他們用語言表達和交流數的信息,，如通過考眼力游戲,，讓學生通過想和猜的活動，發(fā)展數學意識,，培養(yǎng)學生的數感,。當然發(fā)展學生的數感離不開學生的生活實際,。只有把所學知識與生活實際聯系起來,，才能使學生在具體生活中感受知識,，鞏固數感。對此引入時讓學生數小組的人數,，讓學生感知數學就在身邊,，又如讓學生用11—20的各數來說一句話,，學生馬上用數學的眼光去觀察生活,，學生這分分秒秒地思考,，反映出他們對數的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來,，主動解決生活中的問題,，發(fā)展學生的數感。當然培養(yǎng)數感不是一節(jié)課所能完成的,，只能說在這節(jié)課設計的各個環(huán)節(jié)努力地體現這一目標,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇四

《義務教育數學課程標準》于2022年4月21日頒布，對于新課程標準的解讀和學習,、理解與落實,，是我們一線數學教師的頭等大事,，假期在工作站周老師的引領下，我結合xx教授對課標的進一步解讀,，深入思考，回顧梳理學習內容,，受益匪淺?，F談談我個人的一些心得體會,。

1、全面落實數學核心素養(yǎng),。

通過學習我對初中階段的數學核心素養(yǎng)有了更深的體會,。要逐步培養(yǎng)學生首先會用數學的眼光觀察世界,，進而用數學的思維去思考世界，還要會用數學的語言表達世界,。數學核心素養(yǎng)的落實,，需要我們心中有目標，眼中有學生,，需要我們把數學核心素養(yǎng),、課堂、學生聯系起來,。讓數學核心素養(yǎng)在課堂落地,，讓數學學科育人在課堂生根,。

2、嘗試改變學習方式,。

新課程標準倡導探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數學學習方式,，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā),，向他們提供了充分的從事數學活動和交流的機會,，促使他們在主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能，數學思想和數學方法,，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學,，是師交往,、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數學學習的主導者,，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者,。在今后的教學工作中我們應該不斷去嘗試改變教學方式，讓學生成為課堂的主人,，逐步引導學生掌握知識,。

3,、關注每一位學生，注重多元化評價,。

新課標指出：“要關注學生學習的結果,，也要重視他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平,，也要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度,，幫助學生認識自我,，建立信心,?！边@就要求我們教師對學生的評價要全面,、多元,，多用激勵性評語,。要多一些寬容,，少一些指責,，允許學生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個學生的基礎是有差異的,，學習數學的進程也會有差別，如果用同一個標準去衡量評價學生的學習,，必然要制造出許多的失敗者,。因此,，評價要因人而異,，不要用“同一把尺”，要注重評價個體在原有基礎上的進步,，幫其樹立學好數學的信心?！芭d趣是最好的老師,?！敝灰覀儠r時刻刻把學生放在首位,，努力充實自己,，讓學生愛學,、樂學，必定會獲得教學上的進步,。

總之，在今后的數學教學中我要堅定新課標的理念,，堅持以新課標為導向,，認真?zhèn)浜貌⑸虾妹恳还?jié)課,，向課堂45分鐘要效益、要質量,。使我的每一個學生在每一節(jié)數學課都能有所收獲,，既學到數學知識,，又有能力的提高,，思維的發(fā)展,，數學思想的形成,，核心素養(yǎng)的逐步建立,，使得不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇五

聆聽完史寧中教授關于2022年最新版課標的解讀后,，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識,，我不斷思考：當前的教育背景下,，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎,？實則不然,，數學教學既要考慮數學與學科的關系還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發(fā)展的關系,。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐,，基于對《課標》的學習,，我對我的數學教學工作有了如下規(guī)劃和見解,。

一,、加強教育和教學理論知識的學習,。

什么是核心素養(yǎng)中教育特征的意識,、觀念和能力,；

主題整合中概念與抽象,、性質與推理、關系與模型,、運算與運算等等術語,，這些高度概括化的信息,，需要我將所學的理論知識與之建立聯系,，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識,、加強理解,。只有真正的使這些上位的概念植入腦中,、融入觀念里,，才能正確的在教學中加以應用,。

二,、提高研究數學知識內部聯系的意識,。

史寧中教授提到,，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思,，本站錦于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發(fā)展更加的細化,，使得階段性目標更加明確,，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發(fā)展階段性目標的掌握,。

同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課,，比如：集體,、學年,、學段、學校數學教師備課,。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的,，學生在中高年級能否順利的學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習,。所以我認為,，我們小學教師應該系統(tǒng)的研究課標中涉及的幾大領域的發(fā)展脈絡以及重點內容,，從每個領域中規(guī)范好教學的一致性,，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通,。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”,，而應關注與“關系”,，真正做到“研究對象+”,。

三,、反思教學中不科學,、不規(guī)范的方面,。

在教學研究中我們教師不免會突然迸發(fā)新的意識,，這些意識的萌芽是不是正確的,，是不是向《課標》靠攏的,，都需要我們借助《課標》不斷地審視,。

2021年聽過吳正憲老師講三角形的周長一課,，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規(guī)作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的,，心得體會傳統(tǒng)觀念里只有到了高段才使用的圓規(guī),，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動,。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣,，摒棄復雜的傳授,，將問題簡單化,、系統(tǒng)化才是今后應該為之努力的方向,。

史教授提到,，“數學化”是一條漫長的道路,，數學化的實現不應只是埋頭苦教,，如何真正做到會教數學,，應將成為我教學的必修課,。

》的范文全部內容,，主要描述學生,、數學,、發(fā)展,、教學,、學習,、表示,、我們,、教師，希望網友能有所收獲,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇六

摘要：《義務教育數學課程標準(2022年版)》體現了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗,。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng),、確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標,、建構了指向核心素養(yǎng)的內容結構等,。在實施中,，應準確理解數學課程理念,、落實核心素養(yǎng)導向的課程目標，關注結構化重組的思路和部分調整的內容,，做好實施的各層次,、各方面的組織工作。

關鍵詞：2022年版義教課標;數學課標解讀;核心素養(yǎng);實施建議,。

根據基礎教育課程改革與發(fā)展的需要,，為更好地體現新時代全面育人的教育理念,，落實立德樹人根本任務,，教育部組織專家對《義務教育數學課程標準(2011年版)》(以下簡稱“2011年版課標”)進行修訂,，形成《義務教育數學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“2022年版課標”),。2022年版課標在2011年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂,，更好地體現了數學學科的育人價值,，凸顯了數學學科在促進學生發(fā)展中的作用,。

(一)價值取向,。

數學課程作為義務教育階段的核心課程,，以新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針,，落實立德樹人根本任務;培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。這樣的價值取向體現在數學課程目標,、內容組織,、學習設計、質量評價等方面,。針對數學教育的意義和義務教育課程,，2022年版課標明確提出：“數學在形成人的理性思維,、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用,。數學素養(yǎng)是現代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng),。數學教育承載著落實立德樹人根本任務,、實施素質教育的功能?！睘榱烁玫厝谌牒诵乃仞B(yǎng)，對于數學的基本性質,，2022年版課標除了堅持“數學是研究數量關系和空間形式的科學”的觀點之外，還明確提出：“數學源于對現實世界的抽象,，通過對數量和數量關系、圖形和圖形關系的抽象,，得到數學的研究對象及其關系;基于抽象結構,，通過對研究對象的符號運算,、形式推理、模型構建等,，形成數學的結論和方法，幫助人們認識,、理解和表達現實世界的本質,、關系和規(guī)律,。數學不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語言,。數學承載著思想和文化,，是人類文明的重要組成部分?！边@樣的論述為數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)的提出做了很好的鋪墊,，提升了人們(特別是數學教育工作者)對數學本質的認識。

(二)基本理念,。

2022年版課標明確提出：“義務教育數學課程以新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務,，致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，使得人人都能獲得良好的數學教育,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展，逐步形成適應終身發(fā)展需要的核心素養(yǎng),?！币虼?，義務教育階段的數學教育要關注學生數學知識技能的理解與掌握,、數學思維的形成和活動經驗的積累,、理想信念和價值觀的引領,，逐步形成核心素養(yǎng),，在目標,、內容,、方法和評價等方面體現數學課程的育人功能,。2022年版課標提出了五個方面的基本理念：一是“確立核心素養(yǎng)導向的課程目標”,，強調“義務教育數學課程應使學生通過數學的學習,，形成和發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng),。核心素養(yǎng)是在數學學習過程中逐漸形成和發(fā)展的,，不同學段發(fā)展水平不同,，是制定課程目標的基本依據”,。二是“設計體現結構化特征的課程內容”,，強調“對內容進行結構化整合,，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑”,。三是“實施促進學生發(fā)展的教學活動”,，提出“有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體,，教師是學習的組織者,、引導者與合作者”。引導學生認真聽講,、獨立思考、動手實踐,、自主探索,、合作交流，理解和掌握數學的基礎知識和基本技能,，體會和運用數學的思想與方法，獲得數學的基本活動經驗,，逐步形成核心素養(yǎng);激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考,，鼓勵學生質疑問難,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,，有助于學生形成積極的情感,、態(tài)度和價值觀,，逐步形成核心素養(yǎng),。四是“探索激勵學習和改進教學的評價”,，提出“通過學業(yè)質量標準的構建,，融合‘四基’‘四能’和核心素養(yǎng)的主要表現,，形成階段性評價的主要依據,。采用多元的評價主體和多樣的評價方式,，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結果”,。五是“促進信息技術與數學課程融合”,，強調“合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源,，設計生動的教學活動,，促進數學教學方式方法的變革,。在實際問題解決中，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境,，提升學生的探究熱情,，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力,，提高學生的信息素養(yǎng)”。這些課程理念是設計與實施數學課程的基本遵循,，體現在2022年版課標的目標,、內容,、方法、評價等各個課程要素之中,，也應當在各層次的課程實施中起到引領作用,。

(一)明確了義務教育階段的核心素養(yǎng),。

2022年版課標將數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)表述為“三會”,，即會用數學的眼光觀察現實世界，會用數學的思維思考現實世界,，會用數學的語言表達現實世界,。這是對《普通高中數學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《高中課標》)提出的數學學科核心素養(yǎng)的繼承和發(fā)展。2022年版課標闡述了核心素養(yǎng)在小學和初中階段的具體表現，不僅繼承了2011年版課標“核心詞”的合理內核,，還從內涵上將核心素養(yǎng)在小學,、初中、高中的表現貫通,，實現了基礎教育階段核心素養(yǎng)的一致性和階段性表達。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養(yǎng)的期望,，旨在通過不同階段的數學教育，使學生獲得適應終身發(fā)展的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力。為適應不同階段學生的發(fā)展,，課標組將核心素養(yǎng)分學段進行表述,，小學階段的主要表現是“數感,、量感,、符號意識,、運算能力,、幾何直觀,、空間觀念,、推理意識,、數據意識,、模型意識、應用意識,、創(chuàng)新意識”，初中階段的主要表現是“抽象能力,、運算能力,、幾何直觀、空間觀念,、推理能力,、數據觀念,、模型觀念,、應用意識,、創(chuàng)新意識”,。小學階段學生的思維以具象為主,，核心素養(yǎng)的表現側重于意識，即基于經驗的感悟;初中階段學生具備了一定的抽象能力,，核心素養(yǎng)的表現側重于觀念,，即基于概念的理解;高中階段學生已經具有較強的抽象能力,，核心素養(yǎng)的表現側重于能力,，即基于理解的掌握,。核心素養(yǎng)及其表現的明確提出,，為課程目標的確定,、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎,。

(二)確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標,。

2022年版課標將義務教育數學課程的總目標表述為：“通過義務教育階段的數學學習,，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界,，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界,。學生能：(1)獲得適應未來生活和進一步發(fā)展所必需的數學基礎知識,、基本技能,、基本思想、基本活動經驗,。(2)體會數學知識之間,、數學與其他學科之間,、數學與生活之間的聯系,，在探索真實情境所蘊含的關系中,，發(fā)現問題和提出問題，運用數學和其他學科的知識與方法分析問題和解決問題,。(3)對數學具有好奇心和求知欲,，了解數學的價值,，欣賞數學美,，提高學習數學的興趣,，建立學好數學的信心,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，形成質疑問難,、自我反思和勇于探索的科學精神?！笨偰繕艘浴叭龝睘榻y(tǒng)領,，體現基于知識內容學習的“四基”、基于問題解決的“四能”(發(fā)現,、提出,、分析,、解決問題的能力)及在學習過程中形成的情感、態(tài)度,、價值觀,。其中,，“四基”自2011年版課標提出后已經被廣泛接受,，并在數學教育教學實踐中有較為深入的研究,，逐步形成了共識;問題解決能力是國際上公認的數學教育的重要目標,，培養(yǎng)學生的“四能”，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可或缺的;培養(yǎng)學生良好的情感,、態(tài)度,、價值觀,，是全面育人教育方針的要求,。2022年版課標依據不同學段學生的發(fā)展特征,，將總目標的三個方面分解為四個學段的學段目標,。學段目標基于不同學段的內容要求，融入核心素養(yǎng)的具體表現,，為教學內容的選擇,、教學活動的組織,、教學評價的設計提供依據,。

(三)建構了體現結構化特征的課程內容,。

2022年版課標雖然在內容結構上保留了2011年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領域,，但為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整,。例如,，第一至三學段,，將“數與代數”領域原有的六個主題整合為“數與運算”“數量關系”兩個主題;將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題,，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質,、運算或者關系融于一體;將“統(tǒng)計與概率”領域原有的“分類”調整為“數據分類”,，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養(yǎng),。與主題調整的思路一脈相承，內容的表述強調整體性和一致性,，例如，第一至三學段“數與運算”的主題是由原有的“數的認識”“數的運算”兩個主題組合而成,，表明數與運算存在密切聯系,，數是對數量的抽象,，通過計數單位予以表達;而小學階段每種運算的算理都涉及數的意義、計數單位,，強調這樣的關聯，使得整數,、小數及分數的認識和運算具有一致性。2011年版課標“綜合與實踐”領域不涉及具體知識內容,，為了適應跨學科學習的需要,，2022年版課標通過主題式或項目式學習活動，設計并凸顯了跨學科學習,，學生將在真實情境中面對具有挑戰(zhàn)性的任務,，發(fā)現和提出問題,，綜合運用數學和其他學科的知識方法分析和解決問題,。例如,，在第一至三學段,，“綜合與實踐”領域將貨幣單位,、質量單位、時間單位,、方向等內容融入主題式跨學科學習中，設置“營養(yǎng)午餐”“水是生命之源”等基于項目式學習的探究活動,，通過“曹沖稱象的故事”“度量衡的故事”等主題活動滲透與數學有關的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,。這樣的設計使得“綜合與實踐”既體現跨學科的綜合性,，又融入部分知識內容,，更有助于在實踐中落實。2022年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整,。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養(yǎng),，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習;為了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養(yǎng),，將“百分數”的內容納入“統(tǒng)計與概率”領域,，等等,。

(四)提出落實核心素養(yǎng)培育的教學建議,。

2022年版課標改變了2011年版課標單純述說內容的方式,，對各學段的每一個學習主題，都從內容要求,、學業(yè)要求和教學提示三個方面進行表述。內容要求是對學習范圍的表述,，表達“學什么”;學業(yè)要求是對學習程度的表述,，表達“學到什么”;教學提示是關于教學實施的意見,，表達“怎樣學”,。三個方面的表述都融入了核心素養(yǎng)的表現,，使得學習內容的要求與核心素養(yǎng)的達成有機融合,。例如，第一學段“數與運算”主題的學業(yè)要求為：“能用數表示物體的個數或事物的順序,，能認,、讀,、寫萬以內的數;能說出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關系,，形成初步的數感和符號意識,?！辈粌H有知識技能方面的要求,，還有核心素養(yǎng)達成的要求,。2022年版課標的教學提示強調以核心素養(yǎng)為導向,，闡述如何設計指向核心素養(yǎng)的課程目標,，創(chuàng)設真實的情境,，提出合適的問題,，指出如何組織有效的教學活動,，等等;強調以跨學科的主題或者項目活動為載體，促進信息技術與數學教學的融合，培養(yǎng)學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力,。為了強調義務教育數學課程對代數推理的重視，2022年版課標強調的代數推理和幾何直觀的教學理念,，與《高中課標》一致，體現了現代數學借助幾何建立直觀,、通過代數予以表達的基本特征。

(五)建構了指向核心素養(yǎng)的評價體系,。

2022年版課標通過“學業(yè)質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容,。學業(yè)質量以核心素養(yǎng)的學段表現為依據,，以結構化的數學內容主題為載體,，利用不同水平的情境和活動方式,，對不同學段學生的學業(yè)水平提出要求,。特別注重“四基”與核心素養(yǎng)的一致性，體現不同學段學生在知識技能,、數學思想,、數學活動經驗以及核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平,?！霸u價建議”提出了形式豐富,、維度多元、主體多樣的評價方式,，以及評價結果運用等方面的具體要求,，強調建立與核心素養(yǎng)一致的命題規(guī)劃和方法,。

2022年版課標對教材編寫,、教學研究與教師培訓,、教學活動設計與組織及教學評價等環(huán)節(jié)提出了具體要求。其實施的重點在于切實理解數學課程的理念與目標,，準確把握數學課程內容本質,、與核心素養(yǎng)的關聯,。第一,，準確理解數學課程理念,，落實核心素養(yǎng)導向的課程目標。數學課程必須落實立德樹人根本任務,，成為貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要載體,。課程實施者要全面理解以“三會”為統(tǒng)領、融入“四基”“四能”“情感,、態(tài)度、價值觀”的總目標,，使學生通過數學課程的學習,，在理解和掌握數學知識技能的同時,，發(fā)展數學思維、積累實踐經驗,，逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng);認真分析每一個主題的內容要求、學業(yè)要求和教學建議,，把握數學內容的本質和關聯的核心素養(yǎng),，創(chuàng)設和實施合適的教學活動，引發(fā)學生獨立思考,、與他人交流,，把課程理念和目標落實在每一個環(huán)節(jié),。第二,，關注結構化重組的思路和部分調整的內容。課程實施者要理解2022年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質、運算或者關系有機結合,，有利于實施以核心素養(yǎng)為導向的教育教學,。例如，小學階段新設定的“數量關系”主題,，增加的尺規(guī)作圖內容,，調整的百分數內容,，以及去掉簡易方程,、強化字母表示數的變化等,。小學階段的這些變化將會對初中數學教學帶來影響,，需要教師去深入思考,。例如,，小學階段去掉簡易方程后,，初中階段如何統(tǒng)籌和表述方程的內容?小學階段增加尺規(guī)作圖之后,，初中階段如何開展尺規(guī)作圖的起始教學?第三,，做好2022年版課標實施的各層次,、各方面的組織工作,。做好教材編寫,、教師培訓,、校本研修,、教學評價等工作,，是2022年版課標有效實施的基本保障,。教材是2022年版課標的一種轉化形態(tài),，教材編者要準確理解和把握2022年版課標的理念,、目標和內容結構,，認真研究并落實教材編寫建議,，選擇恰當的問題情境,，讓學生感悟數學內容的合理性,。教師是2022年版課標的最終實施者，有效的教師培訓,、目標明確的校本研修非常重要,。學生核心素養(yǎng)不是一朝一夕形成的,，也不是通過個別知識點的學習獲得的,，因此,，教師的整體研修,、整體備課是必要的,，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈,，以及其與核心素養(yǎng)是怎樣融合的,，還應當清楚教學內容與前后年級所學內容的關聯,。教學管理部門可組織相關人員進行課堂教學實踐研究,，形成并推廣有效果,、可借鑒的優(yōu)秀典型教學案例,。

總之,，2022年版課標的頒布和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰(zhàn),，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機,，必將在全面提升學生核心素養(yǎng)的同時,，促進中小學數學教師的專業(yè)發(fā)展,，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化,。義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何,、統(tǒng)計與概率,、綜合與實踐四個學習領域組成,。數與代數、圖形與幾何,、統(tǒng)計與概率以數學核心內容和基本思想為主線循序漸進，每個學段的主題有所不同,。綜合與實踐以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法解決實際問題的能力為目標,，根據不同學段學生特點,，以跨學科主題學習為主，適當采用主題式學習和項目式學習的方式,，設計情境真實,、較為復雜的問題,，引導學生綜合運用數學學科和跨學科的知識與方法解決問題,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇七

一,、授課過程中知識點的設計要少而精,，做到重點問題重點講解，且要舉一反三,，追本求源,，瞄準知識的生長點,。把基礎知識放在首位，處理好大餐與味精的關系,。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理,，并注意知識點的提煉與總結,。沒有學生的主動參與,，就沒有成功的課堂教學,。新課程倡導的自主學習、合作學習,、探究性學習,，都是以學生的積極參與為前提,，沒有學生的積極參與,，就不可能有自主,、探究、合作學習,。實踐證明,，學生參與課堂教學的積極性,，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學的效果,。

二,、在教學活動中,，教師要當好組織者,。教師要充分信任學生,，相信學生完全有學習的能力,，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習,，平等參與學生的研究,。把課堂放手給學生,，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究,，讓學生表現自己,，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力,，培養(yǎng)學生對數學鉆研的精神，提高合作能力,，同時激發(fā)他們學習的樂趣與積極性，豐富學生的思維想象能力,。使學習能力及合作能力均得到提高。

三,、在教學活動中,，教師要做一個成功的引路人,。一堂新課開始,，教師可通過新課導入的設計,、學習氛圍的創(chuàng)設,，教材所蘊含的興趣教學因素,、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產生學習的意愿和動力,。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大,，這就說明我們在平時備課時備教材,、備教法、備學生的必要性,。對教材要深鉆細研,，對學生要全面了解學生已有的知識儲備及現在的學習狀態(tài),，要明白教學過程中面向的是全體學生,，既要照顧到差生,，又要想到優(yōu)生,?？梢妭湔n是個極其復雜的過程,，是上好課的前提與關鍵,。

六,、初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者,、學科專業(yè)的播種者,、學生發(fā)展的促進者,、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務者,、終身發(fā)展的示范者,。相應的高中教師的專業(yè)生活方式則為：學習研究--實踐--反思--合作,。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時,，通過在職培訓,、自身的教學經驗與反思,、和同事的日常交流,、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長。

在學校的教育改革中,，作為一名新課改的實施者,，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中,，成為新課標實施的引領者,，切實以新觀念,、新思路,、新方法投入教學,，適應現代教學改革需要,，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性,、引領性,，使學生在新課改中獲得能力的提高,。設計一堂課時,，新課的引入,，題目的選取及安排是上好一節(jié)課的前提條件,?？傊?，通過本專題的學習使我感受到：新課程下的課堂教學,，應是通過師生互動、學生之間的互動,，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過程,，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng),。面對新課改,，我們不再是知識的權威,，課堂上要求必須放下“架子”，讓學生喜歡你,，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格,，努力形成新型的、平等和諧的師生關系,。因此,，我們在教學中對教材的處理,、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心,，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,，這才是課改的最終目標,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇八

今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習,，又要提高學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力,，讓學生享受“快樂數學”,，因此,，本人通過對新課程標準的再學習,，有以下的認識：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多,，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要,、準確,、生動等),，注意到實驗操作應規(guī)范,、熟練,，注意到文字的表達(如板書編寫有序,、圖示清晰,、工整等)，也注意對學生的組織管理,，但對學生的學考慮不夠,。老師的備課要探討學生如何學,，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習,、聽課,、記筆記、做復習,、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力,、想象能力,、思維能力,、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng),。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授,，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng)。

二,、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,，其間必然有許多非預期的因素,，即便教師對學情考慮再充分,，也有“無法預知”的場景發(fā)生,，尤其當師生的主動性,、積極性都充分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的,、計劃中的過程生動,、活潑,、豐富得多,。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智,，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成,，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍,。如果我們的課堂還是師道尊嚴,，學生提出的問題,，教師不回答,，不予理睬,，或馬上表現出不高興,，不耐煩,，那學生的學習積極性一定大打折扣,，因而要讓我們的課堂充滿生氣,，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等,、真誠合作的民主關系,。同時教師要高度重視學生的一言一行,，在教與學的平臺上,，做到教學相長,，因學而教,，樹立隨時捕捉教學機會的意識,，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣,，更加充滿生機,，也更能展示教師的無窮魅力,。課堂提問注意開放性,。開放性的提問,，沒有統(tǒng)一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答,。答案一定會是豐富多彩,，這可以作為我們教師的教學資源,。教師根據這些答案給予肯定,、或給予引導,，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高,。要促進課堂教學的動態(tài)生成,，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧,，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握,。

三,、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,，取而代之的是教師站在學生中間,，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情,。因而,，教師的職能不再僅僅是傳遞,、訓導,、教育,，而要更多地去激勵,、幫助,、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶,，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬,。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生,，而多是在積極發(fā)言中,，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑,，本有的學習靈感有時就會消遁,。

四,、變“教師說”為“學生多說”

教學中教師要鼓勵,、引導學生在感性材料的基礎上,，理解數學概念或通過數量關系,，進行簡單的判斷、推理,，從而掌握最基礎的知識,，這個思維過程,，用語言表達出來,，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講,。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少,，至于說話是否完整,，說話的順序如何,，教師不太注意,。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng),。數學教師要鼓勵、指導學生發(fā)表見解,，并有順序地講述自己的思維過程,，并讓盡量多的學生能有講的機會,，教師不僅要了解學生說的結果,，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去,，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

根據小學生的年齡特點,，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣,，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中,。例如,，口算,，現在已經名不副實,，多數用筆算代替,，學生動手不動口,。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法,，尤其在低年級教學中,，寓教學于游戲,、娛樂之中，活躍了課堂氣氛,，調動了學生學習積極性,，其它教材也可以這樣做,。我們不能把數學課變成枯燥無味,、讓學生學而生厭的課,。在數學課上,，教師要引導學生既動手又動口,，并輔以其它教學手段,，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量,。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn),，我們必須轉變教育觀念,，多動腦筋,，多想辦法,，密切數學與實際生活的聯系,，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學,，讓學生享受“快樂數學”,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇九

2022年4月,，教育部發(fā)布了義務教育課程方案和課程標準（2022年版）,，通過研讀，使我受益匪淺,。談一點自己粗淺的感悟,。

第一,，從數學知識的角度看,，必須是對今后進一步的數學學習和課堂之內的數學應用來說都重要的內容。

第二,，它們在數學課程和教材中處于重要的,、不可或缺的基礎和主干地位,。

第三,，必須能將以前學過的數學知識和以后將要學習的數學知識有機地聯系起來,。

例如，在初中的“數與代數”領域中,，數及其運算、字母（式）及其運算都是數學的核心內容,，整體來看,，這可以看成一個大單元,，當然,，也可以分開來看成兩個中單元,，它們自始至終貫穿于整個初中的數學課程,，對于這樣的核心內容，我們在理解課程內容時應該從以下幾個方面去把握,。

（1）要幫助學生搞清楚運算的對象,，在初中階段運算對象主要有兩個：一個是數，包括小學學過的自然數,，分數和初中拓展的有理數,，無理數組成的實數,，讓學生了解在這些不斷擴大的數的范圍過程中,，是運算在追求可逆性和封閉性的結果,。另外一個運算的對象就是表示數的字母（式），各種代數式的概念和運算也可以類比數的概念和運算進行遷移,。

（2）要不斷理解和認識運算的背景和意義如為什么要做加法,，為什么要做減法,，為什么要做乘法或除法,。等等。只有不斷理解運算的含義,，才有可能靈活運用這些運算來幫助解決問題。

（3）要理解運算法則,。不僅要教給學生運算的法則，而且要幫助學生去體會制定這些法則的意義和合理性,。理解運算法則實際上就是運算中進行邏輯推理的基礎,。

（4）要在解決實際問題中恰當運用運算,，或者能夠找到更為簡潔的運算途徑。

（5）要能夠理解除精確的運算外,，還有估算或逼近的概念,，學生應該具有估算的意識和能力,。

對于這樣的核心內容,，我們在有了整體認識的基礎后,，就可以在具體實施中進行單元主題設計了。例如,，在“有理數及其運算”的單元教學設計中,，可以在充分考慮了本單元內容的學科本質和地位的基礎上，將本單元的內容放在更大的范圍（數、字母及其運算）內進行考慮,，實現對課程內容的整體認識和把握,，關注學生數學素養(yǎng)的提升,，以期實現深度學習。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十

20xx年4月21日,，教育部頒布了《義務教育數學課程標準(20xx年版)》，這猶如燈塔,，為數學教學工作指明了方向。5月中旬,，我校數學教研組組織全體數學教師認真觀看了xxx教授的專業(yè)解讀視頻,，并進行了學科研討,，使我對新課標有了較全面的認識。暑假期間,，我再次捧書研讀,，對新課標有了更深刻的理解和體會,。

《義務教育數學課程標準(20xx年版)》體現了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求、數學學科的獨特育人價值和數學課程改革積累的經驗,。其變化與突破主要體現在明確了義務教育階段數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng),、確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標,、建構了指向核心素養(yǎng)的內容結構等,。

20xx年版課標在20xx年版課標的基礎上進行了較大幅度的修訂,，更好地體現了數學學科的育人價值,，凸顯了數學學科在促進學生發(fā)展中的作用,。

變化與突破,。

(一)明確了義務教育階段的核心素養(yǎng),。

20xx年版課標將數學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)表述為“三會”，即會用數學的眼光觀察現實世界,，會用數學的思維思考現實世界,，會用數學的語言表達現實世界,。

“三會”是數學教育對未來公民數學素養(yǎng)的期望，旨在通過不同階段的數學教育,，使學生獲得適應終身發(fā)展的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力。為適應不同階段學生的發(fā)展,，課標組將核心素養(yǎng)分學段進行表述,，小學階段的主要表現是“數感,、量感,、符號意識,、運算能力,、幾何直觀,、空間觀念、推理意識,、數據意識、模型意識,、應用意識,、創(chuàng)新意識”,。

小學階段學生的思維以具象為主,，核心素養(yǎng)的表現側重于意識,，即基于經驗的感悟,。核心素養(yǎng)及其表現的明確提出,，為課程目標的確定,、課程內容的結構化調整以及教學方式和評價方式的改革奠定了基礎,。

(二)確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標。

20xx年版課標將義務教育數學課程的總目標表述為：“通過義務教育階段的數學學習,，學生逐步會用數學的眼光觀察現實世界,，會用數學的思維思考現實世界,，會用數學的語言表達現實世界?？偰繕艘浴叭龝睘榻y(tǒng)領,，體現基于知識內容學習的“四基”,、基于問題解決的“四能”(發(fā)現、提出,、分析,、解決問題的能力)及在學習過程中形成的情感、態(tài)度,、價值觀。

20xx年版課標依據不同學段學生的發(fā)展特征,，將總目標的三個方面分解為四個學段的學段目標,。學段目標基于不同學段的內容要求，融入核心素養(yǎng)的具體表現,，為教學內容的選擇,、教學活動的組織,、教學評價的設計提供依據。

(三)建構了體現結構化特征的課程內容,。

20xx年版課標雖然在內容結構上保留了20xx年版課標“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領域,，但為了更好地促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,，又進一步對各領域的主題進行了結構化調整。

例如,，第一至三學段,，將“數與代數”領域原有的六個主題整合為“數與運算”“數量關系”兩個主題;將“圖形與幾何”領域原有的四個主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”兩個主題,，從而表明數學概念的教學應當與概念的性質、運算或者關系融于一體;將“統(tǒng)計與概率”領域原有的“分類”調整為“數據分類”,，意在突出大數據時代對學生數據意識的培養(yǎng),。與主題調整的思路一脈相承,，內容的表述強調整體性和一致性。

20xx年版課標還對一些具體內容做了增刪或調整,。為了加強對基本概念的感悟和符號意識的培養(yǎng),，小學階段取消了“簡易方程”，強化了“字母表示數”內容的學習;為了適應大數據時代的要求和加強學生數據意識的培養(yǎng),，將“百分數”的內容納入“統(tǒng)計與概率”領域等等,。

(四)提出落實核心素養(yǎng)培育的教學建議。

20xx年版課標改變了20xx年版課標單純述說內容的方式,，對各學段的每一個學習主題,，都從內容要求、學業(yè)要求和教學提示三個方面進行表述,。內容要求是對學習范圍的表述,，表達“學什么”;學業(yè)要求是對學習程度的表述，表達“學到什么”;教學提示是關于教學實施的意見,，表達“怎樣學”,。三個方面的表述都融入了核心素養(yǎng)的表現，使得學習內容的要求與核心素養(yǎng)的達成有機融合,。

例如,，第一學段“數與運算”主題的學業(yè)要求為：“能用數表示物體的個數或事物的順序，能認,、讀,、寫萬以內的數;能說出不同數位上的數表示的數值;能用符號表示數的大小關系，形成初步的數感和符號意識,?！辈粌H有知識技能方面的要求，還有核心素養(yǎng)達成的要求,。

20xx年版課標的教學提示強調以核心素養(yǎng)為導向,，闡述如何設計指向核心素養(yǎng)的課程目標，創(chuàng)設真實的情境,，提出合適的問題,，指出如何組織有效的教學活動等等;強調以跨學科的主題或者項目活動為載體，促進信息技術與數學教學的融合,，培養(yǎng)學生綜合運用數學及其他學科的知識與方法解決真實問題的能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和應用能力。

(五)建構了指向核心素養(yǎng)的評價體系,。

20xx年版課標通過“學業(yè)質量”“評價建議”部分闡述與評價相關的內容,。學業(yè)質量以核心素養(yǎng)的學段表現為依據，以結構化的數學內容主題為載體，利用不同水平的情境和活動方式,，對不同學段學生的學業(yè)水平提出要求,。特別注重“四基”與核心素養(yǎng)的一致性，體現不同學段學生在知識技能,、數學思想,、數學活動經驗以及核心素養(yǎng)方面的發(fā)展水平?！霸u價建議”提出了形式豐富,、維度多元、主體多樣的評價方式,，以及評價結果運用等方面的具體要求,，強調建立與核心素養(yǎng)一致的命題規(guī)劃和方法。

重點與建議,。

20xx年版課標對教材編寫,、教學研究與教師培訓、教學活動設計與組織及教學評價等環(huán)節(jié)提出了具體要求,。其實施的重點在于切實理解數學課程的理念與目標,，準確把握數學課程內容本質、與核心素養(yǎng)的關聯,。

準確理解數學課程理念,，落實核心素養(yǎng)導向的課程目標。

數學課程必須落實立德樹人根本任務,，成為貫徹德智體美勞全面發(fā)展教育方針的重要載體,。課程實施者要全面理解以“三會”為統(tǒng)領、融入“四基”“四能”“情感,、態(tài)度、價值觀”的總目標,，使學生通過數學課程的學習,，在理解和掌握數學知識技能的同時，發(fā)展數學思維,、積累實踐經驗,，逐步形成和發(fā)展核心素養(yǎng);認真分析每一個主題的內容要求、學業(yè)要求和教學建議,，把握數學內容的本質和關聯的核心素養(yǎng),，創(chuàng)設和實施合適的教學活動，引發(fā)學生獨立思考,、與他人交流,，把課程理念和目標落實在每一個環(huán)節(jié)。

關注結構化重組的思路和部分調整的內容,。

課程實施者要理解20xx年版課標對各領域的主題進行結構化重組和部分內容的調整是為了使概念與概念的性質,、運算或者關系有機結合,，有利于實施以核心素養(yǎng)為導向的教育教學。例如,，小學階段新設定的“數量關系”主題,，增加的尺規(guī)作圖內容，調整的百分數內容,，以及去掉簡易方程,、強化字母表示數的變化等。教師是20xx年版課標的最終實施者,，有效的教師培訓,、目標明確的校本研修非常重要。學生核心素養(yǎng)不是一朝一夕形成的,，也不是通過個別知識點的學習獲得的,，因此，教師的整體研修,、整體備課是必要的,，每一位教師都應當清楚教學內容的來龍去脈，以及其與核心素養(yǎng)是怎樣融合的,，還應當清楚教學內容與前后年級所學內容的關聯,。

總之，20xx年版課標的頒布和實施對義務教育階段的數學教學既提出了新挑戰(zhàn),，也提供了深入研究和實踐新課程理念的良好契機,，必將在全面提升學生核心素養(yǎng)的同時，促進中小學數學教師的專業(yè)發(fā)展,，以及義務教育階段數學教學改革的整體深化,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十一

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）在課程理念、目標,、內容等方面都有明顯變化,，明確落實立德樹人的根本任務，體現了數學學科育人價值的課程理念,，確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標,。課程內容的結構化是課程修訂的重要理念，在這一理念下數學課程內容的結構和具體內容都有調整,，理解和把握課程內容的結構化特征有助于準確把握《標準》,，并有效落實于教學實踐。

一,、《標準》內容結構化的特征分析,。

為體現核心素養(yǎng)導向的課程目標，根據課程內容結構化整合的理念，《標準》在內容結構上進行了調整,，在“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“綜合與實踐”四個領域下整合或調整了學習主題,。

小學由原來的兩個學段調整為三個學段，各學段的主題變化較大,。初中階段的主題變化不大,，某些表述有所調整，如事件的概率改成隨機事件的概率,?！熬C合與實踐”領域雖沒有內容主題，但變化較大的是以跨學科主題學習為主,，并將部分知識內容融入其中,。

（一）內容結構化體現了學習內容的整體性。

課程內容的結構化通過主題整合的方式呈現,，體現了學習內容的整體性,。

在“數與代數”領域，小學三個學段的主題由原來的“數的認識”“數的運算”“常見的量”“探索規(guī)律”“式與方程”“正比例,、反比例”六個整合為“數與運算”和“數量關系”兩個,。這不只是形式上的變化，更是從學科本質和學生學習視角對相關內容的統(tǒng)整,，更好地體現了學科內容的本質特征和學生學習的需要,。“數與運算”主題將數的認識和數的運算兩個核心內容進行整合,，將數與運算作為一個整體進行組織,，體現二者之間的密切關聯。小學階段的運算都是數的運算,，包括整數,、小數、分數運算,。數與運算不可分,，數的認識包含數的抽象表達、數的大小比較等,，自然數從小到大就是一個累加的過程，從1開始每增加一個后繼（+1）就得到一個新的數,，其中蘊含了加的運算,，數的大小比較也與運算密切相關。運算的重點在于理解算理,、掌握算法,，算理的理解最終都要追溯到數的意義。如加法運算，整數和小數的加法是相同數位上的數相加,，分數的加法是相同分母的分數直接相加,，也就是分數單位相同的分數相加，即分母不變,、分子相加,。整數、小數,、分數的加法計算都可以理解為相同計數單位的個數相加,。將數與運算整合成一個主題，有助于從整體上理解數和運算,，為學生從整體上把握和理解數學知識與方法,，形成數感、符號意識,、運算能力,、推理意識等核心素養(yǎng)提供基礎?！皵盗筷P系”主題突出了問題解決的內容載體和問題解決能力培養(yǎng),。常見的數量關系、式與方程,、正比例,、反比例和探索規(guī)律等內容得到整合（方程移到第四學段），這些內容的本質都是數量關系,。從數量關系的視角理解和把握這些內容的教學,，有助于從整體上認識這些內容的核心概念。數量關系的重點在于用數和符號對現實情境中數量之間的關系和規(guī)律進行表達,，凸顯用數學模型解決現實情境中的問題,。在數量關系主題下，包含了用四則運算的意義解決實際問題,，理解和運用常見的數量關系解決問題,，從數量關系的角度理解字母表示關系和規(guī)律、比和比例等內容,。初中第四學段的“數與式”也是數與運算的延伸,，本質上是數的認識擴展,，以及數與式的運算,。“方程與不等式”“函數”兩個主題要求學生較為系統(tǒng)地學習數量關系,，并進一步學習變量之間的數量關系,，探索事物的變化規(guī)律,。從這個意義上說,，義務教育階段的“數與運算”和“數與式”構成了一個統(tǒng)整的主題；“數量關系”和“方程與不等式”“函數”構成了一個統(tǒng)整的主題,。

在“圖形與幾何”領域,，小學三個學段的主題整合為“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”。圖形的認識重點是圖形特征的探索與描述,，圖形的測量是對圖形大小的度量,，圖形的認識與圖形測量需要從整體上把握。圖形的認識是對物體形狀的抽象圖形進行表示,，重點是認識圖形的特征,。圖形特征的認識與圖形的測量有密切關系，如長方形相對的邊相等這一特征,，需要通過測量確認其正確性,。圖形的測量離不開對圖形的認識，圖形測量的過程與結果都與具體圖形的特征密切相關,。探索圖形的周長,、面積、體積的問題,，一定要與具體的圖形建立聯系,，對圖形特征的把握直接影響圖形測量的學習。如學生在學習長方形面積時,，在一個長和寬都是整厘米的長方形中,，擺滿面積單位（1平方厘米的小正方形），面積單位的個數就是其面積,。這樣的操作之所以可行,，與長方形的四個角都是直角有關。探討平行四邊形面積就沒有這么簡單,，直接擺小正方形就行不通,，要將平行四邊形轉化成長方形才可以。圖形的認識和測量的整合,，凸顯了兩個主題內容之間的內在聯系,，有助于學生從整體上理解和掌握這些內容，并使學生形成知識與方法的遷移,。圖形的位置與圖形的運動也是有密切關系的內容,。在小學，圖形的位置重點是用一對有序數對描述一個點的位置（距離和方向也可以看作一對數）,，圖形的運動主要是圖形的平移,、旋轉和軸對稱。要認識到圖形運動本質上是圖形上點的位置的變化,，這種變化主要是平移或旋轉,，確定圖形運動前的位置與運動后的位置的關系，了解其中的變化和不變,，也就是點的位置的變或不變,，所以圖形的運動與圖形的位置有密切的關系。初中第四學段“圖形的性質”是“圖形的認識與測量”的延伸,，學生要以抽象的方式進一步探索小學階段涉及的圖形,，從基本事實出發(fā)推導圖形的幾何性質和定理，理解和掌握尺規(guī)作圖的基本原理和方法,?！皥D形的變化”和“圖形與坐標”是小學階段“圖形的位置與運動”的延伸，學生要進一步學習圖形在軸對稱,、旋轉和平移時的變化規(guī)律和變化中的不變量,，以及用代數的方法表達圖形的特征，體現數形結合,。義務教育階段圖形與幾何的相關主題構成一個整體,。

在“統(tǒng)計與概率”領域，小學三個學段的主題調整為“數據分類”“數據的收集,、整理與表達”和“隨機現象發(fā)生的可能性”三個,，重點強調數據的處理。收集,、整理與表達是數據處理的主要方式,，更有助于學生數據意識的形成。原課標中的“分類”調整為“數據分類”,，與“數據的收集,、整理與表達”一致，二者構成一個整體,，都是以數據為研究對象,，前者是后者必要的準備。學生可以從整體上理解統(tǒng)計離不開數據,，二者都是用恰當的方法處理數據,，從而逐步形成數據意識。初中第四學段的主題“抽樣與數據分析”和“隨機事件的概率”是小學三個學段主題的延伸,，五個主題構成一個整體,。

“綜合與實踐”領域強調解決實際問題和跨學科主題學習，以主題式學習和項目式學習的方式設計與組織,。義務教育階段對這一領域進行了整體設計,，同樣構成一個整體。

（二）內容結構化反映學科本質的一致性,。

內容結構化通過學習主題的重組實現,，四個領域下的主題不僅體現了內容的整體性,，還反映了主題內學科本質的一致性。學科本質一致性以主題的核心概念為統(tǒng)領,，以一個或幾個核心概念貫穿整個主題,，在不同學段表現的水平不同，但本質特征具有一致性,，指向的核心素養(yǎng)也具有一致性,。以“數與代數”領域為例，對于“數與運算”主題,，“數的意義與表達”“加的意義”“相等”“運算律”等是核心概念（大概念,、大觀念或關鍵概念），其中最重要的概念是“數的意義與表達”,，整數,、小數、分數的認識與運算都與相應數的意義與表達密切相關,?！皵档恼J識”中從整數到分數、小數,，都是從數量到數的抽象,，核心的概念就是其意義和用抽象符號表達的方式。自然數表達為“十進制計數法”,，用0,、1……9這十個符號和以十為基底的位值制表達所有的數，如235表達的是2個“百”,、3個“十”和5個“一”,，分數和小數也是用抽象的方式表達?！皵档倪\算”中,，算理和算法的理解最終都追溯到數的意義，同樣具有一致性,。在“數與運算”主題下,，幾乎所有的問題都可以用這樣一個或幾個核心概念去理解，這樣少量的幾個核心概念反映了這一主題的學科本質,。在對該主題內容持續(xù)的學習過程中,，學生會不斷利用這些概念并通過遷移解決新的問題，相關的核心素養(yǎng)“數感”“符號意識”“推理意識”“運算能力”不斷得到發(fā)展,。初中第四學段的“數與式”是小學階段“數與運算”主題的延續(xù),，數的認識拓展到有理數。運算不僅包括數的運算,，還拓展到式的運算,，但主題的學科本質是一致的,，幾個核心概念也貫穿在主題內容之中，學生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有一致性,。

對主題學科本質的分析,，特別是主題核心概念的確定，是值得研究的重要話題,。上面僅是對“數與運算”主題學科本質一致性的簡要分析。對“數量關系”“圖形的認識與測量”“圖形的位置與運動”“數據的收集,、整理與表達”等主題學科本質一致性的理解,，以及相關核心概念的提煉，需要在教學實踐中不斷探索,。

（三）內容結構化表現學生學習的階段性,。

根據學生發(fā)展年齡特征和學習循序漸進的需要，義務教育階段課程內容各學習主題以螺旋式上升的方式被安排在四個學段,。不同學段提出了相應的水平要求,，表現了學生學習的階段性特征，這體現在各主題不同學段的“內容要求”“學業(yè)要求”和“學段目標”之中,。以“數與代數”領域“數量關系”主題為例,，在小學三個學段表述為“數量關系”，初中第四學段的“方程與不等式”和“函數”則是小學階段數量關系的延伸和發(fā)展,，在體現內容的整體性和學科本質一致性的同時,，四個學段內容的選擇和設計呈現明顯的階段性。對比第三學段“數量關系”主題和第四學段“方程與不等式”主題的部分學業(yè)要求,，就可以發(fā)現它們的階段性特征（見表1）,。

從數量關系的角度看，兩個主題的學科本質具有一致性,，但有明顯的階段性特征,。例如，關于等式的基本性質,，第三學段的要求是“在具體問題中感受等式的基本性質”,，第四學段則是“掌握等式的基本性質”；關于代數思維,，第三學段的要求是“在具體情境中,，用字母或含有字母的式子表示數量之間的關系、性質和規(guī)律”,，第四學段則是“根據具體問題中的數量關系列出方程,，理解方程的意義”。了解各主題的階段性要求,，不僅對特定學段內容的理解和教學要求有重要意義,，而且有助于教師了解同樣主題在不同學段的特征,，從而分析學生的學習基礎和未來學習的需求。階段性特征也體現在同一主題下對不同學段核心素養(yǎng)的要求上,。例如,，“數量關系”和“方程與不等式”主題，第三學段重點強調幾何直觀,、模型意識（在內容要求中）和初步的應用意識,，第四學段強調建立模型觀念。

二,、課程內容結構化的現實意義,。

《標準》強調，課程內容的組織“重點是對內容進行結構化整合,，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑”,，這是本次課程修訂的重要理念。義務教育數學課程的結構化特征,，在內容設計上體現了整體性,、一致性和階段性。為什么要對內容進行結構化整合,？內容結構化有什么現實意義？下面對此作一些簡要分析,。

課程內容組織有多種模式，遵循學科的邏輯,、學生發(fā)展的邏輯抑或解決社會問題的取向,，不同設計理念構成不同樣態(tài)的課程結構。課程內容的結構化是綜合考慮各方面因素進行的課程組織方式。重視學科結構，是以學科邏輯為主線，以有助于學生理解和促進學生發(fā)展為目標的課程設計理念,?！皩W科結構的學說對于課程的規(guī)劃和組織具有指導作用和實際影響,。內容的連貫與綜合,、教學方法和學習方式都與所采用的結構概念聯系著?！痹S多教育學者對其有明確的論述,，如布魯納在《教育過程》一書中對學科結構的價值,、意義和方法作了系統(tǒng)闡述，施瓦布強調學科內容結構在課程教學設計中的作用,?？v觀學科結構研究的理論，結合本次課程修訂提倡的理念，數學課程內容的結構化具有以下幾個方面的意義,。

（一）有助于更好地理解和掌握學科的基本原理。

課程內容的結構化，目的在于體現學習內容之間的關聯，使學生更好地理解一個學科的基本原理,，進而促進其對學習內容的掌握和能力的發(fā)展,。將學科內容恰當地組織起來，進而形成適應學生理解和遷移的知識結構,，避免學生簡單孤立地學習知識與方法,，使其在學習過程中建立起合理的結構體系,，這是課程內容結構化的基本理念,。布魯納認為，“簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的”。例如，在數學中，“代數學就是把已知數同未知數用方程式連接起來，使得未知數成為可知的一種方法,。解這些方程式所包含的三個基本法則，是交換律,、分配律和結合律,。學生一旦掌握了這三個基本法則所體現的思想,，他就能認識到,，要解的‘新’方程式完全不是新的，它不過是一個熟悉的題目的變形罷了,。就遷移來說,，一個學生是否知道這些運算法的正式名稱，比起他是否能夠應用它們來,，是次要的”,。學習內容的這種關聯是通過學科的核心概念實現的，在結構化的內容體系中,，知識之間不是孤立的互不相干的,，學科知識之間是相互關聯的，打通知識之間關聯的鑰匙就是學科的基本原理,。布魯納強調教學要注重基本觀念的運用,，認為“一門課程在它的教學過程中，應反復回到這些基本觀念,，以這些觀念為基礎,，直至學生掌握了與這些觀念相適應的一整套體系為止”。學科結構化的目的是使學習者了解所學內容的關聯,，而不是對個別知識的掌握,。學習者從內容的關聯中體會其中的核心概念（或基本觀念），并將這些核心概念在其后的學習中反復運用和強化,。施瓦布對學科結構也有類似的觀點,，認為“學科結構是部分地由規(guī)定的概念體系所構成”“不同的學科具有極其不同的概念結構”。近年來有關學科的大概念,、大觀念,，學科核心概念的進階等方面的研究重點，都與學科結構的理念一脈相承,。

前面分析的《標準》內容結構整體性特征體現了這樣的理念,，一個主題內知識與方法之間構成一個整體,，這些內容通過核心概念建立起聯系，使具體內容的學習不再單一而碎片化,，而是強調在具體內容中體現基本原理的核心概念的理解和運用,。例如，數與運算中“數的意義與表達”“相等”“運算律”等是核心概念,，這些核心概念是學習相關內容的關鍵,，在學習具體內容時，學習者將不斷地回到這些核心概念,，從而在整體上理解掌握相關的內容,。

（二）有助于實現知識與方法的遷移。

內容結構化使得零散的內容通過核心概念建立關聯,。核心概念（關鍵概念,、大概念、大觀念）可以把主題內零散的內容聯系起來,，促進知識與方法的遷移,。“核心概念是可以把領域或主題內,，甚至跨越不同領域,、不同主題的更為基本的概念、方法和問題聯系起來的具有支配性的概念,，是促進有意義的,、聯系緊密的知識的一個實用而強大的工具。例如,，‘等分’這個核心概念（一個整體可以被分為大小相等的幾個部分）為兒童發(fā)明用于公平分配物品的非正式方法提供了概念基礎,，等分（類比公平分配的非正式的形式）就為理解包括除法、分數,、度量和平均分在內的正式概念奠定了基礎,。”內容結構化可以通過核心概念更好地理解和掌握一類內容中基本的概念和方法,。核心概念幫助學生更好地理解和強化更多的知識與方法,，并將其運用于新場景的學習之中，實現知識與方法的遷移,。學生學到的是以核心概念為線索的一套學科內容體系,，而不是簡單的零碎的知識和技能,。在布魯納有關學科結構的理論中,，人們所熟知的“任何學科的基本原理都可以用某種形式教任何年齡的任何人”的觀點，聽起來似乎有些極端,，但從內容結構化的視角理解,，這里的基本原理并不是形式化的術語表達的抽象的學科概念,，而是支撐某一類知識體系的核心概念，這些核心概念的表現形式可以處于不同層次和不同水平,。對于不同年齡的學生,，可以用恰當的方式使他們在不同水平上認識其表達方式，如數學中的“相等”是一個核心概念,，對于用“=”來表達相等的關系就有不同水平,，有研究將其分為“機械的操作型，靈活的操作型,，基礎的關系型,，互相比較型”等不同水平?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出的“加強課程內容的內在聯系,，突出課程內容結構化，探索主題,、項目,、任務等內容組織方式”正是反映了課程設計的結構化理念。早在20世紀90年代,，北京的特級教師馬芯蘭就以結構化的思想梳理了小學數學的核心概念,，并以核心概念為線索，“由十幾個最基本的概念為知識的核心,，把小學中的主要數學知識聯系了起來,。‘和’這個概念則是知識的核心的核心,。在學生學習‘10以內數的認識’時就開始以滲透的手段逐步建立‘和’的概念,，通過滲透‘和’的概念學習‘10以內數的認識’‘加、減計算’‘理解加減關系’‘加減求未知數’‘簡單應用題的結構’”,。馬芯蘭通過數學內容的結構化,，以核心概念為線索構建學習內容體系，對“數與代數”領域中的540多個概念之間的從屬關系進行了深入研究,，將起決定作用的十幾個核心概念提煉出來,，形成了一個完整的知識結構體系。用較少的時間使學生理解核心概念,，可提高小學數學教學質量和效率,，通過知識與方法的遷移實現小學數學教學減負增效。

近年來有許多關于“大概念”及其在學科課程教學中作用的研究,，促進人們深入地思考其理論與實踐,。“廣義的大概念指的是,，在認知結構化思想指導下的課程設計方式,，是為避免課程內容零散龐雜,，用居于學科基本結構的核心概念或若干居于課程核心位置的抽象概念整合相關知識、原理,、技能,、活動等課程內容要素，形成有關聯的課程內容組塊,。狹義的大概念同樣是出于課程結構化的目的,，同時強調學生對核心概念本質的理解，特指對不同層級核心概念理解后的推論性表達,?！边@里提到的“大概念”“核心概念”都與課程的結構化密切相關，只有在具有結構化特征的學科內容主題中,，核心概念才有可能得到凸顯,，發(fā)揮引領、深化的作用,，帶來持續(xù)發(fā)展,。

以核心概念為線索的課程內容結構化，有助于課程實施者更好地把握課程內容本質,，在分析和提煉學習主題核心概念的基礎上,，理解具體學習內容的學科本質，使學生深刻理解和掌握學習內容,，并在此基礎上實現知識與方法的遷移,，從而促進學生核心素養(yǎng)的形成。結構化的課程內容可以促進課堂教學的改革,，實現“用少量主題的深度覆蓋去替換學科領域中對所有主題的表面覆蓋,，這些少量主題使得學科中的關鍵概念得以理解”。這樣的教學設計之所以能夠實現少量主題的深度覆蓋替換所有主題的表面覆蓋,，是因為利用知識與方法的遷移,，而在遷移中發(fā)揮作用的則是“關鍵概念”，這里的關鍵概念與核心概念是一致的,。

（三）有助于準確把握核心概念的進階,。

學習進階的研究是針對學科的核心概念或大概念展開的，在物理,、化學,、生物等科學類學科中有大量的研究。數學學科的學習進階研究在國外由來已久,。盡管數學學科學習進階研究與科學領域的有所不同,，但在本質上具有共同的特征。國內對于數學學科學習進階的研究雖然剛剛起步，但也有學者對數與代數,、統(tǒng)計與概率等主題中核心概念的進階有系列的研究。學習進階研究重點關注四個必備的要素：大概念及對大概念的解析,；界定清晰的各進階層級,；檢驗學生所處水平的測評工具；促進學生發(fā)展的教學干預手段,。從某種意義上說,，學習進階的研究可以看作布魯納學科結構理論的延續(xù)與教學實踐的支持。布魯納認為,，教授學科基本結構有四個重要意義：一是懂得基本原理,，使得學科更容易理解；二是使學習的內容更容易記憶,；三是更容易實現知識和方法的遷移,；四是縮小高級知識與低級知識之間的差別。這些關于學科結構重要性的觀點,，與學習進階的基本要素有異曲同工之處,。就學科內容結構化的現實意義而言，我們還需在上述學科結構的四個意義的基礎上增加一條,，就是結構化的內容對于學生形成核心素養(yǎng)的重要意義,。以核心概念為主線的結構化學習主題，有助于課程實施者從學習進階的視角整體理解學生不同階段的學習內容,，明確每一個階段完成的學習任務所達成相關核心概念的階段性水平,。隨著學習進程的遞進，學習內容不斷擴展,，相關核心概念的水平不斷提升,，從而使學生的核心素養(yǎng)逐步形成。結構化的內容會使學生的學習變得更輕松,，更持久,，“一個人越是具有學科結構的觀念，就越能毫不疲乏地完成內容充實和時間較長的學習情節(jié)”,。在這樣的學習過程中,，學習建立積極的情感體驗，而持久的學習經歷也有助于活動經驗的積累和核心素養(yǎng)的形成,。內容結構化,，凸顯學習主題的整體性和一致性，并通過主題中起重要作用的核心概念來實現,。

內容結構化的階段性特征凸顯學習進階的進程,，學習進階的階段性特征通過關鍵內容的教學體現出來。課程內容的結構化提供了以核心概念為線索的促進學習進階的路徑，透過關鍵內容的深度學習實現核心概念的理解與進階,。以“數與運算”主題為例,，“數的意義與表示”可以看作一個核心概念，其核心要義是如何從數量抽象為數,，如何將數用符號表達出來,。在義務教育階段的四個學段中，學生學習有關數的內容時都與這個概念建立關聯,。第一學段認識20以內的數,、百以內的數、萬以內的數,；第二學段認識十進制計數法,，初步認識分數和小數；第三學段認識分數和小數的意義,，自然數的性質（奇數與偶數,、質數與合數）；第四階段認識有理數,。每一個階段雖然認識具體的數不同,，但其學科本質都指向核心概念“數的意義與表示”，都是用抽象的符號和計數單位表達數,。例如,，35表示的是3個十（十位），5個一（個位）,；35表示的是3個1/5（分數單位）,；-35表示與35相反的量。每一種抽象的符號表達,，都與具體的數量關聯,。如何建立起這種關聯，學生在不同階段對于這種關聯的理解水平如何,，以及如何引導學生理解與掌握這種關聯,，都需要通過結構化的學習內容來實現。把握其中的核心概念,，并在學生學習進階過程中實現內容與方法的遷移,，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是整體提升教學質量的關鍵,。課程內容的結構化為實現教學方式的變革提供了可能,。

三、內容結構化帶來的挑戰(zhàn)與契機,。

課程內容結構化對課程實施提出了新的要求,，同時也為教科書編寫和教學改進等提供了契機,。內容結構化體現了內容統(tǒng)整的理念，避免了知識的碎片化,。在內容要求和學業(yè)要求中,，將關聯密切的知識內容統(tǒng)整，體現了核心概念為主線的內容一致性,。內容結構化為教育者引導學生從整體上深刻理解主題的內容和方法,，促進學生能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成提供了條件。在教學活動中,，要充分考慮學科的核心概念,，從體現核心概念的關鍵內容入手,，促進學生對其學科本質的理解,，形成知識與方法的遷移，逐步發(fā)展學生的核心素養(yǎng),。

（一）內容編排以主題的核心概念為線索,。

《標準》對領域下的主題進行了整合，凸顯了數學學科的本質,，體現了主題內容的一致性,，為教科書編寫和教學設計提供了更多選擇和組織的空間。

首先,，主題的整合將帶來教科書呈現上的變化,。《標準》除“綜合與實踐”領域外,，小學階段和初中階段分別列出七個和八個學習主題,，如“數與代數”領域包括“數與運算”“數量關系”“數與式”“方程與不等式”“函數”五個主題。每個主題都構成一個整體,，其中蘊含了反映主題學科本質的核心概念,，這些核心概念在不同學段具有一致性和階段性。例如,，小學的“數與運算”主題和初中的“數與式”主題具有共同特征,，其學科本質具有一致性，“數的意義和表示”“相等”“運算律”等作為統(tǒng)領的核心概念體現在不同學段的相關內容之中,，而在不同學段又具有階段性特征,，抽象的程度不同，表征的水平就有所不同,。教科書的呈現既要考慮將其作為一個整體進行設計與組織,，也要體現其階段特征。對于“數與運算”主題,，現有的教材大多是將數的認識和數的運算分成不同的單元進行設計,。有教材將“100以內數的認識”和“100以內數的加減法”安排在一下和二上的不同單元。依據《標準》對“數與運算”主題的整體理解，可以考慮將100以內數的認識和加減法運算安排在同一單元,，使學生在理解數的意義的同時,，探索100以內加減法的算理和算法，從而在整體上理解和掌握這個內容,。數與運算的結合,，不僅促進學生對算理和算法的理解掌握，反過來也可以幫助學生從運算的角度進一步理解數的意義,，有助于學生數感,、符號意識、運算能力,、推理意識等核心素養(yǎng)的形成,。當然，并不是所有的數與運算內容都要采取整合的方式來編排,，即使分成不同的單元進行組織和設計,，也可以用整體的觀點理解相關內容，以把握數與運算的關聯,?！皥D形與幾何”領域將“圖形的認識”與“圖形的測量”主題整合為“圖形的認識與測量”主題，強調圖形的認識與測量關聯,，從整體上認識圖形與測量,。與其相關的核心概念可能包括“圖形的特征”“圖形大小的度量”等。幾何中的測量都是對圖形的測量,，圖形測量的本質是確定圖形的大小,，從一維、二維到三維,，分別用長度,、面積、體積表達,。對一個圖形完整的認識,，包括對其特征（如長方形的邊和角及其關系）的認識，也包括對這個圖形的周長,、面積等度量的認識,。例如，三角形的兩邊之和大于第三邊,，可以從邊的長度的測量視角進行探索,。將圖形的認識與測量整合成一個主題，為圖形與幾何的學習提供了更廣闊的空間,，不僅可以把周長和面積這樣的測量問題整合起來進行分析和理解,，也可以嘗試將圖形的認識與測量問題整合起來進行教材的組織和教學設計,。

其次，具體內容主題歸屬的變化有助于課程實施者準確理解其學科本質,?！稑藴省穼σ恍﹥热菡{整了主題歸屬，如“用字母表示數”和“百分數”由原來“數的認識”主題下分別調整到“數量關系”和“數據的收集,、整理與表達”主題下,。用字母表示數在以往的標準和教學中只是作為數的進一步抽象，數是數量的抽象,，字母又是對數的更一般的表達,，是更高層次的抽象?！稑藴省穼⒂米帜副硎緮嫡{整到“數量關系”主題下,，重點將用字母表示數理解為事物之間關系和規(guī)律的一般性表達，其內容要求是“在具體情境中,，探索用字母表示事物的關系,、性質和規(guī)律的方法,，感悟用字母表示的一般性”,，學業(yè)要求為“能在具體情境中，用字母或含有字母的式子表示數量之間的關系,、性質和規(guī)律,，感悟用字母表示具有一般性”。從數量關系角度來理解字母表示數的學科本質,，其教學的重點和意義與以往相比就會產生變化,，從某種意義上彌補了小學階段不學簡易方程帶來的缺失，有助于發(fā)展學生初步的代數思維,?！鞍俜謹怠钡膬热菀频健皵祿氖占⒄砗捅磉_”這個主題下,，凸顯了百分數的統(tǒng)計意義,。以往百分數在“數的認識”主題下，學生更多是從數的意義理解百分數,，將百分數看作特殊的分數,。但百分數主要用于解決實際問題，從統(tǒng)計意義上理解百分數更能清晰地了解其來龍去脈,。百分數的內容要求是“結合具體情境,，探索百分數的意義，能解決與百分數有關的簡單實際問題,，感受百分數的統(tǒng)計意義”,。這些內容主題歸屬的變化,，有助于課程實施者準確理解具體內容的本質，為合理的教學設計創(chuàng)造條件,。

（二）內容分析凸顯學科本質的整體特征,。

分析學習內容是合理進行教學設計和課堂實施的前提，其重點在于對學科內容的整體理解,。課程內容結構化為整體上理解相關內容的學科本質提供了線索,，有助于確定一類學習內容的核心概念、關鍵內容和重點難點,。以“小數除法”為例,，在現行某版本的教材中，這個內容單元和相關的前后知識安排如表2所示,。

學習內容的單元分析一般是將單元作為整體,，分析這個單元內容的本質及其不同內容之間的關系，確定單元的重點和難點等,。從主題視角看單元內容的本質及其關聯,，并且將本單元內容與前后相關的單元內容建立聯系，會對其本質有更清晰的認識和理解,?！靶党ā边@個單元的主題是“數與運算”，主要內容是小數除法的計算方法,。從教材內容的具體分析可以看出,，前三個內容是不同類型的小數除法，體現這個內容的核心概念是“計數單位個數‘累加’”,。從計算方法的角度確定哪個具體內容（例題）是重點,，有助于學生理解小數除法的算理和算法。而后三個內容“近似計算”“循環(huán)小數”“混合運算”不屬于計算方法,，近似計算和混合運算都與問題的情境有直接關系,，從某種意義上講涉及問題解決能力，其核心概念與計算方法不同,?！稑藴省吩诘诙W段“數與代數”領域對“數量關系”主題有“能在簡單的實際情境中，運用四則混合運算解決問題”的學業(yè)要求,。而循環(huán)小數在本質上是數的認識的擴展,，之所以在小數除法單元中呈現，原因之一就是解決類似1÷3這樣的問題時出現了循環(huán)小數,，其重點不是除法的問題,，是數的表示的拓展，是如何表達循環(huán)小數和循環(huán)小數在具體情境中怎樣取舍的問題,，其核心概念是“數的意義與表達”,。這兩類問題雖然不是該單元的重點,，但與小數除法的計算有關，可以看作小數除法的應用,，其本質是問題解決和數的表達,。施教者在對內容進行縱向整體分析時還要了解前后單元的相關內容。從表2可以看到,，四年級與小數除法相關的內容有整數除法,、運算律和小數的意義等，五下進一步學習的分數除法,，與整數除法和小數除法的算理相關,。數的運算的重點在于理解算理、掌握算法,，與算理直接相關的核心概念是“計數單位的‘累加’”,，這一核心概念在四年級和五下都會在不同的運算單元中重復出現。從這個意義上講,，這些相關內容在學科本質上具有一致性,。將能夠突出地體現核心概念一致性的內容作為關鍵內容組織教學，有助于實現知識和方法的遷移,，使這些相關內容在整體上形成一個“大單元”,。內容結構化有助于從整體上把握內容的關聯，清晰地梳理數的運算內容的線索,，以及不同階段“數與運算”主題之間的聯系,。將對主題學科本質的整體理解運用到具體的內容分析之中,，有助于深刻理解具體學習內容的核心概念,，以及單元內容的重點和關鍵內容的確定。

（三）教學活動突出關鍵內容的單元整體設計,。

內容結構化促進課堂教學改進的持續(xù)研究,，從關鍵內容入手的單元整體教學設計是實現核心素養(yǎng)導向目標的重要路徑?！稑藴省方Y構化的內容設計在領域下以主題的形式呈現,，具體內容要求呈現學科知識與核心素養(yǎng)兩條線索。主題的整合更加凸顯學科內容的本質特征,，以及相關內容之間的聯系,。通過教學內容的縱向分析，可以從整體上把握學習內容的發(fā)展脈絡,、學科本質的一致性特征以及內容之間的關聯,，同時把握一個主題內容重點體現的核心概念以及蘊含的核心素養(yǎng)。教學設計與組織應當采用單元整體教學設計的思路,，從整體的視角分析內容本質和學生學情,，聚焦核心概念,，確定核心素養(yǎng)導向的學習目標，針對單元中的關鍵內容設計與實施體現深度學習的教學活動,。下面以小數除法為例,，借助表2作簡要分析。

首先,，基于自然單元內容的整體分析,，形成以核心概念為線索的反映該單元與前后相關單元之間聯系的內容的整體理解。以教材的自然單元為形,，以單元和單元之間內容本質與核心概念為魂,，從自然單元入手進行內容分析，既容易操作,，又可以從自然單元分析中將學習內容延伸,、拓展，實現對學習內容的整體理解,。表2顯示“小數除法”單元的核心內容是“數與運算”主題中的小數除法,，其重點是理解算理、掌握算法,。小數除法的算理和算法與整數除法有密切關系,，需要追溯到整數除法，特別是有余數除法的教學,，教學設計時有必要考慮喚起學生這方面的認知,，特別是核心概念“計數單位個數‘累加’”的運用。小數意義的理解對于小數除法算理的理解不可缺少,，教學中應采用恰當的方式幫助學生運用小數意義理解算理,。除了這個主題外，第四至第六三個內容又涉及數的認識和問題解決等,，教學中應與相關的核心概念關聯,，采取不同的教學策略。

其次,，確定單元中的關鍵內容,。關鍵內容是能更好地體現所學內容的學科本質和核心概念的內容，并且蘊含著相關的核心素養(yǎng),。表2中第一至第三個內容是不同類型的小數除法問題,，這些內容中能較為集中地體現小數除法的算理和算法的內容可以作為教學的關鍵內容。從該單元的教材安排看,，第一個內容是小數除以整數,，可以理解教材的編者將這個內容作為關鍵內容的設計思路。這樣的設計不無道理,，這個內容直指小數除法運算,，學生直接面對的是小數除法,，要解決的問題就是被除數是小數時怎樣計算，可借助這個問題理解小數除法的算理和算法,。吳正憲基于多年的教學經驗,，在對內容進行整體分析基礎上，將第二個內容“整數除以整數商是小數”作為關鍵內容,，通過具體的問題情境引導學生探索和理解小數除法的算理和算法：“4個人吃飯,，付給服務員97元，這頓飯他們要aa制”,，讓學生根據這個情境提出問題和解決問題,。問題本身并不難，但在進行運算時發(fā)現97÷4=24……1,，這是一個有余數的除法,。在aa制的情境中，需要將余下的1繼續(xù)除,，在整數除法的范圍內無法解決這個問題,。“余下的1怎么分”引起學生學習過程的認知沖突,。這個問題的解決直接引出小數除法計算算理的深度探索,。將小數除法與以往學習的有余數的除法聯系起來，運用學生學習的前概念,，可以引起學生進一步探索和思考,。更重要的是，從有余數的除法引入可以喚起學生相關的核心概念——計數單位個數“累加”與細分,，并讓學生將其運用于新的問題解決之中,。當以“一”為單位的1不夠除以4的時候，將其變成以十分之一為單位的10個0,。1,，就可以除以4，商是2（2個0,。1），接下來的計算都是這個方法的推理,。這個例題作為學習這類內容的關鍵內容,，對于深刻理解算理、掌握算法起畫龍點睛的作用,。

最后,，設計有效的教學活動?；趯W生的基礎和前概念,，組織圍繞關鍵內容的學習活動,，有助于促進學生整體發(fā)展。關鍵內容體現學科本質,，指向學生的核心素養(yǎng),。有效教學活動的組織需要基于學生現有的知識基礎和對當前學習內容的理解水平以及存在的困惑，提出引發(fā)學生思考的問題,，并采用多樣性的策略與方法,，引導學生獨立思考、質疑問難,、合作交流,，在解決問題過程中深度理解所學內容，形成和發(fā)展核心素養(yǎng),。在小數除法教學中,，師生圍繞“余下的1怎樣分”的問題展開教學活動，學生經過獨立思考,，給出不同的解決方法,，再對有代表性的方法進行討論、質疑,、交流,，最后實現問題解決，在理解算理,、掌握算法的同時,，學生的推理意識、運算能力,、幾何直觀等核心素養(yǎng)獲得發(fā)展,。

課程內容結構化是深化基礎教育課程改革的重要理念，在中小學數學課程與教學改革中應引起充分的重視,。伴隨著《標準》的頒布與實施,，圍繞課程內容結構化的理解及其引起的深化教學改革的探索將成為重要的研究話題。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十二

趁著假期,，靜下心來研讀了4月22日發(fā)布的《義務教育數學課程標準（2022年版）》,，使我對新課標的要求有了新的認識、體會和收獲,。

《2022版義務教學數學課程標準》是在2001版課程標準和2011版課程標準的基礎上進行修訂和完善的,，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問題導向,，堅持育人導向,。最終是要引導學生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

對比前兩個版本的課標：一、關于變化：不僅明確了“為什么教”,、“教什么”“教到什么程度”,、而且強化了“怎么做”的具體指導。二,、界定了數學核心素養(yǎng)的內涵：指向了三個維度：正確價值觀,、必備品格和關鍵能力。表述為“三會”：會用數學的眼光觀察現實世界,，會用數學的思維思考現實世界,，會用數學的語言描述現實世界。新課標還提出了評價建議：發(fā)揮評價的育人導向作用,，評價方式要豐富,、維度多元、主體多樣,。并強調在實際教學活動中要著重應用,。

通讀《義務教育數學課程標準(2022年版）》，新課程標準的目標,，從知識,、能力到核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導向,，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個課程實施過程中,，核心素養(yǎng)目標的“三維敘寫”——通過……理解……形成……，為更好落實核心素養(yǎng)目標提供指導,。具體表現在：

一,、新課標將核心素養(yǎng)深化入學科的育人目標。

數學學科的“三會”核心素養(yǎng)——會用數學的眼光觀察現實世界,；會用數學的思維思考現實世界,；會用數學的語言表達現實世界，將11個小學階段和初中階段的9個關鍵詞貫穿于課標中的字里行間,，形成清晰,、有序、可評的課程目標,。

二,、新課標以核心養(yǎng)為導向深化了結構化教學內容。

數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合,，教學內容更注意結構化,，尤其是在“綜合與實踐”領域。更加關注知識轉化為素養(yǎng)的教學內容的選擇,。在“綜合與實踐”部分新課標最后還提供了對應學段可參考的一些綜合實踐活動，更具有指導性。

三,、新課標以核心素養(yǎng)為導向深化了學習方式的變革,。

2022版新課標的教學內容說明這一部分中，除了有“內容要求”說明以外,，還出現了“學業(yè)要求”的說明,，并且對于學習內容的評價，直接給出了教學評價建議和學業(yè)考試水平建議,。特別是學業(yè)考試水平建議直接指出,，要遵循課標要求，嚴格以標命題,，規(guī)范命題管理,，加強質量監(jiān)測，明確考試不能超過課標這個綱,，這一改編明確的提出了核心素養(yǎng)的教學一定是以學為中心的教學,。新課標要求學什么你就考什么，大家有了方向,，有了目標,，依據新課標循序漸進就好。

新課標,，新理念,，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求,。反思自己平日的教學活動,，確實還有很多不足的地方。學習只有起點,，沒有終點,。在接下來的時間我要繼續(xù)加強新課程標準的學習，聯系教學實際積極思考,，沿著新課標指明的方向和路徑前行,，將數學學科獨特的育人價值落地于學科實踐中，還原數學本色,，讓課堂教學更加充滿活力,！

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十三

教育是人類社會的重要組成部分，而其中的課程更是教育的核心內容,。課程解讀對于教師和學生來說都是至關重要的,，因為只有深刻理解了課程，才能夠更好地進行教學和學習,。在過去的時光里,，我也陸續(xù)參加過一些課程解讀的活動,，今天我想分享一下自己的心得體會，以期能夠對大家有所啟發(fā)和幫助,。

對于教師而言,，了解課程的內涵和目標，是確保教育教學質量的關鍵,。對于學生而言,，理解課程的目標、知識和能力點,，是發(fā)現自身缺陷和提高自身素質的關鍵,。因此，課程解讀的意義遠遠不止于對教材的了解和掌握,，更在于促進個人發(fā)展和社會進步,。正因為如此，我們才需要認真對待課程解讀活動,，并努力從中汲取營養(yǎng),。

第三段：如何有效地參加課程解讀活動。

事實上,，課程解讀不同于傳統(tǒng)的教學,、考試、閱讀等方式,，它更多的是一個交流的過程,。因此，參加課程解讀活動時,，我們應該不斷思考自己和他人的問題,，鼓勵大家暢所欲言，切勿急于表達自己的觀點,，也不要輕易批判他人的意見,。此外，還需要根據活動的安排,，合理安排時間和精力,，讓自己得到充分的學習和思考。

第四段：課程解讀的實踐和效果,。

我曾經參加過一次數學課程解讀活動,，這次活動使我深刻地理解了數學的內涵和應用價值，并對自己的數學學習和思考方式產生了重大影響,。除此之外,，我還參加過語文、歷史,、化學等多個科目的課程解讀活動,，這些活動都為我在學科學習上提供了新的思路和方法,。通過課程解讀的實踐，我深刻地感受到了它在推進自己和他人學習的過程中所發(fā)揮的重要作用,。

第五段：總結,。

在我的經驗中,，課程解讀是一項非常有價值的教學活動,，它能夠提升學習者的理解能力和思考水平，推動個人和社會的發(fā)展,。與此同時,，我也認識到，課程解讀并非一蹴而就,，需要長期的學習過程和認真的思考見解,。因此，我們需要不斷地深入學習和理解課程,，爭取更好地促進自己和他人的發(fā)展,，使自己更加優(yōu)秀和成熟。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十四

作為一名數學教師,，要教好這門課,，就必須對這門課程的課程標準完全了解。接下來就跟本站小編一起去了解一下關于數學課程標準解讀學習心得吧!

通過隊初中數學新課程的認真學習,我對于新課標有一定的,。

心得體會,。

現具體匯報如下.初中數學課程是義務教育一門主要課程它是對于數學與自然界數學與人類社會的關系認識數學的科學價值文化價值提高提出問題分析問題解決問題的能力形成理性思維發(fā)展智力和創(chuàng)新意識具有基礎性的作用.它是學習初中物理化學技術等課程和進一步學習的基礎.同時它也是學生的終身發(fā)展形成科學的世界觀價值觀奠定基礎對提高全民族素質具有意義.我在實施初中數學新課程實驗的實踐中，經過不斷的學習與探索,，有以下體會：

一,、授課過程中知識點的設計要少而精，做到重點問題重點講解,，且要舉一反三,，追本求源，瞄準知識的生長點,。把基礎知識放在首位,，處理好大餐與味精的關系。上課過程中要注意讓學生進行解題方法及解題過程的總結及整理,，并注意知識點的提煉與總結,。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學,。新課程倡導的自主學習,、合作學習、探究性學習,，都是以學生的積極參與為前提,，沒有學生的積極參與,，就不可能有自主、探究,、合作學習,。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性,，參與的深度與廣度,，直接影響著課堂教學的效果。

二,、在教學活動中,，教師要當好組織者。教師要充分信任學生,，相信學生完全有學習的能力,，把機會交給學生，俯下身子看學生的學習,，平等參與學生的研究,。把課堂放手給學生，給學生充足的時間與空間個體嘗試并合作探究,，讓學生表現自己,，可樹立學生的自信心，使學生感受到數學知識的精深與魅力,，培養(yǎng)學生對數學鉆研的精神,，提高合作能力，同時激發(fā)他們學習的樂趣與積極性,，豐富學生的思維想象能力,。使學習能力及合作能力均得到提高。

三,、在教學活動中,，教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始,，教師可通過新課導入的設計,、學習氛圍的創(chuàng)設，教材所蘊含的興趣教學因素,、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣,，讓學生產生學習的意愿和動力。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大,，這就說明我們在平時備課時備教材,、備教法、備學生的必要性,。對教材要深鉆細研,，對學生要全面了解學生已有的知識儲備及現在的學習狀態(tài),，要明白教學過程中面向的是全體學生，既要照顧到差生,，又要想到優(yōu)生,。可見備課是個極其復雜的過程,，是上好課的前提與關鍵,。

四、結合當前課改的實際情況,可以理解為"理論聯系實際"在數學教學中的實踐,或者理解為新大綱理念的"在解決問題中學習"的深化.新舊教材中,都配備有所謂的應用題,有許多內容已經很陳舊,與現實生活相差甚遠.結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分,而絕非全部;增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下,突出主動學習,主動探究.教師有責任拓寬學生主動學習的時空,指導學生擷取現實生活中有助于數學學習的花朵,啟迪學生的應用意識,而學生則能自己主動探索,自己提問題,自己想,自己做,從而靈活運用所學知識,以及數學的思想方法去解決問題.

五,、建立合理的科學的評價體系,。初中數學課程應建立合理的科學的評價體系,包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面.既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態(tài)度的變化,在數學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發(fā)展.

六、初中教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者,、學科專業(yè)的播種者、學生發(fā)展的促進者,、合作探究的協(xié)作者,、資源保障的服務者、終身發(fā)展的示范者,。相應的高中教師的專業(yè)生活方式則為：學習--研究--實踐--反思--合作,。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓,、自身的教學經驗與反思,、和同事的日常交流、參與有組織的專業(yè)活動來促進我們自身的專業(yè)成長,。

在學校的教育改革中,，作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中,，成為新課標實施的引領者,，切實以新觀念、新思路,、新方法投入教學,，適應現代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性,、引領性,，使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時,，新課的引入,，題目的選取及安排是上好一節(jié)課的前提條件?？傊?，通過本專題的學習使我感受到：新課程下的課堂教學,，應是通過師生互動、學生之間的互動,，共同發(fā)展的課堂,。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養(yǎng),。面對新課改,，我們不再是知識的權威，課堂上要求必須放下“架子”,，讓學生喜歡你,，充分發(fā)揚教學民主，尊重學生的人格,，努力形成新型的,、平等和諧的師生關系。因此,，我們在教學中對教材的處理,、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發(fā)展為中心，以提高學生的全面發(fā)展為宗旨,，這才是課改的最終目標,。

在開學的這段時間，學校利用教研時間讓我們學習新課程標準,。其中“讓學生在學習活動中體驗和理解數學”是《數學新課程標準》給我最深的感觸,。我想學生在學習數學的過程中，我們教師應給學生充分發(fā)揮的空間,，讓學生在教學情境中體驗數學的趣味,，在生活實踐中體驗數學的價值,，在自主合作中體驗數學的探索,，從而真正享受到數學帶來的快樂,。因此，我通過對新課程標準的再學習,，有以下的認識：

一,、在教學情境中體驗數學的趣味。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,?！迸d趣是學生學習中最活躍的因素，因此,，在數學教學中創(chuàng)設生動有趣的情境,，如運用做游戲、講故事、直觀演示等,，激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,，充分調動學生的學習積極性,，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣,、一種享受,、一種渴望，積極參與數學活動,。

二,、在生活實踐中體驗數學的價值。

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,，讓學生感受到數學無處不在,，使學生對數學產生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學知識,?！稊祵W課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中,，我們教師應該力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求,，充分利用學具,，讓學生多動手操作，手腦并用,，培養(yǎng)技能,、技巧，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性,。數學源于生活,。因此我們教師在教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗,，讓學生在生活中,，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值,。

三,、在自主合作中體驗數學的探索。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式,，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識,，更重要的是培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識,，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我,、發(fā)展自我,，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作,、交流,、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位,，還培養(yǎng)了他們自主學習的能力,，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂,。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動腦筋,，多想辦法,，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中用數學,、理解數學和發(fā)展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學,。

在現在的教學改革背景下,，小學數學的新課標有了巨大的變化，那現在的小學數學對于學生來說,，到底是一門怎樣的課程呢?通過又一次學習了小學數學新課標,，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：

一,、教師要成為終身學習者,。教師要走進新課程，實現課程目標,，其自身必須有先進的,、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標,，教師首先要把自己定位成一個“學習者”,。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基礎上，學習自然科學,、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構,，使自己不僅會教,，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”,，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”,，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發(fā)展,。

二,、學習模式的多元化。教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”,。在新課程中,，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學,，彼此將形成一個真正的“學習共同體”,，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍,，創(chuàng)設師生“對話”的情境,，使學生體驗平等、自由,、民主,、尊重、信任,、同情,、理解和寬容，形成自主自覺的意識,、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度,。這就需要教師與學生,、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的,。創(chuàng)設情境,，發(fā)揮最佳效果。

在教學實踐中,，可以從日常生活入手,，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力,，激發(fā)學生的學習興趣,，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學,，同時把學習到的數學知識應用到生活實際,，使學生親近數學，感到學習數學的快樂,，初步體現與現時生活的聯系,。

三、在教學中,，充分關注學生情感態(tài)度變化,，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言,。如：說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調動了學生積極探求知識的欲望,，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功,，增強自信心,。轉變學習方式，培養(yǎng)實踐操作能力,。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神,，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實,，基礎知識和基本技能熟練,，還要關注每一個孩子，尊重學生人格,，滿足不同學生的學習需要,，讓每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng)新的教學模式,，創(chuàng)新的教學方法,，靈活的教學內容的選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,，要善于打破常規(guī),，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力,。學生正處于人格塑造和定化時期,，社會文化中的價值取向、理想和信仰,、道德情操,、等都會受教師潛移默化的影響。

四,、在活動過程中探求,。

《標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴記憶與模仿,，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式,。數學學習活動應當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！睌祵W是關于模式的科學,，數與代數中有大量的規(guī)律、公式和算法,。學生只有經過自己的探索,，才能不僅“知其然”，而且“知其所以然”,，才能真正獲取知識,，掌握計算的方法，提高學生的探索能力和計算能力,。例如,，教學《十幾減9》時，教師首先引導學生通過動手擺小棒,，直觀探索出口算十幾減9的方法,，并從中優(yōu)化出口算的方法。在教學口算《兩位數加,、減一位數》時,，適當的動手操作能夠使學生探索出口算的方法，這樣教師教的輕松,，學生就會學的開心,，數學課堂才能真正達到有效。

五,、在應用中發(fā)展,。

數學有著廣泛的應用，這是數學的基本特征之一,。數學學習中讓學生體會數學與現實生活的緊密聯系,，從而感受到數學的價值，并初步學會用數學思考問題,，用數學的方法理解和解釋實際問題。這是學習數學的主要目的所在,。在數學中,，學生的數學應用意識和實踐能力主要表現在，學生能夠根據已有的數學知識經驗解決實際生活中出現的數學問題的能力,。

總之,，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材,，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學背景相關的素材,，使教學內容不斷豐富，逐漸完善,，同時教師要不斷學習新知識,，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學,，改變教學方法,，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的過程中做數學,、理解數學和發(fā)展數學,。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十五

一、對比理解新課程的基本理念,，靈活使用教學方法,。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航,。例如,，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性,，使數學教育面向全體學生,，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”,。修訂后的標準：數學課程應致力于實現義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現基礎性,。普及性和發(fā)展性,。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要,，使得“人人都能獲得良好的數學教育,，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性,、普及性和發(fā)展性,。但后者注重的是學生學習數學的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態(tài)度,，靈活采用有效的教學方法,，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發(fā)展,。

二,、抓好“四基”是發(fā)展學生數學的關鍵,。

以前在卷面分析時，我們經常提到雙基的落實情況,，現在可要說四基了,，新加進來的兩基我覺得很有時代氣息。我覺得抓好“四基”是發(fā)展學生數學的關鍵,。因為,，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學,，積累數學活動的經驗,，為應用打下堅實的基礎。

三,、注意培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現數學,、應用數學的習慣。

數學來源實際生活,，教師要培養(yǎng)學生從生活實際中出發(fā),，從平時看得見、摸得著的周圍事物開始,，在具體,、形象中感知數學、學習數學,、發(fā)現數學,。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯系外，還要經常引導學生去發(fā)現身邊的數學,，記下身邊的數學,，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養(yǎng)成應用數學的習慣,。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們任重而道遠,，我們必須正確,、深入理解新課標思想，轉變教育觀念,，多動腦筋,，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系,，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā),，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學,，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣,。

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數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十六

課程解讀是在學習的過程中,，對學生所學知識體系的解釋和闡述。通過課程解讀,，學生可以更好地理解課程內容,，并將其運用到實際生活中。在這段時間的學習中,，我經歷了一系列的課程解讀,，對課程的理解也有了一些心得體會。接下來,，我將從四個方面展開對課程解讀的體會,，并分享我的心得體會。

首先,，課程解讀能夠幫助學生更深入地理解知識,。在課堂上，教師經常通過詳細分析和解讀課程內容,，讓學生對知識有更透徹的理解,。例如，在數學課上,，教師通過對數學公式的解讀,，幫助學生理解公式之間的關系，并能夠運用這些公式解決問題,。在英語閱讀課上,，教師對文章解讀，幫助學生更好地理解文字背后的含義和作者的意圖,。通過課程解讀,，我發(fā)現自己對一些原本模糊的知識點有了更加深入的理解，也能夠更好地應用到實際中去,。

其次,，課程解讀能夠喚起學生對知識興趣的作用。有時,，對于一些抽象的或者復雜的知識點,，學生可能會感到厭煩或者困惑。然而,，通過課程解讀,，教師能夠將這些知識點與實際生活聯系起來，讓學生能夠更加直觀地理解其應用,。例如,，歷史課上,，教師通過對歷史事件的背景和影響的解讀，讓學生對歷史發(fā)生了新的興趣,。在物理課上,，教師通過實驗和解讀實驗結果，讓學生對物理現象產生了興趣,。通過課程解讀,，學生對知識的興趣得以喚起，使他們更加主動地學習和思考,。

再者,，課程解讀能夠培養(yǎng)學生的思考能力。在課堂上,，教師不僅只是簡單地解釋知識點,，還會引導學生進行思考和分析。例如,，在文學課上,，教師通過對文學作品的解讀，鼓勵學生思考作品背后的意義和主題,。在化學課上,，教師通過解讀化學實驗結果，引導學生分析實驗中的因果關系,。通過課程解讀,，學生不僅僅是被動地接受知識，而是能夠積極思考和分析,，培養(yǎng)了自己的思考能力,。

最后，課程解讀能夠幫助學生建立知識之間的聯系,。在學習的過程中,，知識往往是相互聯系的。通過課程解讀,，教師能夠幫助學生看到知識之間的聯系和關聯,，使得學生對所學知識的整體結構有更清晰的認識。例如,，在語言課上,，教師通過對詞匯和語法之間的關系的解讀，讓學生能夠更好地理解和運用所學的語言知識,。在生物課上,，教師通過對生物過程的解讀，幫助學生理解生物現象的相互關系。通過課程解讀,，學生能夠建立起知識之間的網絡,，從而更好地掌握所學知識。

綜上所述,，課程解讀在學生的學習中起到了至關重要的作用,。通過課程解讀，學生能夠更深入地理解知識,，喚起對知識的興趣，培養(yǎng)思考能力,，建立知識之間的聯系,。我深刻體會到，只有通過不斷地解讀和思考,，我們才能夠真正掌握所學的知識,，為自己的未來做好充分的準備。希望未來的學習中,，我能夠繼續(xù)受益于課程解讀,，不斷提升自己的學習能力和思考能力。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十七

5月,，我校老師有幸參加了蘇教版小學數學新教材的培訓,，使老師們受益頗多。通過本次培訓學習,，經過對教材的疏理,，讓老師對教材有了更深刻的認識，本次學習不僅澄清了老師對一些數學問題的一些模糊認識,，而且對今后如何踐行課改理念,，實現數學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。通過學習還認識到作為小學階段的數學教師我們應該在教學中盡量選用孩子們感興趣的內容進行教學,，結合孩子們身邊的生活實際進行練習從而吸引學生們的注意力激發(fā)學生的學習興趣,。低年級的孩子特別是一年級的孩子好動、自制力差,，如果我們的教學內容引不起學生的興趣那么學習效率則無從談起,。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學中習慣用孩子們身邊最簡單,、最常用的情景來教學,，孩子們不但接受起來容易、興趣高漲,，孩子們很容易能體會到成功的快樂,。在教學中我們還要要注重榜樣的作用。孩子們天真活潑好勝心強，針對這一點我注意樹立榜樣對學生及時科學的評價,。在班內性營造積極向上的學習氛圍收到了良好的效果,。小學階段中孩子的每一個好習慣的形成都需要老師的細心、耐心以及持之以恒的努力,，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好,。

首先，我覺得這次學習對我們一線教師來說是非常有效和必要的,。教材是教學的依據,，一套好的教材，對于提高教學質量起著十分重要的作用,，從新課程標準的實施到現在我們的課堂發(fā)生著很大的變化,，蘇教版教材充分體現了提高學生整體素質的基本精神，在內容,、結構,、體系以及教法上都作了大量的調整和改革。老師們在教學實踐中有過課堂中的意外收獲,，有過為探究真理而教學內容失敗告終的苦澀,，有過為不能很好創(chuàng)設情景的迷茫，有過面對新思想,、新理念,、新設計而無能為力的困惑。這次的教材培訓對我們教師來說很有必要,。其次,，主講指點名經，讓我重新認識了新教材,。

新教材有它的新理念,、新方法。新教材重視學生的計算能力,、分析問題等能力的培養(yǎng),，更重視學生計算研究、分析策略,、探究價值的培養(yǎng),，它要求我們教師不能再為應付應試盲目機械訓練，應該科學有效設計練習內容,，讓學生有目的有價值的去探究,。在聆聽主任的教材解讀和分析中，我更深刻地了解了這套教材,，使我對如何創(chuàng)造使用和把握這套教材,、怎樣貫穿新的教學理念也有了更明確的認識。主任對小學五年級的整冊教材做了詳細的分析和有效地教學建議，并對全冊教材的各單元內容進行了深入淺出的講解,，同時他說明了本冊教材與以前有所不同：在較大的單元后面安排了一些整理練習,。如：第二單元《多邊形面積的計算》的最后安排了回顧與整理、練習與應用,、探索與實踐,、評價與反思著四項內容。再如：《整理與復習》與以前有了變化,，它劃分成四個內容復習：數的世界,、圖形王國、應用廣角,、統(tǒng)計天地,。本次培訓時我在內心深處對新課程在課堂中如何貫穿新的課程理念有了深層次的思考。

總之,，這次培訓扎實有效，猶如及時的春雨灑進我的心田,，使我在迷惑彷徨的教學道路上,，學到了新的理念和方法。經過這次心靈的洗禮,，使我在聆聽中有了進一步的收獲和感悟,。

現具體談一下個人體會：

一、疏理教材,，認知結構與目標體系,。

通過學習，對青島版版教材有了新的認識,，新的理解：全套教材的知識結構是串串相接,，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好,，下一環(huán)節(jié)就難以實現,，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好銜接,，才能使學生真正的理解掌握所學知識,。

二、感知教材,，結合實際應用教材,。

新的課程標準由“情景串”引出“問題串”，倡導數學課堂生活化,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數學問題并加以解決，采用教材中的教學情境，將課本數學變?yōu)樯顢祵W,，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境,，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！皠邮謱嵺`,、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式,。就是要求我們把抽象的數學知識化為具體的,、摸得著的、看得見的,、可操作的數學,。所以在教學中要注意從學生的數學現實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程,，讓學生親歷數學的“再發(fā)現”“再創(chuàng)造”過程,，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習,，實現了數學課程促進學生全面,、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點,。應該說,，教材色彩豐富、貼近生活,、編排有新意,，深受小學生喜愛。但總體看新增加了不少知識點,，原有的內容也并未減少,，課時數也增加不少。這就需要我們認真研究我們的教學內容到底應該講到什么程度,，達到什么難度,。

三、要認真領會新教材的編寫意圖在數與代數領域,，新教材更注重從實物直觀抽象出圖形直觀再抽象出數字,，而后返回到生活中去理解，教學要求層次清楚,、符合學生生活實際,，有助于學生從不同角度解釋生活現象。在空間與圖形單元要讓孩子自己去實踐,、猜測,、操作,、驗證，試著在相似中發(fā)現差異,，在不同中尋找關聯,。在統(tǒng)計與概率領域要領會例題意圖，基于解決問題的需要去收集數據,，使學生在收集數據的過程中發(fā)現數據的分布情況,，知道數據的整體水平。在綜合與實踐領域要讓孩子充分地動手操作,，從而培養(yǎng)孩子提出問題,、發(fā)現問題的能力。

四,、新教材重視“動手做”的訓練,。

“動手做”為學生提供了一種不同于聽講、閱讀,、解題的學習方式,，使學生在有趣的和富有數學味的操作中逐步增強動手實踐的意識和能力，更為學生提供更多發(fā)現問題和提出問題的基礎,。這種形式更具趣味性和可操作性,，因而也更受到學生的歡迎。

五,、新教材對解決問題提出了新的要求。

在新課標中,，關于解決問題增加了兩個能力要求：發(fā)現問題和提出問題,。發(fā)現和提出問題要求學生運用多角度數學思維找到生活中的數學關系，再根據所學知識用數學語言描述出來,。這使學生在學習過程中逐漸形成一定的數學思維,。

六、新教材注重對學生學習方法的指導,。

比如在“比多”“比少”問題的教學時,，先安排了求“相差數”的拓展，使孩子形成一定的幾何直觀印象,。豐富了學生對數量關系的感知,，也使學生感知到畫圖是解決問題的一種好方法。例如,，有余數除法的認識的這堂課,，就可以讓孩子充分地分、比,、說,、思,，經歷發(fā)現規(guī)律的過程，使學生形成一定的數學思維方法,。也讓他經歷了這個自主探究的過程,。

雖然一天的學習很辛苦，但對于教材的理解也更深了一層,。希望自己在接下來的學習中不斷吸收,、不斷思考，以提高自己的業(yè)務水平,。我相信,，通過這次的教材培訓，我們將對教材更加深入的把握,，更深刻地理解所包含的教育理念,，更好的做好新課改工作。

數學課程解讀: 學生的數學學習心得分享篇十八

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊98頁例2,、練習十七第2―7題,。

1、初步理解用“湊十法”計算9加幾的進位加法,。

2,、初步培養(yǎng)學生的觀察能力、合作交流能力,。

教學重點難點：

重點：掌握9加幾進位加法的計算方法,。

難點：正確計算9加幾的進位加法，能靈活應用“湊十法”,，并通過發(fā)現規(guī)律,，巧妙進行計算和記憶。

課前準備：圖片,、小棒,、9加幾的算式卡片。

復習導入,，提出學習目標,。

1、9＋5＝9＋2＝,。

9＋1＝9＋6＝,。

讓學生用不同的方法進行算，再說說哪種方法最簡便,。

2,、提出學習目標。

（1）應用“湊十法”自主學習課本第98頁的例2及“做一做”,。

（2）通過發(fā)現規(guī)律,，巧妙進行計算,。

二、互動交流,，展示成果,。

（一）自主學習，同桌互相展示,。

1,、學生獨立完成98頁的內容。（同桌互相交流,，探討,，教師參與其中，及時幫助,。）,。

2、同桌展示,。

生1：我先拿出9根小棒,，再拿出3根，接著再從3根里面拿出1根與9根放在一起,，這樣就能馬上算出一共有12根,。

生2：我先在左邊擺出9朵黃花，在右邊擺出7朵紅花,，再從右邊的7朵里拿出1朵與黃花放在一起,，這樣就能算出一共有16朵花。

……,。

3,、小結。

（二）全班展示,，激發(fā)沖突。

1,、全班交流,，取得共識。

生1：我是這樣想的算9＋3＝,，我把3分成1和2,，先把9和1相加等于10，再算10加2等于12,。

出自 m.sevw.cn

生2：算9＋7＝,，我把7分成1和6，先算9加1等于10,，再算10加6等于16,。

生3：我發(fā)現9加幾的和的十位上都是1,，1就是10。

生4：我發(fā)現9加幾和的個位比第二個加數少1,。

生5：我發(fā)現第二個加數給9一個,。9變成10，個位少一個例如9＋6＝15的第二個加數是6,，和的個位上是5,。

……。

2,、小結：9加幾的方法和規(guī)律,。

三、檢測成效,，拓展延伸,。

練習十七的第2―7題。