總結(jié)是對(duì)過(guò)去時(shí)光的回顧,，是對(duì)經(jīng)歷的提煉與總結(jié),?？偨Y(jié)時(shí)要避免流水賬式的敘述,，注重思考和總結(jié)歸納,。雖然范文是給別人提供的，但我們可以從中發(fā)現(xiàn)與自己情況相似的經(jīng)歷和啟示。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇一
從20xx年高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開(kāi)至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐,，在實(shí)踐的過(guò)程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難,，影響新課程的推廣,。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽(tīng)課交流和調(diào)研,，對(duì)生物教學(xué)的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考,，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步,。
對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)效果的思考,。
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),，在教學(xué)過(guò)程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體,，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入,，課堂教學(xué)方法，如討論法,、自學(xué)輔導(dǎo)法,、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果,。
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的,，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題,，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效,；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”,。
總之,，教學(xué)目標(biāo)的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn),，可能恰恰是另一方法的不足所在,。因此，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào),、合理，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),，長(zhǎng)短相濟(jì),，立體結(jié)合。
例如,，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例,，我們可以味精的生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問(wèn)題,，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置,；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用,。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生,，可采用引導(dǎo)探究的方法,；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過(guò)程，相對(duì)難度較小,，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,，可采用討論法。我們很難說(shuō)這兩種方法誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣,，但對(duì)具體情況,，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言,，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的,，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開(kāi)展起來(lái)。再如,，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí),，我們也可以有兩種基本的方法：
用的是演繹推理的思路,，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重,。因此,，有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容,、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成,，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的,。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化,，將之用于一切教學(xué)情境,，那是有悖于有效教學(xué)的。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn),。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與,，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的,。反之，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考,，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二
教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,。在高中生物教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信，全面提高教學(xué)效率,。
在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中,，很多教師都出現(xiàn)了“吃老本”的現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率大受影響,。眾所周知,，教育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程，只有通過(guò)反思,，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而查找其中的不足,，針對(duì)不足而思考相應(yīng)的對(duì)策，這樣才能構(gòu)建出適合教師和學(xué)生的教學(xué)模式,，否則,，舉步不前只能讓課堂一成不變，生物課堂教學(xué)效率難以提高,。在高中生物教學(xué)中提倡反思性教學(xué),，立足教學(xué)實(shí)踐，以新的課程理念為指導(dǎo),，通過(guò)反思而反觀課堂教學(xué),，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，查找不足,，從而更好地推進(jìn)生物課堂教學(xué)改革,。
教學(xué)理念是廣大教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所形成的，共同的目標(biāo)指向,，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),。從高中生物教學(xué)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以能讓學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)為目的的,，故而該觀念落實(shí)到教學(xué)中就體現(xiàn)為以知識(shí)傳授為主,。而隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，這種觀念指導(dǎo)下所培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),，而不能將生物課程限制在狹小的學(xué)科知識(shí)傳授范圍內(nèi)，而要從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)看待生物學(xué)科,，要能從宏觀層面去剖析生物學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用,。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí),，首先要樹立學(xué)生主體意識(shí),。傳統(tǒng)生物教學(xué)以生物知識(shí)傳授為主，教師成為課堂的控制者,，以講授的方式向?qū)W生灌輸知識(shí),，學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中較為被動(dòng)。樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要在課堂中真正做到以學(xué)生為主,，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是課堂練習(xí),，都要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)考慮。其次,，要能擺脫升學(xué)率,、優(yōu)生率等傳統(tǒng)觀念的束縛，在教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,。生物課程著眼于學(xué)生的生物素養(yǎng)培養(yǎng),，而這是建立在讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，故而在教學(xué)實(shí)踐中,，我們不僅要關(guān)注學(xué)生之間的差異性,，還要注重讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。以概念教學(xué)為例,，不僅要讓全體學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)而掌握概念,，還要讓學(xué)生在了解概念的基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵，然后應(yīng)用概念去分析并解決問(wèn)題,。
教學(xué)流程就是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而安排教學(xué)內(nèi)容的基本過(guò)程,，在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，從始至終都是教師在講,，“一講到底”的流程讓學(xué)生只能被動(dòng)地接受,。而新課程下的高中生物則提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與，要注重以情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,，通過(guò)問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論活動(dòng),，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，然后再輔以針對(duì)性的練習(xí),，從而更好地促進(jìn)學(xué)生活動(dòng)生物知識(shí)構(gòu)建,。反思教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，以探究為主線,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的獲得過(guò)程,，這對(duì)提升生物教學(xué)效率意義重大。
以《減數(shù)分裂和受精作用》教學(xué)為例,，以講授的方式而讓學(xué)生理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過(guò)程較為困難,，教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，然后引導(dǎo)學(xué)生思考基因在細(xì)胞中的位置,，以教材中的插圖為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生觀看并分析配子的染色體與體細(xì)胞的染色體的區(qū)別，從而引入減數(shù)分裂的概念,，在對(duì)減數(shù)分裂的概念探究中,，引導(dǎo)小組學(xué)生圍繞“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”,、“結(jié)果”而進(jìn)行總結(jié),。以flash動(dòng)畫演示哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程，引導(dǎo)小組學(xué)生分析精子形成過(guò)程中減數(shù)分裂的過(guò)程,，從而引出精子形成的過(guò)程,，然后再組織學(xué)生對(duì)精子形成過(guò)程進(jìn)行探究。如此,，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下展開(kāi)探究活動(dòng),，而不是被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到豐富,，對(duì)知識(shí)的理解更加深刻,，課堂教學(xué)效率得到提升。
在高中生物教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)教師所采用的方法特別關(guān)注,，一些教師在教學(xué)中善于應(yīng)用提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生，而一些教師則善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)而獲得對(duì)知識(shí)的理解,。反思教學(xué)方法目的就是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐而對(duì)自己所采用的教學(xué)方法進(jìn)行分析,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要而選擇最優(yōu)的方法用于教學(xué)實(shí)踐，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，激活生物課堂教學(xué),。從當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，以形象直觀的手段而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)對(duì)提升課堂教學(xué)效率具有較好作用,，因此,，教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng),。
以概念教學(xué)為例,，如果課堂中教師直接講解概念，學(xué)生雖然能通過(guò)背誦的方式記住概念,，但無(wú)法理解其內(nèi)涵,，應(yīng)用也就較為困難，而如在教學(xué)中能以直觀材料引入概念,，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行剖析,，輔以針對(duì)性練習(xí)就可較好地促進(jìn)學(xué)生掌握概念。以《雜交育種和誘變育種》中“雜交育種”的概念的探究,，教師先以古代“選擇育種”的方式作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生分析其缺點(diǎn),，然后以幻燈出示案例，引導(dǎo)學(xué)生合作討論如何才能得到矮稈抗病的優(yōu)良品種并繪制育種過(guò)程的遺傳圖解,，在次基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“雜交育種”的概念,，教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充、點(diǎn)撥,，然后再以袁隆平雜技水稻的案例說(shuō)明其在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用,。
在高中生物教學(xué)中，評(píng)價(jià)一直沒(méi)有得到重視,，很多教師都習(xí)慣了以成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，從而讓一些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)自信,。其實(shí),，課堂評(píng)價(jià)并不是要對(duì)學(xué)生做出“優(yōu)”或“差”的評(píng)斷，而是要以評(píng)價(jià)為手段,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
在高中生物教學(xué)中反思評(píng)價(jià),，教師定要明確評(píng)價(jià)的作用,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后展開(kāi)評(píng)價(jià),。
如教學(xué)中將學(xué)生分為a,、b、c三層,，然后再結(jié)合層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法等制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),。如c層學(xué)生基礎(chǔ)較差，在預(yù)習(xí)中該類學(xué)生完成預(yù)習(xí)題只要達(dá)到60分,，教師就可給其加分,，而b層和a層則要分別達(dá)到70分和80分才可加分。這樣,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)得到教師的關(guān)注,，其學(xué)習(xí)自信得到提升，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極,。
教學(xué)理念是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，只有樹立學(xué)生發(fā)展的意識(shí),，以學(xué)生為主體,，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)流程和教學(xué)方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，通過(guò)反思評(píng)價(jià)而建立科學(xué),、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案，樹立學(xué)生的自信,，這樣才能讓生物教學(xué)得到不斷發(fā)展,，學(xué)生也才能在這樣的課堂中更好地構(gòu)建生物知識(shí),，得到科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
[1]吳全華.教師反思時(shí)認(rèn)知沖突的生成途徑[j].教師教育研究.20xx(04),。
[2]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器[j].教育探索.20xx(05),。
[3]石兆勝,劉力.如何實(shí)施反思性教學(xué)[j].當(dāng)代教育科學(xué).20xx(19)。
[4]葉國(guó)坤.對(duì)反思型教師教育的認(rèn)識(shí)與思考[j].教育探索.20xx(05),。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇三
分析是將整個(gè)研究對(duì)象劃分為不同的部分,，并分別加以考察的認(rèn)知活動(dòng)。分析的意義在于找到能夠仔細(xì)解決問(wèn)題的主線,，通過(guò)理解事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系來(lái)解決問(wèn)題,。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中,，還體現(xiàn)在分子,、細(xì)胞、個(gè)體,、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中,。生態(tài)學(xué)思想也如是。如將人體的細(xì)胞作為主體,，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境,。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體,。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò)，渾然,。
案例：
探究過(guò)程中的小組合作：
1.教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源,？”展開(kāi)討論。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解,，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落,。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng),，進(jìn)行合理分工。如主持人,、記錄員,、匯報(bào)員、檢查員等,，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果,；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況,。組員各盡其職，完成探究,。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,，教師必須起指導(dǎo)作用，否則學(xué)生小組合作效果不明顯,。
教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好、發(fā)表得最有見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)討論,，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶，其他各組補(bǔ)充或糾正,。
2.反思：
在學(xué)生小組合作的過(guò)程中,，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論,，互教互學(xué),，共同提高，既充滿溫情和友愛(ài),，又充滿互助與競(jìng)賽,。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織,，怎樣傾聽(tīng),，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等,。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí),、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充。合作促進(jìn)了互動(dòng),，互動(dòng)升華了興趣,。
在這個(gè)案例中，我認(rèn)為,，應(yīng)該注重在智育方面,，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系,；了解自身,。
第二，思維方式采用了討論,，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,，在辯證思維、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）,、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值,。
第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力,，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等,。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值,。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握。
讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值,，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力,！
生物學(xué)的進(jìn)化思想不僅體現(xiàn)在進(jìn)化論的內(nèi)容中，還體現(xiàn)在分子,、細(xì)胞,、個(gè)體、生態(tài)系統(tǒng)等各層次生命系統(tǒng)的研究中,。生態(tài)學(xué)思想也如是,。如將人體的細(xì)胞作為主體，細(xì)胞外液特別是組織液就是它的環(huán)境,。細(xì)胞與內(nèi)環(huán)境之間相互作用,，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體——人體。人體通過(guò)自我調(diào)節(jié)維持穩(wěn)態(tài),。進(jìn)化思想與生態(tài)學(xué)思想縱橫交錯(cuò),，渾然。
案例：
探究過(guò)程中的小組合作：
1.教學(xué)過(guò)程：
請(qǐng)學(xué)生圍繞問(wèn)題“地球上生命起源,？”展開(kāi)討論,。這個(gè)探究過(guò)程需要各組員各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且就問(wèn)題展開(kāi)討論,，所以小組成員需要適當(dāng)搭配,，否則有些學(xué)生會(huì)被冷落。因此根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng),，進(jìn)行合理分工,。如主持人、記錄員,、匯報(bào)員,、檢查員等，每一角色在組內(nèi)活動(dòng)時(shí)有不同的職責(zé)：主持人負(fù)責(zé)小組全局,、協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程,；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果；報(bào)告員負(fù)責(zé)向全班同學(xué)匯報(bào)結(jié)果,；檢查員檢查小組學(xué)習(xí)情況,。組員各盡其職,，完成探究。在整個(gè)學(xué)生小組合作過(guò)程中,，教師必須起指導(dǎo)作用,，否則學(xué)生小組合作效果不明顯。
教師也可適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生：看看哪組配合得最好,、發(fā)表得最有見(jiàn)解,。經(jīng)過(guò)討論，由匯報(bào)員匯報(bào)小組成員集體合作的結(jié)晶,，其他各組補(bǔ)充或糾正,。
2.反思：
在學(xué)生小組合作的過(guò)程中，小組成員之間可以互相交流,，彼此爭(zhēng)論,，互教互學(xué),，共同提高,，既充滿溫情和友愛(ài)，又充滿互助與競(jìng)賽,。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧,，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng),，怎樣發(fā)言,，怎樣質(zhì)疑等。整個(gè)課堂人人參與學(xué)習(xí),、個(gè)個(gè)互動(dòng)補(bǔ)充,。合作促進(jìn)了互動(dòng)，互動(dòng)升華了興趣,。
在這個(gè)案例中,，我認(rèn)為，應(yīng)該注重在智育方面,，如認(rèn)知：認(rèn)識(shí)生命世界,，以及生物界與無(wú)機(jī)自然界的關(guān)系；了解自身,。
第二,，思維方式采用了討論，不僅訓(xùn)練學(xué)生的形式邏輯思維,，在辯證思維,、整體式思維（如生態(tài)學(xué)思維）、復(fù)雜性思維等方面更具有獨(dú)到的價(jià)值,。
第三還要注意學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐能力,，如分析和解決來(lái)自生產(chǎn)和生活實(shí)踐的許多問(wèn)題,，如生態(tài)環(huán)境和生物多樣性調(diào)查等。因而,，注重生物學(xué)科課程的育人價(jià)值,。生物學(xué)研究對(duì)象的特殊性決定了這個(gè)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)學(xué)科本質(zhì)在很大程度上決定課程性質(zhì)及其育人價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的育人素材,，有待于我們深入挖掘和整體把握,。
讓我們通過(guò)中學(xué)生物教學(xué)充分彰顯學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一代新人而努力,！
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí)、求活,、求新”的教學(xué)三原則,，不斷取得新的教學(xué)成果。
一,、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),，聯(lián)系實(shí)際。
糊感,。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。此外，在習(xí)題的講析中，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性,，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則,，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變。
教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上,，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活,。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，從不角度,、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,，做到一題多思，一題多變,，一題多解,，多題一解，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練,。
三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育,。
“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ)，求活是關(guān)鍵,，求新是目的,，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力,。
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,。在自然界和人類社會(huì)不斷發(fā)展變化的今天,，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想,、改革教學(xué)模式,、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度,、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)牢牢把握“求實(shí),、求活,、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果,。
一,、求實(shí)——扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),，聯(lián)系實(shí)際,。
糊感,。
生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂講授中,，教師應(yīng)盡量列舉大量的生活,、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí)，這樣可拓展學(xué)生的視野,，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。此外，在習(xí)題的講析中,，選例除了要注重習(xí)題的典型性外,，更要注意習(xí)題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識(shí)的結(jié)合性,。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，除了課本上必做的演示實(shí)驗(yàn)外,，教師應(yīng)當(dāng)善于觀察，挖掘生活實(shí)例中的生物原則,，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)裝置在課堂上演示,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二,、求活——方法科學(xué),、靈活多變。
教師在課堂講授中,，應(yīng)根據(jù)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置內(nèi)容特點(diǎn),、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段,，達(dá)到最佳教學(xué)效果,。
知識(shí)方法教育要靈活，在課堂上,，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型采取不同的教學(xué)方法,，思維方法訓(xùn)練要靈活。在解決生物問(wèn)題過(guò)程中,，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,，從不角度、不同側(cè)面去分析問(wèn)題,，做到一題多思,，一題多變，一題多解,，多題一解,，教師應(yīng)當(dāng)有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種思維訓(xùn)練。
三,、求新——轉(zhuǎn)變觀念,，創(chuàng)新教育,。
“求實(shí),、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機(jī)的統(tǒng)一體,。二者相輔相承,，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎(chǔ),，求活是關(guān)鍵,，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)知識(shí),，才能轉(zhuǎn)變成靈活的思維方法,，最終表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新能力。
教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒,，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅,。
案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí)，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們,，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀,，慵懶而無(wú)活力,。那么，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素,，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了,，沉悶的氣氛一掃而空。有時(shí),，學(xué)生上課過(guò)于活躍,，常常漫無(wú)邊際地插嘴。對(duì)此,，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了,，反應(yīng)如此激烈。若再不降溫,，老師可要加水稀釋了,。”學(xué)生們一聽(tīng)笑了,，態(tài)度一改從前,。
案例(一)：從2003年的sars到aids，再追溯到天花,、鼠疫,，以及西班牙大流感，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍,，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境,。
案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡，國(guó)家損失巨大,，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐,。近年來(lái)，黃河每年斷流達(dá)100多天,，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山,。先圍湖造田，后返田還湖,，浪費(fèi)了人民多少血汗,。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等,。
生物學(xué)知識(shí)日新月異,，發(fā)展很快。為了趕上時(shí)代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念,，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí),，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等,，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì),、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明,，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一,。
學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事,，老師可抓住學(xué)生這一心理特征，寓故事于生物教學(xué)之中,，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲,，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。
案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇,。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事。另外,，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng),，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題,。
案例(二)：在講“白化病”時(shí)，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島,，島上住著300多位居民,。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明，眼睛怕光,，視力極差,，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光，只有皓月當(dāng)空時(shí),，才走出家門,，在海灘上高歌狂舞，故被稱為“月亮女兒”(白化病),。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎,，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕，島上居民近親婚配,，結(jié)果白化病得以蔓延,。
任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝,，只要我們注意挖掘,，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝。因此,，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論,，還應(yīng)該了解相關(guān)故事、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界,，提高我們的修養(yǎng)，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性,。
在生物教學(xué)中,，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣,，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng),，而且學(xué)得輕松。
案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí),，可從長(zhǎng)跑,、做泡菜、制酒等方面引入,。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”,、“水華”、“入侵物種”等,，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”,、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起,，又該如何防治,，等等,。
案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能,。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑,。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后,，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥,。
案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái)”，這是比喻植物的向光性,。再如“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述,。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”,、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異,。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí),，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生”,，這樣來(lái)比較區(qū)別，學(xué)生就容易接受了,。
案例(二)：分析食物鏈時(shí),，用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米,，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，進(jìn)而分析“大魚,，小魚,，蝦米,，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí),。
巧用一切有實(shí)效的教具。如實(shí)物,、實(shí)驗(yàn),、多媒體等形式輔助教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn),，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境，增添教學(xué)的趣味性,，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的,、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。
案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí),，自制《細(xì)胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示,，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的,、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，使教學(xué)更加直觀,、生動(dòng),，加深印象，增強(qiáng)記憶,，取得良好的教學(xué)效果,。
案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí)，教師可采用邊講邊畫板畫的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞,、血管、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結(jié)組織液,、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液、淋巴的形成過(guò)程,。這樣講授,，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且可提高理性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生注意力,、觀察力、思維力的發(fā)展,。
案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好,。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,，引起學(xué)生思考自然，觀察自然,，探索自然的興趣,。
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣,。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用,。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣,。
教學(xué)幽默在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用,，避免了“板著面孔說(shuō)教”而引發(fā)的學(xué)生憎惡情緒，而是在笑聲中引發(fā)學(xué)生意味深長(zhǎng)的思索或茅塞頓開(kāi)后的愉悅,。
案例：當(dāng)同學(xué)們昏昏欲睡時(shí),，我在講臺(tái)上激情飛揚(yáng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在這樣的狀態(tài),，便像是注射了過(guò)量胰島素后的癥狀,。也有點(diǎn)類似缺少甲狀腺激素后的癥狀，慵懶而無(wú)活力,。那么,，同學(xué)們是被注射了過(guò)量胰島素，還是甲狀腺被切除了呢?”學(xué)生一聽(tīng)樂(lè)了,，沉悶的氣氛一掃而空,。有時(shí)，學(xué)生上課過(guò)于活躍,，常常漫無(wú)邊際地插嘴,。對(duì)此，我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們是不是把酶加多了,，反應(yīng)如此激烈,。若再不降溫，老師可要加水稀釋了?！睂W(xué)生們一聽(tīng)笑了,，態(tài)度一改從前。
案例(一)：從2003年的sars到aids,，再追溯到天花,、鼠疫，以及西班牙大流感,，還可以聯(lián)想到二十一世紀(jì)殺傷力最大的生物武器及各個(gè)國(guó)家對(duì)生物武器的研究,。這些都是學(xué)生非常感興趣的話題,。高中生物新教材在內(nèi)容的編排上,，力圖構(gòu)建一種聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種進(jìn)一步理解和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的情境,。
案例(二)：1998年洪水泛濫直接造成一千多人死亡,，國(guó)家損失巨大，其罪魁禍?zhǔn)资情L(zhǎng)江中上游森林被大量砍伐,。近年來(lái),，黃河每年斷流達(dá)100多天，這是大自然向人類發(fā)出的警告,。大煉鋼鐵“煉就”了多少荒山,。先圍湖造田，后返田還湖,，浪費(fèi)了人民多少血汗,。聽(tīng)說(shuō)過(guò)“多利羊”嗎?還有最新的一些生物科技產(chǎn)品，等等,。
生物學(xué)知識(shí)日新月異,，發(fā)展很快。為了趕上時(shí)代步伐,，教師有必要經(jīng)常上網(wǎng)查閱資料,，了解現(xiàn)代生物學(xué)新成果、新觀念,，結(jié)合新教材內(nèi)容相關(guān)知識(shí),，如克隆人事件、轉(zhuǎn)基因生物與生物效應(yīng)器等生物高新技術(shù)知識(shí)等,，讓學(xué)生也關(guān)注社會(huì),、關(guān)注生物學(xué)熱點(diǎn)。事實(shí)證明,，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響,，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，科學(xué)成就也成了同學(xué)們愛(ài)談?wù)摰脑掝}之一。
學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事,，老師可抓住學(xué)生這一心理特征,，寓故事于生物教學(xué)之中，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，能用故事導(dǎo)入的盡量用故事導(dǎo)入,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境,。
案例(一)：在講《伴性遺傳》時(shí),，以英國(guó)“皇族病趣聞”作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。以《屎殼郎出國(guó)記》的趣味小故事引入《生態(tài)系統(tǒng)》的教學(xué),。在講授“基因的自由組合定律”時(shí)可引入：“英國(guó)近代有一大文豪蕭伯納和漂亮女演員的故事,。另外，還可以嘗試在生物課堂上還安排了課前5分鐘輪流講故事的活動(dòng),，故事的內(nèi)容可以是與生物學(xué)有關(guān)的,，也可以是報(bào)告生物研究的前沿問(wèn)題。
案例(二)：在講“白化病”時(shí),，先穿插講了一段“月亮女兒”的故事：大西洋中有個(gè)小島,，島上住著300多位居民。他們的皮膚極白,，頭發(fā)幾乎透明,，眼睛怕光，視力極差,，所以白天深居簡(jiǎn)出以避光,，只有皓月當(dāng)空時(shí)，才走出家門,，在海灘上高歌狂舞,，故被稱為“月亮女兒”(白化病)。但為什么島上的人都患這個(gè)病呢?在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是個(gè)不解之謎,，直到1927年這個(gè)迷才被解開(kāi)——原來(lái)這是由于該島長(zhǎng)期與世隔絕,，島上居民近親婚配，結(jié)果白化病得以蔓延,。
任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事,，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘,，無(wú)疑會(huì)為我們的課堂增色添輝,。因此，老師不能僅僅熟知某個(gè)理論,，還應(yīng)該了解相關(guān)故事,、生物學(xué)史及相關(guān)歷史人物,，這些歷史不僅能開(kāi)闊我們的眼界，提高我們的修養(yǎng),，而且能增強(qiáng)我們課堂教學(xué)的趣味性,。
在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要,，這樣,，學(xué)生不僅有興趣聽(tīng)，而且學(xué)得輕松,。
案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí),，可從長(zhǎng)跑、做泡菜,、制酒等方面引入,。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”,、“入侵物種”等,，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么,，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治,，等等,。
案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能,。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中,。利用該dna的特異性可以做親子鑒定,，還可以給罪犯定罪。目前,，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑,。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后,，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng),，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥,。
案例(一)：如“春色滿園關(guān)不住,，一枝紅杏出墻來(lái)”，這是比喻植物的向光性,。再如“落紅不是無(wú)情物,，化作春泥更護(hù)花”,，這是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的描述。再如借用“龍生龍,，鳳生鳳,，老鼠的兒子會(huì)打洞”、“種瓜得瓜,，種豆得豆”和“一豬生九子,，連母十個(gè)樣”來(lái)引入遺傳和變異。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí),，把抵抗力穩(wěn)定性比喻為“大雪壓青松,，青松挺且直”;而把恢復(fù)力穩(wěn)定性比喻為“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”,，這樣來(lái)比較區(qū)別,，學(xué)生就容易接受了。
案例(二)：分析食物鏈時(shí),，用“大魚吃小魚,，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬,，黃雀在后”來(lái)描述幾種生物的關(guān)系,，引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過(guò)程，進(jìn)而分析“大魚,，小魚,，蝦米，泥巴”在食物鏈上各處的營(yíng)養(yǎng)級(jí),。
巧用一切有實(shí)效的教具,。如實(shí)物、實(shí)驗(yàn),、多媒體等形式輔助教學(xué),，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，再現(xiàn)生物的生理特點(diǎn),，生理結(jié)構(gòu)及生活環(huán)境,，增添教學(xué)的趣味性，把學(xué)生平時(shí)看不到的微觀結(jié)構(gòu)和不易理解的,、難以表達(dá)的抽象內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái),。
案例(一)：在講授必修一第六章第二節(jié)《細(xì)胞增殖》時(shí)，自制《細(xì)胞增殖》flash課件,，再配合課本插圖,，把細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程向?qū)W生展示，從而使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂的連貫的,、動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,，使教學(xué)更加直觀,、生動(dòng)，加深印象,，增強(qiáng)記憶,，取得良好的教學(xué)效果。
案例(二)：在講授必修三生物第一章《人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中的“內(nèi)環(huán)境”知識(shí)時(shí),，教師可采用邊講邊畫板畫的方法,，用不同顏色的粉筆在黑板上先畫出組織細(xì)胞、血管,、淋巴管和組織液等;然后按照組織液和淋巴形成的順序講解,，邊講邊總結(jié)組織液、血漿和淋巴三者的成分差別和組織液,、淋巴的形成過(guò)程,。這樣講授，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固,，而且可提高理性認(rèn)識(shí),，促進(jìn)學(xué)生注意力、觀察力,、思維力的發(fā)展,。
案例(三)：用“酶的特性”這個(gè)有趣的演示試驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解,，效果很好,。在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，首先播放新聞短劇《生物圈ii號(hào)》,，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，引起學(xué)生思考自然,，觀察自然,，探索自然的興趣,。
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣,。中學(xué)生大多爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，將“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引入教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用,。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”,，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問(wèn)或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開(kāi),，答對(duì)的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果,。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇四
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué),，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。
教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎(chǔ),，注重學(xué)科內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。
近幾年來(lái)高考試題加強(qiáng)能力測(cè)試,，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識(shí)的教學(xué)，恰恰相反,，生物學(xué)的基本概念,、規(guī)律和原理還是非常重要的。因?yàn)殡x開(kāi)了知識(shí)的積累,，能力是很難形成的,。
在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識(shí)，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié),，構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。在復(fù)習(xí)課中,，不少教師喜歡用括號(hào)的形式把知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容括起來(lái),，認(rèn)為這就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我認(rèn)為那只是概括了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵,，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某方面知識(shí)的具體化而已,。要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),，并使它們有機(jī)地連成一體,。例如，光合作用是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念,、條件、場(chǎng)所,、意義和過(guò)程,、反應(yīng)式等,。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用,、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng),、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成,、atp的組成等方面看）等知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識(shí)網(wǎng),。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴(kuò)展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應(yīng)）等聯(lián)系起來(lái),。
教學(xué)反思二：教學(xué)過(guò)程的反思,。
新課標(biāo)提倡;“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練;加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求;知識(shí)總量減少并且少而精;增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià),。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的,，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此，教師備課時(shí),，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢？如果是后者,，該活性物質(zhì)又是什么呢？該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢,？教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)，才能做到心中有數(shù),，運(yùn)籌帷幄,。
出自 m.sevw.cn
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇五
生物新課程的基本理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
當(dāng)我們進(jìn)行教育或教學(xué)反思的時(shí)候,，不僅要對(duì)我們采取了哪些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,，而且要對(duì)支配這些教育或教學(xué)行為的潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),。教師的反思是否全面，不能只看是否反思了教學(xué)問(wèn)題,，而要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念?是否體現(xiàn)新課改的要求?是否努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?是否充分利用了學(xué)生身上的課程資源?是否努力在提高學(xué)生的素質(zhì)而不僅僅為了分?jǐn)?shù)?即教師也需要對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的教育觀,、課程觀、學(xué)生觀,、評(píng)價(jià)觀的反思?從根本上說(shuō)是對(duì)自己教育價(jià)值觀的反思,。只有這樣，教師的反思,，才能促使自己的觀念不斷更新與發(fā)展,。
通過(guò)理念反思，讓我們?cè)诿可弦惶谜n前明確教學(xué)方向——提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),，而非僅僅掌握知識(shí)點(diǎn),。我們?cè)诮虒W(xué)中是“授人以漁，而非授人以魚”,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要分析學(xué)生的心理、已具備的科學(xué)知識(shí),、相關(guān)的技能,，這樣設(shè)計(jì)才有可能會(huì)更符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課堂效果才更有可預(yù)見(jiàn)性,。
怎樣利用課程資源?課堂要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要哪些資源?課程目標(biāo)與資源方面怎樣架設(shè)橋梁才能更好地達(dá)成效果?怎樣利用學(xué)生身邊的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)?可用學(xué)校及社區(qū)圖書館等拓展學(xué)生的視野,，走出課堂，走向?qū)嶋H生活,，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),。
反思課堂設(shè)計(jì)模式就成為教學(xué)行為記錄反思策略的主要線索。內(nèi)容包括五個(gè)方面：
(1)對(duì)象分析：學(xué)生預(yù)備材料的掌握情況和對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況
(3)教學(xué)順序：包括環(huán)節(jié),、環(huán)節(jié)目標(biāo),、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)
(4)教學(xué)組織：包括提問(wèn)設(shè)計(jì),、組織形式反饋策略
(5)總體評(píng)價(jià)：教學(xué)特色,、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案,。
通過(guò)課堂反思,，讓我學(xué)會(huì)了教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如何讓學(xué)生這個(gè)主體在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式讓學(xué)生的生物素養(yǎng)得到更好的發(fā)展,，從而更好的提高課堂效率,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇六
今年是我人生第一年的教師生涯。這是我第一年的高一生物課程教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中我深刻體會(huì)到高中生物必修模塊與選修模塊的差異,?；旧辖Y(jié)束了高一生物的教學(xué)，下面是我在教學(xué)中的一些體會(huì)和思考：
1,、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者,、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽(tīng)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通，是合作,、共建,，是以教促學(xué)、互教互學(xué),。教師不僅傳授知識(shí),，更是與學(xué)生一起分享對(duì)課程的理解。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。通過(guò)教師之間的合作,、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化,、多樣化,。
2、充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的,，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性、時(shí)代性的特征,，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化，每章節(jié)由章首頁(yè),、若干節(jié)、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成,。每節(jié)由問(wèn)題探究,、正文,、旁欄、練習(xí)四個(gè)版塊組成,，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識(shí)鏈接”。
每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始,，通過(guò)觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入,，這些情景,、問(wèn)題貼近生活，能引起學(xué)生的興趣,，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官，讓學(xué)生去看,、去想,、去說(shuō)?！氨竟?jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo);相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸,。“知識(shí)鏈接”是不同章節(jié)的前后呼應(yīng),，形成概念間的邏輯聯(lián)系,。對(duì)正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)。
和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生去討論、去操作,、去試驗(yàn),，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納形成概念，得出結(jié)論,。
3.要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓,，你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,，應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用,，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思起于疑”,?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”,。
定路可循的探究活動(dòng),，我們確實(shí)很是費(fèi)了腦筋。怎樣開(kāi)展這樣的課程,，完全放手讓學(xué)生自己做?學(xué)生的能力有限,，結(jié)果定是一片混亂、一無(wú)所獲;還是像傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一樣給個(gè)經(jīng)典的套路,，直接告訴答案,，死記硬背下來(lái)?那樣的話學(xué)生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義,。經(jīng)過(guò)我們備課組的共同探討,，我們對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)采取兩種手段：
（1）、設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景,，引發(fā)有價(jià)值的課堂交流,。
（2）、營(yíng)造復(fù)合型,、多元化的課堂交流氛圍,。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，通過(guò)這些現(xiàn)象和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,，從而提出問(wèn)題,。學(xué)生對(duì)生活的問(wèn)題很感興趣，迫不及待地想找出問(wèn)題的答案,，有了問(wèn)題之后老師不能直接給出答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料或者設(shè)計(jì)探究方案，自己尋找問(wèn)題的答案,。
5,、多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作。
為唯一的評(píng)價(jià)手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評(píng)價(jià)手段,。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊考試,、單元測(cè)試,、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)(包括預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)),。
諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師,，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段,，如溫柔的目光，殷切地希望,，加強(qiáng)師生間的情感交流,，使學(xué)生更加依賴?yán)蠋煟瑥亩て饘W(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇七
最近學(xué)校組織了賽課比賽，我們高一上周率先進(jìn)行了賽課,。上周一我在國(guó)際班2用高一12班的學(xué)生進(jìn)行了賽課,。賽課的內(nèi)容是《基因分離定律》。本節(jié)內(nèi)容包括基因的分離定律,、孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法及分離定律的應(yīng)用三個(gè)部分,。第一部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)的介紹和分析，揭示了基因分離定律的實(shí)質(zhì),，這部分是本節(jié)的重點(diǎn),，也是理解第二節(jié)中基因自由組合定律和伴性遺傳的基礎(chǔ)。第二部分通過(guò)對(duì)孟德?tīng)栠z傳試驗(yàn)方法的總結(jié),，說(shuō)明了正確的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)于科學(xué)研究的重要性,，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育的極好例子。第三部分通過(guò)具體事例說(shuō)明了基因分離定律在雜交育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用,。本節(jié)內(nèi)容涉及“基因”,、“等位基因”等概念，看似是第四章內(nèi)容的提前,，其實(shí)不然,，教科書中只是把基因解釋為控制性狀的因子，是比較紅光的說(shuō)法,，這樣不僅可以讓學(xué)生接受,、理解基因,，又能引發(fā)他們的好奇心，為第四章的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。
我賽課的內(nèi)容主要是第一部分,。本節(jié)課作為新授課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解孟德?tīng)査龅耐愣?對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)。整節(jié)課從設(shè)計(jì)上借助多媒體的展示,，讓學(xué)生進(jìn)一步理解雜交試驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展大量的學(xué)生活動(dòng),，總結(jié)一些抽象概念的定義,。同時(shí)，老師通過(guò)多設(shè)疑,、多提問(wèn),、多討論、多分析,、多探究,，把難點(diǎn)一一剖析成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散,、求新,、求異思維為主的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和主體意識(shí)及探究精神。最后,，通過(guò)多媒體的功能將學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)連貫起來(lái)并進(jìn)行相關(guān)小題的訓(xùn)練,。下面就我這節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容談一下自己的觀點(diǎn)。
在這節(jié)課的導(dǎo)入中我引用了平時(shí)我們常說(shuō)的俗語(yǔ)“種瓜得瓜,，種豆得豆”,，“龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒打地洞”來(lái)引出遺傳的概念,，進(jìn)而說(shuō)出遺傳學(xué)的奠基人—孟德?tīng)柕暮?jiǎn)介。這種導(dǎo)入既可以引起學(xué)生的興趣而且學(xué)生又比較容易理解,。所以,，一開(kāi)始就為學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的基礎(chǔ)。
在這節(jié)課中需要學(xué)生理解兩個(gè)概念：“性狀”和“相對(duì)性狀”,。這兩個(gè)概念課本上有相應(yīng)的文字解釋,，但是解釋得過(guò)于抽象，學(xué)生根本理解不了,。于是我思考著讓學(xué)生用相應(yīng)的肢體語(yǔ)言來(lái)理解這兩個(gè)概念,。我讓學(xué)生看著同桌的眼睛、鼻子,、耳垂,、頭發(fā)等,，然后我總結(jié)我們看到的這些都叫做性狀，進(jìn)而總結(jié)出什么是性狀,。對(duì)于“相對(duì)性狀”的解釋我讓大家跟我做了兩個(gè)動(dòng)作,。第一個(gè)動(dòng)作是讓大家把舌頭伸出來(lái)看能不能卷曲，結(jié)果有的學(xué)生能卷曲有的不能卷曲,，我就說(shuō)卷舌和平舌就是一對(duì)相對(duì)性狀,。第二個(gè)動(dòng)作是讓學(xué)生雙手合十自然放在一起，看哪個(gè)手的拇指在上,，結(jié)果有的學(xué)生是右手拇指在上,，有的則是左手拇指在上，我總結(jié)出右手拇指和左手拇指就是一對(duì)相對(duì)性狀,。把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化,，有助于學(xué)生理解,。此外，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的氣氛,，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果,。
作為一名新老師，我很珍惜這次賽課機(jī)會(huì),。賽課結(jié)束后,，趙主任和我們生物組的老師都對(duì)我的課堂教學(xué)提出了寶貴的意見(jiàn)。我也會(huì)好好反思這些意見(jiàn)并把這些意見(jiàn)輔助到我今后的教學(xué)中,。相信通過(guò)我的努力,，我在以后的教學(xué)中會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越好,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇八
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向,。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，課堂教學(xué)中的小組討論，還有許多值得反思的地方,。
小組討論,，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”,，所謂“顯”，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí),，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造。因此,，在討論過(guò)程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生，有時(shí)要故作不知,，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的能力,。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí)。目前,，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師,，而是學(xué)生,。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求新知,，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題,，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo)，學(xué)生先提出問(wèn)題,，師生共同尋求答案的過(guò)程,。
為了使合作、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用,，一般說(shuō)來(lái)，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處,，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前,，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處，即課文的發(fā)散點(diǎn),，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維，力求達(dá)到百花齊放的效果,。而我們?cè)诮虒W(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論,，這就使討論,、探究失去了意義。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前,，他拿什么去討論？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋,，查找資料理解大意之后，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開(kāi),，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論,，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則,，就只會(huì)流于形式了,。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式,，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō)，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴,，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)百花齊放,。
在教學(xué)中,，只有積極、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí),，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái),，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇九
彈指間時(shí)光流逝,，我又送走了一屆畢業(yè)剩,。回首過(guò)去一年的教學(xué),，有喜有憂,，有可取之處，亦有不足的地方,。
我所教的班級(jí)有150,，也有平行班152。針對(duì)各班學(xué)生的特點(diǎn),，我采取了一系列的措施,，自認(rèn)為在以下方面取得了較好的效果。
一研究課標(biāo)考綱,，分析高考趨勢(shì),，把握高考動(dòng)態(tài)。
20xx是新課程高考,。研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及湖南省命題思路十分重要,。在復(fù)習(xí)中我以新課標(biāo)為依據(jù)，集中精力，重點(diǎn)突破核心和主干知識(shí),。這樣,，在復(fù)習(xí)中就具有里很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。
二緊扣教材,，夯實(shí)基礎(chǔ),，全面培養(yǎng)學(xué)生潛力。
高三的課堂教學(xué)既要源于教材,，又要對(duì)教材資料進(jìn)行調(diào)整拓展和深化,。從往年的高考看，不管試題怎樣變化,，但考查的資料仍是書中基礎(chǔ)知識(shí),。因此，在教學(xué)中我要求學(xué)生以教材為依據(jù),，抓住教材知識(shí)的主線,，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸類。對(duì)教輔資料則以合理應(yīng)用,，并再三強(qiáng)調(diào)學(xué)生不可陷入資料的提海而不顧教材的復(fù)習(xí),。
三改革課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。
高三復(fù)習(xí)能夠說(shuō)是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程,。如果按照以往“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生可能走兩個(gè)極端：一心走入高校大門而刻苦學(xué)習(xí)以苦為樂(lè)的學(xué)生;對(duì)前途感到迷茫對(duì)課堂教學(xué)感到厭煩而自暴自棄的學(xué)生,。這樣的教學(xué)方法是不受學(xué)生歡迎的,。因此，我在教學(xué)中采取多種教學(xué)方法來(lái)活躍課堂氣氛,，給學(xué)生充分的發(fā)揮空間。
四透過(guò)專題復(fù)習(xí),，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力,。
專題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)綜合潛力行之有效的方法。針對(duì)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同的特點(diǎn),，我主要進(jìn)行了以下專題訓(xùn)練：選取題專題,。選取題是平行班學(xué)生得分的關(guān)鍵，進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練能夠有效提高學(xué)生的得分效率,。圖表曲線專題,。圖表曲線考查學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換潛力，是學(xué)生的弱項(xiàng),。遺傳變異專題,。遺傳變異既是高考的重點(diǎn)，也是高考的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn),。實(shí)驗(yàn)專題,。包括實(shí)驗(yàn)題型的歸納講解和生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的講解和分析及題型訓(xùn)練。
五調(diào)整學(xué)生復(fù)習(xí)心態(tài),，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),。
高考是實(shí)力加心態(tài)加機(jī)遇的一次綜合大演練。具備健康向上勇于進(jìn)取自信自強(qiáng)的用心心態(tài)是搞好復(fù)習(xí)的重要保證,，也是高考成功的關(guān)鍵,。高三學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力和竟?fàn)帀毫Γ睦順O其脆弱,。如果教師處理不當(dāng),，會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)帶來(lái)不利影響。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定。要給學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和耐心,，不能因?yàn)橐淮慰荚囀д`就打擊漫罵,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有一年，在同科教師的指導(dǎo)幫助下,，通過(guò)自己的刻苦努力,，取得了些許成績(jī)。現(xiàn)將一年半來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,，呈現(xiàn)出來(lái),，與大家共榷，望能拋磚引玉,，對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā),。
初到海桂學(xué)校，緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,，也給了我許多動(dòng)力,。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,，接手高一以來(lái),，我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧，并能夠及時(shí)地去落實(shí),、去實(shí)施,。因而很快地進(jìn)入角色，使得教學(xué)工作順利起步,，沒(méi)走彎路,。在一年的教學(xué)過(guò)程中，主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),，最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力,。知識(shí)層次要求為“知其然”，而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化,、理論化,，不但要求學(xué)生“知其然”，還要求學(xué)生“知其所以然”,。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變,。我就利用自己了解的初中教情和學(xué)情，以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),，集體回答這種看似熱烈的方法,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生：?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲，然后舉手回答,。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng),。同時(shí)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,，學(xué)會(huì)認(rèn)真記,，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集，學(xué)會(huì)歸納總結(jié),，學(xué)會(huì)畫知識(shí)系統(tǒng)圖等,，使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生，逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生,。這樣,，我在教學(xué)中少走了許多彎路，也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),，降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度，面向全體學(xué)生,，以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中,，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,，但這種熱情下，卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度,。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,，更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，有效防止學(xué)生眼高手低,，樣樣通,，樣樣松，翻書就會(huì),，做題不對(duì),，從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn)：
1,、認(rèn)真疏通課本,，細(xì)讀教參，把握本課脈搏,，抓住本節(jié)重點(diǎn),。
2、細(xì)化學(xué)案,，采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,，以先記憶后理解，先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí),。
3、強(qiáng)化默寫,，每一節(jié)課都用小紙條的方法,，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,，對(duì)默寫不達(dá)要求的要責(zé)令糾正,。
4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,，以通過(guò)學(xué)生填寫情況,，了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤，以便整改,，力求不放過(guò)一個(gè)死角,，不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),，步步為營(yíng),，使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效，一步一個(gè)臺(tái)階,，生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái),。
高一學(xué)生的能力參差不齊，一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,，有人吃不好,，有人吃不了”的問(wèn)題,，從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化，成為后進(jìn)生,。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,，學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中，重點(diǎn)實(shí)施的方面,。課堂上,，以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,，理解得透,，不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高,、中,、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì)，并用星號(hào)標(biāo)記,，進(jìn)行區(qū)分,，讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,，留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,，以減少對(duì)差生的壓力，防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒,。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路，使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),，得其所得,，都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好,、差學(xué)生分界不明顯,。這樣從最終效果看，不僅提高了平均分,，更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率,。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉，接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,，拉近學(xué)生與自己的距離,，自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力，也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力,。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī),。另外，加大對(duì)教法上的探索,，課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),，非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,，這往往是一節(jié)課的引入,，也能加深對(duì)本課的理解，在這些問(wèn)題答案的給出上,，我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,，而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論，即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,，我也經(jīng)常予以肯定,，以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,，探索經(jīng)驗(yàn),，提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺,。課堂上,，一般最多用20分鐘講解，剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,，進(jìn)行合作學(xué)習(xí),。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生平等討論,，最后總結(jié)交流,。同時(shí)，也在教學(xué)過(guò)程中,，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法,。在課堂訓(xùn)練上,，少而精、準(zhǔn),，緊扣重點(diǎn),，緊扣目標(biāo)，限時(shí)限量,，當(dāng)堂解決,。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力，提高了效率,，節(jié)約了時(shí)間,。
五
每一節(jié)課后，我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,，找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié),。特別是在學(xué)案編寫和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,，學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題，以及習(xí)題選編,、難易度和數(shù)量問(wèn)題,，都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,，避免了盲目性,。通過(guò)日積月累，使自己的教法更加靈活,，課堂教學(xué)更加順暢,。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多，但這是我的一筆寶貴財(cái)富,。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,，由于時(shí)間太緊，讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),，因此對(duì)每一份學(xué)案,、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,，我都不厭其煩的全面整理出來(lái),，有些能改的稍加改正，再采用限時(shí)練,、課外活動(dòng)抽測(cè),、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生重新練習(xí),，加強(qiáng)理解,。這一方法，教師雖然累一點(diǎn),，但簡(jiǎn)單而有效,。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固，又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,，也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生,。
一年的高中教學(xué)，雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),，但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然,。以上的做法和心得可能也未免偏頗，不當(dāng)之處望老師指正,，如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,，那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十一
新課程改革在我校進(jìn)行一年多以來(lái),，它將老師與學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中真正的解脫出來(lái),，由主要強(qiáng)調(diào)關(guān)注知識(shí)本位到關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及終身發(fā)展,，這是一個(gè)巨大的飛躍。作為一名稱職的高中生物教師,，在教學(xué)中決不能“照本宣科”,，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要，強(qiáng)化教師素質(zhì),，還要不斷的反思自己在教學(xué)中的不足，并及時(shí)改正,。筆者就新課改一年多以來(lái)的高中生物教學(xué)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法,。
新課程改革將高中生物分為三大必修模塊，即《分子與細(xì)胞》,、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》;三大選修模塊，即《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》,、《現(xiàn)代生物科技專題》。新教材不僅是將老教材的知識(shí)按照生物科學(xué)發(fā)展史的順序重新編排,，并增加了趣味性和實(shí)踐性,，這就需要教師認(rèn)真領(lǐng)悟教材的實(shí)質(zhì)含義，精讀教材把握重難點(diǎn),，做好模塊設(shè)計(jì)及做好各模塊間銜接工作,，做到有的放矢。例如在講完有絲分裂后,，我將第二冊(cè)的減數(shù)分裂一并講完,，并比較了兩者的異同，合理的進(jìn)行了重新安排,。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
新課改要求教師從以往的“一言堂”,、“滿堂灌”中解脫出來(lái),，運(yùn)用多種教學(xué)方法，在課堂上全面落實(shí)課改理念,，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲,，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí),。勇于創(chuàng)造出一個(gè)敢于探索,、善于探索的生物課堂。如在講《dna是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)時(shí),，教師不能滔滔不絕的講,，會(huì)使學(xué)習(xí)氣氛沉悶,，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情境，有意識(shí)的增加互動(dòng),，讓課堂活起來(lái),。這樣就對(duì)教師要求較高，既要要求教師充分的了解學(xué)生,、有較好的預(yù)見(jiàn)性和快速反應(yīng)及靈活應(yīng)變的能力,，又要求教師有較強(qiáng)的課堂把握及歸納能力。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色,，做學(xué)生的良師益友,。
新課程改革的一個(gè)最大亮點(diǎn)就是將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂的真正主人,。教師要學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變,，大膽的將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角,。學(xué)生一看就能懂的不講;學(xué)生自學(xué)就能懂的不講;偏,、難、怪的不講;本章小結(jié),、課外閱讀不講,，但教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。例如,，在講《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成》一節(jié)時(shí),，教材中有許多插圖，轉(zhuǎn)錄和翻譯的插圖是學(xué)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容,，要講精講透,，而讓學(xué)生區(qū)分核糖和脫氧核糖、dna和rna的區(qū)別時(shí),，教師讓學(xué)生依圖分析即可,。又如基因漂變定律、基因的連鎖定律等這些偏難怪的不講,。教師在課堂上又要打好情感牌,，注重與學(xué)生的情感交流，及時(shí)的給予肯定和表?yè)P(yáng),。
如“你太棒了”,、“我都沒(méi)有想到”、“太好了”,、“真棒”等,，教師不要吝嗇贊美之詞。更要注重關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重“落后生”,，在課堂中找到他們的閃光點(diǎn),，對(duì)他們的錯(cuò)誤要正確對(duì)待，做他們學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者,，生活中的好朋友,。
《新課標(biāo)》注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),。
3.1重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)體系,。
構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主線,。對(duì)一些概念的學(xué)習(xí)，可以利用概念圖的方法,，把每節(jié)、每章的概念形成網(wǎng)絡(luò)圖，從而幫助學(xué)生構(gòu)建成良好的知識(shí)體系,。讓學(xué)生明白，在這一節(jié)或一章我應(yīng)該知道什么,，他們之間的聯(lián)系是怎樣的?長(zhǎng)期堅(jiān)持這種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。利用概念圖的方式進(jìn)行教學(xué),，是一個(gè)我們值得提倡和探索的課題,。
3.2突出生物科學(xué)過(guò)程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。
突出過(guò)程與方法,，讓學(xué)生知道這樣的結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的?例如在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，光合作用產(chǎn)生的氧來(lái)自于水還是二氧化碳?讓學(xué)生進(jìn)行探究,，增加生物課堂的趣味性,，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。又如,，在講艾弗里“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”證明s型細(xì)菌中哪種物質(zhì)是遺傳物質(zhì)時(shí)，設(shè)疑,，假如你是艾弗里,，你將怎樣做?讓學(xué)生身臨其境，假如我是科學(xué)家將怎樣做?增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。
3.3關(guān)注科學(xué),、技術(shù)和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀念,。
教師不僅要傳道授業(yè)解惑也,，還要做學(xué)生的表率，并教給學(xué)生做人的道理,，培養(yǎng)學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀念。例如,，有的學(xué)生上課經(jīng)常遲到,、早退、說(shuō)話,、睡覺(jué),、抄襲作業(yè)等行為，教師首先要以身作則,，不要出現(xiàn)上述有關(guān)情況,，還要耐心細(xì)致的做工作，提出要求,，邀請(qǐng)學(xué)生互相監(jiān)督,，必要時(shí)可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
只有形成自己獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格,，學(xué)生才愛(ài)聽(tīng)你的課,。教師要做到教為主導(dǎo)，學(xué)為主體,，教為學(xué)服務(wù),。教師利用類比、歸納總結(jié),、順口溜等方法及時(shí)總結(jié)所學(xué)知識(shí),。例如同化作用和異化作用、有絲分裂和減數(shù)分裂,、顯性性狀和隱性性狀,、呼吸作用和光合作用等利用類比的方法容易搞清個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別及相互聯(lián)系。例如八種必須氨基酸的記憶比較復(fù)雜,，就可以根據(jù)諧音編一個(gè)順口溜,，如甲(甲硫氨酸)借(纈氨酸)了(賴氨酸)一(異亮氨酸)本(苯丙氨酸)兩(亮氨酸)色(色氨酸)書(蘇氨酸)，就很容易記憶,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松,，又增加了課堂的趣味性。
隨著課改的不斷推進(jìn),，教師要不斷的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn),，不斷反思自己在教學(xué)中的亮點(diǎn)和不足,，保存亮點(diǎn)，改正不足,。轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念,，強(qiáng)化教師素質(zhì)，做一個(gè)科研型的高中生物教師!
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十二
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是這次課改的一個(gè)重頭戲,，課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí),，在教學(xué)過(guò)程中,，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間,、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流,。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法,，如討論法,、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放,。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果,。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),，通過(guò)合作討論與參與的各種教學(xué)方法廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中,，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用,。
有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法,，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與,。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡,，學(xué)生個(gè)個(gè)參與,，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上,，這樣的參與是低效或無(wú)效的,，這樣的課堂教學(xué)也不會(huì)是有效的。反之,，有些課堂學(xué)生看似沒(méi)有太多形式上的參與,，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與,，這樣的教學(xué)卻是高效的,。
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題,，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效,；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”,。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力,、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì),，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí),，也沒(méi)有探究的必要,；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng),、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn),，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法,，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,；而講解法雖然具有信息量大,、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的',，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型,，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之,，教學(xué)目標(biāo)的多重性,、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化,，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境,，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn),，可能恰恰是另一方法的不足所在,。因此，要提高課堂教學(xué)有效性,，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì),，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合,，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào),、合理,，各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，長(zhǎng)短相濟(jì),，立體結(jié)合,。
新課標(biāo)設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章,、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主,，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展,，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程,，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案,，發(fā)掘知識(shí),，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法,。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在很多困難,，如怎樣開(kāi)，開(kāi)設(shè)條件缺乏,，開(kāi)展用途不大,，甚至完全沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)某些活動(dòng)等，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撊绾翁幚砟?？正如課程專家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量,。”,。我認(rèn)為對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值,。在知識(shí)、能力,、情感三個(gè)方面分別去考慮,，價(jià)值不高的就不要做,。對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高,、可行性差的要?jiǎng)h去。課改一開(kāi)始出現(xiàn)矯枉過(guò)正的傾向是可以理解的,，但我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行糾偏,。
新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn),，更是機(jī)遇,。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，內(nèi)化新理念,，切實(shí),、有效地開(kāi)展校本教研,，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué),，反思自己的教學(xué)行為,，在不斷嘗試反思中教學(xué)，在不斷地分析誤區(qū),、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,、自我提升、自我創(chuàng)新,，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂,，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十三
1,、復(fù)習(xí)策略：
回歸課本,，夯實(shí)基礎(chǔ)，不求深,，不求難,，重點(diǎn)幫學(xué)生分析、解決問(wèn)題,，多檢查學(xué)生的作業(yè)以督促并提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,。
2、上課模式：
先列出考點(diǎn),，讓學(xué)生知道考試范圍,，然后結(jié)合考點(diǎn)精講課本，即將考點(diǎn)拆解分析,，考點(diǎn)之外的內(nèi)容可大膽舍棄,，之后緊扣考點(diǎn)精選題目進(jìn)行精練，最后留十分鐘讓學(xué)生消化(自己看書,、討論和提問(wèn)),。精講環(huán)節(jié)要重視板書，避免濫用課件,，一些專用名詞或術(shù)語(yǔ)要求學(xué)生寫下來(lái),。精講環(huán)節(jié)的教學(xué)需回歸課本緊扣考點(diǎn)，精練環(huán)節(jié)可充分利用課件,，題目數(shù)量不宜過(guò)多,，最好控制在五題以內(nèi)，建議通過(guò)變式訓(xùn)練模式深挖考點(diǎn)拓展知識(shí)面,。
3,、能力培養(yǎng)：
從每周一次的理綜測(cè)試和各種大型考試如廣州一模、茂名二模等試題中精選一些典型的錯(cuò)題進(jìn)行分析,，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,、分析綜合能力和表述能力(尤其是繪圖制表能力),，以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十四
新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標(biāo)準(zhǔn),，新課程改革對(duì)教師教學(xué)的新要求,，就高中生物新教材教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行教學(xué)反思問(wèn)題進(jìn)行探討。
在新課程形勢(shì)下要求：一個(gè)稱職的高中生物教師,，決不能“教書匠”式地“照本宣科”,，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí),，與時(shí)共進(jìn),。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣,?？墒牵绻锝處煂?duì)于教學(xué)不做任何反思,，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果,，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí),，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生,，下課后要他們死記,，而不鼓勵(lì)他們思考分析”,，那么,，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問(wèn)題的空間呢？那么，教師首先要在教學(xué)中不斷反思,。
新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用,。
當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出,，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”,，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查,、分析,、反饋、調(diào)節(jié),，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng),、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),。
作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一,。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”,；近幾年,，都有部分中學(xué)的開(kāi)展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí),。但是如何開(kāi)展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí),，需要我們深入,、細(xì)致地探討。
新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面,，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行,。
生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思,，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ),。
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn),。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,，及時(shí)更新教學(xué)理念,。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師,、學(xué)生,、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合,。教學(xué)是一種對(duì)話,、一種溝通、一種合作共建,，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化,，有著鮮明的和諧、民主,、平等特色,。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢,？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高他們獨(dú)立思考,、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí),，如《生物教學(xué)》,、《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。
學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思,，至關(guān)重要,。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢,？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著,、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等,。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料,、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法,。
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思,。
1．生物課案例研究,。
“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,，是圍繞事件而展開(kāi)的故事,，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),，并對(duì)此進(jìn)行分析,、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂,，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例,；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例,；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例,。
2．生物課的聽(tīng)課活動(dòng)。
聽(tīng)課作為一種教育研究范式,，是一個(gè)涉及課堂全方位的,、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課,、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,，自由度較大，通過(guò)相互觀察,、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平,。
聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì),、具體的聽(tīng)課記錄,，并做了評(píng)課,，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流,、分析,，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升,。
3．課后小結(jié)與反思筆記,。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸,、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下,，以生物學(xué)科來(lái)說(shuō),，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了,。
總之,，雖然新課程下關(guān)于生物教師教學(xué)反思的研究,，目前還是個(gè)新課題,。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但生物教學(xué)反思對(duì)生物教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,，是生物教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑,，也提高生物教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì)促使生物教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型,、復(fù)合型教師,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十五
新課標(biāo)下的高中生物被分為三大必修模塊（《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》,、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》）和三大選修模塊（《生物技術(shù)實(shí)踐》,、《生物科學(xué)與社會(huì)》、《現(xiàn)代生物科技專題》）,，各模塊既具有相對(duì)獨(dú)立性,，又相互依存?！斗肿优c細(xì)胞》是普通高中生物新課程中第一個(gè)必修模塊,，是學(xué)習(xí)所有其它模塊的基礎(chǔ)。如果第一個(gè)必修模塊學(xué)不好,，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)積極性,，從而影響本學(xué)科在高中課程體系中的地位。而學(xué)習(xí)這一模塊主要面臨以下幾個(gè)難點(diǎn)：如何在新的課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教和學(xué),，如何達(dá)成知識(shí),、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)；如何把握好教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,、基礎(chǔ)性和選擇性的有機(jī)統(tǒng)一,，如何引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，為后續(xù)必修模塊和選修模塊的學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ),。對(duì)于如何開(kāi)展好本模塊的教學(xué)工作,，我認(rèn)為需從以下幾點(diǎn)努力：
1、上課前要深入研究教材,，做好模塊式教學(xué)的整體設(shè)計(jì)
要求,，更新教學(xué)觀念。而要做到這些首先必須透徹理解教材,，把握教材,，進(jìn)而才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
2,、教學(xué)過(guò)程要注重學(xué)生學(xué)為主,，教師指導(dǎo)為輔，重視過(guò)程也要重視結(jié)果,，沒(méi)有正確的過(guò)程就沒(méi)有正確的結(jié)果,。
首先，在教師講課過(guò)程中,，教師重視與學(xué)生的情感交流,；在學(xué)生積極參與課堂教學(xué)時(shí)，老師的表情要隨學(xué)生的表情不斷變化,，要用心去讀學(xué)生們的表情,，眼睛里面及時(shí)給同學(xué)們可親的鼓勵(lì)，通過(guò)眼神的交流達(dá)到心靈交流的目的,，使學(xué)生敢于大膽地參與課堂,，給人一種平等交流的感覺(jué)。
其次,，老師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，給同學(xué)們盡情展示自己的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性,。在課堂上不要過(guò)于注重事先設(shè)定好的一些“程序”,、或只是注重了自身的表演，甚至是陶醉于自身的表現(xiàn),，課堂是為了學(xué)生多汲取東西的,，所以老師們應(yīng)更多地顧及學(xué)生的反應(yīng)，多考慮些學(xué)生的需要和臨時(shí)出現(xiàn)的課堂需要,，要善于將自身的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,，更好地服務(wù)于自己的課堂,，服務(wù)于自己的學(xué)生。
再次,，結(jié)合生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的聯(lián)系,，將知識(shí)滲透到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力,?！稑?biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生,，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程本身構(gòu)成一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程,。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問(wèn)題的能力估在潛移默化中得到提高,，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,。
3、認(rèn)真做好每節(jié)課后的反思與總結(jié)
每堂課總會(huì)有成功之處,，教師要做善于教學(xué)的有心人,，堅(jiān)持每節(jié)課后把這種成功之處記錄下來(lái)并長(zhǎng)期積累。這樣不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然日益豐富,。無(wú)論課堂設(shè)計(jì)如何完善,，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能十全十美,，難免有疏漏之處,，甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤等。教師在課堂教學(xué)后查漏補(bǔ)缺,，認(rèn)真反思,，仔細(xì)分析，查找根源,，尋求對(duì)策,，以免重犯，從而使教學(xué)日臻完善,。教書的過(guò)程也是不斷反思不斷進(jìn)步的過(guò)程,，反思是為了促進(jìn)發(fā)展,，反思是一種有思考的學(xué)習(xí)，是一種有理性的總結(jié),，有反思才有進(jìn)步,，有反思才是完整的教育。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十六
新課程很大的一個(gè)變化就是一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),，多種版本的教材并存,，而且各個(gè)版本的教材也有著很大的差異。這能夠改變過(guò)去把課本當(dāng)成金科玉律,，讓學(xué)生死記課本的填鴨式教學(xué)方式,。記得98年上海高考有這樣的一道題目：
過(guò)度肥胖者的脂肪組織中，占細(xì)胞重量50%以上的物質(zhì)是,。
a,。蛋白質(zhì)b。脂肪c,。糖類d,。水。
題目的答案是d,、水,。這樣命題的依據(jù)是因?yàn)檎n本上有“水在細(xì)胞中是最多的”的語(yǔ)句，命題的立意是考查考生推理的潛力,。各種科學(xué)證據(jù)證明答案就應(yīng)是脂肪,，但是在很多教師的教學(xué)中依然堅(jiān)持錯(cuò)誤的答案，一個(gè)方面因?yàn)楦叨认嘈鸥呖碱},，另一個(gè)方面為了保證考試的時(shí)候能夠那多拿2分,。這雖然是一個(gè)極端的例子，從中也能夠折射出以往的生物教學(xué)重結(jié)論,、重識(shí)記,、重應(yīng)試，輕過(guò)程,、輕實(shí)證,、輕生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)等弊端。一綱多本,，高考直接使用某個(gè)版本教材的原話直接考查的可能性減少了,，這就促使我們教師教學(xué)從以往教教材向使用教材轉(zhuǎn)變，既尊重教材,，又不盲從教材,，帶著批判的眼光利用好教材，教材是一個(gè)呈遞知識(shí)的范本，不是“圣諭”,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先就是讓學(xué)生不要盲從,、迷信權(quán)威，要帶著質(zhì)疑去學(xué)習(xí),、去理解,。對(duì)知識(shí)要持續(xù)一種開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí),，而不是把它當(dāng)成封閉的僵化的教條對(duì)待,。
2、重視生物學(xué)的核心概念,。
不一樣版本的教材,，知識(shí)點(diǎn)的組織、語(yǔ)言敘述,、編排的理念等都有很大的差別,，高考不可能依據(jù)教材來(lái)考核，我們?nèi)绾螌?duì)待這種差異,，提高教學(xué)的有效性呢,？答案就是抓住生物學(xué)的核心概念。有一些近似戲謔的生物學(xué)明言如“事實(shí)比想象離奇”,、“生物學(xué)唯一的規(guī)律是：生物學(xué)中的概括一律具有例外”正是從側(cè)面說(shuō)明了生命世界的紛繁復(fù)雜,。由于生物多樣性等原因，生物規(guī)律既有普遍性,，又又有它的特殊性,，生物學(xué)的發(fā)展很大程度上是概念的發(fā)展，概念的發(fā)展是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步,，理論的更新,，觀念的轉(zhuǎn)變。抓住核心概念的教學(xué)就是抓住了高中生物教學(xué)學(xué)的重點(diǎn),、主干,、提綱，既有利于教師教學(xué)的有效性,，又能夠提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。譬如,，免疫的資料以前是放在選修來(lái)學(xué)習(xí)的,，此刻放在了必修3，很重要的一個(gè)原因就是增加對(duì)“穩(wěn)態(tài)”這個(gè)核心概念的認(rèn)識(shí),。
高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，新課標(biāo)重視實(shí)驗(yàn)不僅僅體此刻考綱有20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的上，體此刻課本超多的科學(xué)史上,，更體此刻對(duì)科學(xué)探究潛力的明確要求上,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既要讓學(xué)生掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，又要增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的鮮活認(rèn)識(shí),，破除對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的神秘感,，不再覺(jué)得創(chuàng)造知識(shí)是高不可攀的。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)我們要有一個(gè)整體的計(jì)劃,，不可為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn),。譬如科學(xué)探究潛力的培養(yǎng)我們要把它細(xì)分成不一樣的細(xì)節(jié)，融入20個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，要在回顧科學(xué)史中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的科學(xué)思維科學(xué)方法,，科學(xué)史的教學(xué)重點(diǎn)不是為了讓學(xué)生記住哪些人在何時(shí)做了哪些事。實(shí)驗(yàn)不僅僅是學(xué)習(xí)的資料,，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和策略,。以什么形式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)思考,。學(xué)生動(dòng)手潛力強(qiáng),，能夠多以探究的形式，基礎(chǔ)差的能夠先學(xué)習(xí)理論再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,，學(xué)校硬件環(huán)境差,，能夠多做演示實(shí)驗(yàn)。
三,、落實(shí)新課標(biāo)的理念,，提高課堂教學(xué)的有效性。
1,、面向全體學(xué)生,，不僅僅僅是口號(hào)。
面向全體學(xué)生,，一方面體現(xiàn)了教育的公平,，另一方面是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。這要求我們要了解學(xué)生,，尊重差異的基礎(chǔ)上,，分層要求，實(shí)行有坡度的教學(xué)設(shè)計(jì),，照顧不一樣層次的學(xué)生,，采取多種多樣的評(píng)價(jià)手段，注重不一樣學(xué)生的情緒體驗(yàn),，分層輔導(dǎo)提優(yōu)補(bǔ)差,，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，個(gè)性是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要了解他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃,、指導(dǎo)他們閱讀教材（參考書）,、如何聽(tīng)課、如何做好筆記,、用好筆記,，提高學(xué)習(xí)效率。
2,、行之有效的教學(xué)形式,。
不管是傳統(tǒng)的講授演示教學(xué)還是探究式教學(xué)都是教學(xué)的有效手段，我們要根據(jù)不一樣的資料采取不是的形式,，對(duì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)呈遞的資料我們能夠去用講授演示教學(xué),，對(duì)一些蘊(yùn)含科學(xué)思維科學(xué)方法貼近學(xué)生實(shí)際的能夠探究式教學(xué)。一些簡(jiǎn)單的資料甚至能夠用自學(xué)輔導(dǎo)法,，課后自學(xué)法等,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十七
：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式，具有其特有的實(shí)用性和高效性,，有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值,。在實(shí)際編制和使用中，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求,，這就需要教師不斷探索,。
自新課程推行以來(lái)，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索,、創(chuàng)新,，提出并實(shí)施多種多樣的教學(xué)方法，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,，很多學(xué)校以課題形式都在研究,，一些成功的經(jīng)驗(yàn)正在推廣。雖然該教學(xué)模式具有其特有的實(shí)用性,、高效性,，但是經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為,，“導(dǎo)學(xué)案’教學(xué)模式有其深層次開(kāi)發(fā)的價(jià)值,，同時(shí)還存在許多問(wèn)題值得思考。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
（1）學(xué)案內(nèi)容變成問(wèn)題的羅列,。表面上教師是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維,，似乎體現(xiàn)了課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)是教師利用“精心”準(zhǔn)備的問(wèn)題,，讓學(xué)生“上套”，學(xué)生則順著教師布置好的“問(wèn)題”一步一步走進(jìn)去，最終說(shuō)出教師預(yù)期的答案,。
（2）學(xué)案中的問(wèn)題沒(méi)有梯度,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積極思考的力度；有些問(wèn)題的提出沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平,，導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣,。
學(xué)案不杜絕問(wèn)題，但是如果走了極端,，那么課堂就由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”,。問(wèn)題的初衷是為了設(shè)疑、啟發(fā),、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，問(wèn)題的提出要體現(xiàn)針對(duì)性和梯度性，從多角度,、多方面考慮,。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于、來(lái)源于生活中,、學(xué)生中的真實(shí)問(wèn)題,，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)不但可以學(xué)會(huì)新的知識(shí)，還會(huì)生成新的問(wèn)題,，這樣才有利于學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),。
在一年多的實(shí)踐過(guò)程中，有些教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)把教材內(nèi)容編織成習(xí)題,，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”成了習(xí)題課的變形,。這是教師對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的曲解，表面上教師一直在“導(dǎo)”課,，實(shí)質(zhì)是變相增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),。我們應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案，學(xué)到生物知識(shí),，提升自身的綜合能力,，而不是成為做題的機(jī)器。所以“導(dǎo)學(xué)案”決不是單純的一份作業(yè),，也不是一本“練習(xí)冊(cè)”,，編制學(xué)案一定要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為核心，要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上下工夫,，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,，達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)提升能力的作用。
無(wú)論學(xué)案“問(wèn)題化”還是“習(xí)題化”,，伴隨著的另一個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)就是學(xué)案中的問(wèn)題或習(xí)題蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練浮泛化,。生物學(xué)科所具有的特點(diǎn)要求課堂必須聯(lián)系生活實(shí)踐,，而學(xué)案知識(shí)問(wèn)題化、習(xí)題化,，都是強(qiáng)行以邏輯思維替代了形象思維,，不僅失去了生物學(xué)科的形象化的特點(diǎn)，也失去了生物學(xué)科的魅力,，影響了學(xué)案教學(xué)倡導(dǎo)的“思維訓(xùn)練為主”的思想在生物課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn),。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，既要讓學(xué)生有馳騁的工具又要有馳騁的空間,，又要給學(xué)生留下足夠的思維空間，這樣才可能開(kāi)拓思維,、才有機(jī)會(huì)創(chuàng)新,。
在我校試用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初期，有些教師整堂課師生只用一份導(dǎo)學(xué)案,，生物課本不翻一下,，甚至誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案比課本詳細(xì)、重要,。這種脫離教材的授課方式無(wú)疑是對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作用的過(guò)度夸張,，對(duì)教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點(diǎn)是：插圖豐富,，直觀形象,；實(shí)驗(yàn)有趣，激發(fā)探究,；難點(diǎn)問(wèn)題,，啟發(fā)、質(zhì)疑層層深入,；熱點(diǎn)問(wèn)題,，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)絕對(duì)不能替代教材,。教師應(yīng)該充分發(fā)揮課本資源的教育價(jià)值，讓學(xué)案基于教材,，源于生活,，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，理解教材,，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合書本進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建,、實(shí)驗(yàn)研究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有目標(biāo),，有重點(diǎn),，有方法可循,，有學(xué)案可依，學(xué)生的探究和質(zhì)疑才能振蕩于他們思維的最近發(fā)展區(qū),。
這種現(xiàn)象體現(xiàn)為：
（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)形式流程固定不變,，缺少差異性、階梯性,。學(xué)案的每個(gè)環(huán)節(jié)成為公式、框架,，教師設(shè)計(jì)學(xué)案不過(guò)是將教材上的知識(shí)往“公式”“框架”中生搬硬套,，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的效能,。
（2）什么課都用學(xué)案導(dǎo)學(xué),，不能因人而異，因課而異,。這種形式是教師將傳統(tǒng)教學(xué)模式的否定,，違背了新課改“為了提高學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”的理念。
（3）學(xué)案導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)度崇拜探究,，有些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)毫無(wú)意義,，變。
成了為了探究而探究,。
總之,，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)與探索，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)適應(yīng)新課改的要求,，對(duì)重課標(biāo),、重引導(dǎo)、重互動(dòng),、重反思,，對(duì)傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，活躍了課堂氣氛,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。實(shí)踐證明,，這種模式是科學(xué)的,、成功的。但在實(shí)際編制及使用過(guò)程中也對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求,，同時(shí)也引發(fā)出許多問(wèn)題,，這還需要教師在實(shí)踐中繼續(xù)探索,、繼續(xù)完善。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十八
新課改下的生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中,，從社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思,，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法。我精選了不同類型的高考實(shí)驗(yàn)題,，讓學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn),，考的形式、角度,，從而對(duì)高考試題沒(méi)有陌生感和恐懼感,。
由于時(shí)間的原因，在最后階段對(duì)一些城區(qū)的考卷的利用上還不夠充分,，選題也不夠精練,，顯得過(guò)多、過(guò)雜,，使學(xué)生茫然,。我覺(jué)得最后應(yīng)做一套難度適中，比較基本的試題,，有利于學(xué)生增強(qiáng)自信,，對(duì)考生考試的心態(tài)會(huì)有幫助，這是我們今后要注意的,。
在今后的教學(xué)工作中,，我加強(qiáng)積、總結(jié),、反思,，是教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)上一新臺(tái)階。
以前,，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。
如：“人類對(duì)自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”,。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們,，據(jù)史學(xué)家考證，六千年前,，陜西,、甘蕭一帶是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿生機(jī)的地方,，那里山清水秀,，林木參天，遍地綠草如茵,，處處鳥語(yǔ)花香”,。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染,，內(nèi)心充滿喜悅，那種對(duì)美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生,。接著心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林,、濫墾草原、圍湖造田,、環(huán)境污染等造成的不良后果,，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學(xué)們,，我們要有環(huán)保意識(shí),，要走可持續(xù)發(fā)展的道路”。講到這里,，師生情感產(chǎn)生共鳴,，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化,。生物新課標(biāo)不僅對(duì)生物知識(shí)的教學(xué)提出了具體的,、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng),、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體可操作的目標(biāo),。“培養(yǎng)學(xué)生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一,，我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求,，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的生物觀,。
在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，并積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí)，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望,，這一情景引入后，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念,，“聲響”是刺激，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇十九
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”,，其核心就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),。在教學(xué)過(guò)程中引入情景劇,，是學(xué)生能夠運(yùn)用，且樂(lè)于運(yùn)用的一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式,，它為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái),，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)探究進(jìn)行轉(zhuǎn)變,。
情景劇在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，可以讓學(xué)生很好地掌握與之相關(guān)的學(xué)科知識(shí),，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，探究精神，創(chuàng)新意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助,，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活都有積極意義,。那么如何在生物教學(xué)過(guò)程中合理的應(yīng)用情景劇呢？筆者結(jié)合自己的嘗試,，跟大家進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討,。
情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認(rèn)真鉆研教材,，把握教學(xué)核心目標(biāo),，關(guān)注社會(huì)流行事物，選擇合適的切入點(diǎn),，對(duì)兩者進(jìn)行巧妙的結(jié)合,，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細(xì)胞器”教學(xué)中,，課本中展示了各種細(xì)胞器的模式圖以及動(dòng)物細(xì)胞,、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學(xué)過(guò)程中,，我都是讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖文和閱讀內(nèi)容,，然后總結(jié)各種細(xì)胞器在細(xì)胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能,，這些內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較容易理解,，但是對(duì)于細(xì)胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來(lái)完成細(xì)胞的生命活動(dòng)的知識(shí),，學(xué)生不易理解,，針對(duì)此問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了以下的情景劇,。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學(xué)生扮演細(xì)胞,，8位學(xué)生扮演八種細(xì)胞器道具準(zhǔn)備：8種細(xì)胞器的模型（可以自制或者從實(shí)驗(yàn)室借）劇情簡(jiǎn)介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭(zhēng)功》,，8位學(xué)生借助模型，分別進(jìn)行自我介紹和互相吹捧,、擠兌,，證明其在細(xì)胞中是最重要的。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)夸張的演繹把細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容,，變得直觀有趣,，從學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，可以看出他們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一,，細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能,，同時(shí)學(xué)生能比較容易的理解本節(jié)課的難點(diǎn)知識(shí)，細(xì)胞器之間是緊密聯(lián)系,，協(xié)調(diào)一致的,，最終對(duì)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學(xué)基本觀點(diǎn)有很大的幫助,。
情景劇的劇情一定要通俗易懂,，方便學(xué)生的表演和理解，情景劇的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不能出現(xiàn)只追求娛樂(lè)效果而忽視教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象,，避免學(xué)生只是看熱鬧,，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí),，升華了情景劇教學(xué)的內(nèi)涵,。案例二“生命活動(dòng)的能量‘通貨’—atp”，課本的介紹比較簡(jiǎn)單,，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象,，對(duì)學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視,。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析教材內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn),，對(duì)于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進(jìn)行授課，教學(xué)效果比較明顯,。情景?。骸吧唐方粨Q”劇中角色：商家1位、買家3位,。道具準(zhǔn)備：礦泉水,，面包，書本,，筆等,，信用卡（教師準(zhǔn)備），支票（可以用網(wǎng)上圖片打?。?，鈔票（學(xué)生準(zhǔn)備）劇情簡(jiǎn)介：學(xué)校小店剛開(kāi)業(yè)，3位同學(xué)在買東西時(shí)分別拿出信用卡,，支票,，鈔票來(lái)進(jìn)行交易，只有用鈔票的同學(xué)順利地完成了交易,。精彩的表演吸引了大家的注意力,，簡(jiǎn)單的劇情讓學(xué)生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對(duì)比生物體內(nèi)的能量交換,，不難發(fā)現(xiàn)糖類,，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當(dāng)于支票,，信用卡等,，雖然蘊(yùn)含大量的能量，但是不能被直接利用,，atp儲(chǔ)存的能量相對(duì)來(lái)說(shuō)少,，但能被直接利用,，也就是說(shuō)atp在能量交換中充當(dāng)了商品交換中的鈔票，是生命活動(dòng)的能量“通貨”,，這樣使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中,，輕松理解了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之一atp在能量代謝中的作用，并激發(fā)學(xué)生們繼續(xù)研究atp為什么可以充當(dāng)鈔票,，即atp的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)興趣,。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，我們還可以根據(jù)此劇情進(jìn)一步展開(kāi),，鈔票會(huì)隨著每天的花銷而減少,，人們就會(huì)從支票，信用卡中獲得補(bǔ)充,，生物體要維持正常的生命活動(dòng),，也會(huì)將糖類，脂肪等有機(jī)物分解,，釋放出的能量被用來(lái)合成atp,，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)atp與adp的相互轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動(dòng)畫的展示,，學(xué)生就會(huì)比較容易的理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)之二atp與adp的相互轉(zhuǎn)化,，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個(gè)案例不難看出,，在生物教學(xué)過(guò)程中合理的使用情景劇,，不僅可以讓枯燥的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣,，同時(shí)提供一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能,，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學(xué)中如何應(yīng)用情景劇,，又有哪些需要我們注意的問(wèn)題呢,？我通過(guò)多次情景劇教學(xué)的嘗試，有以下幾點(diǎn)反思,。首先,，對(duì)表演的學(xué)生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力,，但是他們卻有著豐富的想象力,、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的嘗試,。教師在編寫劇本的過(guò)程中,，應(yīng)該多采納學(xué)生的合理建議，以激發(fā)學(xué)生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過(guò)程中,，學(xué)生難免會(huì)有表演失誤的時(shí)候,，此時(shí)教師要給予肯定和鼓勵(lì)，避免其產(chǎn)生負(fù)面情緒,，影響接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí),。其次，對(duì)觀看的學(xué)生而言,，他們的學(xué)習(xí)熱情一定會(huì)被激發(fā)出來(lái),，對(duì)于一些不喜歡生物學(xué)科的學(xué)生，課上的注意力也會(huì)變得集中,，教師應(yīng)在表演結(jié)束后,，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，同時(shí)學(xué)生一旦活躍起來(lái),，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時(shí)刻關(guān)注觀看者的動(dòng)態(tài),，把握住課堂的脈絡(luò),。再次，對(duì)教師而言,，通過(guò)情景劇的創(chuàng)作,，師生間的交流變得頻繁，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況將有清晰的了解,，對(duì)今后的教學(xué)有了明確的方向,，同時(shí)教師對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的內(nèi)心世界會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中,，應(yīng)該讓不同的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),，將對(duì)全班的生物教學(xué)工作起到很大的幫助。
綜上所述,，情景劇教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)了新課程改革提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn),、交流合作的思想,，但是情景劇教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，不能喧賓奪主,，一定要合理地進(jìn)行應(yīng)用,。
[1]吳曉麗.情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思[j].中學(xué)生物學(xué)，20xx（5）.
[2]廖仲樂(lè).歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用與思考[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),，20xx（4）.
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十
新一輪的教學(xué)改革要求做到尊重學(xué)生,，在教學(xué)中要以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,，課堂教學(xué)中的小組討論,，還有許多值得反思的地方。
一,、關(guān)于學(xué)生的主體地位,。
小組討論，首先要擺正探究學(xué)習(xí)中教師的位置,。正確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系,，教師要適時(shí)的“顯”和“隱”，所謂“顯”,，就是想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生百思不得其解時(shí)適時(shí)加以點(diǎn)撥,。所謂“隱”,，就是指教師要在學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮時(shí)，心甘情愿的讓出“表演”舞臺(tái),，敢于讓學(xué)生自己探究創(chuàng)造,。因此，在討論過(guò)程中,，教師有時(shí)要明確告訴學(xué)生,，有時(shí)要故作不知，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,，培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次,，是讓學(xué)生關(guān)注并積極參與探究學(xué)習(xí),。目前，我在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題或困難,，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，產(chǎn)生問(wèn)題的不是老師，而是學(xué)生,。
那么，在解決問(wèn)題時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生參與,。但從我的教學(xué)情況來(lái)看,，學(xué)生往往要按我設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)參與討論，而不是根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行?，F(xiàn)代教學(xué)要求我們從教師主觀,、武斷地控制教學(xué)節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，探求新知，把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生,，使他們有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程則是學(xué)生先想,，教師后導(dǎo),，學(xué)生先提出問(wèn)題，師生共同尋求答案的過(guò)程,。
二,、關(guān)于把握討論的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。
為了使合作,、探究學(xué)習(xí)不流于形式,，并且發(fā)揮其積極的作用，一般說(shuō)來(lái),，在以下幾種情況時(shí)比較適合組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),。一是在知識(shí)理解的關(guān)鍵處，即課文重點(diǎn),、難點(diǎn)處,。二是在得出規(guī)律性結(jié)論之前，或在相似的段落學(xué)習(xí)中,，教師可以先組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)歸納學(xué)法,，然后運(yùn)用學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，得出結(jié)論,。三是在遇到某一問(wèn)題可能有多種答案處,，即課文的發(fā)散點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)散學(xué)生思維,，力求達(dá)到百花齊放的效果。而我們?cè)诮虒W(xué)中,，經(jīng)常性的濫用討論教學(xué),，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也讓學(xué)生討論，這就使討論,、探究失去了意義,。學(xué)生獨(dú)立自主的思維還沒(méi)有形成之前，他拿什么去討論,？仔細(xì)琢磨,，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)照注釋，查找資料理解大意之后,，若有疑難再進(jìn)行小組討論,，效果必定會(huì)好些,。
三,、關(guān)于討論的時(shí)間及形式,。
我們?cè)诮虒W(xué)中常有這樣一種遺憾，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色,，思維剛剛展開(kāi),，所探究的問(wèn)題剛剛有所深入，便很快終止了大家的討論,，致使許多課堂探究學(xué)習(xí)流于形式,，收效甚微。出現(xiàn)以上現(xiàn)象有其原因,，如時(shí)間的不充足直接制約課堂探究學(xué)習(xí)的深入展開(kāi),。而事實(shí)上，既然組織了探究學(xué)習(xí),，小組討論，就應(yīng)想方設(shè)法保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間,，否則,，就只會(huì)流于形式了。而對(duì)探究學(xué)習(xí)的形式,，我想不外乎有：全班探究、小組探究,、同桌探究,、好朋友或同觀念探究等。在生物教學(xué)中,，教師應(yīng)靈活采用不同的形式，充分鼓勵(lì)那些不愛(ài)發(fā)言或不敢發(fā)言的同學(xué)多說(shuō),，同時(shí)允許探究出現(xiàn)不同結(jié)果,，允許不同意見(jiàn)的爭(zhēng)鳴，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維,，鼓勵(lì)百花齊放,。
在教學(xué)中，只有積極、合理,、適時(shí)的運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，由學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí),，才能變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,，使我們的課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主人,。
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高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十一
我認(rèn)為,，生物教學(xué)反思不僅僅是對(duì)教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，更應(yīng)該是教師置身于整體的生物教學(xué)情境中，從社會(huì)實(shí)踐,、情感價(jià)值觀層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,。對(duì)新課改下的生物教學(xué)反思，我覺(jué)得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
以前,，教師的教育觀念往往是在非主動(dòng)條件下形成的,，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或照抄,，其效果很不理想,。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí),，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。
在生物教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適合，不斷思考教學(xué)目的,、教具準(zhǔn)備,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，并積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
例如學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”概念時(shí),，我先做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：用黑板擦敲打講臺(tái)桌發(fā)出聲響,，結(jié)果學(xué)生循聲觀望，這一情景引入后,，我分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,，學(xué)生很容易得出應(yīng)激性概念，“聲響”是刺激,，“觀望”是反應(yīng),，生物對(duì)刺激作出反應(yīng)的現(xiàn)象就是應(yīng)激性,。事實(shí)證明，這種教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀,、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
第一,、班級(jí)授課要面向全體學(xué)生,、要照顧絕大多數(shù)同學(xué)，課后不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)輔導(dǎo),，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),。
第二、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí),，讓他們有充足的動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間,，學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉,，體現(xiàn)出學(xué)生的主體角色。所以,，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色,，努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。
第三,，教學(xué)方式多樣化,。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率,，為新時(shí)代的教育提供了更多的教學(xué)平臺(tái),，為“一支粉筆，一張嘴,，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液,。
新課標(biāo)提倡“探究式學(xué)習(xí)”。體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力,、問(wèn)題解決能力和應(yīng)用知識(shí)能力的訓(xùn)練,；加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生收集信息能力的要求；知識(shí)總量減少并且少而精,；增加了生物技術(shù)的內(nèi)容,。這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力,，有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和知識(shí)儲(chǔ)備,，能隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的研究成果能作出正確的評(píng)價(jià)。例如,，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí),，教材中并沒(méi)有指明細(xì)菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機(jī)制是什么,。因此,，教師備課時(shí)，在指明“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理,，成功的關(guān)鍵之處”的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)下列探究問(wèn)題：r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌,，是r型菌使被“殺死”的s型菌復(fù)活了,，還是被“殺死”的s型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r型菌轉(zhuǎn)變成s型菌呢?如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢?該活性物質(zhì)又是如何使r型菌轉(zhuǎn)化為s型菌的呢?教師在備課分析教材時(shí),，只有把這些探究問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),，才能做到心中有數(shù)，運(yùn)籌帷幄,。
教學(xué)中,，我們不僅要注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，還要通過(guò)課后學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是做不出，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)的獲得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,，而是老師教會(huì)的，所以我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。
總之,，教師要努力調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生,，讓課堂真正成為學(xué)生的天地,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十二
教學(xué)反思是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，但是卻是有效提升課堂教學(xué)實(shí)效,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)和教師業(yè)務(wù)能力雙增長(zhǎng)的重要抓手,，本文就該話題進(jìn)行分析，望能有助于課堂教學(xué)實(shí)踐,。
新課改對(duì)于高中生物的教學(xué)提出了有效教學(xué)的理念,，有效教學(xué)既是高中生物教學(xué)的過(guò)程，也是高中生物教學(xué)的結(jié)果,，說(shuō)它是過(guò)程,，那是基于它對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)的，說(shuō)它是結(jié)果，自然是從學(xué)生掌握知識(shí)的成果來(lái)說(shuō)的,。生物教師對(duì)于自己課堂的評(píng)價(jià)最終還是來(lái)自于自身教學(xué)過(guò)程實(shí)施的有效與否,，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是來(lái)自于學(xué)生。教學(xué)的一個(gè)階段結(jié)束,，教師應(yīng)該及時(shí)地反思學(xué)生所獲取的成果,。學(xué)生的獲得具體表現(xiàn)在學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的掌握、思維能力的發(fā)展,、生物學(xué)習(xí)方法的掌握,、探究創(chuàng)新合作能力的發(fā)展以及學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科價(jià)值的科學(xué)認(rèn)知等等智力因素和非智力因素的綜合。二是來(lái)自于教師,。高中生物教師的反思包括對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有水平的重新認(rèn)知和了解,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)把握、實(shí)施教學(xué)的方法手段的有機(jī)組合,、自身教學(xué)理念的變化,、適合學(xué)生的教學(xué)方法的切入點(diǎn)、現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)的整改,、與學(xué)生之間的交往等等,。尤其需要教師反思的是自己的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,，學(xué)生認(rèn)知和能力的變化上是否達(dá)到了預(yù)期的效果,。
按照教學(xué)進(jìn)程的階段性來(lái)分，高中生物的反思可以分為：課前反思,、課中反思,、課后反思，我們都比較注重課后反思,，其實(shí)課前反思和課中反思也很重要,。
（1）課前反思，課前反思的內(nèi)容包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平,、高中生物的基礎(chǔ)理念,、教學(xué)內(nèi)容的確立、本課教材的設(shè)計(jì)意圖,、教材與學(xué)生的有機(jī)聯(lián)系,、重難點(diǎn)的精準(zhǔn)探究、適合學(xué)生的教學(xué)可用的手段方法,、怎樣啟發(fā)學(xué)生,、怎樣促成學(xué)生思維的深度和寬度，從而設(shè)計(jì)出完整而又貼切的教學(xué)案例,，做好課前的充裕準(zhǔn)備,。
（2）課中反思,，課中的反思，主要集中在學(xué)生的活動(dòng)上,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，因此，教師在課中的反思,，必須建立在自己的教學(xué)意圖和設(shè)計(jì)在學(xué)生身上是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),，反思師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是否高效有用，教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊貼重難點(diǎn)展開(kāi),，節(jié)奏是否把握得當(dāng),。高中生物“課中反思”就是教學(xué)過(guò)程的反思，是師生圍繞本課主題展開(kāi)的一系列設(shè)疑,、分析,、類比、綜合,、整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既是教師的教學(xué),，又是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展思維活力的過(guò)程,。新課改后的高中生物教學(xué)中，這個(gè)過(guò)程需要教師和學(xué)生坦誠(chéng)相對(duì),，教師把自己的設(shè)計(jì)毫無(wú)保留地展現(xiàn)出來(lái)推動(dòng)學(xué)生解疑,，學(xué)生敞開(kāi)心扉亮出自己的疑惑、展現(xiàn)自己解疑的手段,，用生物的專門性語(yǔ)言相互交流,，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互交融的學(xué)習(xí)團(tuán)體,，一起參與問(wèn)題的討論,，進(jìn)行語(yǔ)言和知識(shí)的溝通和交流。并且,，在這個(gè)過(guò)程中,，教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的外顯特征反思學(xué)生外顯特征構(gòu)成的原因以及在接下來(lái)的教學(xué)中如何采取其他的措施來(lái)有效整改自己的課堂教學(xué)，從而把學(xué)生的思維由集中到發(fā)散,、再由發(fā)散到集中,，確保學(xué)生的思維在萬(wàn)般探索后回到正確的軌跡上來(lái)，使得自己的課堂高效而有序的進(jìn)行,。
（3）課后反思,，其實(shí)也包括對(duì)自己課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中教學(xué)流程的再思考。在教學(xué)的過(guò)程中,，教師必須緊扣教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié),，把學(xué)生已有的知識(shí)水平作為設(shè)計(jì)的依據(jù),，啟發(fā)學(xué)生多維度的思維，從而保持課堂教學(xué)的維度,。在教學(xué)的過(guò)程中,，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考,、分析,、比較、聯(lián)想,，然后解決問(wèn)題,。只有經(jīng)過(guò)不同角度的探索之后，教師設(shè)定的教材的內(nèi)容,、重難點(diǎn)才能在學(xué)生的記憶中留下深刻印記,，學(xué)生也才能更加深層次地理解知識(shí)點(diǎn)的依據(jù)及應(yīng)用。當(dāng)然,，課中的反思很多時(shí)候都是一瞬間的,，需要教師敏銳的洞察力和靈活的應(yīng)變力。很多時(shí)候即使教師已經(jīng)把課前準(zhǔn)備的內(nèi)容比較好的展現(xiàn)在學(xué)生面前了,，但是學(xué)生并不盡如人意地能夠按照教師的引導(dǎo)逐步理解問(wèn)題的關(guān)鍵,，這時(shí)候就需要教師不停地把控教學(xué)的推進(jìn)，及時(shí)地掌控教學(xué)的節(jié)奏,，隨時(shí)調(diào)整改變生物語(yǔ)言的應(yīng)用和教學(xué)手段的使用,，提高自己教學(xué)的把控能力，保證高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行,。反思不應(yīng)該僅僅在頭腦中存在,，還需要我們教師及時(shí)地將自己的反思記錄下來(lái)，記錄自己的反思感悟要有時(shí)效性,，一堂課下來(lái),，對(duì)于自己上課時(shí)候的所得都是大腦中鮮活的存在，教師應(yīng)該及時(shí)地把自己心里的感受,、疑惑,、反思記錄下來(lái)，便于自己在下一步的教學(xué)環(huán)節(jié)中作出精準(zhǔn)的分析和布置,，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的記錄,、跟蹤和深入了解。
總之,，不管怎樣,，高中生物這樣一門復(fù)雜的學(xué)科，需要高中生物老師長(zhǎng)久堅(jiān)持不停反思,，把自己的教學(xué)的每一個(gè)步驟扎實(shí)地推進(jìn),，才能不斷促進(jìn)教師自我專業(yè)水平和能力的發(fā)展,，才能不斷促進(jìn)高中生物教學(xué)的順利進(jìn)行。此外,，教師在做好自己教學(xué)工作的同時(shí)還要注重同事之間的交流,，交流中可以驗(yàn)證自己的教學(xué)手段是不是先進(jìn)，自己的教學(xué)理念是不是優(yōu)秀,，自己的教學(xué)反思是不是正確,，并且通過(guò)交流，教師之間能夠加強(qiáng)合作與交流,，營(yíng)造出相互促進(jìn)的教育教學(xué)氛圍,，在交流中持續(xù)產(chǎn)生新的教育思想和靈感。再者,，教師之間,、甚至教師與學(xué)生家長(zhǎng)之間的交流、溝通,、反思,，能把學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中產(chǎn)生的優(yōu)缺點(diǎn)更加敞亮地呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以有針對(duì)性地改變教學(xué)思路,、理念,、方法，達(dá)到學(xué)生高中生物能力有力發(fā)展的目的,。
高中生物教學(xué)反思案例分析與研究篇二十三
教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是教師講,、學(xué)生聽(tīng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往,。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通,，是合作,、共建，是以教促學(xué),、互教互學(xué),。教師不僅僅傳授知識(shí)，更是與學(xué)生一齊分享對(duì)課程的理解,。本著教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這一教學(xué)思想,，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí),、運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和本事,，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。小結(jié),。經(jīng)過(guò)教師之間的合作,、交流，使得教學(xué)方式呈現(xiàn)個(gè)性化,、多樣化,。
充分發(fā)掘教材資源和教學(xué)方法的多元化新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎(chǔ)性,、先進(jìn)性,、時(shí)代性的特征，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一齊,。最大的變化是呈現(xiàn)形式上的變化,，每章節(jié)由章首頁(yè)、若干節(jié),、本節(jié)小結(jié)和自我檢測(cè)四個(gè)部分組成,。每節(jié)由問(wèn)題探究、正文,、旁欄,、練習(xí)四個(gè)版塊組成，旁欄又安排了相關(guān)信息”,、“知識(shí)鏈接”,。
每節(jié)課均以“問(wèn)題探究”開(kāi)始，經(jīng)過(guò)觀察圖片,、創(chuàng)設(shè)情景,、討論問(wèn)題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，這些情景,、問(wèn)題貼近生活,，能引起學(xué)生的興趣，并且步步深入,，引導(dǎo)課堂資料的呈現(xiàn),。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段,，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感官,，讓學(xué)生去看、去想,、去說(shuō),。“本節(jié)聚焦”是一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),；相關(guān)信息”是對(duì)正文主欄資料的補(bǔ)充和延伸,?！爸R(shí)鏈接”是不一樣章節(jié)的前后呼應(yīng)，構(gòu)成概念間的邏輯聯(lián)系,。對(duì)正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學(xué)習(xí),、探究和小組探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生去討論,、去操作,、去試驗(yàn)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納構(gòu)成概念,，得出結(jié)論,。
要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量,。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生,?！弊鳛榻處煟瑧?yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望,，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,，古語(yǔ)云：“學(xué)起于思,，思起于疑”?！靶∫蓜t小進(jìn),，大疑而大進(jìn)”。
多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生新課改對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不在以考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)手段,，而是本著一切為了學(xué)生發(fā)展的理念,，采用多元化的評(píng)價(jià)手段,。經(jīng)過(guò)備課組的多次研究,，本學(xué)期我們的評(píng)價(jià)資料包括模塊考試、單元測(cè)試,、實(shí)驗(yàn)技能和平時(shí)表現(xiàn)（包括預(yù)習(xí)作業(yè),、課后作業(yè)）。
才能充滿信心,，思維才有可能被激活,，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑,。這樣,，就為學(xué)生的主動(dòng)參與,，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡(jiǎn)便愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,，即親其師，學(xué)其道,。成功的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛,，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光,，殷切地期望,，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依靠教師,，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。
